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学习的总目标和阶段性目标以及具体应该达成的各项基本技能和思想培养目标所以从这个意义上来说,把握好《课标》就等于找到了自己教学该努力的方向干什么事都是一样,没有规矩便不成方圆《课标》就好像是我们完成教学任务的规和矩,我们只要坚决贯彻课标的精神,并为之做不懈地努力,我想我们就一定能够把我们“教学这个圆”画好!
三、努力提高课堂教学的效率就是提高教学质量教学质量是学校的生命线,而提高教学质量的关键就是课堂教学学生的激情是无限的,只是隐藏在内心深处只要我们用热情去激发,课堂上的孩子们总是热情奔放,活力四射的尤其是小学低年级学生他们的好奇心大,求知欲强,但又不稳定、理解能力差、注意力持久性差如何在语文教学上帮助学生突破困难,提高课堂上的教学效果这正是我们努力的方向以上就是我近几天学习的一点体会,我知道其中定有很多迷茫和不足之处;但我并不担心,因为我还有很多时间很多机会去努力弥补自己的不足我知道人的能力有大小,人的智力有差异,我也知道所有的这些都是能够通过自己的后天的努力可以弥补的今后我一定更加注重自己的思想业务学习为“培养出使自己敬佩的人”这一目标而努力!小学语文教师外出培训学习心得体会「篇二」为期五天的90学时理论培训已经结束了,时间虽然短暂,但通过聆听智者的教诲,同时反思自己的语文教学之路,给我带来很多心灵的震撼和教育理念的收获,让我对自己有了一个新的认识,也让我对我们的教育与课程又有了一个新的认识下面是我通过这次培训获得的一些心得
一、专家引领,提升解读,丰富知识体系本次培训中,们有幸听取了多位专家、名师的讲座,让我觉得收获颇丰方XX老师的《情怀思想智慧一一小学语文教师的整体规划》的讲座,指出小学语文教师的目标和方向,那就是要做一名有情怀、有思想、同时充满智慧的语文教师,用自身的专业素养和语文魅力去感染学生同时方老师还带着我们一起解读教材,研读课标,围绕教学目标进行教学设计,删繁就简,聚焦重点,同时通过对目标的把握去进行开放性习作教学的无痕指导;张燕老师的《追寻语文教学的本真》的讲座,让我们更深入地明白课标理念下如何更加合理地制定和表述教学目标,如何从“教学目标”巧妙变身为“学习任务”,发挥学生的主观能动性;张晨瑛老师的《核心素养视角下的适体而读》带着我们一起探索机遇与用的阅读教学路径;胡国军老师的《以文化人一谈阅读教学中的文化传承》告诉我们在阅读教学中渗透传统文化的必要性,语文课堂要走在提高文化素养的路上周青老师以课堂互动的形式漫谈作文教学,从文本入手,用方法引领,深入浅出陈土凡老师的《互联网+下做个有学习力的教师》的讲座从《如何阅读一本书》切入,提出在互联网迅速发展的当今,教师也要与时俱进,尝试和运用新的教学媒体,运用互联网思维引领智慧学习这些讲座把整个小学阶段语文教学的知识体系清晰地呈现在我们面前,更把名师名家对语文课程的解读展现在我们面前,为我们的专业成长提供指引
二、内化理论,反思成长通过消化和学习这些理论知识,剖析自身在语文教学中存在的问题,我也有了更多的思考
(一)文本解读在进行文本解读时,教师要进行细致深入地分析,确立文本的“语文核心价值”,也就是找到文本独有的语文的特征,根据文本的语文核心价值来设计教学过程,突破难点,让学生通过文本的学习,掌握语言文字的运用方法,及其精妙之处对于不同类型的文本,教师应采用不同的解读方法,这就需要教师不断地提高自身的文学修养,深入钻研,从而将解读转化为教学手段传授给学生
(二)习作教学习作来源于生活,和学生的生活、经历、体验息息相关学生对习作感兴趣,有习作的愿望,这是把作文写好的第一步,也是关键的一步其次,教师要教给学生一些写作策略写作是为了抒发情感,因此要善于引导学生动用各种感觉器官一眼耳口鼻进行观察,找到自己感兴趣的观察点进行细致深入地观察其次多进行联想和想象,在脑海中形成具体、形象的画面当然,要写好作文,学生平时的积累和阅读也是十分重要的要注重学生的课外阅读,多积累一些好词好句好段,从书中汲取更多的营养和习作素材
(三)现代媒体运用在信息高速发展的时代,多媒体技术应运而生作为老师,要及时更新自己的教育理念和教学手段,敢于尝试,勇于创新,借助多媒体工具来辅助自己的课堂教学,使之变得更为高效比如微课程的制作,将自身教学的某个重点内容以微课的形式传授给学生,简洁明了;移动设备的同时运用,在课堂上随时随地跟踪学生的学习状态,及时地进行反馈和评价;查找文献,进行问卷编制,浏览教学资源,撰写论文总而言之,教师要以包容和开放的心态去接纳和尝试各种新兴媒体,做一个互联网+下有学习力的老师最后,通过这次90学时的集中培训,我收获了许多,反思了许多,相信这样的培训对我以后的教学生涯一定有许多的裨益希望以后能有机会多参加这样的教师培训活动小学语文教师外出培训学习心得体会「篇三」《语文课程标准》在习作教学建议中明确指出“习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程习作能力是语文综合素养的体现习作教学应贴近学生生活实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感”所以,我们在教学中要重新定位习作教学的目标和要求,要不断转变习作教学的观念,改进习作教学的方法,从而提高习作教学的实效性习作教学,让学生犯愁,一直以来也都困惑着我,在每次的习作教学之前我都会犯愁,不知如何下手,总会向其他教师请教,可他们三言两语的指教我仍是一头雾水直到今天听取了刘艳波老师的高年级习作教学策略解读,让我对习作教学有了一定的理解大部分学生不喜欢写作文,一到作文课就愁眉苦脸,他们常常抱怨没有什么好写常言道“巧妇难为无米之炊”学生害怕习作的根本原因是无内容可写作为教师的我们应努力的为学生创设情境,寻找素材通过解读我整理出所学到的以下几点第1,突出位置,明确目标在平时的教学中我们往往会忽视了习作教学,怕浪费时间,对于习作教学部分总是马虎了事,从今以后我将还“习作”应有的位置第2,降低门槛,培养兴趣习作内容尽量贴近学生生活,习作要求力求适度明确,少写命题作文,不给过多的条条框框,让学生易于动笔,乐于表达重视培养写作兴趣和自信心,引导学生写放胆作文,消除写作的畏难情绪在此基础上要求学生把话说明白,把句子写通顺,把字写工整第3,例文引路,模仿起步儿童作文,需要经历1个由扶到放的过程,虽然学生口头语言已有了相当的发展,但若要他们用准确的书面语言表达自己的意思,毕竟还有些困难第4,以说促写,读写结合阅读是写作的基础,阅读积累越多,写作的基础才越雄厚“读写结合”不仅是一种具体的教学方法,更是语言教学的基本规律之一。