《比意义》评课稿

《比意义》评课稿作为一名为他人授业解惑的教育工作者，有必要进行细致的评课稿准备工作，所谓评课，是指对课堂教学成败得失及其原因做中肯的分析和评估，并且能够从教育理论的高度对课堂上的教育行为作出正确的解释评课稿应该怎么写才好呢？下面是小编整理的《比意义》评课稿，仅供参考，希望能够帮助到大家《比意义》评课稿1我个人认为一节课是否成功关键就看它是否有效，而有效就包括有效率和有效果

一、郑老师上得有效率这节课郑老师上得有效率体现在课件的使用上，大家都知道这节课的教学根据从直观到抽象的原则，是从天平的平衡和不平衡的状态入手让学生列出用以表示这些状态的数学式子，大家可以想象一下如果教师只用一个天平来演示，学生在台下看，然后再让学生列出式子来，显然对大多数的学生来说接收的信息量是少的，学生的学习是低效的郑老师用课件的方式依次显示出好多钟天平的状态，让学生用相对应的数学式子来表示，学生获取的信息量大，直观感受较强再说电脑课件演示也比实物演示简洁、高效、参与面广因此，这节课的课件使用切合教学所需，大大提高了教学效率

二、郑老师上得有效果纵观这节课，王老师简约的设计、简单的方法，简练的语言，达到了教学的最大效果尤其是很多出彩的地方更是让我们值得借鉴

1、新知、旧知链接巧妙充分从学生的实际生活中已有知识出发，教师借助生活素材，如你见过小数吗，举例子，把学生带到自己日常中发现的小数初步的感知，把学习内容具体化，拉近教材与学生之间的关系，使学生在具体的生活实例中认识小数，体现数学的生活化王教师课前精心预设好的，足见教者的智慧，可见，只有课前精心的预设，课堂才会有无法预约的精彩生成

2、探究深入、注重思想方法的渗透数学思想方法是是数学知识结构的灵魂在教学中，既要注重学生知识的获取和能力的培养，更应注重数学思想方法的渗透本节课中，教师在教学1分米二110米二01米时，渗透对应、包含等数学思想，如“由01想到09,0o2想到08这是对应思想的渗透”，1里面有几个01这是包含思想的渗透，这一渗透为后继学习“相邻两个单位间的进率是十”做好了铺垫，整个过程教师由扶到放，牵引的痕迹逐渐淡化，更多的是学生浓浓的探索味道；在处理一位小数、二位小数、三位小数时，时间调控的科学合理，并不是平均使用力量，而是把重心放在一位小数的探究上，通过观察、猜想、对比等一系列的师生活动，进而逐步完善归纳出小数的意义在此基础上，让学生经历了由此及彼、迁移类推出

二、三位小数的意义归纳小数意义时，在学生多层面、多角度丰富感知的基础上，教师采用层层剥笋的方法，渗透抽象化的方法，去掉单位名称，抽象出小数就是表示十分之几、百分之几……的分数，使学生顺利地从直观思维过渡到抽象思维，使抽象的数学概念变得通俗而易懂

3、教学中充分发挥学生的主体作用教师根据学生的思维水平，选择合适的方法充分发挥教师的主导作用，调动学生的能动性，引导学生探究Oo1的含义，通过直观演示操作一张纸，代表1元钱，那么在纸上如何表示1角钱？学生已经知道1元二10角，自然会思考，1元要平均分成10角，其中的一份就是1角反之1角是十分之一元，可以用Oo1表示，总结得出Oo1表示十分之几之后带领学生探究Oo01,Oo001的意义，始终引导学生积极主动的探究，教师适时点拨引导，充分调动各种感官参与学习，诱发其内在的潜力，独立主动地探究知识，使学生不仅学会知识，而且找到学习的方法

4、跟进练习及时到位，帮助学生深入理解知识每个知识的学习之后，教师及时跟进几个练习，有模仿练习，有小的拓展，让学生分析思考，不仅巩固刚刚学到的知识，而且给学生新的启迪，便于更好的理解知识

5、注重数学语言体系训练引导学生学习知识的同时，教师及时引导学生表达，并且在学生自己理解用自我方式标的基础上，逐步的规范表达的语言体系，在一定规范之后，便于学生思维的体现一点建议教师不要急躁，不要急于求成，在学生探究的过程中要舍得让学生多体会，多思考，多表达，不要因为考虑知识推进的速度，忽略学生的思维变化的水平总之，是一节值得大家研究思考的课例《比意义》评课稿8听了陈老师《小数的产生和意义》这节课，我们六年级数学老师通过讨论，有以下几个优点

1、教师基本功扎实教学设计考虑周详，能熟练运用普通话教学，书写板工整、规范，教态自然，能熟练运用电脑、实物投影机等多媒体教学

2、教学中，通过生活情境（面包价格），让学生发现商品价格等都是用小数表示使学生知道生活处处有数学，从而激发学生的学习兴趣，进而引出“小数”

3、在学习新知识时，体现先学后教的教学理念注重知识的生成过程，通过让学生合作测量，探讨，讲算理，明白知识的形成过程，从而把重点、难点知识处理好在教学过程中，充分发挥了教师的主导作用，正确确立了学生的主体地位教师通过适时，适度的演示和讲解，启发，点拨，设疑，解惑充分调动学生手，脑，口等多种感官并用，观察，比较，操作，思考，讨论，以积极的态度参与知识形成的全过程如果让学生多说思维过程，引导学生自己总结为主，则效果更好《比意义》评课稿9玩游戏是孩子的天性，将数学游戏设计新颖有趣，别具一格，可见黄教师独特的创造才能这一设计，使学生的思维处在变化发展中，教学过程也在动态中，师生都进入了真正思考的创造境界从黄老师上“约数和倍数的意义”的精彩片断，欣赏他的教学艺术

1、导入，体现了一个“趣”字黄老师的导入可以说是敏锐地捕捉了生活中的信息，把生活中常见的现象，以数学的方式呈现，让人不得不佩服他的奇特构思教学时通过教师的周密安排，学生自然入境，仿佛是在玩一种有趣的游戏，其实却是教师精心安排的一个数学问题情境；学生在不知不觉中已经感受到了生活与数学之间的联系，拉开了在趣中设疑，在趣中体验的序幕，这样的教学一蔷20xx，数学」

1、-真可谓苦心经营、匠心运作、一箭双雕在新课教学中，黄老师有意地选取了

19、44等特别的数字让学生说一说倍数和约数的关系，无疑又给课堂教学增添了新的乐趣

2、新授，体现了一个“实”字黄老师在课堂教学中十分重视揭示知识的发生过程，紧紧围绕培养和提高学生思维能力这个核心，不断拓展学生的思维空间他采用了推理方法、思维方法和思想方法，让学生从算式中找出能整除的算式，揭示整除和倍数、约数之间的关系、再通过举例去验证约数与倍数的关系，学生感受数与数之间的联系，在推理中“悟”出知识的规律整个教学过程环环紧扣、一气呵成，起、承、转、合圆润自然、通达顺畅，给人以美的享受学生也在学习中真正获得体验实实在在地经历一个探究的过程，这样的学习对学生来说是难能可贵的在练习的设计上，从唯一答案到有多个答案，逐步深化，既巩固和加深了对知识的理解，又学会了运用逐层递进的训练方式去发展学生的思维，无不体现一个“实,，字

3、结尾，体现了一个“活”字如果说引人入胜的开头是成功的一半，那么，画龙点睛的结束则使成功得以巩固黄老师在结束教学中的活动游戏，设计得颇有韵味他让学生判断自己的学号数是哪些数的倍数，依次让学号是

2、

3、5……的学生离开教室，有意的留下学号是

1、

7、

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17、

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31、37等同学，让这些同学想办法去解决这个问题黄教师灵活巧妙的设计，使教学过程不仅仅停留在快乐的学习状态中，而是进入了真正思考的创造境界学生面对教师精心设计、饶有趣味的问题，不是望而生畏，而是跃跃欲试在积极参与探讨、质疑、创造的教学活动，既巩固了知识，又享受了数学思维的快乐，可谓一举多得黄爱华老师把教材中普普通通的一节课，上得有声有色，使师生之间、上课与听课教师之间产生强烈的情感共鸣黄老师精湛的教学艺术、高超的教学技艺、挥洒自如的教学风格博得了听课老师的赞赏《比意义》评课稿10

一、引入新课干净利落上课伊始，教师提问什么叫“比”，并举例，然后出示几组比，提生算出比值，观察这两个比，你有什么发现？生比值一样，可以用等号连接在数学教学中，知识的引入时机不同，得到的教学效果也不同引入得过早可能使教学显得过于急促、突兀，过晚又可能使教学显得过于拖拉、罗嗦这节课教师通过几个简短地师生对话，应用新旧知识间的迁移引入新知，干脆利落

二、教学设计层次分明从比例的意义，探究比例的基本性质，再到比例的各部分名称，各环节的连接都是在师生默契的对话中顺利进行我们知道，在数学教学中，每个教学内容一般都以活动的形式表现出来由于每次活动的目的与要求、内容与形式不尽相同，就可能造成活动板块之间的割裂教师一般通过设计过度语言或采用前呼后应等手法来弥补这种“裂痕”，使各个环节融会贯通、浑然一体但在具体操作上难免有生硬预设嫌疑，汪老师注重联系点的有效生成，所以自然、流利

三、指导练习的方法有趣易记这节课的巩固练习有这样的一道题，根据一个乘法算式写出比例式，怎样写不重复不遗漏，每位老师都会和学生探讨一定的方法，老师在这节课上揭示的方法比较实用《比意义》评课稿11范老师这节课最大的特点就是通过数形结合来沟通分数与小数之间的联系，从而教学小数的意义

一、根据阴影部分引出分数和小数一般的小数引出，总是以价格为媒介，利用学生熟悉的标签导入，而范老师直接利用好朋友一正方形，其中的阴影部分来导入一方面是对学生已有知识起点的正确估计，另一方面让学生有一定的直观认识

二、充分利用百格图教学一位小数和两位小数范老师将6个百格图分成两列，分别为一位小数和两位小数在教学反馈时让学生说说这些分数小数是如何产生的，再根据板书提问同一阴影，可以用分数和小数表示，有什么相同的地方（有什么关系）？这是一个很有价值的问题学生一开始没有领会到，通过同桌讨论方式得出一个小数都是把一个图形平均分成10份，两位小数都是把一个图形平均分成100份，更让人体会到数形结合的好处

三、利用长方形分割和想象教学多位数，体现无限思想在教学多位小数时，范老师利用长方形进行教学让孩子突破正方形的局限，体会到任何一个图形都可以成为单位“1”另外利用想象找到万分之一时，老师并没有分割，而是直接让孩子写出小数，训练孩子的数学思维想象也不是凭空的，而是在千分之一的基础上进行的只要把百分之一再分割找出十分之一就是千分之一了正是由于有了这个点的教学才有后面的五位小数、六位小数，让孩子体会到无限的思想，最后小结出小数的意义，提到省略号的作用，也显得水到渠成

四、利用线段图巩固练习在练习的层次上，范老师也精心设计首先是基础练习，然后在线段图上表示出小数，在线段图出示的时候，范老师是以题组形式出现，先是用单位“I”，再用具体量1米，最后是比较难得

0.1中找小数这组练习既结合了学生的生活实际又体现出了思维价值如果用上进率可能更利于后面的单位化聚

五、利用多个正方形渗透带小数最后的正方形图，第一次出现渗透了小数加法的思想，第二次则渗透了带小数在前面的教学中出现的都为纯小数，利用图形学生很快就找到了带小数，利于今后的教学这节课过程清晰，从导入、新授到练习都显得很有整体性，数形结合的方式更适合中段孩子从形象思维导抽象思维的过渡，使得整节课更注重学生思维的发展，上的更有“数学味”但是在教学千分之一时好像开始说成“

0.01”，有些口误；小数与生活实际的联系点可适当在练习中体现；另外在体现无限思想时可适当运用多媒体，更利于孩子体会数的大小当然每个人的想法都不一样，取舍之间还应根据个人的教学风格而定《比意义》评课稿12最近听了一节《百分数的意义和读写法》，感触很深，综观全课，毫无造作，平凡中暗藏玄机，细微处体会数学课的真谛整堂课一环紧扣一环，教师教的轻松，学生学的实在仔细回味这节课，让我们看到了简简单单教数学、轻轻松松学数学的教学氛围

一、走进灵动空间，静待花开教师出示3支白色粉笔，2支蓝色粉笔，让学生用学过的知识描述他们的关系，复习两数的关系可以用倍、分数表示，并引出百分数然后分享前置性作业收集生活中的百分数，选择其中一条，说出百分数在这句话中表示的意思，从而引出百分数的意义通过学生举例，使学生体会到百分数来源于生活、应用于数学

二、体验灵动世界，聆听花开教师抛出问题L百分数到底表示什么？问题2百分数与分数的联系和区别老师的问题一下子激起了学生的求知欲，使学生的思维迅速转移到课堂上来，为该课的顺利开展打下了基础，整节课老师不是直接把知识教给学生，而是引导学生自主学习把学生推到了主动探索的位置，真正放手让学生自己去学，体现了学生个性化的学习小组学习，通过自主合作探究的活动掌握百分数的意义和读写法，培养了学生的自学能力、分析能力和合作意识，同时让学生感受成功的快乐

三、飞扬灵活智慧，配其花开在丰富的数学现实中学习数学，已经成为小学数学教学的主流老师故意创设百分数的情境，如“在比一比谁写得快”的练习中，给你一定时间看你能写出几个百分数，结合题目完成的情况，宋老师让学生回答完成了任务的百分I、描绘灵动色彩，欣赏花开U!之多少等，让学生用百分数来表示所写的‘百分数，进一步理解百分数意义整个环节教师紧紧抓住百分数表示两个数量的比，进行不同层次的练习使百分数表示两个数量的比有如一根线贯穿全课从课堂的练习中我们更加感受到老师对教材深度把握之到位，对学生情况了解之透彻，对练习设计之用心，练习中体会出实在性、针对性和趣味性而且，教学语言简练，对于学生的发言能够给予恰当的评价，教师能够较好地调控课堂气氛，给学生创设了轻松的学习氛围《比意义》评课稿13《小数的产生和意义》人教版课程标准实验教材四年级下册的内容这一内容是在三年级“分数的初步认识”和“小数的初步认识”的基础上教学的，既是学生对前面知识概念的归纳，也是系统学习小数的开始本课要求学生明确小数的产生和意义，小数与分数的联系，掌握小数的计数单位及相邻两个计数单位之间的进率，从而对小数的概念有更清楚的认识老师在几位专家引领把脉后，在教学时，注重联系生活，联系身边的事物，充分利用有效的资源，让学生经历数学知识的探究与发现的过程，使他们在动手、动脑、动口中理解知识，掌握方法，学会思考

（一）通过从生活实际引入小数，使学生真切地感受到数学知识是有用的新课开始，老师以小数在生活中的实际意义为切入点，从学生的生活经验和知识背景出发，通过让学生估计课桌的长度，并进行测量，当老师要求用米作单位说说测量结果时，学生心理产生矛盾，因为测量结果不够1米，无法得到整数的结果这时，教师引出不够1米的部分如果用米作单位，就要用小数来表示学生通过观看老师测量，亲自证实了小数产生的必要性

（二）教学小数的意义这一环节层次清楚，教学扎扎实实，并能在此基础上适当的开放小数的意义是一个十分抽象的概念，小学生理解起来比较困难老师以米、分米、厘米、毫米为背景，引导学生观察大屏幕，从1米的尺子、一元钱，再到一条线段、一个正方形，让学生感悟单位“1”可以表示很多事这节课上郑老师在巩固练习环节，主要有找方程、写方程、猜方程三个层层递进的练习内容，学生的对知识的巩固、内化层层深入，达到良好的巩固效果从课堂学生反馈的情况来看，80%以上的学生通过了课堂练习

三、郑老师应对课堂突发错误资源富有教学智慧在引导学生根据天平不平衡状态写式子时，有个学生该用大于号的却用小于号，郑老师从保护学生的自尊的角度出发，微笑着对全班同学说，这位同学在回答时给我们指出了一种方向——可以用大于号、小于号、等于号来表示天平所处的状态，当大家一起回答了50+2180时，我明显看到这位学生没有因为一时的常识性的错误而被其他同学嘲笑，自己也没有太多的自卑感，取而代之的是一种带有不好意思的欣慰，因为他觉得虽然我错了但老师说我为大家指出了写式子的方向这不仅反映了教师的一种教学机智，更体现了教师心中有学生

（三）本课的练习针对性较强基本上是针对课中的知识点设计的我认为可不可以加入这样一题练习把分数改写成小数，让学生体验到分母是其他数的分数，也是可以用小数来表示的，这样的分数与小数的转化我们要在今后的学习中继续探讨以这样的练习结束课堂，既让知识得以拓展，又给学生留下了思维的空间《比意义》评课稿14通过对徐老师的示范课《比的意义》课堂观察，我认为从学生反映来看该班学生通过自主学习，基本上能看懂课本，说明学生已经具备一定的自学能力，让学生先自学完全是可行的在课堂教学中学生能积极参与教学活动，合作学习中，能与同学有效合作教师教学目标明确，思路清晰，引导得法课堂中老师教师深入学习小组，关注学生自学状态，认真倾听学生的每一个观点，激发了学生的学习热情，学生的课堂学习效率高、效果好整个课堂充分体现了师生民主平等的关系建议

1、本节课有7个知识点，建议学习小组内交流、汇报，教师引导分两个部分进行，比的意义、比各部分名称、比的读法、比的写法、比值的意义、求比值的方法为一部分，比与分数、除法之间的关系及比的后项不能为0是一部分这样学生在汇报自学成果及提出问题时更具针对性

2、开始上课时，徐老师问学生“通过自学，你们知道今天的学习内容吗”，如果接下来老师板书课题，然后通过审“题使学生明确学习目标，这样导入新课，开门见山，直奔课题，既节约时间，又突出学习内容提示比与分数、除法之间的关系，注意学生语言叙述的准确性如比的前项相当于分数的分子，相当于除法中的被除数，而学生通常说比的前项是分数的分子，是除法中的被除数《比意义》评课稿15听了李老师执教的《方程的意义》一课由于长年和李老师在同一个组备课，人又年轻、好学、好钻这一节课给我耳目一新的感觉、教学内容北师大版四年级下册第七单元《认识方程》的第二课时《方程的意义》

二、教学目标教学目标明确，抓住了重点、难点

三、教具教具准备充分，课件设计新颖，吸引学生的注意力新授环节充分利用教学实物的作用导入新课从认识天平的作用让学生直观感受到天平的状态与等式（不等式）的关系然后利用天平称空杯子，在天平平衡的状态下，空杯子的质量等于祛码的质量然后往空杯中加水，这时天平向左倾斜，而不知道加入水的质量，怎么表示水的质量，引起学生回忆旧知，用字母（X、a）代替得到不等式100+x100o接着提问要想称出水的质量应该怎么办，学生自然想到加祛码从而得到不等式100+x200o让学生感受到加100G祛码仍然没有使天平平衡继续加祛码得到100+x300o天平向右侧倾斜引起学生的思考祛码加多了，应该加一个小一点的祛码从而得到100+x=250o称出了水的质量得出这些式子后，老师继续提问，对这些式子进行分类把主动权交给学生让学生根据自己的想法而非老师的想法进行分类，发挥了学生的学习主动性使学生意识到这些式子可以按有没有等号，有没有未知数进行分类接着老师并没有直接拿出方程的意义，而是让学生自己写式子，然后以小组为单位，对组员写出的式子再进行分类进一步强化学生的认知然后老师用集合的形式列举出这些按不同标准划分的式子让学生初步感知等式与方程的关系最后让学生体会到含有未知数的等式是方程紧接着老师反扣概念，进一步强化方程的两个基本要素，一是是否含有未知数，二是是否是等式充分关注了学生已有的知识经验，结合具体的问题情境，引导学生通过操作、实验、分析、比较，归纳出了方程的意义教学中XXX老师没有将等式、方程的概念强加给学生，而是充分尊重学生原有知识水平，结合具体情境，引导学生分析数量间的相等关系，再用含有未知数X的等式表示出等量关系，并用天平平衡原理来解释各数量之间的相等关系，使学生理解等式及方程的意义，尊重了学生年龄特点和认知水平还很值得一提的是，李老师的练习设计很有意义，为学生更好的巩固方程的意义很有帮助如练习设计紧密联系生活中的衣、食、住、行几方面来练习，学生从中更深刻的理解方程的意义

五、最后提几点不足之处

1、方程的左右两边应该以学生的方向为准

2、后面几题练习有点难，导致时间不够，因为在小学阶段这一课时，一般只要求学生初步理解方程的意义，只要学生知道什么是方程，能判别一个式子是不是方程在知识上，弄清方程与等式之间的关系就可以了，所以我的感觉有点急功近利

3、没有进行课后小结【《比意义》评课稿】根据天平左右两边的关系来列数学式子，学生经历由直观到抽象的数学化、符号化的过程是不是就可以更顺利地实现呢？

2、能否在教学的重点处、学生掌握新知的关节点多给学生一些时间、空间，让学生自主建构知识呢？教师在这节课上让学生通过看天平列式子——给式子分类——指出分类中的方程，我个人认为本节课的教学重点就是“初步理解方程的意义”，那么教师是不是应该在学生分类后，指着是方程的等式告诉学生这些就是我们这节课要学习的新知识，它们叫做方程，然后让学生想一想、议一议这些是方程的式子有什么共同的特点，指着剩下的式子反问学生为什么其他的式子不可以叫作方程这样学生对方程的意义的建构就是自主实现的，我想方程的意义对他们来说是刻骨铭心的，胜过教师把方程的意义说上十遍甚至二十遍《比意义》评课稿2今天我们唐惠慧青年骨干教师分组对帮扶学校进行课堂教学的研讨，我是在三十一小听课，对四年级两个班的数学教学的听课，两位教师分别给我们展示的是小数的意义和小数的性质这次是我对王雪轩老师的课堂进行听课分析及一些想法本节教学内容是在三年级“分数的初步认识”和“小数的初步认识”的基础上进行教学的，是学生系统学习小数的开始小数实质上是十进分数的另一种表示形式，其依据是十进制位值原则教材着重从“小数是十进分数的另一种表示形式”来说明小数的意义，使学生明确“分母是

10、

100、1000……的分数可以用小数来表示”三年级学生已经初步认识了分数和小数，再次基础上，课前让学生进行复习在课堂上通过练习题进行新知的教学，先由教师指导学生认识一位小数，在学习两位小数和三位小数的时候，放手让学生小组探究，体现学习的自主性通过直观的图形帮助学生理解小数的意义，知道分母是

10、

100、1000……的分数可以用小数表示通过想一想、说一说、议一议等活动使学生认识小数的计数单位和数位，掌握小数的计数单位间的进率是10通过一系列练习巩固认识小数的意义从课堂的准备来看，老师和学生都做了充分的准备，每组学生都准备了米尺和尺子，还有各种纸张等我们都对王老师都有非常大的期待，但是在老师的教学过程中只问尺子是干什么用的，就再也没有利用好学生准备的教具了，本节课的教学目标说的是利用米尺和面积图研究分数和小数之间的关系，感悟小数的意义分母是

10、

100、1000……的分数可以用小数表示理解小数是十进分数的另一种表示形式可是王老师把教学的目标及内容进行了改编教学，使学生感受到简单的问题复杂化，因而在整节课的教学没有达到教学目标第二个教学目标是让学生认识小数的数位和计数单位和知道小数每相邻两个计数单位间的进率是10这个环节王老师处理非常好，老师让学生动手画一画和折一折中让学生理解分成10分是，取其中的一份就是十分之一，取3分就是十分之三等，如果把这张纸分成100分，取其中的一份就是百分之一等如果分成1000份，取其中的一份就是千分之一等从老师的引导下和教师的板书我们都看到王老师教学处理非常好，让学生一目了然，容易理解每相邻的两个计数单位间的进率今天，我走进王老师的课堂教学，看到王老师的教态自然大方，语音亲切，并且在对学生进行及时客观的教学评价，但是由于没有很好的利用好准备的教学教具，使学生没有很好的掌握好教学目标因此，对自己在今后的教学设计里应利用好课本提供的教学情境图，使学生感受到图与形的结合，图与数的结合《比意义》评课稿3陈老师执教的“分数的意义和性质整理与复习”采用了平台互动课型进行授课，先后搭建了两个多向度的合作平台进行教学第一个平台是前置性平台，让孩子利用课下合作完成对整单元总体知识的回顾，完成了学习卡，使所学知识形成系统；第二个平台即引导学生针对自习喜欢的某一部分知识进行再次整理，使知识形成知识网络就本节课来说，我认为优点有

一、让学生参与教学过程激发学生整理知识的心理需要，让学生自己整理，汇报比较，为学生提供充分的从事数学活动和交流的机会，有利于知识网络的建构学生积极展示自己的作品，从而促使全体学生真正地、主动地参与学习的全过程，让学生在自我评价中，学会自我肯定，自我反思

二、切实了解学生，增强应用性全面地了解学生，可帮助教师找准复习的起点，有的放矢学生借助材料激活已有的知识积淀，并以此为复习基点展开整理，有利于面向全体，因材施教重视学习材料从学生的实际生活中提取，使用权学生认识到数学的作用和价值，增学习数学的兴趣，提高其数学应用意识和应用能力

三、充分信任学生，有效实施自我评价信任学生，尊重学生，是突出主体的重要内容让学生用自己喜欢的方式进行整理，给学生留下较大的思维空间，学生可以发挥自己的想象力和创造力，交并激发学生对复习知识的兴趣和乐趣这种积极向上的情感体验，激励他们进一步去尝试和探索在展示整理作品后，从中发现自身作品的优缺点，自主进行知识的建构，形成良好的自我认识，自我评价习惯《比意义》评课稿4刘老师这节课的内容是比的意义教学目标为让学生了解什么是比？比同哪些知识有联系？怎样读写比？比有什么用处？怎样求比值知识点很多，从整节课的课堂效果来看是成功的一节课下面我主要从以下几个方面谈谈我的感受

1、改变了例题的呈现方式教师精心选取贴近学生生活的例子，让学生用数学的思想方法去处理这些事实，感受到所学知识是看得见，摸得着，用得上，而且就出现自己身边的事物中变单纯的课本例题呈现方式为创设生活化的应用情境，教者课前通过长方形的长和宽，让学生找出数学信息并通过这些信息提出问题、解决问题，这种例题的呈现形式为学生积极、主动、自主地探索提供条件

2、教学过程体现了三个字及细、透、广；三个方面分别为一是教者挖掘教材的广，二是例题的讲解的透，三是练习设计的多样性；这节课教学内容多，但教者能准确把握教材，环环紧扣，逐一解决教学内容，每一个知识点都没有遗忘；在练习上题型设计多样，由浅入深，尤其是练习题中表格的设计，体现了新旧教材的结合，使学生更进一步了解了比与除法与分数之间的关系，及六年级学生人数的比等，体现了教者的基本功和对教材的挖掘的深度

3、关注学生整体的教学活动状况不但重求知的过程，注意引导学生学数学知识，练数学技能，进行数学思维训练，而且积极引导学生用数学的眼光打量世界、认识世界，培养学生多方面的才能,让学生认识到数学从来就不是书本上的枯燥学问，它的身影在生活的每个角落，它的价值就来自你我的生活总之，这节课以发挥学生的“主体作用”为核心，重视培养学生的“问题意识”及“应用意识”，课上得生动活泼《比意义》评课稿5朱老师的课给我总的感受是课堂气氛活跃，师生配合默契，学生学习兴趣浓厚，整节课轻松、愉快、流畅，尤其是学生的合作学习、自主探究,体现的较为突出在学生合作学习之前，教师提出活动要求，使学生的合作学习目的明确活动中，教师参与到各个小组适时点拨，起到了组织者和引导者的作用，在小组汇报创造的分数时，教师也相机引导、启发，起到了穿针引线的作用这节课中，学生对于单位“1”的理解是一个难点，朱老师大胆放手让学生通过动手和举例来理解，在归纳后概括出单位力”这个概念强调表示的是一个整体为了让学生能更加深刻地理解这一概念，朱老师通过图让学生体会、感悟，认识单位“1”，着重体会单位“1”表示一个整体的情况紧接着引导学生找一找，想一想，动手圈一圈，写出找到的分数整个教学中向学生提供了充分从事数学活动的机会，体现了学生是学习的主体本节课朱老师注意以兴趣引路，通过情境创设，层层巧妙设疑，激发学生的求知欲，培养学生学习数学的浓厚兴趣适时安排讨论，议辩探究，突出重点，化解难点总之在整个教学过程中，朱老师的教学节奏紧凑，教学内容环环相扣，教学语言简洁明了总的来说，这堂课突出了重点，突破了难点，体现了新理念，完成了教学任务，实现了教学目标，是一节比较成功的数学课《比意义》评课稿6比例的意义就是一个概念，通过具体的数学情境让学生来理解并不难，本节课只讲比例的意义，课堂容量太小了一个练习就用了16分钟，实在没有必要其实，这节课完全可以再加上“比例各部分的认识及比例的基本性质”因为，整堂课中师生互动比较少，也无法反映出更多的问题，所以就针对这一节课比较突出的问题作一简单点评优点

1.老师的素质非常好，语言条理，表达清晰各个教学环节设计的也比较合理，过渡自然

2.小组合作的展示方法就地取材，值得学习但是当全部展示出来之后，如果能够再根据学生写出的比例进行分类评价和总结就更好了

3.费时最多的练习设计的比较好，开放性强，有助于学生加深对比例意义的认识

4.注重学生数学学习方法的指导比如课堂结束时的结束语，设计的挺好不足

1.最大的不足就是课堂容量太小，教学效率不高希望以后在进行教学设计时一定把握好课堂容量，要在学生学会的基础上使每堂课都是内容充盈的

2.在这节课的开始加上复习的环节是非常必要的

3.小组合作之后的评价与展示是非常重要的用了16分钟进行的一个开放性比较强的主要练习，在结束之后老师要进行学习结果的评价与学习方法的指导比如，可以让学生把写出的比例进行一个分类，让学生在分类中再次提升对比例的认识《比意义》评课稿7今天有幸听了王老师的《小数的意义》一课，我认为这是一节非常成功的数学课，首先教师能以“让学生经历数学知识的建构”这一理念为统帅，整节课所有的课件简单而朴实，全是为了解决问题而设计，每个环节的设计都珍视孩子个性化的体验，引发孩子深度的思考，尤其是教师对教材的专业理解，不再是做教材的使用者，而是做教材的开发者和创造者，教师扮演的只是学生学习知识的引路人这一角色。