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幼儿园小班区域活动计划幼儿园小班区域活动计划「篇一」
一、班级情况分析在上学期中,我们创设了图书角、表演区、娃娃家、建构区、美工区五个区域角,让幼儿自由选择区域角,但在选择过程中,我发现幼儿显得很盲目较多幼儿看同伴选择什么自己也就选择什么在开展区域活动的前端,幼儿的兴趣很浓厚,都很乐意去选择材料进行操作;但随着时间的推移,幼儿的兴趣有所减弱,让我意识到材料要随时根据幼儿的能力发展情况及兴趣爱好进行更换、增添在幼儿自由活动时,教师及时的介入也是很有必要的如幼儿在娃娃家内出现争吵现象,教师不能一味地批评幼儿,可通过游戏的角色,以同伴的身份进入到活动中进行指导幼儿本学期我们班老师在创设时要在幼儿原来的基础上要增加难度,帮助幼儿更好的提高自身的各方面能力
二、区域活动预期目标区域活动是幼儿一日生活的一部分,是幼儿非常喜欢的.游戏活动,是幼儿自主学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动区域活动的目的是为了向幼儿提供更多的时间与空间,让幼儿依靠自身的能力通过对各种材料的摆弄、操作去感知、思考、寻找问题的答案,幼儿可根据自己的兴趣、意愿、能力按规则自行选择各区域的活动,动脑思考、动手操作、自由结伴、自由选择、自由活动,可以充分发挥幼儿的主体作用,促进儿童在不同的水平上获得相应的发展根据幼儿发展现状我们将目标定为:创设一个幼儿喜欢的、自由的、开放的环境,引导幼儿自主地进行活动,培养幼儿积极主动、活泼开朗的个性,促使幼儿乐意和他人交往,学习互助、合作和分享
四、各活动区域分目标
1、美工区喜欢参加美工活动,并能大胆地表现自己的情感和体验,能用自己喜欢的方式进行艺术表演
2、操作区乐意用多种感知周围的物品、现象,了解物品的颜色、大小、形状、数量、方位等明显特征,尝试简单的比较、分类,喜欢操作、摆弄,尝试提问和表达自己的所见所闻
4、娃娃家喜欢和同伴一起做游戏,学会分享、等待与轮流,体验与教师、同伴共处的快乐,理解并遵守日常生活中基本的社会行动规则
5、阅读区喜欢看图书,并愿意把看到的内容讲给小朋友听,在讲讲看看中提高语言的表达能力,丰富词汇
五、区域之间的联系加强区域间的配合,渗透,相互促进不同区域虽然是相对独立的,但它们之间可以相互联系起来,增强了活动的趣味性,使幼儿保持活动的兴趣比如引导幼儿在美工区印小鱼等送到娃娃家,制作花环送到表演角幼儿对这些活动会很感兴趣,在做做玩玩中能轻松地得到了相应的知识
六、加强指导,为幼儿营造一个宽松的心理环境在区域活动中要重视讲评,以讲评推动活动的深化小班幼儿评价能力差,开始可先组织幼儿说说你今天玩了什么?和谁一块玩?以后逐步引导幼儿说说你是怎样玩的?谁玩得好?为什么?让幼儿在讲评中把自己的经验感受与同伴分享,体验成功的快乐,发展口语表达能力而教师的讲评则以表扬、鼓励为主,推广幼儿的成功经验,把活动中的不足之处告诉大家,提出新的游戏要求和规则,使幼儿在愉快、自信的感觉中结束,并激发幼儿下一次继续活动的愿望幼儿园小班区域活动计划「篇五」
一、状况分析自上学期我园参加了省游戏课题组的研究活动后,在省游戏组研究精神的指导下,针对我园的实际情况并结合年审活动要求,以点带面,全园教师共同对“晨间(课间)区域游戏活动的开展”进行了研究与探索在研究实践中教师们不仅提高了对晨间(课间)区域游戏活动作用与意义的认识,掌握了区域游戏活动的基本类别,明晰了晨间(课间)区域游戏活动材料的利用与原则;而且还深化了对不同年龄班幼儿晨间(课间)区域游戏活动的特点及指导要点的认识,丰富积累了设计组织晨间(课间)区域游戏活动的经验但在研究的过程中我们也发觉到了以下的问题和困惑
1、教师对本年龄阶段的各个领域发展目标、幼儿发展特点的熟知度、整体性把握不够
2、教师对幼儿兴趣、需要的观察分析不够,材料的准备、游戏的设计以预设为主,孩子的参与性没有,更没有共同制作性体现
3、游戏的设计、材料在体现发展目标的层次性不够突出
4、游戏内容与课程内容的紧密结合性不够,整体的课程观不强
5、教师在游戏中进行观察、分析、指导,并追随幼儿的能力发展水平进行及时调整、设计新游戏的跟进性不够
6、教师的时间、经验、精力的不足与合理利用性因此本学期,我园将进一步深刻领悟省游戏组的研究精神与内容,针对以上的问题和困惑,继续以谨慎细致,力争实效的态度,采取以点带面的方法进行实践探索与研究
二、组织与实施
1、成立园级区域游戏活动研究小组根据上学期开展情况、以及教师的能力经验水平以及个人的兴趣爱好,采取自愿报名和合理调整的方式,成立研究小组,以保证研究的需求性来源于教师,来源于教育实践园内指导许华(业务园长)、徐小冬(区游戏中心组成员)组长陈海燕(曾参加过省自主游戏研究组,一直任我园自主游戏研究组组长)组员尹娟、李锋、时康情、万小洁、温煦、万宗君、李辉
2、研究内容
(1)区域游戏活动理念的逐渐澄清与初步建构-一区域游戏活动的定义、内涵-一区域游戏活动与创造性游戏活动之间的区别与关联---------区域游戏活动与课程实施之间的关系——区域游戏活动的儿童主体性体现——区域游戏活动的教师主导性作用体现2教师组织实施区域游戏活动实践能力的提高——深入熟知本年龄阶段幼儿的发展特点与各领域发展目标、并具有整体把握能力,设置目标适宜的区域游戏活动一一细致观察、分析幼儿的兴趣与需要,调动幼儿及家园的参与性,努力做到材料的准备、游戏的设计,体现出师生、家园的共同设置性——认真探索区域游戏活动设置的发展目标层次性的体现要素——加强整体的课程观认识,努力体现区域游戏内容与课程内容的紧密结合性--一探索积累在区域游戏中进行观察、分析、指导幼儿的策略与方法一-班级区域游戏活动环境、空间的设置要点3课题组内教师不同层次的研究能力要求-一园级指导提高加强对研究活动的过程监督、指导支持和理论提升能力,并努力营造平等交流、尊重信任、共同学习成长的教研氛围——组长加强自身锻炼,认真准备,积极思考、以身作则,努力提高教研组织研究能力,追求教研活动的实效性——组员努力立足自身需要,勤于思考,积极主动的进行实践研究与自我提升学习,在相互交流中能感受体验到的自我成长
3、研究方法观察法、行动研究法、试验法、文献法
三、具体研究措施与内容
1、常规班级的区域游戏活动研究围绕上学期出现的问题,在教研组长的带领下分年级组为单位,结合课程主题内容与幼儿的年龄阶段特点,确立研究试点区域内容(-一小班生活区、美工区、一-中班益智区、建构区,一-大班数学区、科学区)进行每月四个区域游戏内容的设置与实践检验研究,探索其具体的设计来源、组织方法与指导策略,期末进行完善,努力形成较典型规范性的区域游戏内容
2、确立实验班与研究小课题《大班幼儿自主性区域游戏活动的实践性研究》确立一个试验班,依据主题内容与幼儿的兴趣点,定向2个区域种类,将视角放在幼儿身上,使教师退到幼儿的身后,在观察分析及引导下探索幼儿的自主性体现(大班幼儿能做些什么?能做到什么程度?)其目标是根据大班幼儿的年龄特点与认知水平,密切结合主题教育内容,观察引导并发挥起幼儿的自主性和创造性,使区域游戏活动真正成为他们需要、感兴趣并参与创造、设计制作、自主操作研究并在其中发现问题进行自我调整、建构的学习乐园,使幼儿真正成为一名学习的主人一一“我要学什么,我该怎样学、还会再怎么学?”
四、活动计划安排每月两次,单周四上午活动时间活动内容3月10日研讨本学期游戏组活动内容并制订计划3月24日学习《幼儿园区域游戏活动》方面的理论文章,进行理念上的研讨交流并初步形成一定的共识分组讨论,共同探讨各年龄班的研究具体内容,设计初步的表格4月7日分组实践研究各年龄班区域游戏活动的‘设施与组织开展,并进行实践修正试验班进行实践研究与验证4月21日交流展示、讨论研究各组的研究情况,发现问题,讨论对策5月5日在前期研究的基础上,明确问题,进行实践研究,进行解决5月19日各年龄班交流实践情况,进行相关理论学习与讨论,澄清理念,研讨解决方法6月2日继续针对研究内容进行区域游戏活动的设置与组织开展研究,并进行实践修正6月16日观摩试验班的区域游戏活动,进行细致观察与讨论6月30日组内总结交流、形成相关文案、图像资料,撰写专题文章幼儿园小班区域活动计划「篇六」区域活动,是我们根据教育的目标和幼儿发展的水平有目的的创设活动环境,投放活动材料,让幼儿按照自己的意愿和能力以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动它是教师从幼儿的兴趣出发,为使幼儿行高效学习,获最佳发展而精心设计的环境;它可以让幼儿自由地进出各个区域,开展游戏活动;它有着相对宽松的活动气氛,灵活多样的活动形式,能满足幼儿发展的不同需要新《纲要》中指出幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验尊重幼儿身心发展规律和学习特点,以游戏为基本活动,保教并重,关注个别差异,促进每个幼儿富有个性的发展,而区域活动正符合这一要求在上一学年的游戏活动实践中,我们发现幼儿“一窝蜂”现象和在材料的使用上因使用不当给下次使用的小朋友造成不便的情况较为严重,而且在期末考核时也发现各区域游戏的目标达成度不够高,因此,在本学期开学前,我们三位老师经过仔细研究,制定本学期游戏计划如下本学期目标《量贩式KTV》活动区目标
1、提高幼儿对音乐的兴趣,特别是男孩,吸引他们来活动
2、提供音带、乐器、节奏谱等,发展幼儿的节奏感
3、提供各种材料,如飘带、花等,让幼儿自由舞蹈,提高幼儿对音乐的感受力、表现力
4、发展幼儿的动作,提高幼儿动作的协调性《久隆建筑工地》活动区目标
1、发展幼儿的感知觉,增强幼儿手指肌肉的发展
2、引导幼儿在游戏中懂得合作,提高幼儿发现问题、解决问题的能力
3、发展幼儿的想象力和创造力,鼓励他们大胆建筑《动动手》美工区目标
1、提供各种成品、半成品让幼儿操作,发展幼儿的画、剪、贴、折等的基本技能
2、教育幼儿在活动中养成良好的操作卫生习惯
3、发展幼儿的创造力、想象力《智力大冲浪》数学区目标
1、提供各种材料,让幼儿在操作、玩耍中获得一些知识,发展幼儿的智力,提高动脑、动手的能力
2、培养良好的观察习惯,引导幼儿多看、多思、多想
3、帮助复习巩固数学知识《超市》活动区目标
1、理解角色的职责,按角色规定、要求进行活动
2、帮助幼儿构思游戏情节,发展情节
3、能较安静游戏,并懂得爱护材料
4、提高发现问题、解决问题的能力,并能推动游戏的发展
5、培养做事有始有终的积极态度
6、在游戏中提高语言表达能力
7、培养有礼貌和遵守规则的习惯《新华书店》阅读区目标
1、在看书时能较自觉的保持安静
2、能在教师指导下运用废旧材料对破旧图书进行修补
3、掌握正确阅读的方法,养成良好的用眼卫生习惯
4、能讲述图书中的主要内容
三、主要措施
1、教师通过设计、提供可供幼儿操作的区域,可发动幼儿与教师共同收集各种材料,制作各种成品、半成品,以便顺利的开展各种游戏
2、在区域活动中设置物品,具有全面性、层次性的特点,可供不同幼儿操作
3、每周为幼儿新增活动内容及材料,提高幼儿活动兴趣
4、提醒幼儿遵守游戏规则
5、教师认真有重点的辅导幼儿活动1教育引导幼儿有目的的选择区域,学习轮流着每天玩不同的区域⑵教师每天都有一项活动作为重点辅导3加强个别辅导鼓励幼儿大胆进行活动,能充分调动每一位幼儿的活动积极性4充分发挥区域活动的特别功能,使个别能力差的幼儿在原有水平上得到不同的提高5抓好活动后的评价及整理工作,以便更好的搞好区域活动6观察幼儿的游戏情况,引导帮助幼儿解决游戏中发生的问题,确保游戏的顺利开展7教师密切注意幼儿在游戏中的情况,记好游戏记录
6、重视每一次的角色游戏,在原有基础上逐步新增材料,认真辅导,充分发挥角游的教育功能
7、教师继续学习有关创造性游戏类的文章,充分认识游戏的作用,把教育渗透在游戏之中,寓教于游
8、保证幼儿每天都有游戏时间
9、在游戏过程中,充分发挥幼儿的主观能动性,提高幼儿的创造能力幼儿园小班区域活动计划「篇七」
一、课题背景我国古代教育家孔子提出了“有教无类”和“因材施教”的教育思想,夸美纽斯根据儿童的情况也提出了因材施教的观点全美幼儿教育协会NAEYC出版的《幼教绿皮书》中指出当前幼儿园教育的最大问题是对个别差异的关注不够,教(-)继续为幼儿创造温馨舒适的环境,让幼儿开开心心上幼儿园;也让幼儿在温馨、舒适的环境中开展游戏活动
(二)通过各种材料的增添,让幼儿在选择材料进行操作时巩固对红黄蓝三原色的认识,也在此基础上认识更多的颜色及形状
(三)通过每个主题中故事角色和歌曲的表演让幼儿学会主动与同伴交流,也通过展示自己培养幼儿大胆的性格,让幼儿乐意在同伴面前大胆展示自己
(四)通过建构培养幼儿的动手能力;让也幼儿认识各种各样的物体形状及特征,萌发幼儿建构的兴趣,锻炼了幼儿手指小肌肉的协调性和灵活性
(五)通过美工区的操作,让幼儿知道玩泥的技能团、肉、搓在此区域中也让幼儿认识各种豆子及树叶,让幼儿喜欢豆子及植物
三、活动的指导策略区域活动的指导首先是观察通过观察去了解幼儿的认知基础、发展水平和实际需要,去发现幼儿的潜力教师在活动中凭借观察来抓住幼儿某一活动的发展水平,不仅要看到幼儿行为的表面,更要从表面了解幼儿行为背后的实质在此基础上有目的地、灵活地投放或变换材料,并随机提供恰当的指导根据幼儿的个体差异,注意材料投放的层次性,以满足不同发展水平幼儿的需要;区域活动的最大特点是为幼儿提供适合其本身需要的活动环境,如果教师在指导上不因人施教的话,区域活动的长处就荡然无存了如在认识图形、颜色方面,教师有多个材料的准备可让幼儿根据兴趣去选择,教师也可根据幼儿的实际水品出发进行指导,这样幼儿会获得不同的经验最后,教师的介入要恰当,要有技巧教师的合适的介入方式才不会影响幼儿活动,对于幼儿指导的效果才更为有效育方式仍然无法真正重视个别差异的存在,并配合孩子的差异调整教育方式;明知每个孩子都不同,却要求每个孩子要在同一时空、用同样的方式进行学习90年代以来,当专家学者和一线教师对传统的“教师教、幼儿学”的活动模式产生困惑,于是一种新的教学理念开始渐渐形成如何引导幼儿自觉自主学习?国内省内一些研究水平较高的幼儿园如南京市鼓楼幼儿园于是开展了单元教育课程的研究、南京市实验幼儿园开展了综合教育活动的研究、上海则在全市推广了探索性主题活动的研究,无锡市也全面推开区域化学习活动的研究,于是田野课程、生成课程、建构式课程、生活课程等应运而生顺应幼教改革的浪潮需要,一种新型的活动模式区域活动应运而生,它注重活动过程,把活动看作是不断探索的持续过程在区域活动中,孩子始终处于主动地位,他们自主地控制着活动内容、时间、地点、材料及玩伴,尤其在“注重幼儿学习差异与特点”上,区域活动显示了独特的优势可以说,区域活动实际上就是一种类似于为每个幼儿开出的优良的教育处方,是一种个性化、个别化的教育方案二00二年开始我园对区域活动进行探索与研究,从区域创设到材料投放,从目标制定到自主性学习策略的研究,我们感到区域活动突破了传统教育中幼儿处于被动、静止状态的局面,不是教师简单把知识告诉幼儿,让幼儿机械地接受,而是教师通过设计、提供幼儿可操作的环境特别是各种丰富的活动材料,让幼儿在和环境的相互作用中得到主动地发展作为幼儿素质教育中重要组成部分的主动性和实践性品质,在这里得到了充分的体现但在研究过程中我们也发现由于区域是相对独立的,各个区域之间缺少相关性,教师的指导不集中,孩子活动的持久性不强,因此单一地运用区域活动模式,未能发挥出其应有的最大教育价值在幼教改革大踏步前进的今天,我们将重新审视集体活动与区域活动的教育价值,继续深入地研究主题下区域活动如何与集体活动相结合本课题的研究体现了“以儿童发展为本”的教育理念,旨在以区域活动为平台,通过个别化学习、小组化指导、集体化交流,为达成教学目标,使所有的学习资源都围绕“为了幼儿多元地全面地发展”这一核心服务,实现幼儿的个性化发展,从而进一步扩大加深对幼儿自主性学习的研究
二、课题所要解决的主要问题《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出幼儿园教育活动的组织形式应根据需要合理安排,因时.、因地、因内容、因材料灵活地运用由于主题活动、区域活动两种活动模式各自存在着不同的优势与弊端,因此如何有效地将区域活动主题化,最大程度地挖掘主题活动和区域活动的教育潜力,促进幼儿的自主学习与成长即是本课题研究的主要方向所在解决的主要问题为弄清主题活动与区域活动各自在幼儿园教育教学中的优势与弊端,进而寻找两者之间可以内在整合的最佳切入点在此基础上建立“主题性区域活动”的课程新方案,使这个具有发展潜质和发展生命力的活动形式给幼儿园的教育教学注入新的活力,建立园本课程,为深化幼儿园的课程改革带来新的景象
三、课题研究的理论意义与实践价值幼儿园主题性区域活动的研究是当前幼儿园课程研究和实践中的一个重大的课题它关系到幼儿园课程特质的显现,关系到幼儿教育的成效,关系到幼儿的发展本课题研究的理论意义在于对主题性区域活动进行较为全面和系统的研究,丰富和发展园本化的幼儿园课程理论,形成一些支撑自主性课程的新理念,揭示两种活动的有机整合对于3-6岁幼儿发展的价值所在,探讨未来幼儿园课程改革和发展的方向,从而进一步揭示幼儿园课程应有的价值取向本课题具有广泛的实践应用价值,本课题的成果对于指导幼儿园课程的改革,对于幼儿园园本课程的建设,具有重要的指导意义本课题研究的实践意义在于创造一种更科学的幼儿教育教学新模式,在于开发一套有助于幼儿园教师进行课程安排和内容选择的新体系,有助于纠正目前幼儿教育中存在的或过于强调集体化的活动模式的倾向,或过于强调个别化指导的倾向融合两者之长,产生化学堆式的裂变效能,探寻出一条适合国情的、适用于3至6岁幼儿发展之路此外,本课题的研究也有助于《幼儿园教育指导纲要(试行)》的进一步贯彻和落实
四、课题界定与支撑性理论
1、主题是指教育和教学活动的中心议题;在课程内容的组织中,主题是指不同内容共同指向的核心问题以主题为中心组织课程内容,意即选取和确定一个主题,并将与该主题相关的内容组织起来通过这种形式组织的课程内容将是综合的、“去边界”的
2、区域活动也可以称为区角活动、活动区活动它主要的教育精神源于福禄贝尔的游戏法、蒙特梭利的启发式学习、布鲁纳的发现学习、赫恩的合作学习等理念它是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我观摩的活动,有相对宽松的活动气氛,灵活多样的活动形式,能满足幼儿发展的需要,它的教育价值主要是附设在区角内的操作材料、情景及相应的活动中的材料、情景和活动中所承载的教育功能
3、主题性区域活动根据某一主题的目标和内容,创设相应的区域,它的特点是各个区域之间不是孤立的,应有一定的联系性,并应紧紧围绕主题来创设情境,所提供的材料必须具有多样性和层次性
4、个别化指导教学(IGI)由美国威斯康星大学“个别化教育研究发展中心”创立,其要点包括教学既有固定的目标,又有变化的目标,确立适当明确的教学目标;强调教学过程要依据学习者先前的学习水平和动机,然后制定恰当的学习目标,提供大量的教学经验,使学生能够实现目标,并根据学生的个性与需要灵活调整学习内容、形式和途径等
5、适应性学习环境模式ALEM旨在建立和维持确保大多数学习者学习成功的最佳机会和学校环境,教学计划包括12个标准空间和设备设施的安排,创造和实施教材,建立交流的规则程序,管理支持,诊断性测验,记录维持,调控和诊断,陈述和规定,互动的教学,教学活动,激励动机,发展学习者的自我责任
五、研究目标与内容一目标课程目标1整合两种活动模式,构建“主题性区域活动”课程新模式教师目标1以课题为龙头,增强教师的目标意识,使其明确各个区域活动的最终目标是达成主题活动的总目标1在研究中普遍提高教师对区域活动的指导水平,提高教师对主题下各区域活动的观察、指导、记录和评价的能力1形成相对稳定的主题性区域活动内容、活动形式与材料及指导方法1加强个案研究,学会分析幼儿、解读幼儿,提高教师的分析、反思的能力1通过研究帮助教师树立整合的教育观、儿童观和教师观,用心去发现、去感悟、去思考,最终将教育理念转化为自觉的教育实践幼儿目标1通过主题性区域活动,建立活动常规,培养幼儿良好的学习习惯、行为习惯,促进每一个幼儿多元化地、全面性地发展1通过丰富的区域环境创设、提供材料、组织活动、有效指导,引导幼儿积极主动地学习1通过教师内容安排、情境创设、有策略的指导、高效的评价,让幼儿学会自我反思、自我评价,并将已有经验进行概括、总结、迁移,不断形成新的经验
(二)内容1研究区域活动与主题活动在幼儿教育教学活动中的相互关系如区域活动作为“学习岛”起着序曲的作用,区域活动作为主题活动的组成部分起着和声的作用,区域活动作为主题活动的延续起着尾声的作用1建构“主题性区域活动”课程新方案选择和设计幼儿区域活动主题,建立区域活动生活化的主题系列小班中班大班都要形成科学合理的、从幼儿生活出发的主题菜单1研究教师在区域活动中的有效指导与评价,形成具体的指导方法与评价体系,用科学的指标判断指导的有效性,合理发挥教师在区域活动中的主导作用评价指标要体现综合、生活、生成的理念和特点1继续研究主题性区域活动的环境创设与材料投放进一步细化各年龄段区域创设的种类,细化材料的种类、数量、多样性操作等,充分有效利用各种教育资源
六、研究方法行动研究法在理论的指导下,创设自然、真实的活动情境,综合运用多种研究方法与技术,对研究过程的各个环节各个方面进行诊断、提出问题、加以讨论,拟订计划、付诸行动、评价总结,在此基础上再次展开诊断、反馈等一系列步骤,形成一个循环的体系,使幼儿行为指导课题研究不断处于动态的发展过程之中,从而解决本课题所要解决的主要问题个案分析法对实验过程中的某些特殊案例进行跟踪观察,分析根据主题所设的区域在其个体成长过程中所起的作用观察法在实施过程中,点滴记录不同模式下幼儿的活动状态及老师指导情况,及时指正老师指导的误区,提高幼儿活动的效率调查法在研究开始和实施结束阶段,通过访问、发问卷、测验等方式去搜集有关材料,经过分析统计后,了解研究前后是否存在显著差异
七、研究过程准备阶段(20xx年7月至20xx年8月)确定研究内容,成立课题组,明确职责主要是建立领导和实施组织机构、研究制度等,为课题研究作好制度准备、组织准备研究阶段(20xx年8月至20xx年6月)研究确定具体的区域活动评价指标,研究制定3至6岁主题性区域活动课程这一阶段的工作重点放在学习上,明确研究的目的、主要内容,为课题研究作充分的理论准备、思想准备等确定实验班与指导教师,制订计划、组织实施先在大中小班确定三个实验班,进行试点研究在此基础上,逐渐向其他班级推广此阶段主要研究区域活动与主题活动在幼儿教育教学活动中的相互关系,建构大中小班”主题性区域活动”课程新方案,继续研究主题性区域活动的环境创设与材料投放通过研究逐步修改完善“主题性区域活动”课程,确立区域活动中教师指导策略及区域的创设和材料的投放,修正前阶段制定的评价体系
八、总结阶段整理资料、撰写报告、汇编成果主要是组织教师将两年来的研究成果进行整理汇编,提炼出经验心得,达到实践上升到理论的高度,争取向社区推广、向姐妹园推广
九、完成本课题研究任务的保证措施1加强课题管理,保证研究质量首先,制定严格的研究制度,明确每个人的职责,包括教科研活动制度、教科研学习制度、课题研究制度,并将教师的每月津贴与教科研工作紧密联系,对研究者进行适当奖励其次,精心组织研究力量,形成多维结合的研究队伍组织以市区级优秀骨干青年教师为研究主体,以省市幼教专家为顾问,以市区教研员为指导的行政人员和一线教师相结合,理论工作者和实践工作相结合、骨干力量和一般人员相结合、园内力量和园外力量相结合的研究队伍,以保证课题研究任务的完成第三,营造自主、自律、自省的科研氛围,构建宽松进取的人文环境,激发每位教职工的潜能,促进研究者主体意识的提高保证充足的研究时间即保证每月两次的科研学习时间,使每个参与研究的班级都能参与集体学习或分组讨论或活动观摩凡是班级缺人手,园领导班子则义不容辞地承担起“帮班”的责任保证相应的研究经费即提供足够的经费,为课题研究购买设备设施、教玩具、书籍资料等,从而在资金上保证教科研活动的正常开展在研究过程中尤其要加强培训,提高教师研究水平定期组织研究人员进行学习研讨,并拨出一定的科研经费,优先提供研究人员外出参观学习
十、预期研究成果1课题研究报告课题工作报告3至6岁“主题性区域活动”系列课程;1优秀主题性区域活动设计方案区域活动个案观察记录教师教育反思;1优秀主题性区域活动图片和音像记录与主题性区域活动相关的环境布置集锦幼儿园小班区域活动计划「篇八」幼儿爱玩游戏,他们每天都盼望着这一时刻的到来如何让幼儿愉快地参与游戏,掌握游戏中的游戏规则,是我们本学期游戏的主要目标
一、本学期主要开展以下游戏娃娃家、星星舞台(表演角)、银行、美容美发我爱读书(阅读区)、计算角、巧巧手(手工区)、结构区
二、每月工作安排九月份开设娃娃家、表演区、手工区、结构区、阅读区、计算角
1、帮助幼儿了解各区域的位置及作用
2、认识各游戏的材料,知道各种材料的使用方法在游戏结束后,能有序地将游戏材料收拾整齐,并知道爱惜游戏材料
3、能积极地参与各游戏活动,体验与同伴游戏的快乐
4、能一页一页翻看图书十月份开设娃娃家、表演区、手工区、结构区、美容美发阅读区、计算角
1、结合主题,丰富各游戏的材料,进一步熟悉使用方法
2、认识美容美发游戏的材料及使用方法,有主动参与游戏的愿望
3、迁移生活经验,丰富娃娃家的游戏内容
4、能按照自己意愿选择游戏、扮演角色、能按照游戏规则进行游戏
5、巩固对数序的认识,排序1——7的数卡并匹配实物卡十一月份开设娃娃家、表演区、手工区、结构区、美容美发阅读区、计算角
1、观摩同龄班游戏,互相交流经验,共同提高
2、进一步掌握游戏中的规则,明确各材料的正确使用方法
3、能迁移生活经验,丰富美容美发游戏内容
4、爱惜操作材料,游戏结束能放回原处
5、仔细观查画面,大胆说出画面内容
十二、元月份开设娃娃家、表演区、手工区、结构区、银行计算角、阅读区、美容美发
1、开设银行游戏,了解规则,学习如何使用银行卡
2、在教师的指导下,能大胆进行各游戏间的交往
3、与老师共同进行游戏材料的收集与整理,对损坏的游戏材料进行修补
四、五个区域设计
(一)名称建构区目标
1.能自由选择根据物体形状进行拼搭
2.在活动中不将积木占为己有
3.萌发与同伴合作拼搭的意识材料投放各类积木和小纸盒
(二)名称表演区目标
1.学习自己分角色进行表演
2.能够主动与同伴共同表演,体验表演的乐趣材料投放录音机和音乐磁带、故事磁带、头饰等
(三)名称图书角目标
1.学习正确摆放书籍
2.指导看书规则,不影响他人
3.萌发幼儿保护书籍的意识材料投放各类书籍
(四)名称娃娃家目标
1.学习自己分角色与同伴共同游戏
2.认识及了解材料的操作方法
3.体验与同伴共同游戏的乐趣材料投放各种厨具、娃娃、手机、餐具、床等
(五)名称美工区目标L通过操作活动巩固认对红、黄、蓝三种颜色的认识,并进行分类
4.通过操作指导动物喜欢吃什么
3.培养幼儿的动手操作能力材料投放:彩色积木、橡皮泥、动物头饰、各种豆子、五颜六色的树叶等幼儿园小班区域活动计划「篇二」适合年龄4-5执教者mm
一、活动名称开锁
二、材料准备不同形状、大小的锁,钥匙、小盒子(可上锁)、密码箱,小礼物(糖、图卡、玩具等)
三、层次目标(预计)第一层次用匹配好的钥匙打开小盒子上的锁,学习开锁的方法,并学习上锁第二层次打乱匹配好的钥匙与锁,让幼儿尝试用相应的钥匙开锁,然后上锁第三层次喜欢进行开锁比赛,比比谁开锁速度最快、谁开的锁最多,拿到的礼物最多第四层次愿意了解密码锁的使用方法,学习自设密码,并根据密码开锁
四、活动介绍语言提示“小朋友,现在老师要介绍的活动内容是开锁,请注意看!”操作示范
1、从操作区取盘,放桌上
2、起钥匙去开一把锁,若不对再换一把钥匙
3、将开好的锁一一排好,然后逐一上锁
4、将锁、钥匙归位,托盘送回操作区橱柜中
五、观察指导
1、观察幼儿能否试到匹配的锁和钥匙,如不能,则引导幼儿仔细观察锁孔形和钥匙形是否一致,让幼儿知道“一把钥匙只开一把锁”的道理
2、当幼儿达到一定层次后,可让幼儿几人一同比赛,因为其间有合作的要求
3、提醒幼儿一定要记住自设的密码,也先可用笔记下
4、根据幼儿的层次提高情况,向幼儿介绍一些诸如“指纹锁”等高科技锁,拓展他们的视野
六、分析反思(针对第一层次的预计目标及观察指导)锁是每家每户的必用品,这个活动的重点在于让即将入学的幼儿学会使用钥匙和锁,并知道“一把钥匙开一把锁”的道理幼儿对这个活动很感兴趣,会很有耐心地去开锁幼儿园中班区域活动教育计划范文3幼儿园小班区域活动计划「篇三」主题名称冬天里区域名称活动目标材料投放科学区
1、能根据电筒、电池大小来安装手电筒提供电池、电线、小灯泡、电筒、螺帽、螺栓、电动玩具,对应的锁和钥匙,冰
2、利用电池、电线、小灯泡,尝试让小灯泡亮起来
3、提供螺帽、螺栓,供幼儿组装,提高手部动作的灵活性
4、钥匙和锁能一一匹配,玩开锁游戏
5、在玩冰的过程中体验冰的.特性益智区
1、尝试规则性游戏走迷宫(七巧板、迷宫图、找不同)数物对应卡
2、根据数字提示在纸上别上相应数量的回形针数字卡、回形针
3、找出相同的物品在一张图片中有许多的物品,在其中找出两个相同的物品图片美劳区
1、制作企鹅企鹅的操作材料
2、能运用圆锥体进行形象创作提供圆形纸
3、能运用白纸、皱纹纸、棉花等制作雪花装饰教室白纸、皱纹纸、棉花
4、装扮手套、帽子、棉衣、围巾等冬天用品手套、帽子、棉衣、围巾等冬天用品图片语言区
1、创作性地运用各种道具进行角色扮演《萝卜回来了》动物头饰装扮区
1、能根据歌曲《小雪花》进行表演
2、提供打击乐器、音乐磁带
3、能根据歌曲《加油干》进行表演提供打击乐器、音乐磁带材料制作分工家长工作带冰块材料准备陈打击乐器傅冰块吴动物头饰杜手套、帽子、棉衣、围巾孩子自带手电筒、冰块幼儿园小班区域活动计划「篇四」区域活动是幼儿非常喜欢的一种学习活动,是当前幼儿园实施素质教育,推动幼教改革的一种重要的教育活动形式,它能促进幼儿全面素质的形成,发展和提高区域活动是有目的有计划的一种学习活动,让幼儿在自立、自由的探索活动中学习、探索,掌握知识而不是先教后玩,也不是边教边玩我们把区域活动看作是能给幼儿提供一个优化的有利于幼儿活动与表现的良好环境和机会,它可以合理地安排各项活动,提供充足的能刺激幼儿活动的材料,建立和谐、自由、轻松的气氛,从而促进幼儿各方面的发展
一、区域设置,适合幼儿根据幼儿健康、社会性、认知、语言、艺术等方面发展的需要,站在幼儿的角度,从孩子的心理出发,为孩子创设了科学探索区、美工区、娃娃家、点心店、阅读区、音乐表演区等不同形式的区域活动为幼儿提供了动手、动脑、并且能按照自己的兴趣和能力进行活动的场所和施展才能的机会本着合理布局便于流动的原则,根据活动室的特点,将阅读区、点心店、娃娃家等区域设为固定区,其余设为活动区二有计划地投放材料创设活动区要有一定的计划性,要根据近期的教育目标和孩子发展水平有意识地选择和投放一些材料有计划、有目的投放材料是区域活动的物质支柱,是幼儿活动的工具,材料投放的是否得当,对幼儿的发展起着决定性作用应根据幼儿的年龄特点和最近教育目标及幼儿的实际发展水平投放材料不要把材料一下子投入进去,应分期分批的不断更新,由易到难,不断吸引孩子主动参与活动的兴趣,使他们有新鲜感
三、区域活动的总目标。