《识字二·比一比》朗读指导和学法指导

《识字二•比一比》朗读指导和学法指导《识字二•比一比》朗读指导和学法指导（精选篇）《识字二,比一比》朗读指导和学法指导篇2朗读指导

1、词语的朗读首先要强调读准字音，留意词语中后缀字的变调，比如，〃鸭子〃、〃桃子〃、，，杏子〃中的，，子〃要念轻声在读准词语的字音后，要让同学连起来朗读图下的八个词语这八个词1语语音和谐押韵，意义有机整合，适合读得轻快、跳动在读后还可以引导同学发觉第一行词语都是动物名称，其次行词语都是果实的名称、韵文浅显易懂，节奏感强，琅琅上口，特别适合儿童朗读应及早让同学接触韵文，朗读韵文，使同学在反复的朗读中感受朗读的乐趣，体会语言的韵味

2、朗读相宜采纳多种形式，可以采纳小组赛读、同桌互读、一边拍手一边读等学法指导3

一、创设情景，观看图画，熟悉事物，自主识字、同学借助图画或拼音的提示读出这些词语？、同学离开图画读词

1、去掉拼音读词

2、小组合作分类一全班反馈

3、同学上台贴词语4

二、学法指导

5、借助图片读字词读课文、同学沟通认字方法

1、同学小组开小火车

2、播放舒缓美丽的音乐同学可以拍手读、和好伴侣一起读、同桌读、跳皮筋读等3《识字二•比一比》朗读指导和学法指导篇4课堂应当有你而更精彩一《识字二比一比》教学案例及反思2【案例】《比一比》是学校义务教育课程标准试验教科书一班级上册中识字

（二）中的一篇识字韵文描写的是漂亮的农家小院，温馨的生活场景一个大，一个小，一边多，一边少，是一种简洁的比较，一种布满童趣的比较一位老师在教学这一课的其次课时时，紧扣文章这一语言的特点进行对比朗读，激发了同学朗读的爱好，同学朗读情趣高涨加上黄牛和猫、鸭子和鸟的表演对读，苹果和枣、杏子和桃实物比较对读，琅琅上口的韵文，仿佛依稀听到孩子在院子里诵读的悦耳嗓音刚一比较完了杏子和桃时，突然，一个孩子站起来说，”老师！比多少刚才已经比过了呀！怎么还比一次？‘霎时间，同学、老师都望着他，课堂好像也变得很不和谐老师微笑着说，”是呀！大小不也是比了两次吗？，那同学还是奇怪地望着老师，为了能转变这一窘境，老师和气地说“我们还可以一边拍手一边来读一读，来！你上来和老师合作一下老师欢快地和他拍着手，兴致勃勃地读着，但我能看出那位同学还是满脸的怀疑，怎么也进入不了这情境中我想这孩子确定还在为这一问题怀疑不解呢！【反思】认真推敲，《比一比》这一识字韵文除了这一种对比的语言特点外，其实第一节和第三节，其次节和第四节还有一种对称美此时，老师假如能确定这一同学的问题，让同学读读课文，让他们来说一说为什么，让他们自己发觉这一语言的对称美，我想这样这课堂会由于有他而会更精彩！由于课堂教学是老师和同学共同生命的历程，我们应当用动态生成的观念来熟悉语文课堂教学这里所要涉及的问题就是课堂教同学成的问题同学总是带着自己的阅历、学问、思索、灵感、兴致参加课堂教学，从而使课堂教学也呈现出丰富性和多变性这就要求我们老师此时应依据同学的需求而生成，因势利导，以学定教，这样的语文课堂教学才会因有你而精彩；这样的语文课堂教学才会呈现出一片绚烂的天空为了处理好教案预设和课堂生成的问题，我认为可以从以下两方面进行努力

一、拓宽阅读视野，多角度看教材文本在解读时，依据读者的身份不同、个人境遇不同和对生活的感悟不同，自行发觉和建构文本的意义也就不同，所以课本首先不是教本，而应是读本作为老师，在上课前必需要会用两个头脑多层面地来看文本首先应当会用同学的身份来阅读文本一篇文章，在孩子眼里最感爱好的会是什么？哪些是与他们生活实践相结合的，哪些是与他们情感世界相通的，引导同学拥有自己的情感体验自己去阅读，自己学会阅读，乐观主动地建构文本意义，甚至是制造文本的意义再次应当是用老师的身份来阅读文本此时，老师关注的应当是哪些是同学不会引起关注，而又应最是值得学习争论的在课文空白处，引导同学通过联系上下文感悟体会，想象说话，然后通过感情朗读来表达自己的独特体验；在课文冲突处，启发同学去梳理，去思索；在课文余兴处引导同学品尝、积累这样进行多层面的解读，老师才能做到制造性地运用教材

二、提升教学理念，观念行为同行其实，纵观整堂课，老师和同学民主、公平的教学观念、教学意识还是很强的，整堂课师生始终在民主公平的对话中进行的，所以，才会消失同学灵光出现的刹那间为了把这一教学理念在课堂教学中进行究竟，老师还应有一种非常重要的教育理念是“倾听着的教育这一理念强调不仅要让“同学倾听老师更强调首先要“老师倾听同学老师必需学会多层次地倾听，听出同学熟悉的深浅，听出同学见解的新奇独特，听出同学问题的探讨价值在倾听同学发言的过程中，一位好的老师能敏锐地发觉同学理解上的偏差、同学的怀疑、同学阅历背景中已经拥有和仍旧缺乏的东西，从而推断同学理解到的深度，正是通过倾听同学，通过关注同学的即时表现、同学的观点和发言，通过关注同学的兴奋与怀疑，老师对自己何时参加、实行什么样的教学手段做出决策作为一个真正的倾听者的老师，必定是这样的他应以一颗布满柔情的爱心，满怀信念和期盼地倾听那些稚嫩的生命之音这样的倾听才能关心同学搭建起学习的舞台，感受到课堂学习中挥洒才智的乐趣老师还应引导同学也学会倾听，细心揣摩，深化思索让同学也能听出这些“不和谐之音其实，平常这现象也常见，课堂上老师的问题刚出口，同学便急于表现自我，小手齐刷刷高高举起，还不停地喊着“我、我当老师请一名同学站起来表达时，更多的同学因未能得到自我呈现的机会，有的嗽起小嘴，有的唉声叹气，有的仍不甘地举着小手至于那位发言的同学讲了什么内容，又有几位同学是在I留意倾听的呢？其实，作为学习的伙伴，他们更简单对一些问题引起留意，简单产生共鸣，发觉问题，再让他们之间相互绽开争论，更易奏响生命之歌所以为了把公平、民主的教学理念在课堂中进行究竟，老师必需做到提升教学理念，让教学理念与教学行为同行，让”倾听着的教育‘这一教育理念在课堂教学中尽情绽放在这次教学活动中，这位老师假如自己能仔细倾听同学的发言，捕获这一闪光点，只要让同学分段对比着读一读，当他们自己发觉这一语言特点时:那份收获是令人兴奋的；假如老师能把这一问题让同学进行争论，发表看法，当他们能发觉这一语言特点时，那份惊喜是不言而喻的所以，我想说，让我们的课堂少一些预设，多一些生成，让我们的课堂因生成而更精彩！让我们的课堂应有这样的同学而更精彩！。