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教育的目的读书心得体会教育的目的读书心得体会「篇一」每天的忙碌让我很少有时间抬头望一望教育的星空,认真思索忙碌究竟是为什么作为教师,我要带领孩子们去往何处?对于这些教育最本原的问题,我在《教育的目的》中找到了答案怀特海在书中指出“人的大脑从来不是消极被动它处于一种永恒的活动中,精细而敏锐,接受外界的刺激,对刺激作出反应你不能延迟大脑的生命,像工具一样先把它磨好然后再使用它不管学生对你的主题有什么兴趣,必须此刻就唤起它;不管你要加强学生什么样的能力,必须即刻就进行;不管你的教学给予精神生活什么潜在价值,你必须现在就展现它这是教育的金科玉律,也是一条很难遵守的规律”也许真的只有那些最笨拙的教师才会不停的对学生说“这些内容很重要,以后你们就知道了”由此我想到了朱永新教授在报告中提到的“现在不幸福,将来怎么能真正的幸福”是啊,如果现在我们所讲授的知识都是一个个枯燥无味的符号和定理,那么学生怎么可能把这些内容内化成自己的知识,从而纳入自己的知识体系呢?让学生在当下的课堂上感受到知识的魅力和崇高,应该是教师要努力做到的要做到这一点就必须对自己所讲授的学科有深刻的理解和精准的把握怀特海主张教育应该充满生气和活力,反对向学生灌输知识,而应引导他们自我发展教育是塑造人的事业,以学生为本,塑造他们美好的人生,是我们不懈的追求这一切都只能通过教师来完成用幸福才能塑造幸福,用美好才能塑造美好正是因为这样才对新教育那句“过一种幸福完整的教育生活”深有感触教师是教育的实施者,教师的思想和行为决定了教育的质量,更决定了一间教室中几十个孩《教育的目的》这本书已经成为了经典中的经典,也正因为如此,即使时间流逝,这本书依然焕发着动人的馨香,不但没让人感觉到过时,反而日久弥新以下是我在读书的时候的一些感受批注,与君分享当你丢掉你的课本,烧掉你的听课笔记,忘掉你为了应付考试而背诵的细节,你的学习对你来说才是有用的在这个阶段,教师责任重大老实说,除了少数一些具有天赋的教师以外,我认为,带领整个班级的学生沿着精确学习的道路一直走下去,同时又没有某种程度的兴趣的减少或损伤,这是不可能的这是一个不幸的两难选择,首创精神和训练都是需要的,但是训练往往又会扼杀首创精神我只是想提出这样一个忠告教育是一个复杂的课题,没有一个简单的公式可以完全解决从这个意义上讲,教育应该在研究中开始,在研究中结束毕竟,教育从整体上来说,是为了使受教育者做好准备,去迎接现实生活中的种种经历,用相关的思想和适当的行动去应付每时每刻发生的情况教育如果不以激发首创精神开始,不以促进这种精神而结束,那么它一定是错误的因为教育的全部目的一一就是使人具有活跃的智慧这种力量的最深刻的表现就是美感,对于所实现的完美境地的审美感这一想法不禁让我想问,在现代教育中,我们是否对艺术的重要性给予了足够的重视?我一直担忧,如果我们不能用新方法来迎接新时代,维持和提升我国人民精神生活的水准,那么迟早,那些落空的愿望会转化为狂野的爆发,我们将重蹈俄国的覆辙教育的目的读书心得体会「篇七」最近在全国流行了一本有关教育的书籍,是英国著名教育学家怀特海编著的《教育的目的》一书,他在书中提出教育的目的是为了激发和引导学生进行自我发展的一个过程,要极力培养学生把思考和读书成为一种习惯,把学习成为一种需求还指出在生活和劳动中,不能利用和使用的知识是相当有害的而教育的核心是不能让知识僵化,要它充满活力,活泼起来这是所有教育工作者的核心问题同时教育是让学生更大程度地变得不同和具有差异性,让每个学生都能够按照他们自身的发展而发展教育只有一个主题,就是让学生健康、快乐的成长,拥有五彩缤纷的生活反思我们现在,由于教育的目的和课堂的模式决定了中国的学生会出现大量的厌学情绪,从而产生了所谓的“差生”和“坏生”我们没有向学生展示生活的多姿多彩,而只是一味地灌输知识,完全采用的是填鸭式的教学模式课堂上,老师讲,学生听;老师布置作业,学生完成作业在有限的时间里,将各种各样的知识挤压教给他们北大教授郑也夫把中国12年中等教育的现状比作压缩饼干他说,“学生的天赋和能力参差不齐,传统教育的做法往往是上压下提即成绩好的学生会被限制,而成绩较差的学生会被逼迫去学习,出现了伺候分数的现象”,而分数变成为了划分“优秀学生”同“差学生”之间的唯一衡量尺更重要的是我们在教学的过程中,只是单纯地教给学生解题的方法和问题的答案,并没有传授其思想只是单纯得为了解题而解题,为了考试而考试郑也夫教授精辟的论述,已经把我们在教育中存在的问题全部揭露出来我们认真去想想,这些用于考试的内容真能让学生们去解决生活中遇到的多少问题吗?在美国,小学教育便设置了这样一类课程,例如如何解决冲突,如何解决压力,还有如何同知心朋友交流、学会制定计划并行动、学会享受自然之美、如何相信自己的判断、如何将想法明确地告诉对方等等,除了这些基本的生活技能,还开设关于品格教育的课程如同理心、尊重、勇气、幽默、责任感、毅力、忠诚、诚实、合作、宽容、公民意识和原谅等等,以上这些课程在我们的教材中是看不到的,甚至连我们的大学生和研究生都还需修炼在生活中,种种行为规范其实就是从很小就开始潜移默化了,并不是像我们只是喊喊口号,或者只是关注一些现实生活中并不多用的“琴棋书画”事实上,中国家长很多年前已经意识到不要“输在起跑线上”,但是怎么样才算不输在起跑线上,只有培养孩子好的习惯、自信和健康的体魄,以及兴趣、独立思维和健全的人格,才算真正的不输在起跑线上而当今中国却是歪曲其本意,拔苗助长做了很多完全是违背孩子兴趣与意愿的东西,他们从小就让孩子参加各种各样的补习班,也不管孩子是否喜欢只要他们认为是对的,就会不惜一切人力物力财力去努力实现他们自身的愿望,而不是孩子的愿望教育的目的不仅仅是为了传授知识,更重要的是为了思想、精神和文化的传递,即思想的力量、思想的美、思想的条理在一个课堂纪律良好的班级,学生们聚精会神得在学习二次方程的解法,也顺利掌握了方法但是教师教会他们解法的意义是什么?这是否就是教育的结果?掌握解二次方程式的方法,只是磨练大脑的过程,不是我们学习的最终目标所以我们不能把学生变成为了学习知识而学习知识,为了考试而考试这个观点,北大教授郑也夫已强烈地呼吁过,不要把孩子变成“考试的机器”当然中国的教育在这几年里也正悄悄发生着巨大的变化,高考制度也在不断改革中从以前由全国统一命题发展到现在由各省市自主命题,很多重点大学还开始了自主招生的项目就像今年浙江省高考命题还向全省人民开放征求意见这所有的一切都向我们展示了中国教育的“进步”但是相比国外教育,我们还是相差得较远几年前,美国一支研究小组特意派队来中国,调查中国的教育现状回去之后,交出了一篇3万字的论文一一中国还不足为惧,因为中国式的教育都是填鸭式的所有的教育都是围绕高考指挥棒在转,彻头彻尾违背了教育的本质,完全偏离了育人的目标那种超前教育和额外教育把天真烂漫,充满活力的孩子培养成呆若木鸡的考试机器而最终被认为判断“教育”成功与否的高考,考得却是他们一辈子都用不到的知识,而这些一辈子都不用的知识却可能决定了他们一辈子但最基本的与人沟通能力,演讲能力,基础兴趣爱好,这些影响人一生的东西却在教育过程中严重缺失最后美国研究小组得出结论中国目前的教育体制严重抑制了其发展,所以现阶段无需畏惧中国前段时间,央视一台节目提出了,对“中国式过马路说不”为什么义务教育普及了那么多年,大学教育开放了那么多年,却连最基本的行为规则都没有掌握好而越来越多的国人踏出国门之后,发现国外的人们是那么谦让、有礼、包容再对比国内,反而只有几百年历史的西方国家看上去比上下五千年历史的中国更像是有文化底蕴就像在英国,可以微笑地接受陌生人和你拥抱、和你击掌;在那里,坐公车不要排队,因为大家都谦让地让彼此先上;在那里,你可以对英国人说你们的食物是垃圾English foodis rubbish,英国人却很有风度地笑笑回复到我喜欢中国食物Ilove Chinesefoodo国外教育从幼儿到中学的培养重点是让学生按照自己的本能自由发展和创新能力反而把知识的传授放在次要同时在知识的传授上,他们更注重对学生的激发和引导,引导学生去自己寻找答案,发现答案在这个过程中,培训学生的一种探索和解决问题的能力,同时也发展学生学习的主观能动性看国内的教育,却是一味地灌输知识,学生通过死记硬背掌握知识,但是这种单纯靠记的方式只能用来应付考试,对学生来说,不是所有的知识都是靠记忆能够掌握的,没有用于实践的知识,是很容易被遗忘的而高中和大学更是对学生培养的关键时刻初中阶段,大部分学生还是处于对自己比较懵懂的一个阶段,自我认识还不是很清,到了高中阶段,自我个性和意识的快速萌发,使得学生的自主性越来越强这个时候老师的作用更是要从激发引导中下手,而不是去强压给学生学生应该是学习的主体,要让他们愿学、想学、要学而在这个过程中,家长的作用也是举足轻重,不可获缺的呼吁家长们在百忙之中,抽出点时间陪孩子聊聊天,打打球,玩玩耍或当孩子忠实的倾听者,这都会给孩子的成长带来正能量在这里,我呼吁各位家长,在觉得孩子是全家人的希望和未来时,能够调转过来,思考一下自己其实是孩子的未来,家长的行为举止都在潜移默化地影响着孩子的成长,现在的“你们”可能就是“孩子”未来成长后的样子现在整个教育界都已经意识到学生的自由发展和个性发展的重要性特别是英美等西方发达国家,他们在人受教育的曲线上,就传授专业知识这一点上是由疏到密而在能力思维和人格培养上,是由密到成功俗话说,成功者总是奋力去找方法,失败者总是奋力去找借口;成功者将想法立即付诸于行动,失败者总是在犹豫不决所有的成功来自于勤奋在哈佛的夜晚,最耀眼的不是舞会的欢声笑语,也不是LV的名包和豪华的跑车,而是100座图书馆的温暖灯光座无虚席的图书馆,四处可以看到奋笔疾书的学生,半夜2点的哈佛校园,才是夜晚的开始;哈佛早晨的草坪上、走廊里、长椅上躺着疲惫的学生,可以看出昨晚整夜奋战的痕迹,路人们都轻轻而过,从不会有人去打扰他们的休息对于每一个教育工作者来说,我们更加觉得自己的责任重大要努力去回归教育的本源,还需我们不断地向各行各业宣传、呼吁教育的真正目的是什么但我坚信,在不久的将来,中国的教育一定会赶上和超越西方各国,传承我们中国五千年的文化历史教育的目的读书心得体会「篇八」《教育的目的》是怀特海写的一本关于智力教育的书,他在开篇就说我们的目标,是要塑造既有广泛的文化修养又在某个特殊方面有专业知识的人才,他们的专业知识可以给他们进步、腾飞的基础,而他们所具有的广泛的文化,使他们有哲学般的深邃,又有艺术般的高雅自我发展是最有价值的智力发展学校教育只是起到引导性的作用,一个人能否成长成才,能否在社会上立足,关键是取决于自身的努力程度,当一个人爱学习的时候,无论时间多么紧张,总会挤出时间去学习,甚至会舍弃做其他事情的时间来进行自我提升,当然,学习一两天很容易,但是坚持很难,要日复一日的坚持,没有内心强大的对学习的热爱是坚持不下来的别看学校教育仅具有引导性,但其任然在学生成长过程中占据不可忽视的地位学校教育的关键在于教师,在学校中教师是和学生相处的时间最久的,因此教师的行为会直接影响到学生的发展若一名教师教授大量的科目,却只是蜻蜓点水地教授一点皮毛,只会造成一些毫不相干的知识的被动接受,不能激起任何思想活力的火花如果一名教师只教授一些少而精的科目,让他们对所学的知识去认识世界,并在现实生活中加以运用,就能够帮助他们成长成才教师要注意了解到每个学生的特点,并且采用符合他们身心发展规律的教学方式,要采取多种不同的思维训练方式,一种思维训练方式不可能适合所有的儿童,教师不应该奢望一次出色的演讲就可以一劳永逸地激励出一个令人赞赏的班级,所有的事情都是循序渐进、一步一个脚印而来的因此教师应该引导学生的思维,从而让学生觉得他们是在真正地进行学习,而不只是在表演智力的小步舞蹈教育的目的读书心得体会「篇九」成为一名老师,已经有接近两年的时间,既然选择教育的这条路,就要成为一名合格的负责任的好老师,怎样才能算是一名好老师呢?优秀的教学成绩?评上中高级教师职称?我认为一名好老师,不能从教师的角度评判,而是要从能否把学生作为教育主体,从能否促进学生的发展来评价《教育的目的》这本书做了深刻的阐述拿到这本书,映入眼帘的是封面上的几行字“学生是有血有肉的人,教育的目的是为了激发和引导他们的自我发展之路”这本书的重点在于智力的教育,反对灌输生硬的知识,反对没有火花的使人呆滞的思想这条主线贯穿了整册书在第一章教育的目的中讲到“呆滞的思想是指那些仅仅被大脑所接收,却没有经过实践或验证,不具有普适性的知识”也就是只知其然而不知其所以然,更不能把这些知识应用到生活实践当中这样一堆不能运用的知识,你觉得他能够储存在大脑里多久呢?一周,一个月,一年还是两年?很多同学出了考场就已经把这些知识忘掉了那同学们在他们人生当中最宝贵的时间里花如此多的时间来学这些很快就忘掉的知识有什么用呢?本书当中还提到“不能让知识僵化,而要让他们生动活泼起来”如何防止思想上的僵化呢?第
一、不要同时教授太多科目教授大量的科目却只是蜻蜓点水的教授,一点皮毛只会造成一些毫不相干的知识的被动接受所以学校要根据孩子的年龄特点,他们的接受能力来合理的安排科目做到少而精,所学的知识能够灵活运用第
二、要教就一定要教的透彻新学的每一点知识都要讲的清楚明白教同学们学习知识背后的思维方式,帮助学生把所学的知识转化为能力让同学们彻底的掌握,能够真正的运用到以后的生活工作中在现行的考试制度下,对老师尤其是初中高中的老师也提出了很高的要求一方面老师必须要十分清楚学生需要学习的知识范围,不让学生记住一些不相关的,次要的知识因为这牵扯到了速度和效率的问题学生的中学阶段和高中阶段,都是有固定时间长度的初中三年后面对中考,高中三年后面对高考,这是暂时没法改变的事另一方面,老师又要在教学的过程当中,启发同学们的创造性,不能让同学们的思想僵化,所以说教育的艺术绝非易事,克服教育的困难,特别是初级教育中的困难,值得最有天分的天才来为之努力第
三、每所学校根据自身的特殊情况设置适合自己的课程这一点在咱们国家暂时不太现实因为全国绝大部分的同学是要面对中考和高考的要想考上好的高中,好的大学就不得不面对考试所规定的科目第
四、根据智力发展的节奏和特征来安排教学孩子年龄阶段不同,智力发展也不同,只有根据智力力发展的节奏和特征来安排最适合孩子的教学才会产生最大的功效第
五、有创造性的人要想教导出思想不僵化有创造性的学生,就需要有创造性思维的学生,创造性思维的老师,以及创造性思维的管理层和校长最后,我想再说一遍“学生是有血有肉的人,教育的目的是为了激发和引导他们的自我发展之路”也许这条路不是那么平坦,但是值得每一个教育人为了这个目标奋斗教育的目的读书心得体会「篇十」教育的目的是什么?如果你的回答还是只是让学生获得一个漂亮的分数,那恐怕这样的教育观念可能只是停留在了表面当然没有人能真正的为此盖棺定论,我想,价值观不同,目的必然是不同的刚入职的时候,学校请池主任到校做讲座,他当时分享的一句话让我印象深刻教育,就是要为社会培养合格的公民我想,就是我们要在教育过程中,教授给学生在社会上安身立命的能力,反过来,这样的学生也会为社会的发展做出自己的一份贡献这样的循环才是良性的,才是长久的这样的教育目的更多的考量了社会的发展,个体的发展是为了集体的进步这样的教育观与中国传统文化中得到集体主义思想是非常一致的教育大师怀特海在《教育的目的》一书中给我们提供了完全不同的角度他在书中写道,我们的目标是要塑造具有广泛的文化修养,在某个方面有专业知识的人才,他们的专业知识可以给他们进步腾飞的基础,而他们所具有的广泛的文化,是他们有哲学般深邃,又如艺术般高雅在书中,他更是一针见血的指出,学生是有血有肉的人,教育的目的是为了激发和引导他们的自我发展之路虽然我们有时也这样说,但我们真正做到了吗?家里还在读小学的小表弟每天都有写不完的作业,为了考得高分,不得不去上各种各样的补习班家长的教育观念和学校教育普遍的功利化教育似乎全是为了考试我们要培养的是有文化又掌握专业知识的人才专业知识是基础,文化则引领他们进入更高远的境界但是,我们在教育过程中对培养学生的文化素养缺乏足够的重视,这导致我们的学生成为了学习的机器,他们失去了对美的感受,他们变得冷漠、自私、缺乏责任感一一这一切都是我们不愿看到的,所以我们要关注学生的文化素养,在日常教育教学中,慢慢渗透美育和道德情感教育,使学生能够成为既有文化,又掌握专业知识的人才至于教育的目的到底是什么,我想只要我们在教育过程中多用心多思考,心中总会渐渐有答案教育的目的读书心得体会「篇十一」《教育的目的》这本书是英国著名的数学家、逻辑学家以及教育理论家怀特海所著在寒假读了这本书后我有以下一些感触分享给大家怀特海说“在衡量技术教育的重要性的同时,我们绝不能把书本知识当做唯一的学习方式第一手的知识才是理智生活的根基书本学习很大程度上只是传递第二手的知识因此,永远没有直接实践来得重要我们都知道,从书本中获取的知识都是他人总结的经验,是抽象的难以消化理解的如果老师只是一味地强调学习任务的完成,不顾学生获取知识的能力的发展,那么知识便会以填鸭式的方式进入学生的大脑中最终知识也不过是学生脑海中的一个过客,停留片刻之后转瞬即逝但是当学生通过自身的实践去发现知识,了解其中的奥秘,主动地探索知识,学生定能发现学习的乐趣,不断学会绞尽脑汁运用各种方法去解决获取知识路途中所发生的各种困难,最终获取知识收获快乐与成就感本书以“教育的目的”为题,但是教育的目的到底是什么,每一位教育者都应当深刻反思教育的目的,在培养孩子的过程中要把他们看作是有血有肉的一个整体的人,而不是没有灵魂和思想的机器只有这样,我们的教育才会发挥出其应有的作用,孩子们才能够走上最好的适合他们发展的道路教育的目的到底是什么,需要我们每位教育者在教学过程中去思考;我们需尽最大的努力去培养和引导学生的创造力以及思维发展唯有这样,教学才不会陷入程序化、机械化的僵局,才能始终充满着鲜活的生命力我也希望我在走上教育这条漫长的道路上能够不忘初心,为孩子的个性自由发展做出更多的努力,奉献自己的一份力子每天的思想和生活,所以我想真的要关心教师们的教育生活好不好,心情好不好,是否还怀有那种教育理想,是否会全身心的为每个孩子的发展负责正像怀特海重视审美在道德教育中的意义,认为受教育者“如果不能经常目睹伟大崇高,道德教育便无从谈起”而这里的伟大崇高,我想不仅有圣贤的那些被人传颂的故事,更有教师的引领作用教育的目的读书心得体会「篇二」有幸拜读怀特海先生的《教育的目的》,我的心却不能随书页的合拢而平静,我的脑海中仿佛是一片宽阔的海洋,仿佛作者在平静的心湖上投入一块石头,击起了层层涟漪,向外扩展久久不能平息记得德国哲学家雅斯贝斯说过教育本身,就是一棵树摇动另一棵树,一片云在推动另一片云,一个灵魂在唤醒另一个灵魂教师作为教育过程中的引导者,不但传授知识给受教育者,也是学生思想和行为上的标榜者因此,教师的一言一行都会影响着学生的方方面面那么,作为学生的引路人,指明灯,教师如何在教育过程中发挥艺术般的作用呢?从本书中,我得到了大量的启示正如本书中所体现的思想核心教育要根据学生各年龄特征和心理特点,不同的科目,采用不同的学习方式,设计不同的课程我们都知道,学生的大脑是一个活跃的组织,处于永恒的运动之中,一种想法并不适合儿童,所以教育者要尊重和鼓励学生的各种不同想法和意见美国教育家杜威曾提出教育即生活教育本来就具有生活意义,从生活中来,到生活中去应该是教育的本质所以,书中提出理解抽象的思维,分析具体的事例就是说用具体的生活例子来理解抽象的思维,又用理论知识来分析具体的事例只有这样,才能使知识充满活力;才能培养学生思维,思考并对知识加以利用同时,怀特海先生还反对教学中指向不明的大量考试“每一所学校,要是训练男孩子们准备小小的一套考试,一定要受到毁灭的痛苦”他尤其反对脱离学校具体需要的校外统一考试“一个以考察学生个人为主要目的的校外考试制度,除了造成教育上的浪费以外,不可能有任何结果”,只能是“扼杀文化的精华”那些沉迷于考试和分数排队(学生排队、教师排队、学校排队),反复组织统考、不断印制试题的人们,是否求实地细想一下,这种工作的实际意义到底有多大呢?是的,也许在素质教育轰轰烈烈地被推行开来的今天,我们更要去考虑教育的目的如果教育工作者没有办法从思维上更新观念,不能从根本上革新教育,那会如怀特海所说“从一种形式主义陷入另一种形式主义,从一团陈腐呆滞的思想陷入另一团同样没有生命的思想中”新课改非常重要的一点就是,以学生为主体展开教学教师不再是单一的.知识传递者的角色,而是通过花费更多的时间来判断学生的需要,越来越多地激励思考,推动和鼓励学生自主地进行知识的探索教育的目的也许无法简单地明示,但作为教师,应该在一定程度上激活学生对于生活的灵感、感悟和创造,”使学生通过树木而见到森林”原来,教育是对人的成全,正是好的教育成全了好的人生学会过美好的生活,使每一个学生都能成为能够创造幸福生活的人,这就是完美教育的鹄的好教育引导人们向善求真,引导人生向自由与光明的境界缓缓飞升课业负担过重而令人疲惫、令人压抑的教育不是好教育,眼中只有“考生”而没有“学生”的教育不是好教育,充斥着空话、套话的教育也不是好教育好教育是为了人生的教育,它能让我们的人生宽阔而又有所坚守,丰富而又清纯,富有而又淡薄,有情趣并有境界只有良好的教育才能使我们秉有渊深的学识,清明的才智,通达的性情,宽广的胸怀作为一个教育工作者,如果我们能用心去营造一种充满真情与关爱的氛围,那么良好的教育就有了切实的保障最后用怀特海的话来收尾“教育是一个一分钟一分钟、一小时一小时、一天一天地耐心地掌握细节的过程不存在一条由灿烂的概括铺成的空中过道通往学问的捷径”尊重鲜活的生命,徐徐前行,用心探索,是对学生的成全,更是师者自我价值的成全教育的目的读书心得体会「篇三」《教育的目的》是英国教育家、哲学家和数学家怀特海的教育代表作,集中体现了他在教育哲理上的系列思考他在书中以其严密的逻辑和深刻的哲学剖析了关涉教育目的的一些基本问题,其主要观点来自于实践经验、教育反思和理论批判他认为教育的目的就是激发和引导生气勃勃的学生自我发展书中有几个说法或观点让我很有感触一是〃惰性思维〃,二是〃教育的实用性〃惰性思维〃只是通过大脑去接收某些观点,而不去应用、验证或与其他新事物有机地融合起来为了使其通俗易懂,书中举了一个例子那些聪慧的妇女虽未受过什么教育,但阅历丰富、涵养深厚,步入中年以后成为社会中最有文化修养的群体一一原因在于她们摆脱了惰性思维的枷锁我想,这里的惰性思维不单单指向学生,可以说指向任何一个有思想意识的人我想避免让自己陷入〃惰性思维〃的最好方法,也是最为简单的方法便是〃反思〃,如在教学过程中,反思自己的每一堂课,在班级管理上反思自己的每一次决定和措施,在待人接物上,反思自己的言行举止等,在不断的反思中,发现自己的不足并及时改正,同时让自己的长处更加突出,在反思中,认识自我,完善自我,提高自我,而在这一过程中,必定要克服〃惰性思维〃的阻碍而对于学生,我想他们中的大部分在不同程度上都有这种思维,有的学生上课不声不响,也在认真听讲,作业也是认真完成,但就是考试不出成绩,我们不能说这样的孩子懒惰,不勤奋,因为他向我们展示的现象,给我们的感觉是认真踏实的,对于这样的孩子,我们往往认为他们是没找到正确的学习方法我想,找到正确的也就是适合自己的学习方法不是一件易事,前提一是对自己有较为正确的认识,如了解自己的学习行为习惯,自己的性格特点等,二是,对于课堂上老师所讲的内容,不仅仅停留于简单的信息接收方面,更为重要的是对信息要进行吸收和消化,将课堂上课下所听到看到的信息、知识内化成自己的东西,这才是真正的学习只是简单盲目的接收信息,却不动脑经加以思考,就像机器人听从指令完成任务一样简单机械,但学习本身并不是完成一项项具体的任务这样的学生或许是被〃惰性思维〃控制着,行动上不懒惰,但思想上却并不勤快,学生自己也并未意识到,所以学习效率不高不出成绩若不及时改变思维,久而久之,他们或许会一次次被这样看上去付出与收获不成正比的结果打击,进而对学习失去信心,以至变成头脑简单,做事鲁莽之人所以,我在课上和课下,经常告诉学生学习要动脑筋,多思考不仅要求自己反思,也时常提醒学生对自己的学习和生活进行反思另外一个就是〃教育的实用性〃,他认为教育应该是有用的,人接受教育学习到的东西却藏而不用是不应该的书中还说到〃理解即宽容〃,意思是教育的目的应服务于学生在生活中的体验、发现和应用,而不是与生活相脱离如果所学的知识缺乏实用性,不能解决思想和生活中的问题,那这样的学习也就毫无意义可谈,可以说是在浪费时间这就让我想到,之所以反对和制止学生看那些言情武侠小说、漫画等,是因为这些东西都是虚无缥缈的,没有任何实用价值,所以我们倡导〃看好书“,也就是看有思想内涵,有实际意义的书籍另外,结合自己所教的科目来说,并不是就课本讲课本,而是要正确启发和引导学生将课本知识与自己的实际生活紧密联系起来,只有通过这样的方式学习,才能将课本上的知识学得活灵活现,也才能够更加凸显出学习课本知识的必要性和重要性,那学生学习的主动性也能被调动起来无论如何,理论指导总是与亲身实践是密不可分的,教师这条道路上,我需借助这些正确思想,在其指导下大胆采取行动,不断丰富和完善自我!教育的目的读书心得体会「篇四」教育的目的是什么,这是一个宏大而又难解的问题身为一个一线教育工作者,读完怀特海的作品后,不禁被深深地触动了之前并没有深思过的这个问题,也时常在脑海中盘旋所以,在素质教育轰轰烈烈地被推行开来的今天,我们更要去考虑教育的目的韩愈的《师说》一文将教师的功能定位为“师者,所以传道、授业、解惑也”,这几乎成为了我国关于教师的传统认识教师教育的目的就是传授圣人的学说,解答疑难问题我们可以看到古代的学者,教书往往是无组织的行为,他们对世界对知识的认识很可能是独一无二的,在传授的过程中自然而然也带着个性的烙印然而随着时代的发展,教育由为少数人服务的、高水准的职业演变成了为公众服务的机构教师的职责不再是想教什么就教什么,因材施教也因为条件的原因几乎得不到实现教育的目的是否就因此发生改变呢?怀特海认为教育不仅仅是来促进发育,他更赞扬理智的卓越把教育看做生长,就是希望通过教育使每个人的天性和与生俱来的能力得到健康地发展,而不是把知识等外在的东西灌输进一个容器苏格拉底早就提出,求知是每个人灵魂里固有的能力,并用作比来嘲笑当时宣称能把灵魂里原本没有的知识灌输进去的所谓智者们这就是反对用狭隘的功利尺度去衡量教育然而,人们总是要给生长设定一个外部的目的,例如将来适应社会,谋求职业,出人头地等等,压着孩子朝这类目的努力,否则仿佛生长、教育就失去了根本的意义这位英国的哲学家、数学家、教育家,在看待教育上的两条戒律时,是抱有置疑的态度的他认为在众多的科目中选择一小部分进行教授,会导致学生被动地接受不连贯的思想概念,会没有任何生命的火花闪烁由此可见,教育的功利性是应该被淡化的,应更多地着眼于个体的发展,从人本化角度来考虑,反对向学生灌输知识,反对让“校外考试”扼杀了文化的精华教育是一个一分钟一分钟、一小时一小时、一天一天地耐心地掌握细节的过程不存在一条由灿烂的概括铺成的空中过道通往学问的捷径教育的目的到底为何,需要我们在每次的教学过程中去思考;激活学生对一切的感悟和创造,需要我们尽最大的努力去培养和引导这样,教学才不会陷入程序化、机械化的僵局,才能始终充满着鲜活的生命力教育的目的读书心得体会「篇五」这是比较实用的具有现实指导意义的一章怀特海主要说的是教育是有周期的,要在不同的阶段采用不同的方式和课程这个概念一定不能机械的去理解作者在最后也说“人的内在精神生活是很多串成的网,这些先不回按照统一的标准编织延伸”他将这种周期分为浪漫阶段,广泛认识无序的素材,有所领悟,很兴奋;精确阶段,系统准确的用文法和规则将无序的素材进行分类,形成概念,解释分析出其他的不显而易见的事实;综合运用阶段,用文法和规则去认识更多的事物,与世界互动这个周期是不断地循环往复的,大部分时候针对不同的领域相互交织,但在16岁之前最密集发展,并且有一些规律可循但是作者又作了提醒这三个阶段之间不是界限分明的,是相互孕育转化的幼儿期的周期是最早的最自然状态下的发展周期,这个周期的难度大大超过以后的一些发展周期,这也说明了教育不必由易到难,也说明了孩子智力的发展不是匀速向上前进的幼儿期第一个发展周期的主要任务是掌握口语浪漫阶段他认识了解不同的物体和物体间的联系,精确阶段他开始用口语试着向他人描述他的观察,综合运用阶段他理解了语言所代表的事物,用这些简单的概念再去发现周边的世界,并与人进行交流,掌握他人所说的名称、概念、规则这个周期结束,孩子会说话,观念可以归类,感知能力更加敏锐了幼儿期智力发展中掌握口语的周期的任务是相当艰巨的,但也有着巨大的优势,在于高度的的专注集中,不像后面的周期要受到学校课程教育的碎片化影响而且这个周期孩子所取得的每一点成功都会得到充分的鼓励关于专注我的看法是,这个周期是孩子开始自主学习的第一个阶段,在他专心的观察,专注地摆动那些在我们成人看来毫无意义的事物时,要尊重他的行为和想法,尽可能少一些打扰、打断,这对他今后的专注度也是有相关意义的在八岁以前,关于语言的学习任务和智力发展还会继续上述的循环,一直到八岁左右随后渐渐进入到“一种无与伦比的浪漫期,各种概念、事实、关系、故事、历史、可能性和艺术性,以语言声音形状颜色,涌入孩子的生活,激发他们的情感,刺激他们的鉴赏力,激励他们去活动”通常到十二三岁,孩子学会利用母语,利用已经掌握的能力观察和处理问题这时候的精确阶段会重复出现,孩子掌握书写、拼写能力、记忆一些简单的事实,这些对培养他的专集中很必要,但更重要的还是浪漫阶段,“决定了他们将来的生活如何被理想和想象所塑造和丰富”当这个阶段接近尾声时,大约在11岁开始,孩子需要在精确知是的获得方面增加注意力,语言成为他专注学习的内容怀特海针对的是英国的教育,所以他建议学习法语和拉丁语,他还建议把历史的学习融入到语言的学习中,而不要做“大量系统的精确记忆细节的考试”12岁左右语言的精确阶段也是科学的浪漫阶段的开始,科学的重要本质是讲科学用于具体的实物,以研究来进行科学的训练15岁时,语言的综合运用阶段和科学的精确阶段开始了这时候需要集中注意力来进行科学方面的学习,相对减少语言学课程的关注,通过阐述机械物理化学代数几何学的概念原理来把他们之前浪漫阶段的实物研究融合在一起这时候语言进入了综合运用阶段,语法的学习告一段落,语言开始用于广泛的阅读和表达这个阶段大约到十六岁半(好精确啊)怀特海对之前的这些教育周期最后做了总结,说这样根据生命的节奏进行教育,学生可以既专注学习又保持活力”理科生既能得到难得的文学教育,又在最敏感的年龄开始养成在科学领域独立思考的习惯”从婴儿到成人阶段的大周期中,“浪漫阶段覆盖了儿童前十二年的学习生活,精确阶段包含了整个中等教育的整个学校教育,综合运用阶段是从少年迈向成人的阶段”大学阶段是很重要的综合运用阶段,“他应该站起来,环顾四周从这个论述来看,小学阶段的补课是多么要不得啊,扼杀了孩子将来精神世界的源泉啊特别喜欢最后的这些话,“当你丢掉课本,烧掉笔记,忘掉为考试背诵的细节,你的学习才是有用的”“大学的功能在于使你能够摆脱细节而保留原理”“智力的培养无非是人在执行某个活动是,大脑以一种满意的方式进行运转而已“大学的职责就是把一个孩子的知识转变成一个成人的力量”教育的目的读书心得体会「篇六」。