小学英语“教-学-评”一体化的设计与实施

小学英语“教-学—评”一体化的设计与实施（《英语新课标》年版）在第六部分课程实施教学建议中，提出推动教_2022学_评〃一体化设计与实施，教师要准确把握教、学、评在育人过程中的不同功能，树立教-学-评〃的整体育人观念今天，我们就从四个方面来学习一下，怎样在小学英语教学中开展“教-学-评”一体化的设计与实施一“教-学-评”一体化的内涵，二“教-学-评”一体化的意义，三“教-学-评”一体化的设计路径，四“教-学-评”一体化的实施步骤一“教-学-评”一体化的内涵首先，我们来学习一下“教-学-评”一体化的内涵，什么是“教-学-评”一体化呢？“教学+评价”就是“教-学-评”一体化吗？以评定教就是“教-学-评”一体化吗？强调以评促学，以评促教就是“教-学-评”一体化吗？将评价贯穿教学全过程就是“教-学-评”一体化吗？亲爱的老师们，别踏雷区，这些都是我们在实践时，容易踩的雷“教-学-评”指的是什么呢？“教”是指教师把握英语学科核心素养的培养方向，通过有效组织和实施课内外教与学的活动，达成学科育人的目标“学”是指学生在教师的指导下，通过主动参与各种语言实践活动，将学科知识和技能转化为自身的学科核心素养“评”是指教师依据教学目标确定教学内容和评价标准，通过组织和引导学生完成以评目标为导向的多种评价活动，以此监控学生的学习过程，检测教与学的效果，实现以评促学，以评促教“一体化”又是什么意思呢？“教-学-评”是一个完整的教学活动的三个方面,“一体化”指这三个方面的融合统一教、学、评三者相互依存，相互影响，相互促进，发挥协同育人功能那么具体到小学英语，我们又该怎样去诠释“教-学-评”一体化呢？在小学英语中，我们简单诠释为“教”以目标为导向，指向学科核心素养的培养；“学”是为了发展核心素养，与“教”的内容保持一致;“评”则是为了促教和促学三者相互牵引、相互融合，使整个过程变成一个“三至一”的有机整体从而更好地推动课改和实现学科育人的目的二“教-学-评”一体化的意义现在，我们来了解一下“教-学-评”一体化的意义

（一）推动“教-学-评”一体化有利于深化课程改革，促进义务教育英语课程育人目标有效达成（《义务教育课程标准》年版）提出英语课程要培养的学生核心素养包括2022语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面教师需要将核心素养目标转化为具体的课堂教学目标和学生的课堂学习活动，并依据学生表现做出调整,确保学生在提升语言能力的同时，通过多元思维，逐步形成跨文化认知，积极的生活态度和正确的行为取向，从而把核心素养目标落到实处

（二）推动“教-学-评”一体化有利于引导教师从关注学习结果及考试成绩转向关注学习过程长期以来评价被转化为测试，导致考试的功能被弱化，学生参与自评和互评的主体地位缺失“教-学-评”一体化的提出明确了教学、学习和评价的关系，凸显了以评促学，以评促教的功能，这将引导教师更加关注教学过程中学生主动参与的态度,对学习投入的程度以及实际的学习效果，从而通过及时反馈和调整,确保教学目标的实现

（三）“教-学-评”一体化的提出，有利于引导教师从教学设计与实施入手，关注教什么，学什么和如何学的问题教学过程中，教师通过对学生学习成效的持续观察和评价，确保目标的达成，教师在教学设计时采用目标导向的教学设计理念，对目标-评价-活动进行整体规划与设计，确保教学设计的科学性，逻辑性和连贯性，为教师实施有效教学起到积极的保障作用，同时，也将促进教师自身专业的发展，不断提升课程育人能力三“教■学-评”一体化的设计路径在第三部分，我们来学习一下“教-学-评”一体化的设计路径首先，我们来看一看影响设计的六个要素“教-学-评”一体化三部曲，三者本质一致，共同指向发展学生的学科核心素养新课标指出，课堂评价活动应该贯穿教学全过程在现实的教学活动中，我们又该如何以目标为导向，以学生为中心，做到融评于教，教评一致呢？通过大量的理论和实践，我们总结出了“三步六要素”，针对小学英语教学，初探了一个“教-学-评一体化设计的基本范式，以期给实际教学提供借鉴

（一）影响“教-学-评”一体化设计的六要素“明确理念”，老师要明白“为什么教”“教这一堂课的目的是什么呢”教的

1.目的就是为了实现英语学科育人的目的，也就是立德树人.“把握内容”，老师要通过“文本解读”明确这节课教什么？学生学什么？

2.“分析学情”，要分析学生的知识基础、学习经验、能力水平、情感态度以及3潜在不足等，这是“学习起点”，老师要明确”谁在学？学的人怎么样？.“制定目标”，教师期待你的学生有什么样的表现呢？期待你的学生学到什么4程度呢？教师就要围绕主题、基于语篇，明确学生在语言、文化、思维和学习能力等方面应该达到的水平“选择方法”，这一要素强调“老师如何教呢？”“学生如何学呢？”通过

5.学习理解、应用实践、迁移创新等活动促进目标达成.“评价效果”，“学生学会了什么呢？”“教师应该如何评呢？”教师要在教6学中评价学生的实际表现，根据目标达成，发现问题，给出反馈，做出调整

（二）“教-学—评”一体化设计的基本范式在明确了影响设计的“六要素”之后，如何来排列组合使教学效果得到最优化呢？基于“逆向教学设计”理论，教师先分析教材明确主题语境，之后解析课标和分析学情确定学习目标，然后根据目标设计合理的评价任务和标准，最后创设教学活动，在这个基本范式中，将评价任务置于设计教学活动之前，而不是在最后，这样的活动可以确保教学活动始终围绕教学目标进行，而评价任务也能及时发挥反馈和促进功能，从而更好地判断目标达成程度，促进师生对教学活动的调整

（三）“教-学—评”一体化设计的微课示范在学习了影响“教-学-评”一体化设计的六要素和设计的基本范式之后，我们从理论上明白了该怎么样去设计一节课，现在，我们以《新标准英语》三年级上册第五模块第一单元《》为例，来具体学习一下，究竟该怎样去设计一节课呢？怎How many样做到设计体现了教、学和评的一致性呢？（为了节约时间，我把设计过程的讲解做成了一个简单的微课）四“教-学—评”一体化的实施步骤最后，我们来谈一谈“教-学-评”一体化的实施步骤

（一）“教-学-评”一体化实施分“三步”走小学英语“教-学-评”一体化设计需要分三步走，这“三步”分别是第一步“教学准备”，第二步“教学实施”，第三步“教后反思”，即我们常说的“课前、课中和课后”在第一步，教师需要在明确课程理念和要求的基础上，分析单元主题，深入文

1.本解读，基于学生已知，设计教学目标，设计教学活动和评价活动，为后面的教学工作做好充分的准备在第二步，教学实施过程中，教师要实施教学设计，以学生为中心，以解决问

2.题为导向，教师可以用提问、观察、表现性任务等方式实施互动评价，实时监测学生的表现，提供支架，及时给予反馈然后开展评价活动，说明活动的内容和形式，给出活动的要求和评价标准同时，教师也可以鼓励学生参与评价标准的协商与制定，让学生从评价的接受者转变为评价活动的主体和积极参与者在教学实施这一步，要使学生充分参与教学活动中第三步是教后反思，教师首先要评价课堂效果，评价的方式要多样化，比如

3.课后练习、作业、单元测试、学生反思，师生面谈等，同时还要扩宽评价的维度，考察的内容可以包括学生知识的增长，经验的丰富，能力的提升，态度的转变等最后教师作出反思，并作出调整，至此，学习结束，学生在语言能力、文化意识、思维品质和学习能力上得到不同程度的发展

（二）“教-学—评”一体化实施案例赏析（以谯梁老师的对话课为例）结束语老师们我们要秉承“以学生发展为中心”的教学原则，树立科学的课堂教学意识，共同促进小学英语教学质量的发展，促进小学生核心素养的发展，真正凸显出“教-学-评”一体化的英语教学模式。