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信息技术新课标心得信息技术新课标心得「篇一」作为名师工作室的学员,这次有幸赶赴湖南常德市参加全国信息技术优秀课例展示学习通过短短三天时间的学习,我受益匪浅,感受很多这次学习不仅开拓了我的视野,加深了我对先进信息技术教学理念的认识,提高了自身教育教学能力,而且还认识不少来自全国各地的优秀老师第一天的说课展示,让我耳目一新且受益颇多通过这次说课学习,我总结到一节优秀的说课具备以下几个重要特征
1.突出教学理念从说课内涵看,教学理念是整个说课的灵魂所在没有教学理念的说课,说课便没了分量
2.诠释教学思想从说课表达形式看,它不是教案的复述,不是对上课的预测和预演,它是在兼有上述两点的基础上,更加突出地表达授课教师在对教学任务和学情的了解和掌握情况下,对教学过程的组织和策略运用的教学思想方法,注重的是对教育理论的诠释
3.展现教学境界教学具有创造性,体现在说课者对于教学准确而独到的见解,对于教学环节独具一格的安排,对于教学策略独具匠心的理解和独特的运用技巧
4.展示演讲才华从说课技能上看,它具有演讲特点它集中体现在说者的心口相应的协调和面对同行演说的技巧让听者明白你所要进行的课的内容、目能,这些功能实现的科学原理以及使用这个软件帮助我们解决问题的思维方法当教师自己有了“信息工具论”的思想,这种思想就会潜移默化的影响学生我们面对的对象是学生,他们的发展在未来,我们要培养的是学生自觉适应信息科技快速更迭的能力软件的推陈出新和更新换代速度非常快,这款软件现在特别好用流行,没过多久,更好用的软件出现了,而我们旧的软件才刚入门,这样会导致我们学的东西一直处于滞后状态而且现在的学生都是数字原住民,他们获取信息的能力比以往更快也更广,如果他们知道有更好的替代产品,他们就会对学习内容产生怀疑,“为什么有更好用的工具我们不学要学习操作这么麻烦的呢?”进而质疑教师的能力,影响教学效果主题式、大概念教学信息科技课程标准强调体验,这样可以保障不同年龄阶段的学生,不同发展水平的地区学校,可以根据自身的实际情况安排课程体验的内容和程度,但是如果仅仅是体验或者体验的占比太多,就会使教学流于表面,学生乐呵呵的上完一节课,到最后并没有实质上的思考和收获,所以课标把教学内容划分了具体的主题单元,内容形式上使用大概念的方法,弱化知识点的学习大概念是将素养落实到具体教学中的锚点,是指反映专家思维方式的概念、观念或论题,具有生活价值理解大概念有助于达成高通路迁移,形成具体与抽象的复杂认知结构,不仅仅可以打通跨学段、跨学科的学习,而且能解决学校教育和真实世界相阻隔的问题大概念是有层次的,包括跨学科大概念和学科大概念,从具体-抽象维度来看,层次越高的大概念,越为抽象,可以辐射的范围也就越广这里的大概念是指“高位”或“上位”,具有很强的迁移价值信息科技要关注学生未来所要面对的真实世界,因此,大概念的迁移价值更体现在走出学校之后新出的义务阶段信息科技课程标准确实做到了站在未来的角度谋划课程发展,思想理念超前,需要我们细细学习、琢磨和领悟,期待下一次更加具体的内容培训,紧跟政策纲领,不落后于时代发展需要信息技术新课标心得「篇六」作为一个刚刚来到学校不久的老师,就要成为班主任,想想内心还是有很大的压力的从上学期接到要当班主任的通知到现在培训结束,我的内心从开始的慌乱紧张,渐渐的有了一些自信通过这次培训,让我多多少少的了解了我们学校班主任工作的一些内容,增长了自信六月二十八号下午,刚刚来到杭州,就是一场大雨,给紧张的心里增添了几分压抑,加上大多数老师都不认识,当时的心情有些紧张在简短的开班仪式后,就开始了第一堂课一一《班级团体心理辅导技术》这节课由高亚兵老师给我们讲解没想到上来就是一节心里课,没有什么班主任工作的条条框框这样的切入不免让我紧张的心里有了一些放松在接下来的几天里,分别有六位专家学者给我们讲授了班主任日常工作的经验方法这些专家有的从专业的学科层次讲解班主任工作的理论方法,有的则从自己多年的工作经验,自己的切身体会,动情的讲解在从事班主任工作时的一些感人故事当然,除了这些令我深受佩服的专家们的经验分享,给我留下更加深刻印象的是我们本校的前辈们,他们的一些故事才是真正触动心灵的分享,让我感到,在我身边的平凡岗位上的不平凡的前辈们在听过各位前辈们毫无保留的分享之后,不仅在班主任日常工作方法的理论层面上重新认识的班主任工作的内涵,更从我校各位班主任的分享中,在实践层面给了我启示通过本次学习,使我认识到作为一个班主任要做到以下几个方面
一、做一个有爱的班主任郑州信息技术学校作为一个传承一百多年的学校,文化底蕴丰富听了各位前辈的分享,我深深体会到了,在这样一个学校,班主任应该是一个带着爱心的老师的重要性中职类学校学生入学成绩低是一个事实,这也让许多老师轻描淡写的推卸责任说生源差是学校不出承接的原因从多少前辈那里听说,教育不仅是一个传授知识的过程,在中专学校中,更是一个强调育人的过程班主任应有良好的职业道德与责任感、使命感这样就会有位教育事业无私奉献,就会甘为人梯,善为人梯的精神,在学生面前做好表率作为班主任,首先是学生的老师,除了教书以为,更多的是带着一份爱心去关爱孩子,要用自己满腔的爱去关心,去尊重每一个学生多一点耐心,用心去指导每一个学生,学生才能养成良好的学习习惯,在知识和心灵上得到真正的教育
二、做一个有智慧的班主任教育必须有爱,教育也需要技术没有正确的方法,班主任的工作就会显得没有头绪在余国良专家的课程中有句话让我印象很深教育就是有效的折腾在处理学生事务上,是很讲求方法的,有点时候看似绕了一个大弯,实际对于学生来说是直接的,印象深刻的因此,教育要起到真的作用,教师要有智慧,独特的方法虽然看似麻烦,但对于孩子来说却是正需要的每一个学士都是一个不同的个体,处理事情的时候要按实际情况,讲求方式方法
三、做一个以身作则的班主任教室的一举一动、一言一行直接影响学生的日常行为不光是学生,就连我们自己也在日常生活中不自觉的无意识的在模仿别人因此,班主任作为一个每天在学生面前出现的“公众人物”,一举一动都备受关注因此班主任想让学生成为什么样的人,自己首先应该成为这样的人在学生面前人后,要严于律己,给学生做好表率班主任的世界观、品德、行为和对某件事情的态度,都影响着学生,所以要深刻理解以身作则的含义
四、做一个会夸人的班主任余国良专家的满校园都是好孩子的例子让我深有感触,翁孝川专家关于一个塑料袋的问题的探讨也有共同的问题思考一个中职学校的孩子,是否单纯的批评就能让他们认识到错误呢?显然不是的在这样一个学校里,应该更多的给孩子的是积极的鼓励,从夸奖中让学生们意识到自己的错误这次培训中也强调了夸奖的方法升级夸奖法就是通过惊讶、示弱、暗示等方法来夸奖学生至于为什么要夸奖学生呢?我们都知道,强调正面就是在批评反面通过夸奖学生,一方面给了受到夸奖同学信心,另一方面有让做错的学生认识到错误因此,夸奖是很好的一个方法总得来说,一周的培训让我得到了很多我在感慨班主任工作细腻的同时,也发现自己也不再是一个学生因此这次培训中学到班主任带班方法和经验应及时的应用的将来班级管理之中,融会贯通,好好总结,争取做一个合格的班主任信息技术和网络技术作为一种新的文化载体,正在深刻地改变人们的生产生活方式和思维方式教育作为人类文化传递的重要手段,必须在人类社会已全面进入以网络为载体的信息社会的形势下肩负起传播现代文化和科技的职责这次有幸参加了信息技术的培训,使我收获颇丰,感悟颇深各位专家和老师的讲座使我认识到,要有所发展,就要树立终生学习的观念,不断丰富和更新自己的教育教学理论,不断提高自己的专业知识与技能,使自己不断地在学习中进步,在教学实践中成长专家们精彩的讲解,为一线教师提供了许多技术上的指引,让我们从理论上有了较大的提高Flash动画的制作,让我们看到了信息技术在生活中的广泛应用原来那些看着遥不可及的绚丽动画,是这样一帧一帧制作出来的因为有了老师详细的讲解,我这个门外汉也可以做一点点动画出来虽然做出来的都是最基本、最原始的,但是心中还是那么的兴奋毕竟,我也开始略知皮毛了但是通过实践还是发现,有许多老师讲过的内容,在课堂上好像就听懂了,但在实际操作过程中还存在着诸多问题,比如找不着要用的工具,一碰键盘也不知哪儿就不听话了究其原因,还是练得太少,不熟悉所以,在今后的学习与工作中,我会加强业务上的学习,多进行一些实际操作,争取让自己的业务水平有一个大幅度的提高在工作中,我承担了学校很多与计算机有关的工作,比如网站管理、摄影照相等相关工作等,经常觉得自己就是一个打杂的,没有太多的发展,在本次培训中,看到名师的讲座给了我很大的触动,他的经历使我对自身的发展有了更多的思考信息技术教师拥有更多的发展空间,只要我们能认识自身的优势,提高自身的专业技能,投入到教育教学科研中,学会对自己的教学工作及时总结和反思,就能更好更快地提升自我,促进专业化成长我感到自身的学习才刚刚开始我会把这次学到的知识运用到自身的工作和学习中,通过学习和实践巩固学到的知识,利用学到的教学方法、积极开展学科教学活动、不断开拓,为信息技术教育做出自己最大的贡献信息技术新课标心得「篇七」整个标准很长,共182页我拿到电子版后花了几小时研读了一下,读完后有三点感触1经真是好经,如果老师们都能按照新课标理念来教学,那孩子们没有理由学不好数学;2对教师的要求比较高,理念与落实恐怕会有差距;
(3)我的公号和数学三书的理念与整个新课标的指导思想高度一致,好像我全程参与标准制定似的建议家长好好读读这个课标读完后就会知道,教学环节出现问题,我们不应该埋怨教育部我们的顶层设计人员并不是大家口中的“砖家”,问题在于政策与落实之间存在不小的差距,一线教师队伍的数学素养仍有待提升我注意到,在阐述小学阶段的内容时,全文多次提到了类比和归纳,这也是我一直都极为看重的能力为此,我曾写过两篇长文类比的力量归纳的艺术标准的主体内容分为课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量、课程实施和附录七部分下面主要解读前面几部分,也就是纲的部分
一、课程性质这部分内容主要回答了两个问题
(1)数学是什么?
(2)数学有什么用?对于数学是什么,《课标》开始就给了概括性的定义数学是研究数量关系和空间形式的科学
二、课程理念这里面最重要的是确立核心素养导向的课程目标,强调“四基”(基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验)与“四能”(运用数学知识与方法发现、提出、分析和解决问题的能力核心素养导向是本次新课标所有课程都遵循的依据重视基本概念和基本能力是我一直所提倡的我记得之前有人跟我提过现在市面上的一种论调,说提前学的孩子可以不强调基本概念的理解,等到他学到更高阶的知识后自然就会加深之前那些基本知识的理解对此,我只想说根基不牢,地动山摇在课程内容方面,《课标》强调要设计体现结构化特征的课程内容其中,有两点尤其值得关注1关注数学学科发展前沿与数学文化,继承和弘扬中华优秀传统文化;2重视数学结果的形成过程,处理好过程与结果的关系这里面,许多中国古代的数学问题都已经出现在了各个阶段的试卷中,算是在数学中融入中华优秀传统文化最直接和简单的一种方式我在《超级数学小玩家》一书里,专门有一章介绍了20个中国古代数学问题,覆盖了算术里的多个方面当然,中华优秀传统文化远不止存在于数学问题里,类似于太极八卦都饱含数学思想在教学活动方面,《课标》要求“教学活动应注重启发式,激发学生学习兴趣,引发孩子积极思考,鼓励学生质疑问难,引导学生在真实情境中发现问题和提出问题,利用观察、猜测、实验、计算、推理、验证、数据分析、直观想象等方法分析问题和解决问题;促进学生理解和掌握数学的基础知识和基本技能,体会和运用数学的思想与方法”上面这短短的一段话,说起来容易,能做到的有多少,我不得不打个问号我之前在《计划教育下的数学教育之怪状》一文中提到了下面两个案例我们现在的某些老师过度追求“标准答案”,要向鼓励学生质疑问难转变,任重而道远在教学评价方面,《课标》建议“评价不仅要关注学生数学学习结果,还要关注学生数学学习过程”,要“采用多元的评价主体和多样的评价方式,鼓励学生自我监控学习的过程和结果”多元化的评价方式,实施起来也不容易在第六部分的《课程实施》部分,专门有对多元化评价的建议,里面大致是这么说的1评价方式丰富评价方式应包括书面测验、口头测验、活动报告、课堂观察、课后访谈、课内外作业、成长记录等2评价维度多元在评价过程中,在关注“四基”“四能”达成的同时,特别关注核心素养的相应表现不仅要关注学生知识技能的掌握,还要关注学生对基本思想的把握、基本活动经验的积累;不仅要关注学生分析问题、解决问题的能力,还要关注学生发现问题、提出问题的能力3评价主体多样评价主体应包括教师、学生、家长等4评价结果的呈现与运用根据学生的年龄特征,评价结果的呈现应采用定性与定量相结合的方式,关注每一名学生的学习过程这个评价方式的愿景确实很美好,但回顾一下高考录取方式的改革,就知道有效实施起来有多难而且,高考因为得筛选,不管怎样都得弄出个量化评价标准小学阶段不用筛选,我担心最后落实时有些老师可能会干脆放弃客观评价
三、课程目标这里面主要阐述核心素养的内涵、总体目标以及各学段的目标数学课程要培养的学生素养,概括为“三会”1会用数学的眼光观察现实世界2会用数学的思维思考现实世界3会用数学的语言表达现实世界可以看到,核心素养特别强调数学与现实世界的关系数学源于生活、高于生活、回归生活这一点正是《给孩子的数学思维课》一书的主旨,书中的绪论就是”数学源于生活”,整本书的所有内容都是围绕生活现象背后的数学问题而展开的,深入地诠释了什么叫“三会”在义务教育阶段,数学眼光主要表现为抽象能力包括数感、量感、符号意识、几何直观、空间观念与创新意识新课标强调核心素养的整体性、一致性和阶段性,其中小学阶段侧重对经验的感悟,初中阶段侧重对概念的理解把小学和初中一盘棋考虑,不割裂小学和初中的教学,是这次新课标修订的一大特色小学阶段的核心素养主要表现为数感、量感、符号意识、运算能力、几何直观、空间观念、推理意识、数据意识、模型意识、应用意识和创新意识初中阶段的核心素养主要表现为抽象能力、运算能力、几何直观、空间观念、推理能力、数据观念、模型观念、应用意识、创新意识可以看到,这里面对于小学和初中的表述有些只差两个字,比如“意识”VS“能力”,“意识”VS“观念”可不要小看这细微的文字差别,两者的要求是完全不同的关于“意识”VS“能力”,我以推理意识和推理能力为例小学阶段的推理意识主要是指对逻辑推理过程及其意义的初步感悟包括知道推理这回事;能够通过简单的归纳或类比,猜想或发现一些初步的结论;体验数学从一般到特殊的论证过程;对自己及他人的问题解决过程给出合理解释初中阶段的推理能力主要是指从一些事实和命题出发,依据规则推出其他命题或结论的能力包括初步掌握推理的基本形式和规则;能通过特殊结果推断一般结论;理解命题的结构与联系,探索并表述论证过程;感悟数学的严谨性,初步形成逻辑表达与交流的习惯关于“意识”VS“观念”,我以模型意识和模型观念为例小学阶段的模型意识主要是指对数学模型普适性的初步感悟知道数学模型可以用来解决一类问题,能够认识到现实生活中大量的问题都与数学有关,有意识地用数学的概念与方法予以解释初中阶段的模型观念主要是指对运用数学模型解决实际问题有清晰的认识知道数学建模是数学与现实联系的基本途径;初步感知数学建模的基本过程,从现实的、策略、手段及其效果的评价,明白你的教学思想及行为所引起的效应说的好的课具有说服力和吸引力通过这三天紧张又充实的学习,我从教学方法和教学理论上都得到了很大的提高来自全国各地的优质课,使自己大开眼界,对自己的教学提供了很好的依据和标准,对自己的长足发展是一个很高的促进,感谢工作室提供的学习机会信息技术新课标心得「篇二」本次参加教师远程培训项目一一“国培计划”光盘信息技术培训学习我们从“观看视频、阅读资料一一做作业”这三个环节来细化学习任务,感觉有点像玩游戏闯关,为我们搭建了一个学习、交流、提高的平台在本次信息技术培训中,我转变自己的学习观念,高度重视、认真负责的按照每个模块的要求去学习、完成学习任务,促进自己的专业知识和理论水平通过培训学习,觉得收获颇多
一、转变观念,提高自身素养在农村中学中难以开展正常的信息技术教学活动我一直认为信息技术如同劳动技术、美术、思品等课程一样可有可无信息技术就是单纯的电脑操作,教师上信息技术课的目的就是为了让学生学会操作电脑,特别是对于农村的中学生来说,学会正确开机、关机就算是完成了教学任务之间的很多信息技术课时就用来给学生观看视频,学生不用呆在教室里学习就觉得非常高兴作为农村中学的信息技术教师,即使没有按照大纲完成教学任务,还是很受到学生的欢迎的自从参加了培训学习,对照各个模块的培训知识,发觉自己以前的想发异常幼稚针对我校的实际,我认为在农村中学中,要按照大纲要求上好一节信息技术课并不是一件容易的事情因为我们农村中学还有很多学生家庭没有电脑,很少有机会与电脑接触学校的计算机少,电脑配置低,难以保证学生正常上机实践的问生活或具体情境中抽象出数学问题,用数学符号建立方程、不等式、函数等表示数学问题中的数量关系和变化规律,求出结果并讨论结果的意义所以,模型意识主要是了解,顶多会用模型来解释问题,而模型观念则侧重于抽象、建模和模型分析,显然是更高阶的要求《课标》希望通过义务教育阶段的数学学习,学生能达到1获得适应未来生活和进一步发展所必须的数学基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验;2体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系,在探索真实情境所蕴含的关系中,发现问题和提出问题,运用数学和其他学科的知识与方法分析问题和解决问题3对数学具有好奇心和求知欲,了解数学的价值,欣赏数学美,提高学习数学的兴趣,建立学好数学的信心,养成良好的学习习惯,形成质疑问难、自我反思和勇于探索的科学精神最后一点对于培养科学精神非常重要,正如我在《给孩子的数学思维课》第一章的标题所言,“思维自疑问和惊奇开始”题,给正常的信息技术教学带来了诸多不便在此次培训中,我转变自己的学习观念,并且注重学思结合,把所学知识运用到教学实践中,在不断反思中促进自身素质的提高让我在学习中感觉到农村信息技术教师如何成长,如何应对等都是一个新问题就像我们农村中学教师,只有转变教育观念,通过各种形式的培训学习提高自身素养,更加努力地工作,才能实现一名农村信息技术教师应有的价值在教学过程中,信息技术科教师采取适合农村学校的教学方法,由于农村中学学生对计算机的使用非常少,大多数学生还是初次接触到计算机,可以说大部分学生是从零开始,所以对教师来说是一大考验那么如何能顺利地进行信息技术教学呢?
1、激发兴趣,保持长久的学习动力对于农村的中学生来说,“电脑”是新奇的“玩意儿”,所以学生刚接触时兴趣非常大,老师这时可以对计算机的神奇功能进行介绍,使学生对计算机有了一种神秘感在教学中,教师要善于发现和捕捉机会,恰当的创设情境,激发学生的兴趣例如,农村学生大多不会打字,在教学时如果单纯的讲解键盘,练习指法,学生会感到枯燥无味,失去兴趣因此,在教学生打字时,以比赛的方式来对学生进行教学而且装上能及时反映学生打字速度的软件,学生打字速度的微少进步也能体现出来学生打完一次后觉得不满意可再打,在竞争中,为更快地提高速度,学生主动地请教打字的指法及技巧,使学生实现从“要我学”到“我要学”的转变,不仅提高了打字的速度,而且使学生变被动学习为主动学习,成为学习的主人,大大地提高了教学的效率
2、营造民主、和谐、宽松的学习气氛,注重交流与合作,平衡学生间的差距在信息技术课堂上,多鼓励学生进行广泛的交流与合作,在此过程中共享思路、激发灵感、反思自我、增进友谊,增强合作意识由于农村学生智力因素的差异,其认知水平和操作水平也相差较大,所以,民主平等、尊重信任、互相合作、共同参与的师生关系,有助于学生的终身发展对于农村学生来说,合作表现得尤为重要由于大多数学生都是刚接触电脑,在教学上给教师带来很大的困难在课堂上,老师不可能对每一个学生都进行个别的辅导,一个班中往往只有几个学生“高手”,接受速度较快,很容易就掌握可以利用学生好为人师的特点,可以辅助老师手帮手地指导能力水平稍微低的同学,直到学会为止提倡通过课程内容的合理延伸或拓展,充分挖掘学生的潜力,实现学生个性化发展;同时增强同学间的交流合作,在合作与交流中学习,可以促使“后进生”在学习过程中得到“高手”同学的帮助和指导,增强学习的信心;也可以使学生“高手”在辅导同学的过程中知识得到巩固和内化
二、提高专业理论知识水平此次培训是通过电脑、网上课堂自学,虽然是这样,但是听着老师的讲解,让我懂得了很多以前所不了解的知识,让我感觉到真是学无止尽,自己的专业知识水平还有待于提高,要在今后的教学生活中还需不断地学习,充电在培训中,我了解信息技术基本工具的作用,认识了多媒体,了解计算机在其他学科学习中的一些应用掌握学科教学与信息技术整合的教学设计方法,能够用信息技术有效设计学科教学方案掌握有效课堂教学方式方法,准确诊断和切实解决学科教学问题,提高课堂教学实施和评价能力了解学科教学最新动态与发展趋势,能够在各个学科教学中选择运用,改进课堂教学及其研究行为明确课程改革与发展对教师职业道德的新要求,能够在备课、上课、作业批改、学生辅导、学业测评中不断提高自身素质掌握教学研究理论和学科教学研究方法,能够进行学科课堂教学案例研究,并形成初步成果这次培训使我们对信息技术的理论与方法掌握得更加系统,使我感到比原来站得高了,看得远了,有一种“天更蓝、地更绿、水更清”的感觉通过培训学习,不但提高了我对新课程的认识,还使自己的信息技术教学能力与技术得到了提高,为了真正推信息技术的发展,我将会把所学知识应用于日常教学工作中,推进学校信息化建设同时.,学无止境,我也将继续努力学习,认真钻研学习业务知识,提高业务水平,为教育信息化建设做出自己的努力!学以致用,才是根本本次信息技术培训的内容很实用,培训结束后,我要把培训中获得的知识运用于教育教学工作实践中今后,我将一如既往,踏踏实实地继续学习,不断更新教育理念,提高个人信息素养,多学习相关的知识,争取使自己的计算机技能能够更长时有效的为教学工作服务信息技术新课标心得「篇三」小学信息技术课程的主要任务是培养学生对信息技术的兴趣和意识,让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能,了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力,教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题,负责任地使用信息技术;培养学生良好的信息素养,把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段,为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础小学阶段的教学目标是
1.了解信息技术的应用环境及信息的一些表现形式
2.建立对计算机的感性认识,了解信息技术在日常生活中的应用,培养学生学习、使用计算机的兴趣和意识
3.能够通过与他人合作的方式学习和使用信息技术,学会使用与学生认识水平相符的多媒体资源进行学习
4.初步学会使用网络获取信息、与他人沟通;能够有意识地利用网络资源进行学习、发展个人的爱好和兴趣
5.知道应负责任地使用信息技术系统及软件,养成良好的计算机使用习惯和责任意识
6.在条件具备的情况下,初步了解计算机程序设计的一些简单知识信息技术新课程标准强调信息技术学习的过程与方法,具有较强的系统性、可操作性特别强调从问题解决出发,让学生处理信息、开展交流、相互合作的过程,让学生在活动过程中掌握应用信息技术解决问题的思想和方法,同时鼓励学生将所学的信息技术积极应用到实践中现代信息技术具有图文并茂、丰富多彩的人机交互方式学生在这样的交互式教学环境中有了主动参与的可能,更有利于发挥学生的主体作用现代信息技术既能看的见,又能听的见,还能动手操作在组织的这节信息技术课程学习过程中,一方面,要根据学生的实际情况加以指导,另一方面,要把更多精力放在引导学生开展专题研究性学习上,交给学生学习的方法,将信息技术与学科学习整合起来在活动中锻炼和提高学生的综合能力,培养学生创造性的自主发现和自主探索能力掌握常用的计算机网络技术,养成良好的学习习惯,对学生的全面发展和终身发展起着关键的作用,信息技术与学科学习的有机整合也必能进一步促进现代技术教育的发展步伐《基础教育课程改革纲要》指出新课程实施应改变“过于强调接受学习、死记硬背、机械训练”的教学现状,倡导以“主动探究合作”为特征的学习方式这里所谓“主动”,是指学生在探究活动中的地位和态度;这里所谓“合作”,是指学生在探究过程中的人际关系所以,“探究”是教学的基础与核心建构主义认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助学习是获取知识的过程其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得实施信息技术与学科课程的整合,是一个需要深入研究与探讨的课题,而且不同学科的整合方式不完全一样,不可能按一个模式来进行整合信息技术新课标心得「篇四」面对人类社会步入21世纪高科技时代,人类以信息技术为核心内容的现代科技竞争日趋激烈,世界各国均不同程度地加强了对中小学信息技术教育的重视程度信息技术课已作为一门独立的必修课纳入中小学的课堂教学结合近期上网对新课标的学习和教学实践,我的体会是《信息技术课程标准》取代了大纲,在形式上它打破了《大纲》对教学目标、教学内容难度和教学程序规定过细的做法,并在理论上追求面向所有学生的发展新课程的设置和教学内容与以前相比都发生了很大的变化主要有两点,一是课程设置的基点不同以前由于硬件条件的限制及各学校对信息技术课程的重视程度不一,初中阶段的信息技术教育差异很大,这就导致了很大一部分学生,特别是从农村、乡镇来的学生没有接受过较好的或系统的信息技术教学因此当时课程的教学内容就是以“零起点”为基点的“零起点”保证了信息技术学科基础差的学生能通过教学逐步提高,但却造成了小学、初中、高中学习同一或相似教学内容的尴尬局面这使得有较好基础的学生,通过高中阶段的学习,得不到什么提高而新课程的设置不再有“零起点”的限制,认为初中生通过学习已经具备了较好的信息技术基础,高中课程是在此基础上设置这将使所有同学都会通过高中阶段的学习获得提高二是教学内容的不同从以前的教材和教学大纲可以看出,信息技术教学主要是让学生通过学习了解信息技术的基础知识,并掌握计算机的一般操作技能所以教学内容基本上都是信息技术的理论知识、windows操作系统、word、Excel等,强调学生的动手操作能力而新课程的设置则是在高中阶段统一学习必修模块,并至少选修一门选修模块通过必修模块对初中所学知识进行整合、升华,让学生更全面、系统地了解信息技术在生活和学习中的应用,能健康地利用信息技术解决实际问题,培养学生自主学习、团结合作的能力,而不仅仅是单纯学习某几个常用软件的使用;通过选修模块根据学生的兴趣和爱好进行个性发展,让他们能够较深入地了解和学习他们感兴趣的某一领域信息技术课是一门实践性非常强的课程学生亲自上机动手实践远比听老师讲、看老师示范要有效得多通常,教师对知识进行讲解、演示后,关键的一步就是让学生动手实践,让学生在实践中把握真知、掌握方法教师在进行“任务”设计时,一定要注重“任务”的可操作性,要设计出只有通过上机操作才能完成“任务”,是用非计算机手段难以实现的实践证明,信息技术课的理想教学环境是人手一机,学生上课的最佳过程是边听讲(或边看书)边操作在信息技术课程的教学中,用得最广的教学方式便是任务驱动式教学以前的高中教材,主要学的是计算机操作能力,学习操作系统及常用办公软件的使用等在教学中普遍采用“操作演示,任务驱动做练习,评价”的方式,在教学中会设计若干任务,通过一个个任务的完成来使学生掌握各种技能对于信息技术基础来说,教学目的是通过教学,让学生对已学的知识和技能进行整合、升华,逐步提高信息素养,培养利用信息技术解决实际问题的能力,学会独立主动去学习和探索新的软件以达到触类旁通的程度,发挥学生大胆探究的精神,对所学知识灵活运用中小学的信息技术课毕竟是一门新兴的课程,与其他学科相比,缺少现成的教学经验供我们借鉴;而且信息技术本身就是一门飞速发展的技术我们还只是一个新手,但探索新的环境下的新型教学模式、教学方法,却是一名信息技术教师刻不容缓的责任信息技术课的教学方法还有待进一步提高和完善,作为中小学信息技术课的先驱者,应具有高尚的道德情操,勇于开辟,勇于创新,在探索中寻求道路,在创新中总结经验,让我们共同努力,为创造适应二十一世纪的新的教学模式、教学方法而奋斗!信息技术新课标心得「篇五」今年4月21日,义务教育阶段的信息技术课程终于有了自己的课程标准,并且正式更名为“信息科技”,成为一门独立的学科对课程标准的理解需要教师打破以往的教学观念和经验,站在未来发展的角度去思考、揣摩课标的规划意图,同时,教师还要有勇于接受新观念、新思想的精神“科”与“技”并重信息科技强调课程的科学属性,但并不弱化课程的技术属性,也就是主张“科”与“技”并重改变以往信息课程“工具论”的固化思想,避免在课程开发与实施过程中仅仅围绕具体软件工具的使用,应同时关注其蕴含科学原理,问题解决的思维方法和处理过程,注重培养学生的科学精神和技术伦理我们在实际教学过程中,可能会深有体会,平时学生见到我们会称呼我们为“信息老师”,但是在上课时,问学生学过哪些内容,他们会回答“学过Excel、美图秀秀、Scratch”而不是回答“学过电子表格处理、美化图片、制作小游戏”,虽然我们上课时可能没有明确的告诉学生我们学习的是哪一个具体软件,但是我们可能在无形中给学生了一种暗示,我们学习的是这个软件,这个工具,因为我们在教学时就是紧紧围绕某一个软件展开学习的,从这个软件叫什么名字,到这个软件的安装、使用方法甚至是快捷方式的使用技巧,却忽略了这个软件实现的功。