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工作单位常州市武进区运村初级中学作者姓名薛亚萍联系电话现代教学论和评价论认为,有效的课堂教学其实是在一步步或明或隐、或大或小的评价活动基础上展开的开展以学生为中心的发展性课堂教学评价是思想品德课组织学生实施自主学习的有效环节,是促进学生发展、提高课堂教学质量的有效措施和保障机制,它能促使思想品德课教学焕发出亮丽的色彩然而,即使是在新课程下,当前农村初中的思想品德课“教学评价”依然存在许多问题如,评价主客体单一,评价方式传统,评价内容浅显,评价层次较低等,这无疑将导致人的片面、被动地发展,不利于学生的后续发展因此,我们要树立新的评价观,积极实施发展性教学评价以下是笔者通过学习和实践的一些思考,但很不成熟,仅供参考
一、发展性教学评价的内通“发展性教学评价”是在科学的教育价值观指导下,以目标意识、师生双主体意识、情感意识、反馈意识和教学基本功为依据,采用科学、可行的技术和方法,对课堂教学现象进行价值判断的一种评价方式其目的在于促进课堂教学的改进,促进学生的进步,其职能在于诊断教学中、学生中存在的问题,提出改进措施通过评价激发学生的主体参与意识,让学生在课堂中体验成功的喜悦,获得进取的力量,分享合作的和谐,发现生命的灿烂实施发展性教学评价应遵循以下原则发展性原则、全面性原则、人本化原则、多样化原则等
二、实越发梭性教学评价的若干象限心理学研究指出,课堂学习中有三种学习需要在发挥作用成就的需要,被赏识的需要和认知的需要教师要充分利用学生的这种心理需要,用激励的语言评价学生,使他们被赏识的需要得到满足,体验到成功的愉悦,从而进一步产生认知的需要这就要求教师采用多种途径对学生的学习行为及学习结果、反应等做出积极的评价,鼓励学生的创新思维那么,如何在思想品德课教学中实施发展性评价?笔者认为以下做法在教学实践中具有一定的实用性和可操作性、优化教学评价环垸,体现评价的激励功能C-J“评价”是一种互动交往,不是“对答”,更不是“强制”而学生主动交往需要心理上的“安全”,需要适合的环境因此在教学中,我们应正确定位教师角色,充分发扬教学民主,创设一种宽松、民主的对话环境,使学生敢想、敢说,思维处于一种积极的状态具体来说,政治教师应成为以下多重角色、平等合作者教师不仅要蹲下来,走近学生,更关键的是心要蹲下来,贴近学1生,与学生交流,一起活动,共建和谐的教学氛围、谦虚倾听者倾听既意味着尊重学生,又能培养学生的创新思维
2、信任赏识者赞美是一种交往的方法和艺术,学会赞美不仅使人掌握了这种方3法和艺术,更重要的是使人学会了对别人的尊重、理解和真诚的关爱、组织引导者只有民主的教育才会有学生个性的觉醒,才能释放学生的潜能教4师要重视营造一种和谐的氛围,把〃给学生压力〃变为〃给学生动力〃,由〃牵着孩子走〃变为〃推着孩子走〃教师要在人的潜能向现实素质的生成过程中,充分发挥促进者的作用,才能有效推动学生生动活泼、快乐自由地发展、勤奋好学者我们要向名师学,向社会学,向网络学,向学生学,更要向书本学5教师要用读书来提升人生品位
二、优化教学评价标准,凸现评价的导向功能发展性评价的核心是关注和促进学生的发展,即通过对学生发展过程的关注和引导,在一定的目标指引下通过评价改进教学,不断促进学生生动、活泼、主动的发展,使每一个学生学会做人、学会做事、学会合作、学会学习,成为有能力追求幸福生活的个体所以,政治教师要坚持育人为本,一切为了学生发展的理念,绝不能只关注升学率要认识到,学生全面发展不仅不会降低学生的学习成绩,还会激发学生学习的积极性和主动性,使他们成为爱学习、会学习、爱生活、会生活的人、优化教学评价标准的注意点
1、分层次评价在教学中,教师往往采取分层教学,评价也应分层次一方面是针对每一个学生的实际能力进行相应的评价,力争使每一位学生都有成功的体验;另一方面是针对每一项任务,设置相应的评价标准作为教师,需要进行分层次评价指导对优秀学生,给他们表现和展示自我的机会,给予严格和高要求的评价;对学习存在一定困难的学生,给予肯定、鼓励的评价,给予他们触手可及的目标,让他们也能体验到成功的喜悦,在学习中增强其自信心,保护其自尊心教师只有用信任和鼓励的态度来肯定学生的发现,尊重、理解、宽容地对待学生,满怀信心地相信他们会取得进步,同时注意给予积极性的评价,学生才能处于轻松、愉悦的教学环境中,他们的创造性思维才能得以发展
2、多元化评价多元化评价,一是评价方法的多样化,一是评价主体的多元化评价方法的多元化,首先要求评价标准要多元化,思想品德课对学生的评价不仅应包括基础知识和基本技能,还应包括情感、态度与价值观、学习过程与学习方法在评价过程中要突出形成性评价,把诊断性评价、形成性评价和终结性评价有机地结合起来,从课前、课中和课后进行全程的动态评价在评价主体上,要改变单独由教师评价学生的状态,应鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中,将评价变为多主体共同参与的活动多主体评价对于学生的发展是有利的首先,鼓励学生进行自我评价能够提高学生的学习积极性和主动性,更重要的是自我评价能够促进学生对自己的学习进行反思,有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长能力其次,学生对他人评价的过程也是学习和交流的过程,能够更清楚地认识到自己的优势和不足最后,多主体评价能够从不同的角度为学生提供有关自己学习、发展状况的信息,有助于学生更全面地认识自我优化教学评价标准评价表2,根据上述思想,我们可确定新的评价标准,制定《思想品德学科学生发展性评价细则》,将过程性评价和学期终结综合评价有机结合起来该细则可分成二部分,一是对学生学习状况的评价,一是对学生综合能力的评价,具体见下表:思想品德学科学生发展性评价细则
(一)项目学生自评同学评家长评老师评兴趣课目标、计划前预习注意力举手发言、参与讨论课听课效率堂小测验受表扬笔头作业收听新闻课后社会实践活动与同学合作创新能力思想品德学科学生发展性评价细则
(二)项目学生自评同学评家长评老师评习学习责任感能技能否运用各种学习策略学对学习过程和结果进行反思不同学科知识的联系能力实践能运用知识获得新知力综合运用能力流与他人合作能力作与听众交流,理解对方思想力能综合运用各种交流方式能力交合评价、分析各种交流方式信息加工能力考推独立思考、质疑、创造能力的评价、改造、利用学习方式力对个人行为负责,诚实、公正思尊重、理解并学会赞赏他人与理好奇心和求知欲能战胜困难的意志注评价等级优(☆)良(△)合格()不合格()J X实践证明,这种评价突出了过程性,使终结性评价更具全面性、实践性和开放性,更能体现学生作为人的发展成果例如,我在初一年级实施体验式教学过程中,强调了一个新的环节体悟反思,即学生进行自我小结反思,评价教学过程与学习过程,在开展一些重要的活动后,我都会让学生进行反思和小结,也要求同桌相互小结,相互评价,这种评价是一种更加人性化的评价方式,它让学生成了评价的主人,让学生关注自己的发展和进步,反省不足,真正体现了评价所应有的意义并且,这也成为改进发展课程、调整教学方式的重要信息来源活动课《灿烂的中国古代文化》,我要求学生分小组活动,确立主题,搜集资料,以手抄报或多媒体课件展示活动成果在展示交流过程中,要求他们对活动过程进行反思总结,一个同学说“小组活动过程中,我们争吵过、抱怨过,但更多的是在分工合作的过程中我们学会了宽容和互助,也是我们的一大收获”
(三)、优化教学评价语言,发挥评价的反债功能鼓励性评价1,德国教育家第斯多惠说过,教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞在学习过程中,学生们往往会产生一些与众不同的、奇特的想法,这时候,教师如果给以严厉的批评、指责,那么将会压抑学生的思想,从而会阻碍学生创新思维的发展课堂上,学生只有处于一种和谐、宽松的环境,才能激发学习热情在完成学习任务的过程中,要允许学生犯错误教师应给他们自我纠正的时间,让学生发现错误,学会从错误中学习;而不要随意打断、急于纠正,更不要挖苦、讽刺和嘲笑即便是学习有困难的学生,只要能参与课堂实践活动,只要有一点进步,教师都要用“你的回答很有道理、很独特”;“你很聪明”;“你的潜力很大,将来很有希望,一定要把它挖掘出来”;“谢谢你的参与”之类的话予以鼓励,教师由衷地高兴加之欣赏的表情会使学生的成就感油然而生同时,我们应积极鼓励学生的求异思维,对于回答错误的同学,不马上说“错的”,而是说“希望你再仔细想一想,相信一定会有答案的”或“希望你从另一个角度思考一下”对于作业中的错误,也不单单划“义”了事,而是在错误部分下面划线,并在旁边注上“?”或给予关键词句的提示,示意学生分析问题,自己动手解决问题教师在授课过程中应把握好语言的感染力,积极引导学生有效地学习、实践、参与在教学中还要考虑学生的心理需求,时刻注意他们的表情与反应学生羞怯时,要多给予鼓励和理解;学生愿意接受学习任务跃跃欲试时,要及时给他们锻炼和表现的机会,尤其是那些平时不愿表现和很少表现的学生;学生回答出错或遇到挫折时,要给予宽容和帮助费识性评价2,苏霍姆林斯基提醒我们〃请记住成功的欢乐是一种巨大的精神力量,它可以促进儿童好好学习的愿望〃所以如果你想让学生表现出某一方面的好品格,你就在那一方面赞扬他,将他的优点放大、升华,让他的缺点在优点的发扬中被克服,让他们充满自信地健康成长中学生是一个需要肯定、褒扬,需要体验成功的群体在课堂教学中,教师的信任和鼓励能直接影响学生的求知欲,能影响学生创造意识的萌发和创造力的产生因此,适时、适度的表扬应成为教师时常应用的法宝学生体验到了成功与进步的喜悦,有助于提高学习兴趣和认知能力教师要关注学生成长与发展的每一点进步,帮助学生发现自己、肯定自己学生一丁点儿的优点,我们都要加以表扬,好孩子是夸出来的但是表扬的尺度我们要把握好赏识孩子不能只凭自己的预先设计进行,赏识时要关注一些小事教师在教学过程中,既要关注和赏识学生对知识的掌握和能力的提高,又要关注和赏识学生在学习过程与运用方法的优良行为,还要关注和赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现第
一、费规每一住学生的兴越、爱好和专长当代中学生的爱好非常广泛,诸如电脑、网络、体育、音乐、美术等等,而政治课教学的内容也与我们的日常生活有着紧密的联系学生对自己有兴趣的话题往往格外关注,受到老师的赞扬以后,更加愿意表现自我例如,初一的政治课中涉及到“兴趣、情趣”等内容,当时我让同学们一一站起来进行即兴演讲,同时用笔飞快地作好记载,更没有忘记对他们进行褒奖、激励看得出来,当时学生一个个慷慨陈词、激动异常,后来我也时常用他们的兴趣、爱好和专长来鼓舞他们学习的士气实践证明,有些学生虽然其他功课一塌糊涂,但政治成绩却十分优异,尤其是若干年后可以发现一些学生在高考选择志愿时居然就是选择的被我夸奖的那个“爱好或专长”这让我真的十分感动,这也是老师的魅力和伟大之所在!第
二、欣赏每一住学生所取得的点语进步在实际教学中,教师经常表扬那些思维敏捷,成绩突出的优秀生却忽略了中间生这个群体,尤其是学习上存在困难的学生教师要力求照顾学习暂时有困难的学生的需要,对他们多一份关心和耐心,帮助其树立信心,寻找适合他们的学习方法在他们的学习过程中,哪怕取得点滴的进步,都要予以及时的肯定和表扬,促使他们产生学习动力让他们感受到老师的赞扬带给他们的是心理上的愉悦,同时激发了对政治学习的兴趣和求知欲,从真正意义上实现了教师“乐于教”,学生“乐于学”记得有一次外出借班上课,有一位平时很少发言并有点口吃的男生在一节课中居然连续回答问题七八次,使在坐的班主任和任课老师惊诧不已而其中的秘密自然离不开我对他的欣赏、尊重、鼓励和表扬第
三、赞费每一住学生所提出的质疑学起于思,思源于疑创造从怀疑开始,怀疑就是思考、批判因此我们要鼓励学生善于大胆地质疑,各抒己见,不盲从教师和书本,不拘泥于现成的答案,敢于求异创新例如,初二政治书中“权利”这一概念,有学生提出来,不应该是“宪法和法律规定的公民所享有的权利和利益”,而应把其中的“权利”改为“权力”,••••否则是同义反复,等于没解释这时,我在班上及时肯定了该生大胆质疑的精神,表扬他敢于发表自己的见解而不是无原则地接受教科书和教师所传授的知识这个问题虽然简单,却引人深思我在班上设立了“每日问与答”的解题卡,让学生对老师在课堂上所讲问题有疑问的地方进行反馈,并通过面谈或笔谈的方式得以解决这样,学生不拘泥于教科书,而是主动地学习知识,成为学习的主人在教学中,我们不应惧怕学生提出这样或那样的疑难问题,而是欢迎学生质疑,对于学生的不同观点要勇于接纳,对讨论性的话题不要限定唯一答案我们相信每个学生都有其闪光之处,那么,我们在教学中所进行的积极评价、发展性评价不仅有利于激发学生的学习兴趣,不断体验进步与成功,而且帮助他们认识自我,建立自信,使他们的成就需要和被赏识的需要得到满足,从而产生认知的需要,促进学生综合语言运用能力全面发展同时,使教师及时获取反馈信息,对自己的教学行为进行反思和适当的调整,促进其不断提高教育教学水平,以培养积极进取、勇于创新、全面发展的高素质人才综上所述,发展性评价体现了“以人为本”思想,符合新课程教学的要求,符合素质教育的要求,有助于提高课堂教学效率,有利于学生健康成长但是,新的评价方式在实用性、可操作性、信度等方面还存在诸多问题,有待于探讨改进为此,政治教师要在新课程改革中以研究者的心态置身于教学情境,时时处处做教学的有心人,要以研究者的眼光审视和分析教学实践的各种问题,要不断反思自我,提升自我,尽快使自己从〃教书匠〃迈入〃研究者〃的行列,为学生的全面、和谐、可持续发展服务这样才能紧跟时代发展的步伐,使政治课教学焕发生命的色彩!二四年十一月十六日OO。