《比意义》评课稿集合15篇

《比意义》评课稿集合篇15作为一名无私奉献的老师，编写评课稿是必不可少的，所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学，是在听课活动结束之后的教学延伸怎样写评课稿才更能起到其作用呢？下面是小编精心整理的《比意义》评课稿，欢迎大家分享《比意义》评课稿1今天上午听了是老师的《比例的意义》一课，感觉这是一堂轻松自然、扎实有效的一堂课整节课，教师导得自然，学生学得主动可见教师驾驭课堂的能力之娴熟主要有以下几点印象深刻的地方

1、各环节的命名每次听课都会给人耳目一新的感觉，能充分吸引学生的眼球，调动学生的思维如“展示小组风采”、“辩是非，展口才”“回头一看，我想说”等等

2、情景创设一方面帮助学生复习了比的知识，另一个方面很自然的过渡到新知的学习，这里，教师的一个启发还检查了学生的预习情况“怎样连接就是我们这节课要学的内容？”学生初步感受到了比和比例的联系和区别

3、小组合作学习形式运用自如，教师给小组和个人都创设了竞争的机会，调动了学生的积极性

1.老师是一个圆吗？分析得出这个单位1是指4个圆开始突破重点然后以后的几个学生交流，展现了不同个单位

1、激活学生原有经验，为学习分数的意义供给支架课始，经过精心设计的预习作业，经过简短的师生对话，摸清了学生的已有经验和知识基础，找准了教学的现实起点并为接下来的学习活动供给了有力的支撑

2、安排交流活动，在“研究”的过程中进一步认识分数单位“1”这个概念比较抽象，为了突破这一难点，他们都从例题出发，经过充分的小组交流和全班交流，学生在相互倾听、相互补充的过程中，不断丰富自我对分数的直观感受在小组交流中，学生对分数意义的认识更完善了，然后逐渐得出了分数的意义，从而突破了这节课的教学难点

3、在反思中体会，在体会中明确概念两位教师在教学中经过想一想、做一做、说一说、练一练、猜一猜，为学生供给了高频率、多维度、深层面的体验，学生在学习时体验到了成就感，激励他们进行更深入的学习与研究在学生对分数构成了丰富体验的基础上，经过问题及板书的引导，及时让学生概括分数的意义，深化对分数意义的认识，培养思维的深刻性但个人认为，有一些地方还是有些值得商榷的地方比如，学生对“单位1”的理解还显得不够深入《比意义》评课稿9今天有幸听了王老师的《小数的意义》一课，我认为这是一节非常成功的数学课，首先教师能以“让学生经历数学知识的建构”这一理念为统帅，整节课所有的课件简单而朴实，全是为了解决问题而设计，每个环节的设计都珍视孩子个性化的体验，引发孩子深度的思考，尤其是教师对教材的专业理解，不再是做教材的使用者，而是做教材的开发者和创造者，教师扮演的只是学生学习知识的引路人这一角色纵观这节课，王老师简约的设计、简单的方法，简练的语言，达到了教学的最大效果尤其是很多出彩的地方更是让我们值得借鉴

1、新知、旧知链接巧妙充分从学生的实际生活中已有知识出发，教师借助生活素材，如你见过小数吗，举例子，把学生带到自己日常中发现的小数初步的感知，把学习内容具体化，拉近教材与学生之间的关系，使学生在具体的生活实例中认识小数，体现数学的生活化王教师课前精心预设好的，足见教者的智慧，可见，只有课前精心的预设，课堂才会有无法预约的精彩生成

2、探究深入、注重思想方法的渗透数学思想方法是是数学知识结构的灵魂在教学中，既要注重学生知识的获取和能力的培养，更应注重数学思想方法的渗透本节课中，教师在教学1分米二110米二01米时，渗透对应、包含等数学思想，如“由01想到09,0o2想到08这是对应思想的渗透”，1里面有几个01这是包含思想的渗透，这一渗透为后继学习“相邻两个单位间的进率是十”做好了铺垫，整个过程教师由扶到放，牵引的痕迹逐渐淡化，更多的是学生浓浓的探索味道；在处理一位小数、二位小数、三位小数时，时间调控的科学合理，并不是平均使用力量，而是把重心放在一位小数的探究上，通过观察、猜想、对比等一系列的师生活动，进而逐步完善归纳出小数的意义在此基础上，让学生经历了由此及彼、迁移类推出

二、三位小数的意义归纳小数意义时，在学生多层面、多角度丰富感知的基础上，教师采用层层剥笋的方法，渗透抽象化的方法，去掉单位名称，抽象出小数就是表示十分之几、百分之几……的分数，使学生顺利地从直观思维过渡到抽象思维，使抽象的数学概念变得通俗而易懂

3、教学中充分发挥学生的主体作用教师根据学生的思维水平，选择合适的方法充分发挥教师的主导作用，调动学生的能动性，引导学生探究01的含义，通过直观演示操作一张纸，代表1元钱，那么在纸上如何表示1角钱？学生已经知道1元二10角，自然会思考，I元要平均分成10角，其中的一份就是1角反之1角是十分之一元，可以用0o1表示，总结得出0o1表示十分之几之后带领学生探究0o01,0o001的意义，始终引导学生积极主动的探究，教师适时点拨引导，充分调动各种感官参与学习，诱发其内在的潜力，独立主动地探究知识，使学生不仅学会知识，而且找到学习的方法

4、跟进练习及时到位，帮助学生深入理解知识每个知识的学习之后，教师及时跟进几个练习，有模仿练习，有小的拓展，让学生分析思考，不仅巩固刚刚学到的知识，而且给学生新的启迪，便于更好的理解知识

5、注重数学语言体系训练引导学生学习知识的同时，教师及时引导学生表达，并且在学生自己理解用自我方式标的基础上，逐步的规范表达的语言体系，在一定规范之后，便于学生思维的体现一点建议教师不要急躁，不要急于求成，在学生探究的过程中要舍得让学生多体会，多思考，多表达，不要因为考虑知识推进的速度，忽略学生的思维变化的水平总之，是一节值得大家研究思考的课例《比意义》评课稿10那天，我校开展数学教研活动，由六

（1）班的黎良立老师给我们上《分数除法的意义和分数除以整数》这节课听了这节课，我感触良多，下面就这节课谈谈本人的一些粗浅看法本节课是在学生已掌握了分数乘法的计算方法上进行的，我认为最突出的地方也就是最成功的地方在于能从课题出发，充分体现了以学生为主体的探究式的教学模式，以设疑导入激发学生的学习兴趣，在探究新知中让学生运用所学的知识可采用不同的方法来计算，发散学生的思维，小组讨论交流，总结出计算分数除以整数（零除外）的方法，并小组内试举简单的例子试算，然后小组汇报方法，学生分别说出了计算方法，然后老师再出示习题，用自己总结的方法去计算，在汇报计算中又遇到了什么样的困难，最后总结出分数除以整数（零除外）的最通用的方法整个探究新知的过程都是有学生自主学习，主动探究来完成的，培养学生的发散思维及发现问题、解决问题的能力不足之处

1、时间安排不够合理，学习分数除法的意义这部分用的时间过多，导致后面的学习内容无法完成

2、应该板书出分数除法的意义和分数除以整数的计算方法分数的意义评课稿9曾读过这样的一段话“一个以人为本的教学预设，定会为师生的智慧潜能在教学过程中创造性地发挥提供条件，定会为每一个学生提供主动参与、积极活动的机会本节课中，宋老师富有生成空间的预设以及在生成中智慧地引导学生对知识的有效建构令人暗暗折服课堂伊始，宋老师鼓励学生利用手中的学具通过折一折画一画来表示1/4这句话就像一颗小石子扔进了平静的水面，激起了学生强烈的求知欲，为各个层次的学生留足了思考的时间和空间，这个有弹性的预设，让学生生成了很多精彩，通过动手操作，学生分别找出了圆，正方形，线段一盒巧克力，12个园片和8根小棒的1/4,通过学生有序的反馈、思维的碰撞，教师引领学生对单位“1”的认识走向清晰，也正是这样的过程，自然而又巧妙地诠释了本节课的第一个重难点解读新课程标准，我们清楚地认识到一切为了每一个学生的发展这是教学的最高宗旨和核心理念，而“发展”又是一个动态生成的过程，研究分数的意义时，宋老师充分利用学生的已有知识，放手让学生用自己准备的材料五角星创造出学生自己喜欢的分数，根据学生创造的千变万化的分数，教师的有效引导，师生共同合作精彩地生成了什么是分数的意义，巧妙地突破了第二个重难点由于宋老师在教学中预设得巧妙，学生才有了自由发挥却不失灵性的空间，课堂上才会飞扬着学生学习的智慧和教师教学的智慧，从而让人享受着数学知识从生活化生成到数学化的过程课堂结束很久了，但我依然沉浸在宋老师的课堂中，品位与思考之余，我想，应该说宋老师的课堂为我们找到了课堂预设的导航，在以后的课堂中，我也会在预设中多下功夫，将直线性设计柔化为板块式的弹性设计，少去多余、繁杂的教学环节，争取让学生在积极的思维和情感活动中加深对知识的理解和体验，生成更多扎实、有效的数学化课堂！《比意义》评课稿11这节课，课堂设计合理，层次分明，有以下几个优点

1、导入新课从学生熟悉的事去比比高低，比体重，比多少等等创设这样的情景让生发现比在生活中的应用，从而培养学生在生活中发现数学问题、提出问题的意识，应用学生生活中的事情引入新知，有效激起学生的学习欲望

2、课堂教学设计合理、层次分明李老师引导学生探究比的意义，比的读写法以及比的另一种表示形式，再到比的各部分名称，通过讨论主学生发现比与除法、分数之间的关系及比的后项为什么不能为“0”，每个环节的连接都是合理紧凑

3、课堂的练习紧扣目标落实比的知识课堂充满着愉快的学习气氛，李老师的课堂语言精炼简洁，课堂教学效果好建议让学生多讨论解决一些习题的解题方法《比意义》评课稿12

一、新理念一重新定位教学的起点教学《分数的意义》时教师们通常都是从测量和计算引入，不能用整数表示结果的能够用分数表示这样的教学是直接揭示了分数的产生，与小数的意义类似，并无多大新意，也不利于激发思维的矛盾冲突而本次说课有两位教师的设计与众不一样，他们将学生置于新旧知识的联结点上，在唤醒已知的同时产生探究新知的愿望皮芳喜教师出示1个苹果，用几表示？再出示8个苹果，用几表示？还能用1表示吗？当学生自信满满地说不能时，教师利用课件显示托盘，8个苹果就成为了一个整体此刻能用1表示了吗？1在生活中还能表示什么？学生顿悟，举出很多例子这样既初步理解了单位1的含义，又沟通了分数与整数的联系，孕伏了分数产生的必然性杨丹教师从单位这一关键词入手，让学生经过观察、比较1个苹果和多个苹果，直观地认识到无论把什么看作1,只要包括几个这样的1,就能够用几来表示再出示34个苹果，引导学生交流同样都是苹果，为什么刚才都用整数来表示，而此刻却选择了分数？使学生体会到不满1的能够用分数来表示继而结合其他图形，让学生涂色表示出34o提问学生为什么图形不一样，却都能表示出34呢？这样的教学，既逐步丰富了对单位1的理解，又便于揭示分数共同的本质属性

二、新技术一发挥电子白板的功效基于电子白板和网络环境的教学，必须重视现代教育技术和媒体的运用，关注信息技术与课程的有效整合，使学生乐意并有可能投入到现实的、探索性的数学活动中去本次说课中，有不少教师都注意开发并向学生供给丰富的学习资源，进取改善教与学的方式，将信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具如卢傲教师在设计练习时，充分发挥电子白板的涂色、遮屏等功能，让学生看图表示分数，根据给出的分数和露出的根数猜小棒的总根数等，学生在富有挑战性的练习过程中，体验思维的力量，享受创造的欢乐尤其是最终一道开放题用自我喜欢的方式表示分数，学生能够实现人机互动，在电脑上利用画图软件进行操作，不一样的人有不一样的解答，体现了个性化学习，强化了数形结合又如温世明教师在教学分数的产生时，经过让学生上网查阅分数走过的历史，提出对分数表现形式的质疑，引导学生主动探索分数的意义在后面的教学中，引导学生三次讨论分苹果时小明为什么不高兴？明确分的过程中要关注是否平均分了？平均分成了几份？有这样的几份？这三方面的资料继而解决课始提出的疑问为什么世界各国的人们不约而同地选择用这种形式表示分数不仅仅加深了对分数各部分意义的理解，也初步感知了分数的意义

三、新方法一在实践中建构数学概念心理学家皮亚杰指出活动是认识的基础，智慧从动作开始书上的数学概念是平面的，现实却是丰富多彩的照本宣科、简单学习自然无法让数学概念成为数学大厦的坚固基石所以，教师们没有拘泥于课本上有限的素材，进取拓展学习资源，同时十分注重调动学生的多种感官参与学习，在做数学的过程中主动建构数学概念如皮芳喜教师先出示14让学生说说表示什么，回顾原有的表述方法把一个物体平均分成若干份，表示其中的一份或几份，能够用分数表示然后启发学生思考14还能够怎样理解？你还能用别的图表示出14吗？越有创意越好经过学生自主探究，发现还能够将一个整体平均分成四份，表示其中的一份也是14进而修正、完善分数的意义这就使学生经历了概念螺旋上升的过程，培养了想象力和创造力又如欧阳文杰教师巧妙设计了一道为分数13配图的趣味题，提出要求配出1幅的是达标，2幅的是良好，3幅以上的是优秀在学生充分展示的基础上，引导思考同是分数13,为什么能画出这么多不一样的作品呢？它们有什么共同点？这个环节学生不仅仅感兴趣，并且促进了对分数意义的深入思考总之，《分数的意义》虽然是个老资料，但我们依然能够在新理念的指引下，运用新技术、探索新方法，孜孜以求到达更优的教学效果《比意义》评课稿13本堂课的教学给人印象颇深，老师能使用普通话授课，并熟练操作运用多媒体课件辅助教学可见其对工作认真负责的态度，尤其是教者始终以亲和自然的教态，不疾不徐的语速给学生创造了一个轻松的学习环境这种放下师道尊严的架子与学生平等交流，学习探究的作法的确值得我们学习本节课有几大亮点

一、贴近生活，强化应用

5、练习设计很有层次将本课难点和学生易混易错的地方呈现出来,并且给学生充足的时间交流学生学得特别扎实商讨的地方比例的定义表达是否有点欠妥《比意义》评课稿2研究课《正反比例的意义》评课在教师的引导下，学生通过分组讨论，自主探究的方法学习例1,例2,成功地得出了正比例和反比例的意义，并进一步体会了正反比例的异同点整节课师生互动性强教师引导恰当组织的得法教学学习效果均不错直接导入课题，简单明了的明确了学习任务通过观察，讨论，交流得出正反比例的意义学生掌握所学内容，并且会判断两种相关联的量成什么比例关系媒体运用恰当，设计科学合理，效果不错课前教师能充分准备，熟练运用多媒体组织教学教学过程流畅，重点突出教学中能注重让学生在讨论中理解问题，探究问题教学效果较好本节课，教学目标明确，过程流畅学生通过分组讨论，自主探究的学习方法，成功地掌握了学习的目标并能通过比较得出两种比例的异同点整节课师生互动性强，讨论氛围浓厚，学习效果较好本节课准备比较充分，多媒体运用熟练，较好地为学生的学习提供了服务，教学中教师能积极主动地引导学生积极参与教学过程，去讨论，去探究去总结归纳，反思，培养了学生学习的能力教学效果较好教师能创设一定的情景，准确地把握课程内容，恰当处理教材，语言准确生动，娇态自然亲切，学生在平等的氛围里轻松学习，取得了较好的教学效果数学来源于生活并应用于生活，教者围绕这一理念在教学过程中提出了系列贴近生活的实例，如我班男生22人，女生16人，男生与女生比是多少？女生与男生比是多少？同学们使用的桌子与凳子张数的比等，这有效地调动学生学习兴趣，激发了学生参与意识另外课本的总价、单价、数量之间比的关系的分析及“试一试中”几个数量关系式的理解用比的意义来表达，对学生加深应用题数量关系的理解起到了强化巩固的作用

二、结构安排，巧妙合理本节课教者采取了老师讲授与学生自主学习、合作交流的方式开展了积极有效的师生互动，充分体现了教师的主导作用与学生主体性，使得整堂课学生学习兴趣比较浓，对知识点的理解与掌握效果较好

三、练习设计，层次分明针对本节课的知识点（三大版块比的意义，求比值，比与分数、除法的关系）老师都进行了及时的练习巩固，反馈交流，在练习设计上颇费心思，注意了练习设计的层次性与征对性，既有基本练习，又有开放性训练，如错例分析，它对于巩固加深对比的意义理解无疑具有较强的征对性在练习形式上有口答、有笔试，有板演后集中评议，在练习过程中老师强调比号书这一点，实质是要求学生关注细节，培养良好的书写、学习习惯，这一点也是本节课成功之处I、细节把握，准确到位俗话说“细节决定成败”周老师在本节课中很多教学细节上把握较到位，这也源于老师对教材准确把握，对教学的深入研究如研讨比与分数、除法关系时，强调相当于而不用等于，进而认识三者有本质的区别再者，比的后项不为0的原因分析；又如生活中的比，如赛场上20是什么，让学生明确这种表现形式与今天所学比的本质不同另外求比值不带单位，比值一般用整数、分数表示，老师进行了重点强调，这些均有助于学生对概念的巩固，强化和认知当然这样的细节还有许些，它无疑是老师扎实教学基本功的体现不过既然是教研课，目的是相互学习，共同探讨提高，所以借此机会也谈谈个人不成熟的见解仅供参考1导入新课这一环节的处理老师放手让学生提出问题激发学生学习兴趣，这无疑是成功之处，但教者应做到既能撒开又能收拢，也就是老师的总结导入非常关键，两个量相比较有两种表现形式相减与相除，然后强调相除这种比较形式即是我们今天应学习的内容，这样的过渡导入，既有比较与强化又显平稳自然，为下面教学可起铺垫作用如讨论五年级比四年级多、四年级比五年级少实质是比较中相减的表现形式；2在有效开展生生互动方面做得不够，新课程提倡学生自主学习与合作探究，在课堂组织上老师有意识地安排了学生自学，分组讨论，有那么点意思，但给予学生的时间不多1—2分钟给人感觉是注重了形式，忽视了结果；3生活中以比的形式显示的例子与数学意义上的比的认识与区分可以延伸和拓展，除了赛场成绩20外，还可举出时刻显示情况，如315它也是用比的形式来表现出来的，但其意义与今天所认识的比表示两量相除截然不同；4忽视了对学生进行激励性评价，一句鼓励的话语可以更大限度调动学生学习兴趣，如课堂上赵汝阳同学答出赛场成绩这个例子时，老师应给予激励表杨，如你真聪明或了不起等；5求比值是本节课重点内容之一，特别是前、后项单位不统一情况下，求比值对学生而言应是一个难点，课堂上应进行强化训练，6作为数学语言应是精练、准确，课堂上引导学生讨论“五年级比四年级多”这一环节时，教师的结论语是“这种比是相减关系”，这句话不够准确，应该是“这种比较”再者，老师问学生“看得清视频吗”？体现对学生的关注，但问的次数过于平凡这是本人不成熟的看法，不当之处敬请谅解《比意义》评课稿14百分数的意义是学生初步认识百分数，是学生对数的认识又一个拓展，它是以后进一步认识百分数解决问题的基础厉老师的这节课给了我不少感受感受一联系生活经验，提高学习积极性，理解百分数的意义新课标提出课程内容要选择贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、思考、探索这节课从打篮球引入，通过问题“哪一场投得准”引发了学生的热议，在交流中让学生初步感受百分数是数之间的关系在课前让学生搜集生活中的百分数，让学生感受到百分数在生活中的广泛应用由于这些百分数在生活中很常见，学生对其有了一些生活经验，所以课上交流自己搜集的百分数，学生更能准确地、深入地体会百分数的意义在练习中，给学生提供生活情境，然后选择相应的百分数，学生的兴趣已被充分调动，积极投入到思考的行列中课中学生对百分数的意义的理解已经足够地深入了感受二以学生为主体，关注学生学习的过程有效的教学活动是学生学与老师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者、合作者这节课厉老师抛出问题后，让学生自主探索、小组交流，学生各抒己见，当学生遇到困难时，厉老师举了2个恰到好处的例子，让学生豁然开朗，这里既体现了学生的主体地位，又体现了老师的主导作用这节课关注了学生知识的形成过程，让每个人在数学上得到了不同的发展，感受三练习设计有层次，更利于学生内化新知，连接旧知这节课设计了有层次的练习，让学生写百分数、解释生活中百分数的含义、根据提供的生活情境选择百分数，使学生逐步理解、掌握、运用百分数在练习的过程中，让学生深刻感受到百分数表示数之间的关系，再通过具体情境让学生逐步感受到百分数也可以叫做百分比、百分率《分数的意义》评课稿6曾读过这样的一段话“一个以人为本的教学预设，定会为师生的智慧潜能在教学过程中创造性地发挥提供条件，定会为每一个学生提供主动参与、积极活动的机会本节课中，宋老师富有生成空间的预设以及在生成中智慧地引导学生对知识的有效建构令人暗暗折服课堂伊始，宋老师鼓励学生利用手中的学具通过折一折画一画来表示1/4这句话就像一颗小石子扔进了平静的水面，激起了学生强烈的求知欲，为各个层次的学生留足了思考的时间和空间，这个有弹性的预设，让学生生成了很多精彩，通过动手操作，学生分别找出了圆，正方形，线段一盒巧克力，12个园片和8根小棒的1/4,通过学生有序的反馈、思维的碰撞，教师引领学生对单位“1”的认识走向清晰，也正是这样的过程，自然而又巧妙地诠释了本节课的第一个重难点解读新课程标准，我们清楚地认识到一切为了每一个学生的发展这是教学的最高宗旨和核心理念，而“发展”又是一个动态生成的过程，研究分数的意义时，宋老师充分利用学生的已有知识，放手让学生用自己准备的材料五角星创造出学生自己喜欢的分数，根据学生创造的千变万化的分数，教师的有效引导，师生共同合作精彩地生成了什么是分数的意义，巧妙地突破了第二个重难点由于宋老师在教学中预设得巧妙，学生才有了自由发挥却不失灵性的空间，课堂上才会飞扬着学生学习的智慧和教师教学的智慧，从而让人享受着数学知识从生活化生成到数学化的过程课堂结束很久了，但我依然沉浸在宋老师的课堂中，品位与思考之余，我想，应该说宋老师的课堂为我们找到了课堂预设的导航，在以后的课堂中，我也会在预设中多下功夫，将直线性设计柔化为板块式的弹性设计，少去多余、繁杂的教学环节，争取让学生在积极的思维和情感活动中加深对知识的理解和体验，生成更多扎实、有效的数学化课堂！《比意义》评课稿15XX月14日参加了第一学区的大学区教研活动，听了外国语小学XX教师、环通中心校xx教师，第一实验小学丁香丹教师分别执教的《分数的意义》，内心涌起众多感想压抑不住的兴奋与喜悦三位教师都能在认真专研教材、教参的基础上，精心地备课，用心地上课，同样的课，不一样的设计，不一样的生成，呈现了不一样的精彩和高效数学概念是“生活的具像”，又是具体形象事物的抽象与“升华”，这节课，学习的重点是对分数意义的理解，难点是充分认识和理解单位“1”针对小学生以形象思维为主的特点，外国语学校xx教师没有把书本上现成的分数的意义告诉学生，而是设计了一系列的操作活动，调动了学生的多种感官来参与概念学习，引导学生用动手画一画、折一折、分一分等方法表示14,亲身体验，合作交流，为学生供给了充分进行数学活动的机会，帮忙他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握“分数的意义”，“让学生在做中学教师主要抓住了同样是14,由于单位“1”不一样，实际上的情景也不相同，可都能够用14来表示，次环节为学生课后习题的完成起到了极好的铺垫作用在学生总结出分数的意义的概念时，教师让学生自我读几遍，而后给出教师心中读的遍数是5遍，你读了几遍，能用分数表示出来吗？整个新课的学习，教师看似淡化了概念的教学，实际上引在核心处，拨在关键处，教师成了真正意义上的学习组织者、引导者与合作者，借助于课堂这个思维“运动场”，不着痕迹地引导学生理解了分数的真正含义数学教学也真正体现了数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程整堂课，学生兴趣盎然，就在不经意间，学生建立了数感，理解了“分数的意义”，这充分说明董教师的数学课堂是一个充满灵性的课堂，从引导学生“起跑”到“加速”，最终“冲刺”，水道渠成，她使每个学生获得了成功的体验XX教师上课伊始就设计了有效的铺垫习题，本节课的重难点是理解“单位1，你看教师站在那里能用自然数表示吗？生活中还有什么能够用自然数表示？又引导学生从苹果个数变化却都用1来表示，从而引出一堆、一吨等，进而使学生明白一个和一些就将此难点和风细雨的就化解了之后又用游戏进行强化，进一步强调把什么看做“单位1”能够是1个物体也能够是1个整体在分数单位的教学中，魏教师让学生观察什么相同？什么不一样？说说自我的发现，在学生总结归纳的基础上进行了简洁的提炼，更是本节课的一个亮点，让学生在自主发现中找到找准分数单位的准确方法，既分母是几分数单位就是几分之一，分数单位是由分母决定的这节简便的数学课，无疑为我们打开了“概念教学的新“天窗”！这节课给我总的感受是课堂气氛活跃，师生配合默契，学生学习兴趣浓厚，整节课简便、愉快、流畅，尤其是习题卡的设计能够说独具匠心，煞费苦心，真正体现了学生的合作学习、自主探究xx教师经过情境创设，层层巧妙设疑，激发学生的求知欲，培养学生学习数学的浓厚兴趣她能打破传统的教学惯性，摒弃了以往“小步子”教学模式，大胆而科学地对教材重新组织，设计了较为开放的问题，供给了必需的学习材料，解放了学生探索的时空经过学生观察思考等学习活动，引出一个物体、一个整体的情景，从而为抽象单位“1”做好了准备之后让学生说说单位“1”这个“1”是自然数1吗？区别在哪儿呢？之后让学生尝试着用文字来表示分数的意义，并把重点的字或词用重读表示出来，真正的让学生理解了分数的意义学习数学实质上就是“做数学”分数意义的探索完全在学生自我实践、合作、思考下获得学生“学习的主人”色彩体现的淋漓尽致让学生充分的交流，适时的抽象、归纳、概括、引导、总结，在让学生充分展示自我的同时，教师很恰当地体现了自我指导者在教学过程中的作用体现了“在活动中学习数学，，的现代思想这节课，作为一节经典课，有很多版本的设计，其中不乏名师的精巧设计作为三名普通教师，她们都能大胆的做到保留与取舍，都凝结了设计者的冥思苦想看似随意自然，其实不明白有多少的失眠在漫漫长夜！磨课的历练，是教师课堂教学艺术提高的一条高效之路祝福我们的教育能在这样扎实有效的活动中得到提升！［《比意义》评课稿】教师能根据学生的实际情况，对教材内容进行重新组合，把正反比例的意义组合在一起进行教学，教师能精心设计问题和练习，营造平等互动的学习氛围，这样的教学学生能清晰地分辨正反比例意义的异同点，通过强化训练，让学生正确理解本节课的重点与难点，教学效果较好《比意义》评课稿3比例的意义就是一个概念，通过具体的数学情境让学生来理解并不难，本节课只讲比例的意义，课堂容量太小了一个练习就用了16分钟，实在没有必要其实，这节课完全可以再加上“比例各部分的认识及比例的基本性质”因为，整堂课中师生互动比较少，也无法反映出更多的问题，所以就针对这一节课比较突出的问题作一简单点评优点

1.老师的素质非常好，语言条理，表达清晰各个教学环节设计的也比较合理，过渡自然

2.小组合作的展示方法就地取材，值得学习但是当全部展示出来之后，如果能够再根据学生写出的比例进行分类评价和总结就更好了

3.费时最多的练习设计的比较好，开放性强，有助于学生加深对比例意义的认识

4.注重学生数学学习方法的指导比如课堂结束时的结束语，设计的挺好不足:

1.最大的不足就是课堂容量太小，教学效率不高希望以后在进行教学设计时一定把握好课堂容量，要在学生学会的基础上使每堂课都是内容充盈的

2.在这节课的开始加上复习的环节是非常必要的

3.小组合作之后的评价与展示是非常重要的用了16分钟进行的一个开放性比较强的主要练习，在结束之后老师要进行学习结果的评价与学习方法的指导比如，可以让学生把写出的比例进行一个分类，让学生在分类中再次提升对比例的认识《比意义》评课稿4听了李老师执教的《方程的意义》一课由于长年和李老师在同一个组备课，人又年轻、好学、好钻这一节课给我耳目一新的感觉

一、教学内容北师大版四年级下册第七单元《认识方程》的第二课时《方程的意义》

二、教学目标教学目标明确，抓住了重点、难点

三、教具教具准备充分，课件设计新颖，吸引学生的注意力、教学过程新授环节充分利用教学实物的作用导入新课从认识天平的作用让学生直观感受到天平的状态与等式（不等式）的关系然后利用天平称空杯子，在天平平衡的状态下，空杯子的质量等于祛码的质量然后往空杯中加水，这时天平向左倾斜，而不知道加入水的质量，怎么表示水的质量，引起学生回忆旧知，用字母（X、a）代替得到不等式100+x100o接着提问要想称出水的质量应该怎么办，学生自然想到加祛码从而得到不等式100+x200o让学生感受到加100G祛码仍然没有使天平平衡继续加祛码得到100+x300o天平向右侧倾斜引起学生的思考祛码加多了，应该加一个小一点的祛码从而得到100+x=250o称出了水的质量得出这些式子后，老师继续提问，对这些式子进行分类把主动权交给学生让学生根据自己的想法而非老师的想法进行分类，发挥了学生的学习主动性使学生意识到这些式子可以按有没有等号，有没有未知数进行分类接着老师并没有直接拿出方程的意义，而是让学生自己写式子，然后以小组为单位，对组员写出的式子再进行分类进一步强化学生的认知然后老师用集合的形式列举出这些按不同标准划分的式子让学生初步感知等式与方程的关系最后让学生体会到含有未知数的等式是方程紧接着老师反扣概念，进一步强化方程的两个基本要素，一是是否含有未知数，二是是否是等式充分关注了学生已有的知识经验，结合具体的问题情境，引导学生通过操作、实验、分析、比较，归纳出了方程的意义教学中XXX老师没有将等式、方程的概念强加给学生，而是充分尊重学生原有知识水平，结合具体情境，引导学生分析数量间的相等关系，再用含有未知数X的等式表示出等量关系，并用天平平衡原理来解释各数量之间的相等关系，使学生理解等式及方程的意义，尊重了学生年龄特点和认知水平还很值得一提的是，李老师的练习设计很有意义，为学生更好的巩固方程的意义很有帮助如练习设计紧密联系生活中的衣、食、住、行几方面来练习，学生从中更深刻的理解方程的意义

五、最后提几点不足之处

1、方程的左右两边应该以学生的方向为准

2、后面几题练习有点难，导致时间不够，因为在小学阶段这一课时，一般只要求学生初步理解方程的意义，只要学生知道什么是方程，能判别一个式子是不是方程在知识上，弄清方程与等式之间的关系就可以了，所以我的感觉有点急功近利

3、没有进行课后小结《比意义》评课稿5我个人认为一节课是否成功关键就看它是否有效，而有效就包括有效率和有效果

一、郑老师上得有效率这节课郑老师上得有效率体现在课件的使用上，大家都知道这节课的教学根据从直观到抽象的原则，是从天平的平衡和不平衡的状态入手让学生列出用以表示这些状态的数学式子，大家可以想象一下如果教师只用一个天平来演示，学生在台下看，然后再让学生列出式子来，显然对大多数的学生来说接收的信息量是少的，学生的学习是低效的郑老师用课件的方式依次显示出好多钟天平的状态，让学生用相对应的数学式子来表示，学生获取的信息量大，直观感受较强再说电脑课件演示也比实物演示简洁、高效、参与面广因此，这节课的课件使用切合教学所需，大大提高了教学效率

二、郑老师上得有效果这节课上郑老师在巩固练习环节，主要有找方程、写方程、猜方程三个层层递进的练习内容，学生的对知识的巩固、内化层层深入，达到良好的巩固效果从课堂学生反馈的情况来看，80%以上的学生通过了课堂练习

三、郑老师应对课堂突发错误资源富有教学智慧在引导学生根据天平不平衡状态写式子时，有个学生该用大于号的却用小于号，郑老师从保护学生的自尊的角度出发，微笑着对全班同学说，这位同学在回答时给我们指出了一种方向——可以用大于号、小于号、等于号来表示天平所处的状态，当大家一起回答了50+2180时，我明显看到这位学生没有因为一时的常识性的错误而被其他同学嘲笑，自己也没有太多的自卑感，取而代之的是一种带有不好意思的欣慰，因为他觉得虽然我错了但老师说我为大家指出了写式子的方向这不仅反映了教师的一种教学机智，更体现了教师心中有学生I、从个人角度提出一些教学思考

1、能否根据本班学生的实际适当降低一些教学梯度，让学生在最近发展区学习，即给学生一些垫脚石，让他们能通过跳一跳而摘得到课堂教学中，教师让学生看天平的状态，直接要求学生写出算式，结果许多学生感到茫然，甚至有点学生写出了与反应天平左右两边关系不关联的如100—20:80的式子如果教师能教师能这样引导同学们，现在看看天平，左右两边怎么了？左右两边有什么关系？应该用什么数学符号来表示这种关系，请您列出数学式子来表示，这样引导一下，学生就明白了要根据天平左右两边的关系来列数学式子，学生经历由直观到抽象的数学化、符号化的过程是不是就可以更顺利地实现呢？

2、能否在教学的重点处、学生掌握新知的关节点多给学生一些时间、空间，让学生自主建构知识呢？教师在这节课上让学生通过看天平列式子——给式子分类——指出分类中的方程，我个人认为本节课的教学重点就是“初步理解方程的意义”，那么教师是不是应该在学生分类后，指着是方程的等式告诉学生这些就是我们这节课要学习的新知识，它们叫做方程，然后让学生想一想、议一议这些是方程的式子有什么共同的特点，指着剩下的式子反问学生为什么其他的式子不可以叫作方程这样学生对方程的意义的建构就是自主实现的，我想方程的意义对他们来说是刻骨铭心的，胜过教师把方程的意义说上十遍甚至二十遍《比意义》评课稿6通过对徐xx老师的示范课《比的意义》课堂观察，我认为从学生反映来看该班学生通过自主学习，基本上能看懂课本，说明学生已经具备一定的自学能力，让学生先自学完全是可行的在课堂教学中学生能积极参与教学活动，合作学习中，能与同学有效合作教师教学目标明确，思路清晰，引导得法课堂中老师教师深入学习小组，关注学生自学状态，认真倾听学生的每一个观点，激发了学生的学习热情，学生的课堂学习效率高、效果好整个课堂充分体现了师生民主平等的关系建议

1、本节课有7个知识点，建议学习小组内交流、汇报，教师引导分两个部分进行，比的意义、比各部分名称、比的读法、比的写法、比值的意义、求比值的方法为一部分，比与分数、除法之间的关系及比的后项不能为0是一部分这样学生在汇报自学成果及提出问题时更具针对性

2、开始上课时，徐老师问学生“通过自学，你们知道今天的学习内容吗”，如果接下来老师板书课题，然后通过审“题”使学生明确学习目标，这样导入新课，开门见山，直奔课题，既节约时间，又突出学习内容提示比与分数、除法之间的关系，注意学生语言叙述的准确性如比的前项相当于分数的分子，相当于除法中的被除数，而学生通常说比的前项是分数的分子，是除法中的被除数《比意义》评课稿7听了朱老师《分数的意义》这节课，第一感觉耳目一新，首先打破传统，创造性的使用了教材，这是本课的一大亮点，本课始终围绕创造分数，是怎样创造的？这个主题，学生理解了分数的意义，对单位〃1〃理解深刻，较好的完成了本课的教学目标感觉非常的自然，水到自然成传统上，先讲解分数的产生，然后理解单位“1”，这其中由先理解一个物体，一个计量单位，到有许多个物体组成的整体最后归纳分数的意。