卖火柴小女孩教学反思

卖火柴小女孩教学反思卖火柴小女孩教学反思1《卖火柴的小女孩》这篇课文讲述了一个卖火柴的小姑娘在大年夜冻死在街头的故事作者以凄美的语言，给读者描绘了小女孩的悲惨境遇本文是一篇童话，但更使人感觉是一首凄美的散文诗极富诗意的语言给我们描绘了一幅幅凄凉、悲怆但栩栩如生的画卷，将读者引入美与悲剧融融一体的意境之中无论是文章开头还是结尾，都因诗意的充盈让画面久久定格在我们的头脑中一个词语、一句话，甚至一个标点符号，都蕴含着作者的深情将悲剧诗意地展现，用诗意的美去描绘凄惨的悲剧，作者对弱小穷苦的同情，对苦难人生的关注，对美好追求的赞颂，深深地传达给每一位读者正如作家孙云晓所写“你用一根小小的火柴，烧痛全人类的心，燃起我不熄的爱”

一、小学语文教学要转变学生的学习方式，教学生不断运用自主、合作、探究的学习方式在语文教学中，提倡自主学习、合作学习、探究学习，学习的活动应当是一个生动活泼的主动而富有个性的过程在教学《卖火柴的小女孩》在学完第一次擦火柴的情景，组织学生小组根据问题自由学习其它四次擦燃火柴的情景，让学生自主学习、讨论件，让每个学生都有读、说的机会可以让学生先在小组内或自由选择合作伙伴，自己选择读、说的内容、形式全班交流时，也要充分体现学生的自主选择，独立体验读议结合我让学生精读小女孩第一次擦燃火柴这一自然段，了解作者在这一段中的写法以及小女孩的心理变化后，针对“这是一道奇异的火光！”这一重点句子来讨论，先是提出了“为什么说‘这是一道奇异的火光？”然后又提出了“作者为什么不写小女孩就在暖烘烘的火炉边度过那美好的夜晚，而要那么残酷地写出火柴灭了，火炉不见了？”孩子们通过交流，不仅理解了是因为小女孩在火柴光里看到了美好的幻象，所以才说这火光是奇异的；还了解了作者这样对比写是为了突出小女孩的悲惨遭遇；同时懂得珍惜现在的幸福生活接着我再让学生以此方法学习小女孩其他四次擦燃火柴的段落，这样做可以收到事半功倍的效果培养了学生的四种能力1自主探究能力作者的感情是通过语言文字表现的她的“可怜”体现在哪里？学生在自读中自悟，并能划出相关的句子在课堂上进行交流，学生各抒己见，加深了理解和感受这一做法也与本单元的训练重点一一理解含义深刻的句子也相符合2想象和表达能力理解课文后，我通过让学生说说自己过大年夜时的幸福情景，再让学生说说小女孩在大年夜的悲惨遭遇，让两者进行强烈鲜明的对比我向学生们提了一个问题“面对饱受饥寒的小女孩，你想对她说些什么？”学生们尽情的表达出自己的爱心、同情心，都希望尽自己的最大力量帮助“卖火柴的小女孩“这一适度的说话练习，培养了学生的语言表达能力在学生的侃侃而谈中，他们深入理解了课文，课文的中心也从而得到了升华另一方面，通过虚拟这一情境，一方面深化了课文的、熏陶感染作用，一方面发展了学生的想象表达能力

（3）朗读能力教学中我能运用让学生谈感悟、抓重点词、表演读等多种方式培养学生的朗读能力，达到了以读代讲，以读悟情，以读达情的目的这节课虽然教学目标完成的较好，但我却忽视了对文章写作特点的分析，对学生的评价也有不到位的地方，没有很好地面向全体学生，发言面不是和广等不足之处，所以在今后的教学中，我将继续探索，使我的语文教学更上一层楼“读”是语文课的基础要使学生深入体会课文表达的思想感情，必须注重有感情地朗读课文，通过朗读，感悟小女孩生活的悲惨和作者寄予的同情只读不议是不行的，学生生在读了小女孩第一次擦燃火柴这一自然段，了解作者在这一段中的写法以及小女孩的心理变化后，针对“这是一道奇异的火光！”这一重点句子来讨论，先是提出了“为什么说‘这是一道奇异的火光？”然后又提出了“作者为什么不写小女孩就在暖烘烘的火炉边度过那美好的夜晚，而要那么残酷地写出火柴灭了，火炉不见了？“孩子们通过交流，不仅理解了是因为小女孩在火柴光里看到了美好的幻象，所以才说这火光是奇异的；还了解了作者这样对比写是为了突出小女孩的悲惨遭遇；同时懂得珍惜现在的幸福生活接着我再让学生以此方法学习小女孩其他四次擦燃火柴的段落，这样做可以让他们掌握学习的方法，学会自学卖火柴小女孩教学反思6人教版卖火柴的小女孩教学反思《卖火柴的小女孩》是19世纪丹麦伟大的童话作家安徒生的一篇杰作这篇童话记叙了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死饿死在街头的悲惨故事深刻地控诉了当时丹麦社会贫富悬殊的不合理性揭露了专制社会的罪恶表达了作者对小女孩悲惨命运的深切同情通过学习课文的第二大段学习小女孩五次擦燃火柴从火柴的光亮中看到种种幻象从而感受到小女孩的可怜与悲惨领悟作者基于现实合理想象的表达方法静下来的‘时候细细反思这堂课总结了以下几点成功之处、需改进之处以及困惑之处

一、成功之处

1、创设情景激发学生情感创设情境能激起学生的浓厚的兴趣和强烈的学习欲望推动教学活动向纵深发展因此我们在课堂中努力创设情景上课前欣赏火柴《天堂片断》精心设计开课导语上一节课我们从安徒生的笔下认识了这个可怜的小女孩在又冷又黑的晚上在一年的最后一夜小女孩还在大街上卖火柴让我们把思路拉回到19世纪那个寒冷的夜晚……另外借助音乐通过朗读把学生带入到课文的情景中来

2、文本对话领悟课文内涵《语文课程标准》强调学生是语文学习的主人教师是学习活动的组织者和引导者也就是要激发学生学习的兴趣注重培养学生自主学习的意识和习惯为学生创设良好的自主学习的情境灵活运用多种策略引导学生在实践中学习在教学时能够反复读一次一次地与文本对话领悟课文的内涵感受到小女孩的悲惨这篇课文的难点是理解这句话的含义奶奶从来没有像现在这样高大这样美丽奶奶把小女孩抱起来搂在怀里她们俩在光明和快乐中飞走了越飞越高飞到那没有寒冷没有饥饿也没有痛苦的地方去了我能够引导学生去体会幻景越是美好现实越让人感到悲凉学生也能领悟到小女孩只能通过幻想来满足一下她对幸福的渴望太可怜了学生在一次次地与文本对话中和卖火柴的小女孩一样一次次从美妙的幻想回到痛苦的现实生活中深刻体会到卖火柴的小女孩的悲惨命运

3、反复朗读升华学生情感在突破难点领悟课文内涵之后通过配乐朗读使学生的情感得到升华学生深刻的感受到小女孩生活的悲惨从而对她产生了深切的同情

二、须改进之处

1、教学目标的第三点一一领悟作者基于现实合理想象的表达方法这一点达成度不高我想在教学中如果适时的点拨一下这种写法应该会更好

2、课的结尾可以适当有一些拓展培养学生的爱心激发学生用笔去表达自己的感受的愿望

三、值得思考之处工具性与人文性是语文的两大属性工具性是基础人文性是核心语文的工具性决定了语文教学的基本任务是培养学生运用语言文字工具的能力即听说读写能力语文的人文性则要求培养学生的人文素质领悟和把握课文中的人文内涵是开展人文教育的前提这两者是相辅相成的不可分割虽然明白这一点但是上课时如何很好的去操作却很难总有一种眼高手低的感觉所以如何工具性和人文性在语文课上达到完美统一教师该如何操作是我在将来的教学中需要思考的卖火柴小女孩教学反思7昨夜研读了窦桂梅执教的《卖火柴的小女孩》，深深为她研读相关著作160余部，前后易稿12次，终究形成这一篇教学设计而感动一一名师是这样炼成的！为她深厚的文化底蕴，基于现实，对于生命关注，富于时代气息的教材解读而折服没有如此深厚的文化底蕴，没有如此强大的驾驭课堂的能力，是断断不能效仿的犹豫中，还是坚持了自己本课第二课时的预设寻找五次擦燃火柴小女孩的美妙幻想，与现实的冰冷对比解读中，体会小女孩的可怜；在感情朗读中深化孩子的认识，勾起情感深处的同情；研读大年夜小女孩冻死街头还会面带微笑凄美的画面，感悟小女孩生不如死的痛苦，体会沙皇统治下资本主义社会的黑暗和安徒生给予劳动人民的深切同情；联系实际，体会社会主义制度的‘优越，心存感恩，珍惜现在的幸福生活（颇有老掉牙的感觉）一早来到办公室，平行班刘老师询问我研读窦大师的教学实录情况告诉她我最欣赏的就是窦老师对幸福的解读一一幸福不是获得实实在在的物质，幸福是不懈追求幸福的过程听了我的话，她若有所思，询问我打算怎么上？怎么上，说实话，依预设按部就班真有点不甘心告诉她还在思索中，就又一次拿起了课文研读起来一一我上课是在第二节，有一个小时的准备就在捋顺五次擦然奇异的幻想时，我的目光被小女孩第一次和第五次擦燃火柴时的做法吸引了“啊，哪怕一根小小的火柴，对她也是有好处的！她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？她终于抽出了一根”“她赶紧擦着了一大把火柴，要把奶奶留住一大把火柴发出强烈的光，照得跟白天一样明亮”从最初的犹豫迟疑，到终于抽出一根的下定决心，小女孩显然是做了极大的思想斗争，里面有父亲责打的担心，有对温暖的渴望，终于下定了决心一一她觉得只要暖和一下，挨打也值得这是一个多么可怜的女孩，在痛苦中隐忍，为了追求他眼中的幸福一一温暖个幻想中的大火炉，终于擦燃了一根火柴为了留住奶奶，她赶紧擦燃了一大把一个“赶紧”，一个“一大把”可以看出，小女孩为了自己的幸福，追求幸福中她已经什么都不顾及了她要勇敢的用大片的火光留住自己的奶奶故事是凄美的，小女孩身上体现出的为幸福而不断追求的脚步却是迷人的“第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑她死了，在旧年的大年夜冻死了”小女孩死了，但是带着微笑离开了这个万恶不赦的黑暗社会她虽然没有得到幻想中的火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶，但是她曾经追求过，她微笑着离开了这恰恰不就是窦桂梅老师所定位了的幸福就是不懈追求幸福的过程吗？我何不在五次擦然幻想与现实对比体会中，引导学生将目光聚焦这两句话，抓住关键词体会这一价值观呢？最后，在小女孩死了，在旧年的大年夜死去的悲剧中感受社会的黑暗，在理解两个幸福中，感受穷人痛苦的生活，体会作者给予老百姓深切的同情这样岂不是不影响自己原定的三维目标,还更加丰满了呢？拿定主意，走上了讲台今天的课异常的让自己兴奋谈到小女孩的幻想和现实，有孩子谈到小女孩只不过是需要温暖，需要食物，需要快乐，需要亲情，这是一个人生活在世界上最低级的要求，而这样低的要求竟然都要靠幻想来实现，小女孩太可怜了，当时社会人之间太冷漠了当我提到，小女孩在痛苦中是不是悲观失望，是不是想一了了之呢？看看第一次和第五次她擦然火柴的有关描写，你体会到了什么？很轻松的将学生的眼球引到了这两句话上，也如预设的一样，学生抓住关键词明白，小女孩为了让幻想中的幸福存留的时间长一些，没有放弃，而是“赶紧”擦燃了“一大把”火柴，想留住这些幸福时光当清晨我们再次看到小女孩的时候，她嘴角的微笑更加证明她曾经幸福过，就是她隐忍中追求幸福的过程我随即告诉孩子，小女孩去了，留给我们无限的同情，也留给我们终身受用的东西，那就是一一追求幸福的过程就是一种幸福！课罢，坐在办公桌前沉思，两处情感价值观落脚点与其教育孩子感受社会主义社会的优越的空洞泛教，不如交给孩子终身受用的东西一一痛苦中的隐忍，隐忍中对幸福的不舍追求其实就是最大的幸福来的实在，来的受用！不知道我的孩子因为我定位的实在能实在几许，对于我，真的对于幸福的理解又一次深入了！卖火柴的小女孩，感谢你给与我的启示，窦桂梅老师，感谢您给予我的指引！读书改变命运，学习成就未来！卖火柴小女孩教学反思8周三执教了《卖火柴的小女孩》，这是丹麦作家安徒生的一篇著名童话，讲述了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事写实和写虚交替进行，美丽的幻象和残酷的现实更迭出现，是这篇童话的特点，也是这个凄美的故事最打动人心的地方学习本课的重点一是引导学生整体把握课文内容，切实关注课文中人物的命运，深入体会作者的思想感情；二是体会作者实虚结合的表达方式，体会这样表达的效果；三是通过课文，使学生走近安徒生，激发学生阅读《安徒生童话》的兴趣针对以上要求，我在教学第二课时时，先从“幸福”入手，解读小女孩的命运在齐读了课文最后两个自然段后，我问学生小女孩幸福吗，什么给了她幸福然后让他们自己读五次擦然火柴的部分，把小女孩看到的幻象划出来多读几遍重点品读了第一次擦然火柴的部分，感受小女孩矛盾的心理课文学完后，请学生比较了五次擦然火柴的不同，从而体会小女孩渴望幻象中的一切变成现实的.内心需求然后再回归到课文的最后两个自然段，让学生说说两个“幸福”分别指什么谈到小女孩的幻想和现实，有孩子谈到小女孩只不过是需要温暖，需要食物，需要快乐，需要亲情，这是一个人生活在世界上最低级的要求，而这样低的要求竟然都要靠幻想来实现，小女孩太可怜了，当时社会人之间太冷漠了当我提到，小女孩在痛苦中是不是悲观失望，是不是想一了了之呢？再看看第一次和第五次她擦然火柴的有关描写，你体会到了什么？很轻松的将学生的眼球引到了这两句话上，也如预设的一样，学生抓住关键词明白，小女孩为了让幻想中的幸福存留的时间长一些，没有放弃，而是“赶紧”擦燃了“一大把”火柴，想留住这些幸福时光当清晨我们再次看到小女孩的时候，她嘴角的微笑更加证明她曾经幸福过我随即告诉孩子，小女孩去了，留给我们无限的同情，也留给我们终身受用的东西，那就是一一追求幸福的过程就是一种幸福！最后学习了阅读链接中的诗歌，使学生的情感进一步得到升华在教学的过程中，整体感觉还是比较顺利，学生通过多种形式层层深入地朗读，都有了很深刻的感悟但是对于学生似乎还

二、重视学生的朗读训练《语文课程标准》在总目标中明确指出具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的‘精神世界在本课的教学中，我每一段都让学生既要自主地读，又有在小组合作学习时进行朗读重点句子的阅读，我特别注意要指导学生进行感情朗读，激活语感

三、注重创设情境，提高学生的学习兴趣古人云“兴趣是最好的的老师”在教学这片童话故事时，深深的感受到只有学生对所学知识产生了浓厚兴趣，只有使学生能亲身感受到故事的感人、激发学生的情感、创设情境，才能有学习动机，才能有良好的学习态度，才能知难而进、从而提高语文教学效果在教学中，我一开始，就用孩子们喜欢过的除夕导入，并出示画面与卖火柴的小女孩进行对比，之后播放童话故事、配度读课文，在学生的无意知觉里，就体验到了作者所描写的一种凄凉的意境使学生都能感受到童话的意境，带着情感学习卖火柴小女孩教学反思2《卖火柴的小女孩》一课极富感情，不宜层层分析，那样会是扶得太多，课堂不够开放如在学习五次擦燃火柴的部分，这些内容也许可以更好地整合起来，在学生默读感悟后，可随机交流自己有感触的语句，并让他们想象当时的画面，这样的学习效果可能会好过按部就班地学习同时，在学习幻境的美好时，可多与当时残酷的现实做对比，从而更好地激发学生对小女孩的同情总之，觉得还是对于内容的剖析多过了对学法的指导，在这方面还有待加强卖火柴小女孩教学反思9

一、《卖火柴的小女孩》的教学片段老师亲爱的同学们，你们是如何度过每年的大年夜呢？学生我们家啊，一家人在一起，有鱼有肉，有酒，非常热闹学生我们家除了吃丰盛的年夜饭以外，爸爸还要放好多好多五彩缤纷的烟火，过大年夜真是开心极了学生我们家也是这样，还要请来不少亲朋好友，大家你敬我一杯，我敬你一杯，菜嘛，不要说是烤鹅了，天上飞的，河里游的，应有尽有，怎么也吃不完学生我们家是边吃丰盛的年夜假边收看中央电视台的春节文艺晚会，爷爷奶奶和亲戚门还要给我送红包呢！老师同学们家里过大年夜可真是一幅其乐融融的景象啊！可是，你们知道此时此刻卖火柴的小女孩是怎样一幅情景呢？学生温暖的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树，慈祥的奶奶，这一切，只能是小女孩不可实现的幻想罢了小女孩的生活是多么痛苦，她和我们比起来可真是天壤之别啊！学生她光着脚流落在街头，没有温暖的火炉来取暖，享受不到喷香的烤鹅，没有圣诞树带来的快乐，更不可能拥有奶奶的慈爱老师这个卖火柴的小女孩多么可怜啊！同学们，请你们设想一下，假如有一天这个卖火柴的小女孩有机会来到我们中国，来到你们中间，你会对她说些什么？为她做些什么呢？学生我想说，小女孩，我要为你做的第一件事是帮你做一双精致的小皮鞋，不再让你受冻；我要真诚地邀请你住在我家学生小女孩，你虽然失去了你的奶奶，不过别忘了，还有我的奶奶呀，她会像爱我一样去爱你的学生我想对卖火柴的小女孩说，小女孩，不要伤心，不要难过，虽然你失去了最疼爱你的奶奶，可是，你还有我们大家呀！你放心，在我们中国这个人与人相爱的大家庭中，大家都会帮助你，给你吃，给你穿，你会和我们一样快乐的学生小女孩，我想请你去我家住，我的妈妈是一个老师，她一定会收养你做义女的，她还会给你补习功课，凭着你的勤奋和聪明，将来你一定会是个出色的大学生老师同学们说得真好，老师也从你们的话语中感受到了你们一颗颗火热、真挚的心我想如果，卖火柴的小女孩听到这些话，她也一定会被你们的真情所感动

二、《卖火柴的小女孩》教学反思语文课程标准指出在语文课堂教学中，要善于鼓励学生自由地有创意地表达在撰写《卖火柴的小女孩》的教学设计时，设计了上面那个教学片段的这个环节，通过让学生说说自己过大年夜时的幸福情景，从而使学生们体会到小女孩在大年夜的悲惨遭遇，让两者进行强烈鲜明的对比这一适度的说话练习，培养了学生思维的发散性、深刻性，在学生的侃侃而谈中，他们深入理解了课文，课文的中心也从而得到了升华最后顺着课文延伸想象小女孩来到我们中间的情形，学生的情感被充分调动起来并形成高潮，一声声发自肺腑的话语，表达了学生同情他人、关怀他人的美好情感这又一开放性的说话练习，在培养学生创造性思维的同时，更适时有效地对他们渗透了思想品德的教育为了在教学中更好的进行思想品德的教育以及培养高素质的学生，您对《卖火柴的小女孩》教学反思有更好的建议吗？欢迎一起交流共同为小学教育做贡献卖火柴小女孩教学反思10这一课主要讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事这个小女孩又冷又饿，在临死前为了暖和暖和擦燃了一根根火柴，从火柴的亮光中，她看到了种种幻象这种种幻象与她饥寒交迫的现实生活形成了鲜明的对比安徒生通过这个通话，表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深刻同情教学这篇课文，我利用多媒体辅助教学，引导学生逐层深入，品读并理解课文，收到良好的教学效果

一、作者与写作背景简介，奠定学文的感情基调“良好的开端是成功的一半”因此，在导入部分我介绍作者安徒生的背景，相继介绍他的背景及创作《卖火柴的小女孩》的背景，有效地调动了学生学习的积极性，培养了搜集并处理、利用信息的能力，同时激发学生深入学文的探究意识

二、自主朗读，图文结合渲染气氛依据《语文课程标准》中“尊重学生，张扬个性，把更多的空间和时间让给学生，让学生自己去揣摩、感悟”的新理念，教学中我放手让学生自己读书，让他们从文中感受深的句、段，谈自己的体会在交流中，鼓励学生各抒己见同时，在引导中不仅注重了对小女孩的可怜与悲惨生活的理解，更尊重学生的.情感体验，不失时机地利用多媒体展示图片，烘托出当时那种凄凉的氛围，激发同学们对小女孩的同情本节课美中不足的是教学内容安排过多，使朗读教学显得有点蜻蜓点水，不够深入，有些学生只能浅显地感悟句子的意思,却不能由内容想开去什么是真正的语文课呢？我想，能够让学生体会到一种生活的乐趣，能够丰富学生语言的积累，能够让学生的潜能得以发展，能够让学生获得一定的学习方法，也算是一种真正的语文课吧这也正是我所努力追求的卖火柴小女孩教学反思11虽然本课教学基本上能按预先的设计较为顺利的实施，自己的教学意图也较明显地在教学环节中的以体现和落实纵观本节课的教学过程，仍然有不少处需要今后引起注意的

1、学生自读自悟的时间很仓促考虑时间的关系，将5—10自然段的初读环节提前学生预习完成，让学生在自学中填好表格，课堂上进行交流汇报显然这一环节压缩了课堂的不少时间，但明显带来的问题是学生自读自悟的时间不够虽然一部分学生能够在短时间把握内容，但对于中下学生略显困难没有更多时间进行交流，汇报也不彻底课堂应该留足学生自己读书，自己感悟的时间的

2、练笔展示的时间很仓促“像小女孩借一根火柴，点燃自己心中的梦想和幸福”的练笔虽然腾出时间写了，但是，很明显，学生时间略显不够课堂上只请两位学生汇报虽然，两位学生完成的质量比较高，但是大部分学生还无法完成这一环节延伸课后再落实，显得有点可惜课堂挤进写的训练是语文教学的本质要求，是提高学生习作水平的重要途径当然，对象绝不应该是少数优生，面向的应是全体

3、感悟幸福铺垫的不够本来是再次利用那份表格，引导学生现初步感悟小女孩是怎样得到幸福的，她为什么能够得到幸福，但没有更具体的引导让学生观察一次又一次地擦，一次又一次的灭，引导感悟幸福是对梦想的执着追求；那些美丽的幻像，小女孩都得到了引导感悟幸福是内心渴望的满足还有，文中的一句话，她敢从整把的火柴中抽出一根来吗？都后面，她赶紧点燃一大把火柴都可以让学生从文中找出，并深刻感悟到小女孩对追求幸福的勇气和力量但是，这个部分没有挖透，解透所以给听课老师带来点突兀的感觉

4、个性化朗读目标没有实现本来在读“她死了，在旧年的大年夜冻死了”意图是学生感悟一个词眼，就让她带着感觉来读如抓两个“死”谈体会，而后，就当场指导读出感受来类似“冻”“大年夜”等一样处理，读出个性来一句话可以有多种味道来但是，课堂上，学生第一位学生一下子就说出“死”“冻”，弄得措手不及，而且学生开始谈得并不好就更没有指导的心思了到后来学生才渐入佳境，只好集中处理了再范读，学生跟读原先设计的个性化朗读环节形同虚设

5、板书没有形成对比效果本来板书设计是中间是“死”字，左边是“可怜”，右边是大大的“幸福”，意思是死亡对于小女孩来说，不仅仅是可怜，更是一种幸福对于读者而言，一样如此，凸显本节课的教学意图但是，也许是过于简单的缘故，居然板书时丢掉的“死”，后来“幸福”在总结时也忘了擦掉，重写一个大大的幸福黑板上只有一个“可怜”，和一个同样大小的“幸福”，可惜

6、表达方法的提炼和归纳还不够直观对于本课教学，最重要让学生理解作者虚实结合的写作手法,以及作者大胆的想象前者个人以为是这篇童话的最大魅力之一所在后者则是童话的生命所在在教学中，在体验小女孩得到的幸福后，就简单地讲解告诉，让学生初步感受，不一定很有效果的

7、教态、语速、情感变化的问题从来都是自己教学的软肋语速过快，教态过于严肃，自身的情感随着课文情节的推进作相应的变化，但是一直难以克服在今后的课堂中，应该有意识的加以注意冰不断克服卖火柴小女孩教学反思12《卖火柴的小女孩》一课极富感情，不宜层层分析，那样会削弱文章的感染力在这一教学中，我能从整体入眼，引导学生自主、合作、探究的解读课文，感悟课文，全面提高语文素养所以在这节课中我的教学体现了以下特点

1、把握了一条情感脉络从课文导入开始，我就以读寄语的方式导入新课，引导学生学会细细去品味文章，在这过程中，我着重抓住“可怜”引起学生的同情之心，以营造一种悲剧气氛，感染学生，然后通过指读、自读、悟中读、指导读、重点读，使学生对小女孩由怜生爱、由爱生悲，使学生的情感体验不断提升，情感不断升华，达到人文合一

2、培养了学生的四种能力

（1）自主探究能力作者的感情是通过语言文字表现的她的“可怜”体现在哪里？学生在自读中自悟，并能划出相关的句子在课堂上进行交流，学生各抒己见，加深了理解和感受这一做法也与本单元的训练重点一一理解含义深刻的句子也相符合

（2）想象和表达能力理解课文后，我通过让学生说说自己过大年夜时的幸福情景，再让学生说说小女孩在大年夜的悲惨遭遇，让两者进行强烈鲜明的对比我向学生们提了一个问题“面对饱受饥寒的小女孩，你想对她说些什么？“学生们尽情的表达出自己的爱心、同情心，都希望尽自己的最大力量帮助“卖火柴的小女孩”这一适度的说话练习，培养了学生的语言表达能力在学生的侃侃而谈中，他们深入理解了课文，课文的中心也从而得到了升华另一方面，通过虚拟这一情境，一方面深化了课文的熏陶感染作用，一方面发展了学生的想象表达能力

（3）朗读能力教学中我能运用让学生谈感悟、抓重点词、表演读等多种方式培养学生的朗读能力，达到了以读代讲，以读悟情，以读达情的目的这节课虽然教学目标完成的较好，但我却忽视了对文章写作特点的分析，对学生的评价也有不到位的地方，没有很好地面向全体学生，发言面不是和广等不足之处，所以在今后的教学中，我将继续探索，使我的语文教学更上一层楼卖火柴小女孩教学反思13《卖火柴的小女孩》这篇课文是“世界童话之王”安徒生的杰作之一它讲的是一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的故事作者通过这个童话故事，表达了他对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情课文的重点是讲这个小女孩在又冷又饿的情况下，为了暖和暖和快要冻僵的身体，擦燃了一根根火柴，并从火柴的亮光中看到了种种幻象而这些幻象又恰恰与她饥寒交迫的现实生活形成了鲜明的对比为了能够让这些在幸福中生长的孩子们领悟到作者这种基于现实合理想象的表达方法，我实施了这样的教学方案

1、强调精读细说“读”是语文课的基础要使学生深入体会课文表达的思想感情，必须注重有感情地朗读课文，通过朗读，感悟小女孩生活的悲惨和作者寄予的同情“卖火柴”这部分，先让学生自读自悟，再结合具体语句、段落相互交流感受，重点认识小女孩现实生活的悲惨和痛苦“擦火柴”这部分，让学生自读，使学生领悟作者的想象描写完全基于现实，十分合理同时抓住课后习题来“说”课后习题的设计意图在于关注阅读理解的个性化，尊重学生个人的独特感受和体验我给学生创设条件，让每个学生都有读、说的机会可以让学生先在小组内或自由选择合作伙伴，自己选择读、说的内容、形式全班交流时，也要充分体现学生的自主选择，独立体验

2、读议结合我让学生精读小女孩第一次擦燃火柴这一自然段，了解作者在这一段中的写法以及小女孩的心理变化后，针对“这是一道奇异的火光！”这一重点句子来讨论，先是提出了“为什么说‘这是一道奇异的火光？”然后又提出了“作者为什么不写小女孩就在暖烘烘的火炉边度过那美好的夜晚，而要那么残酷地写出火柴灭了，火炉不见了？”孩子们通过交流，不仅理解了是因为小女孩在火柴光里看到了美好的幻象，所以才说这火光是奇异削弱文章的感染力在这一教案中，我能从整体入眼，引导学生自主、合作、探究的解读课文，感悟课文，全面提高语文素养所以，在这节课中，我的教学体现以下特点

1、把握一条感情脉络从课文导入开始，我就一直为学生放带有悲剧性音乐，营造悲剧氛围，感染学生，然后通过各种形式的读，使学生对小女孩，由怜生爱，由爱生悲，使学生情感升华

2、培养学生想象和表达能力，虚拟“假如小女孩来到我们中间，你会说些什么？做些什么？”的情境一方面深化了课文的感染作用，一方面发展了学生的想象表达能力

3、动画的设计和播放对解决重点、突破难点起到了关键的作用这节课虽然教学目标完成的很好，但我却忽视了对文章写作特点的分析，对学生评价也有不到位的地方所以在今后的教学中，我将继续探索，使我语文教学更上一层楼卖火柴小女孩教学反思3【教学背景和设计理念】这篇课文是《卖火柴的小女孩》是丹麦作家安徒生的传世之作，故事通过一个卖火柴的小女孩大年夜死在街头的叙述，揭露了资本主义社会的罪恶，表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情的；还了解了作者这样对比写是为了突出小女孩的悲惨遭遇；同时懂得珍惜现在的幸福生活接着我再让学生以此方法学习小女孩其他四次擦燃火柴的段落，这样做可以收到事半功倍的效果卖火柴小女孩教学反思14《卖火柴的小女孩》这篇课文教学的难点是理解课文所表达的思想感情为了能让学生理解这一点，在教学中我从几句重点语句的理解入手，通过分析体会卖火柴的小女孩的处境和心情，以此为切入点来体会理解作者所寄予的对穷苦儿童的深切同情为了更好的理解小女孩的这一处境，我让学生与自己在过春节、中秋节时喜庆热闹、家人团聚的情景做了个比较，通过对比学生更加深了对小女孩不幸遭遇的同情最后，我让学生对卖火柴的小女孩说几句心里话，学生的踊跃发言和他们的种种设想超出了我的预想这节课结束后，我在总结得失时又发现，虽然在解决重难点时取得了不错的效果，但在朗读方面却做得不够，应该在朗读方面加强指导，让学生在朴素自然的语言文字中感受小女孩的形象,体会作品所传达的思想感情卖火柴小女孩教学反思15《卖火柴的小女孩》这篇课文是“世界童话之王”安徒生的杰作之一作者通过这个童话故事，表达了他对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情课文的重点是讲这个小女孩在又冷又饿的情况下,为了暖和暖和快要冻僵的身体，擦燃了一根根火柴，并从火柴的亮光中看到了种种幻象而这些幻象又恰恰与她饥寒交迫的现实生活形成了鲜明的对比教学这篇课文，我利用多媒体辅助教学，引导学生逐层深入，品读并理解课文，收到良好的教学效果

一、作者与写作背景简介，奠定学文的感情基调“良好的开端是成功的一半”因此，在导入部分我利用多媒体展示作者安徒生的图片，相机介绍他的背景及创作《卖火柴的小女孩》的背景，有效地调动了学生学习的积极性，培养了搜集并处理、利用信息的能力，同时激发学生深入学文的探究意识

二、自主朗读，图文结合渲染气氛依据《语文课程标准》中“尊重学生，张扬个性，把更多的空间和时间让给学生，让学生自己去揣摩、感悟”的新理念，教学中我放手让学生自己读书，让他们从文中感受深的句、段，谈自己的体会为了能够让这些在幸福中生长的孩子们领悟到作者这种基于现实合理想象的表达方法，我实施了这样的教学方案让学生抓住重点，读议结合，落实目标我先是让学生精读小女孩第一次擦燃火柴的这一自然段，了解作者在这一段中的写法以及小女孩的心理变化，读出感情来，并让学生提出自己的疑问进行相互交流如此实施，效果甚好孩子们在读中议，议中读，懂得抓住“这是一道奇异的火光！”这一重点句子来讨论，先是提出了“为什么说‘这是一道奇异的火光？”然后又提出了“作者为什么不写小女孩就在暖烘烘的火炉边度过那美好的夜晚，而要那么残酷地写出火柴灭了，火炉不见了？”孩子们通过交流，不仅理解了是因为小女孩在火柴光里看到了美好的幻象，所以才说这火光是奇异的；还了解了作者这样对比写是为了突出小女孩的悲惨遭遇；同时懂得珍惜现在的幸福生活接着我再让学生以此方法学习小女孩其他四次擦燃火柴的段落，这样做可以收到事半功倍的效果，教师教起来简单，学生学起来轻松课文先叙述大年夜，天下着雪，又黑又冷，小女孩还在街上卖火柴；接着，讲小女孩为了暖和一下自己，一次又一次地擦燃火柴，从火柴的亮光中看到了种种幻象；最后讲小女孩被冻死了在现实生活中，小女孩又冷又饿，没有欢乐，没有人疼爱，她是多么渴望得到温暖，得到食物，渴望像别的孩子那样得到欢乐，得到圣诞礼物，多么想念疼爱她的奶奶啊！这些是她在现实生活中根本无法得到的，而又是她迫切需要的，因而在她临死前产生了这样的幻觉这些幻象与小女孩的现实处境形成强烈的对比，更衬托出小女孩的可怜和悲惨说得直白些，小女孩只要活在这个世界上，就只有寒冷，只有饥饿，只有痛苦这是作者在为小女孩的悲惨遭遇鸣不平【在设计上，我采用了以下的理念】

一、强调精读细说“读”是语文课的基础要使学生深入体会课文表达的思想感情，必须注重有感情地朗读课文，通过朗读，感悟小女孩生活的悲惨和作者寄予的同情“卖火柴”这部分，先让学生自读自悟，再结合具体语句、段落相互交流感受，重点认识小女孩现实生活的悲惨和痛苦“擦火柴”这部分，让学生自读，使学生领悟作者的想象描写完全基于现实，十分合理同时抓住课后习题来“说”“说”是学生“读”的状况的直接表现说得越仔细，就越能反馈学生的读的状况课后习题的设计意图在于关注阅读理解的个性化，尊重学生个人的独特感受和体验把习题的汇报交流融合在对话中，同时在精读理解各部分内容中进行我给学生创设条件，让每个学生都有读、说的机会可以让学生先在小组内或自由选择合作伙伴，自己选择读、说的内容、形式全班交流时，也要充分体现学生的自主选择，独立体验

二、采用探究性的学习方式，让学生从课文的结果进行追根溯源主要设计意图定为“以读为本，读中感悟，读中抒情”，所以我在教学设计中主要采取的方法是从课文结尾处小女孩的命运结局着手，引出学习全文的两个问题，病不断引导学生通过对语言材料的阅读、朗读逐步深入体会卖火柴小女孩的可怜，从而产生对小女孩的悲惨遭遇的同情《语文课程标准》指出语文教学应在师生平等对话的过程中进行学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式我在本文的教学中主要加强学生自主的.阅读实践活动,让他们在阅读实践中主动获得知识，培养能力如《卖火柴的小女孩》一文的学习方法、学习过程中核心问题的提出和解答，均由学生自主完成“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣要珍视学生独特的感受、体验和理解因此，学生也必须从一个被动接受者的角色中的定位中跳出来，更多地参与的学习活动中，去主动获取知识，培养能力这就要求教师尊重学生的个性差异，珍视学生在阅读实践中得到的独特体验和理解一方面鼓励学生在阅读时积极质疑问难，允许有不同的见解；一方面教师要积极参与学生的学习活动，一起对教师和学生的学习方法与结果评头品足本文的教学中就是积极体现三者之间的平等，教师、课文、学生一起共进，一起深化在教学过程中时不时冒出来的学生的问题和特别的话，都是平等对话的具体体现阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量从本文的教学实录来看，学生是课堂的主体，是文本阅读的主体，学生的有创意的提问和回答，以及在阅读过程中的领悟、反思、甚至批判都是那么的有见地和个性，真令人惊喜阅读要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考察其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择等不仅要看学生对文本的综合理解能力，更要重视学生的情感体验和创造性的理解而在本文的教学过程中，无论是学生的情感、体验、理解、价值取向都发挥得很到位，甚至可以说是入木三分这也是我在本文的教学中感受颇深的一点卖火柴小女孩教学反思4《卖火柴的小女孩》是人教版六年级下册第四组的一篇讲读课文这一课主要讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事这个小女孩又冷又饿，在临死前为了暖和暖和擦燃了一根根火柴，从火柴的亮光中，她看到了种种幻象这种种幻象与她饥寒交迫的现实生活形成了鲜明的对比安徒生通过这个通话，表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深刻同情教学这篇课文之前，我有幸再北京朝师附小的课堂上听过随堂课，老师的教学方法是很值得借鉴的回到学校之后就取其精华，我利用多媒体辅助教学，引导学生逐层深入，品读并理解课文，收到良好的教学效果

一、作者与写作背景简介，走进安徒生，了解安徒生“良好的开端是成功的一半”因此，在导入部分我利用多媒体展示作者安徒生的图片，相机介绍他的背景及创作《卖火柴的小女孩》的背景，有效地调动了学生学习的积极性，同时激发学生深入学文的探究意识

二、自主朗读，图文结合渲染气氛教学中我放手让学生自己读书，让他们从文中感受深的句、段，谈自己的体会在交流中，鼓励学生各抒己见同时，在引导中不仅注重了对小女孩的可怜与悲惨生活的理解，更尊重学生的情感体验，不失时机地利用多媒体展示图片，烘托出当时那种凄凉的氛围，激发同学们对小女孩的同情

三、小组合作交流小组内的学生在比较中品读，在品读中交流、有所感悟，形成见解使学生明确小女孩看到大火炉、烤鹅、圣诞树、唯一疼她的奶奶时是幸福的，说明她渴望得到温暖、食物、快乐与疼爱而幻想过后的小女孩是不幸的，特别是她幻想的没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦的‘地方是根本不存在的理解幻想越美好现实越残酷教学时配以多媒体演示加深体会，加强理解教学中既有效地调动了学生的情感参与，又加深了学生对课文的理解

四、自由创作，理解再现，升华主题给学生时间与空间进行创作，使学生在理解的基础上用续写文章，改变小女孩的命运，这不仅可以加深学生的理解，同时还锻炼了学生的动手、想象、创作能力本节课美中不足的是课文过长，教学内容安排过多，使朗读教学不够深入，有些学生只能浅显地感悟句子的意思，却不能由内容想开去我想，再教学中能够丰富学生语言的积累，能够让学生的潜能得以发展，能够让学生获得一定的学习方法，才算的上一种真正的语文课吧以后，这也正是我所努力追求的卖火柴小女孩教学反思5这篇课文极富感情，不宜层层分析，那样会削弱文章的感染力为了能够让这些在幸福中生长的孩子们领悟到作者这种基于现实合理想象的表达方法，在这一教学中，我从整体入眼，引导学生自主、合作、探究的解读课文，感悟课文，全面提高语文素养我实施了这样的教学方案强调精读细说“读”是语文课的基础要使学生深入体会课文表达的思想感情，必须注重有感情地朗读课文，通过朗读，感悟小女孩生活的悲惨和作者寄予的同情“卖火柴”这部分，先让学生自读自悟，再结合具体语句、段落相互交流感受，重点认识小女孩现实生活的悲惨和痛苦“擦火柴”这部分，让学生自读，使学生领悟作者的想象描写完全基于现实，十分合理同时抓住课后习题来“说”课后习题的设计意图在于关注阅读理解的个性化，尊重学生个人的独特感受和体验我给学生创设条。