《猴王出世》教案

《猴王出世》教案《猴王出世》教案1【教材简析】这篇略读课文节选自我国古典神话小说《西游记》第一回主要写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，表现了石猴活泼可爱、敢作敢为的特点选编这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历，体会石猴勇敢顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的兴趣【设计理念】《语文课程标准》提倡培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量,提倡多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择材料而《西游记》作为四大名著之一，不仅是我国文化史上一灿烂的瑰宝，是学习祖国语言的典范，也是学生喜欢读、乐意读的好书教学中，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生主动读书的意识【教学目标】

1、认识8个生字读读记记“灵通、迸裂、避暑、楷书、造化、顽劣、明明朗朗、喜不自胜、天造地设、伸头缩脑”等词语

2、正确、流利、有感情地朗读课文

3、了解石猴出世的经过，体会石猴性格特点【教学重点】体会作为古典四大名著之一的《西游记》的语言美和古代劳动人民的丰富想像力

三、学法引导（―）教师教法导读法

（二）学生学法自学讨论法

四、重点、难点、疑点及解决办法（―）重点理清事情的前因后果，体会美猴王勇敢顽强、无私无畏的品质

（二）难点读通读懂句子，培养阅读古典小说的语感

（三）解决办法通过小组讨论，教师相机点拨，结合朗读课文理解问题

五、师生互动活动设计（-）教师活动设计

1.从介绍我国古典名著入手，激发学生兴趣

2.启发学生交流自学成果，鼓励他们提出自己的问题

3.有重点地讨论学生提出的问题，相机点拨学生，理清—的前因后果

（二）学生活动设计

1.自己查找资料，自学课文，提出自己不能解决的问题并靠自己弄懂课文的内容

2.通过小组合作讨论，解决自己不能解决的问题

3.通过朗读，加深对古典文学的认识

六、教学步骤

（一）揭示课题

1.你们谁看过《西游记》，在这部小说中，给你留下印象最深的是哪个人物？（孙悟空）

2.谈谈你对孙悟空的了解

3.你知道孙悟空是怎样成为美猴王的吗？今天我们就学习一篇新课文，了解孙悟空变成美猴王的经过

（二）初读课文，了解大意，扫清文字障碍

1.大声读课文，把句子读通顺，读不懂的地方画出来

2.边读边想，这篇—讲的是一件什么事？

（三）交流自学情况

1.—讲的是一件什么事？

2.你有哪些不懂的问题，提出来与大家一起交流（主要解决字词问题，扫清文字障碍）

（四）自由读课文你喜欢哪些句子，画下来，说说你喜欢的理由，并把它们有感情的读出来

（五）交流自己喜欢的句子说说为什么喜欢这些句子，并有感情地朗读这些段落交流时教师相机点拨，让学生领悟古典名著的语言特色

1.四面更无树木遮阳，左右倒有芝兰相衬通灵之意（这几句交待顽石生成的环境，文字清新，很美）

2.那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉朝游峰洞之中（这几句写石猴活动，机灵可爱，语言对仗工整很有意思）

3.他瞑目蹲身，将身一纵明明朗朗的一架桥梁（这一段写石猴入洞的情景，敏捷可爱）板书设计猴王出世一块仙石迸裂产石猴成王教学后记《猴王出世》教案4教学建议

4、放手让学生通过自学读好课文，理解课文内容

5、基本理解课文内容后，组织学生分组交流讨论不懂的问题

6、给足时间，让学生充分朗读课文

4、引导学生进行课后阅读词语注释名曰名字叫腹目闭上眼睛石碣石碑镌:刻拱伏无违伏在地上，朝上礼拜序齿按年龄的大小顺序遮阴遮挡阳光造化课文中指福气；运气家当家产石窍石头边隙力倦神疲指人太累了而全身无力，精神不好天造地设自然形成而合乎理想喜不自胜欢喜得自己不能控制形容非常高兴抓耳挠腮乱抓耳朵和腮帮子形容焦急、忙乱或苦闷得无法可施的样子返义词与反义词近义词迸裂裂开炎热酷热呼唤召唤安身安家食吃饮喝觅找与和反义词炎热寒冷欢喜难过宽阔狭窄避暑取暖抬头低头闲忙—导读一是根据我国古典神话小说《西游记》的一个片段改编的，叙述了石猴从出世到成为猴王的一段传奇经历句段赏析那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，狒猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中这一段描写了小猴的机灵、勇敢作者运用了排比，语言简练，寥寥几笔就写出了石猴出世后自由自在的生活为后文石猴敢于进洞埋下了伏笔—结构全文共分三个部分第一段部分石猴出世及他的生活情况第二部分石猴和群猴一起寻找山涧源头，来到瀑布旁，石猴第一个跳进瀑布，竟发现了水帘洞第三部分群猴进入水帘洞，拜石猴为王写作特点

1、运用动作、语言、神态等多种描写，使人物形象刻画得栩栩如生

2、将人的特点和猴的特点融为一体中心思想—叙述了石猴从出世到成为猴王的一段经历，赞扬了石猴英勇坚强的精神

一、素质教育目标（-）知识教学点

1.学习生字词，能流利有感情地朗读课文

2.初步感受古典文学的语言特点

（二）能力训练点继续练习引导学生抓住事情的前因后果

（三）德育渗透点理解石猴勇敢顽强、一心想着大家的品质，从中受到教育

（四）美育渗透点体会作为古典四大名著之一的《西游记》的语言美和古代劳动人民的丰富想像力

二、学法引导（-）教师教法导读法

（二）学生学法自学讨论法

三、重点、难点、疑点及解决办法（—）重点理清事情的前因后果，体会美猴王勇敢顽强、无私无畏的品质

（二）难点读通读懂句子，培养阅读古典小说的语感

（三）解决办法通过小组讨论，教师相机点拨，结合朗读课文理解问题

四、师生互动活动设计（-）教师活动设计

1.从介绍我国古典名著入手，激发学生兴趣

2.启发学生交流自学成果，鼓励他们提出自己的问题

3.有重点地讨论学生提出的问题，相机点拨学生，理清—的前因后果

（二）学生活动设计

1.自己查找资料，自学课文，提出自己不能解决的问题并靠自己弄懂课文的内容

2.通过小组合作讨论，解决自己不能解决的问题

3.通过朗读，加深对古典文学的认识

五、教学步骤

（一）揭示课题

1.你们谁看过《西游记》，在这部小说中，给你留下印象最深的是哪个人物？（孙悟空）

2.谈谈你对孙悟空的了解

3.你知道孙悟空是怎样成为美猴王的吗？今天我们就学习一篇新课文，了解孙悟空变成美猴王的经过

（二）初读课文，了解大意，扫清文字障碍

1.大声读课文，把句子读通顺，读不懂的地方画出来

2.边读边想，这篇—讲的是一件什么事？

（三）交流自学情况

1.—讲的是一件什么事？

2.你有哪些不懂的问题，提出来与大家一起交流（主要解决字词问题，扫清文字障碍）

（四）自由读课文你喜欢哪些句子，画下来，说说你喜欢的理由，并把它们有感情的读出来

（五）交流自己喜欢的句子说说为什么喜欢这些句子，并有感情地朗读这些段落《猴王出世》教案5

一、说教材

1、教材分析《猴王出世》是一篇略读课文本单元的主题是“中国古典名著”，其编排的一个主要的目的就是让学生更多的走进中国古典名著，激发学生的兴趣，拓宽学生的阅读量本篇课文节选自我国古典神话小说《西游记》第一回主要写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，表现了石猴活泼可爱、敢作敢为的特点全文共分三个部分第一部分石猴出世及他的生活情况第二部分石猴和群猴一起寻找山涧源头，来到瀑布旁，石猴第一个跳进瀑布，竟发现了水帘洞第三部分群猴进入水帘洞，拜石猴为王

2、说教学目标

（1）朗读课文，了解课文内容，弄清猴王从出世到成为猴王的经过2理解—用词凝炼的特点，体会古典名著的艺术魅力，激发热爱祖国语文的热情，丰富学生的积累3能正确流利地朗读课文

3、说教学重点、难点及重难点的突破让学生读懂课文，了解石猴从出世到称王的经历，了解石猴的性格特点是本课教学的重点课文是古代白话文，有些词语与现代汉语有区别，因此，弄清课文中一些词语的含义，读懂课文又是本课的难点我通过以下几点来解决—重点及难点的1放手让学生通过自学，读通课文，理解课文内容2基本理解课文内容后，组织学生分组交流讨论不懂的问题3给足时间，让学生充分朗读课文4引导学生进行课后阅读

二、说教法本课是一篇略读课文，在教学设计上教师不要过多地去干预学生，只要能够创造出情境，激发起学生学习的兴趣，那么更多的事情就可以放手给学生自己去解决了因此在本课的教学方法上我采用了情境教学法，但本课除了让学生读懂课文以外，还有一个重要的任务是对学生进行阅读教学的指导，激发学生阅读古典名著的兴趣，因此，本课我还让学生收集了一些自己喜欢的名著片断，在学生的学习上还是要稍加点拨的，所以适当的讲解还是必要的

三、说学法:了解石猴从出世到成为猴王的经历，体会石猴勇敢顽皮的特点，感受其形象,激发对古典文学的兴趣【教学难点】课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区别，因此，理解这些词语的意思，读通相关句子，进而读懂课文内容是教学的难点【教学准备】

1、多媒体课件及小说《西游记》

2、学生准备查找字典、资料自学课文，理解难懂的字词并做出注释，标注出实在不理解的字词【教学设计】

一、漫谈“悟空”，揭示课题

1、你们谁看过《西游记》，在这部小说中，给你留下印象最深的是哪个人物？（孙悟空）你能用几句简单的话语来说一说你心目中的孙悟空吗？

2、同学们，这个嫉恶如仇、英勇无畏、而又极具反抗意识的孙悟空从哪儿来？又是怎样成为美猴王的吗？今天我们就学习《猴王出世》，了解石猴变成美猴王的经过孙悟空是家喻户晓的神话人物，学生通过电视、书籍已经对他有了初步的了解，漫谈悟空引发了学生学习的兴趣既然本课是以学生自学为主，那么学生在阅读中的自读自悟就是非常必要的了，所以学生学习方法主要以自读自悟法和讨论法为主在感悟语言上有三个层次视觉美；韵律美；意境美我相信班上学生的朗读能力，但也不排除所有同学的水平是一样的，在朗读上出现的层次性就很明显我就从朗读直观上去感受语言的视觉美:利用小黑板，象诗歌一样抄写文中句段,通过与白话文的比较，感受古典语言的韵律美；通过想象去体会古典语言的意境美我想通过课文学习后让学生对我国古典文化有一些个人的认识，或是喜爱上古典名著的语言特色，再通过课外的兴趣阅读与习作实践，进一步加深学生学习后的印象体会古典名著的写作语言特点

1、运用动作、语言、神态等多种描写，使人物形象刻画得栩栩如生

2、将人的特点和猴的特点融为一体

四、说教学过程

1、教学目标及教学重难点（见前面分析）

2、课前准备学生自己选取有关《西游记》的章节或其他中国古典名著的有关资料

3、课时安排1课时

4、教学流程

（一）创设情境，激发兴趣，引导设疑你看过《西游记》吗是影视，还是书籍在《西游记》中，你最喜欢哪个人物为什么？过渡今天，我们学习的课文就和《西游记》的一个人物有关（板书课题），看到课题你想提什么问题设计目的在挖掘学生已有经验，激发学习兴趣的基础上，启发学生提问题,锻炼学生的读书质疑能力

（二）自学存疑，互助合作

1.根据自己提出的问题读课文，寻找问题答案

2.画出自己读不懂的地方（字、词、段落）利用工具书、结合上下文、组内互助、共同解决

3.找出读书中尚未解决的疑问

（三）交流汇报，共同研讨

1.读书过程你有哪些收获读懂了什么？

2.指读课文，引导评价

3.共同研讨读书中发现的疑问《猴王出世》教案6

（1）师生问好，上课开始师看老师写课题（师板书课题）齐读课题【徐】“看老师写课题”的本意在于引导学生规范写字，增强题目意识，但是从视频看，教师写课题时完全挡住了学生的视线，而且当堂写课题，如果教师的硬笔书法不是最好的话，很可能使示范的效果适得其反，所以不如在课前就写好课题[Y]课前就可以把课题板书好了师声音能不能不这么软啊再来一次（生再读）【X】俗！师很好！课题后面有个

①，表示有注释这篇—很多地方有注释，帮助我们读懂它昨天你们预习了吗？谁来说说，你是怎么预习的？[X]既然学生课前已读了几遍课文，为何不让谈谈收获、体会、疑问什么的呢？教案中有“课前，学生要根据‘阅读提示‘熟读课文，并能在课文中做做预习记录”的预设，为何不了解学生记录了些什么呢？不是说要“顺学而导”吗？[Y]大赛不是要求不能布置预习的吗？这里怎么突然冒出了预习？【徐】“谁来说说，你是怎么预习的？”这个问题的目的在于教师了解学生的学习“起点”，是非常必要的大赛规定不准预习，指的恐怕是参赛教师不准事先接触学生，不准事先“做好铺垫”生1我把好词好句都画下来了，另外我读了五六遍师读了五六遍，等会儿你要好好展示你的朗读，好吗？还有吗？【徐】“等会儿你要好好展示你的朗读，这是对学生的期待和鼓励，也是延时检查预习效果的好方法但如果“等会儿”不检查的话，那就变成了“噱头”和花拳秀脚生2我先画出好词好句，又把自己不认识的字标上拼音，还找到了一些读不懂的句子、读不懂的句子，查找它们的意思和断句师厉害的，真不愧是师大附小的同学，真了不起！其他同学都进行了预习,不知道大家有没有发现，这篇课文前面有一个“阅读提示”，有吗？【徐】“真不愧是师大附小的同学”这句话从教师角度听好像是说“师大附小不其他学生要好”，其实从学生角度看，在于引导和培养学生“以自己学校为荣”的意识，值得提倡！生有！师阅读提示当中有这样两个问题一一（视频出示），你去思考过吗？阅读提示

1.石猴是从哪儿来的？

2.他是怎样成为猴王的？请同学们快速地浏览课文，在关键的语句下面画一画，等会儿我们交流，开始[X]好啊，就让学生说说呀，然而没有，教师打出了“阅读提示”【丫】这两个问题是围绕“写什么”来提的，而且，第一个问题，学生一读就明白了由此可见，“写什么”在阅读课中也是需要的（生浏览自学，教师巡视指导）[X]这里花了些时间让学生看书，为后面的交流打基础

（2）师好，同学们，我们来交流一下石猴是从哪儿来的？谁能用—中的话来告诉大家？生（生读文中句子）师你们和她一样吗？简单的说，这个猴子是从石头里蹦出来的（教师肢体动作）了解了石猴的出生，你想用一个什么词语来形容？生1神奇生2奇妙生3非同一样【徐】三位学生回答，教师均没有作出恰当的评价，应该选择相对优化的答案作出合理的评价师它是怎样成为猴王的？谁能用自己的话来说说生1石猴是因为自己有本领，帮助众猴找到了水源和安身之处，履行了自己的诺言，大家就拜他为王，可以说他是凭自己的本事成为猴王的师这个本事（在这里）说具体一点就是什么？生在这里指他能够进到瀑布里，又出来，他给大家寻找了一个安身之处师回答得非常完整石猴敢于第一个跳进水帘洞，又能安然无恙地出来，成就了他当上猴王读到这里，这石猴又给你留下了怎样的印象？生1给我留下了一个勇敢的印象师勇敢你呢？生2勇敢无畏，一心为公[Y]“一心为公”好像不对师多了一个“一心为大家”你呢？【徐】学生回答“一心为公”，教师也许感觉到不是最妥当，有意识第纠正为“一心为大家”，既没有打击学生的学习信心，又巧妙地做了引导，未尝不可生3给我的印象是，他非常勇敢，并且有自信师请坐同学们，一蹦蹦出一只石猴，一跳跳出一个猴王这猴王的形象已经活灵活现第留在了我们的脑海里那么，吴承恩先生是用怎样的语言把它写出来的呢？请同学们自由的放声的先读读第一自然段，感受感受（生自由读）

[1000][Y]难得在公开课中听到老师说“是怎样写的”【徐】的确如此曾几何时，大家谈“写”色变，整节课都在“内容感悟”上做足结果是“课上感动、课下不动”，学完课文走出这个“情感场”，学生的读写能力一点也没有提高上述环节，教师从“两个问题”入手，立足于内容层面上的梳理，属于“整体阅读”的常规操作“一蹦蹦出一只石猴，一跳跳出一个猴王”这个结论是教师归纳出来的学生在回答“两个问题”时，教师并没有要求“归纳”，而是要求用课文中的话或自己的话回答一位学生回答之后教师肯定其“非常完整”，似乎揣摩不出教师的用意在于“完整”还是“概括”

（3）师同学们读书姿势特别好，读书的声音也非常好听哪一句话，写石猴写得特别生动？谁来说说，旁边这位女同学[X]怎样组织交流呢？这里采用一个问题一个问题地交流交流第一个问题的目的，好像是要学生找出一句话，准备围绕这句话做些生1那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，源猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中师有同感的同学请举手那我们一起来读读，看屏幕读吧！（视频出示）【徐】没有同感的同学如果要发表意见，怎么办呢？所以，看似尊重学生，其实是“牵”着学生接下来的教学，非这句话莫属，别无商量的余地生（齐）那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果;与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，物猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中师读着这样的句子，你仿佛看到了石猴在干什么？【徐】让学生在阅读的同时展开想象，丰富表象，促进理解，为进一步朗读打好基础生1:在山中活蹦乱跳的师活蹦乱跳的还有吗？你呢？我看到你举手了生2他在山中采果子师你看到了采果子的场面生3他正在山中嬉戏玩耍师你呢？生4他在山中自由自在的活蹦乱跳，左走走，右走走采一朵山花，饮一点涧泉师哈哈，这花果山哪，就是石猴的什么呀？生（齐）家师快乐老家，自由天堂谁再来读这句话，读出他的快乐来，读出他的自由来生那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，密猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中师谢谢，请坐！同学们，请你把目光聚焦在语言文字上，从“怎么写”的角度你发现了什么秘密？（生思考）【徐】从内容到形式，这是本节课的两点之一上课的教师时时没有忘记“得言”的重要性生1:我觉得这段文字用了一种排比的修辞手法师你能把这个排比句读给大家听吗？师同学们，刚才这位同学发现了三百多年前的排比句啊！两个排比句，真厉害！你叫什么名字？【徐】发现了什么秘密呢？学生回答之后，教师并没有明确地肯定，而是说“这个排比句”，还说是“三百年前的排比句”，排比句与“几百年”无关生1我叫袁成露师非常好，请坐！那么，我们就来看看作者吴承恩在写石猴，在遣词造句上非常讲究，里边有很多秘密你发现了一个，我们就按照你的秘密先走进去看一看（视频出示）同学们，你们读一读，你还能发现什么？开始吧【丫】可以先让学生自己来发现遣词造句的“秘密”啊，急着出示，那还叫“秘密”？生（情不自禁地齐读）食草木，饮涧泉，采山花，觅树果师自由读，自己读自己的生（自由读）食草木，饮涧泉，采山花，觅树果师有发现吗？生我发现了每句话都是三个字，前边的两个字是动词，后边的两个字是名1可O师是不是一个大发现？眼睛看上边，三个字，三个字，三个字，全都是写石猴的动作想想看，如果把句子读出来，应该是什么样的节奏呢？自己试试看[Y]先让学生读一读啊，干吗急着说“节奏”呢生（尝试）食草木，饮涧泉，采山花，觅树果师谁来试试谁第一个试试？你来生1:“食草木，饮涧泉，采山花，觅树果”因为猴子，他在山中快乐地行走着，非常活跃，要读得有激情师要有激情，很活跃，那你为什么像打太极拳一样读出来很活跃，怎么读，请你再试试生1:食草木，饮涧泉，采山花，觅树果师有进步谁能使石猴在你的声音里跳起来、动起来？一一可以自己试试看，准备一下生（自己尝试）师你来生食草木，饮涧泉，采山花，觅树果师声音很好听啊！可是我怎么没有听到一只石猴在山上行走跳跃，我看到一群小学生非常遵守纪律地坐在教室里一一我也想来读一读，好不好？【徐】两位学生的朗读虽然不甚理想，但也过得去，没有教师评价的那么“打太极”和“非常遵守纪律”这样“先抑”的目的恐怕在于“后扬”，教师要推出自己的“跳跃式范读”因为问学生“老师也想读一读”，没有一个学生会说“不好”生（齐）好！师（跳跃地读）食草木，饮涧泉，采山花，觅树果一一你们也这样读读,试试？生（自由）食草木，饮涧泉，采山花，觅树果师这位男同学读的时候还有动作，还有感情你站起来读给大家听听？生（跳跃地读）食草木，饮涧泉，采山花，觅树果师石猴跳起来了没有？生（齐）跳起来了师好，我们一起来试试？“食草木，饮涧泉”，预备起一一生（齐）食草木，饮涧泉，采山花，觅树果师同学们，三个字三个字的短句子，他会有一种短促、跳跃的节奏让我们的石猴在字里行间跳起来、动起来、提起来！一一往下读，你还会有发现，自己试试看，你还会有发现（视频出示）[X]教师是要学生读得“跳起来”

（4）（视频出示）食草木，饮涧泉，采山花，觅树果与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，物猿为亲[Y]学生还没交流，教师就把句子出示了，担心学生发现不了？生（自由读）师你有什么新的发现吗？一一这位同学非常厉害，又有第二个发现了[X]教师是要学生找到排比句，并感受排比句的妙处生我觉得这是四个字的排比句师四个字四个字的，但是这四个字是那么随便排列的吗？请你说【徐】应该说这是有四个分句的排比句，并非“四个字四个字的”

二、初读课文，读通语句

1、自由读课文，把句子读通顺，读不懂的地方画出来，师生交流

2、交流自学情况，汇报难懂的字词和和句子，教师引导学生大概了解词语与句子的意思名日名字叫作石窍石头边隙人而无信，不知其可孔子名言信信用；其那；可可以，行一个人如果没有信用，不知道他怎么去做人拱伏无违伏在地上，朝上礼拜，没有违抗的抓耳挠腮乱抓耳朵和腮帮子形容焦急、忙乱或苦闷得无计可施的样子力倦神疲太累了而全身无力，精神不好“盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意”（使学生大概知道“这块石头自从盘古开天地时就有了，日久天长，有了灵气”这个意思就行了）古代白话文，学生读起来有一定困难，理解起来更是吃力，不要求学生字字知其意，只要大概知道意思即可

三、默读课文，感知内容

1、同学们，默读是一种很好的读书方法，不仅速度快，而且便于感悟课文内容请同学们默读课文，想一想这篇—主要讲了一件什么事？通过读你明白了什么？

2、交流讨论:生1:我还发现了前两个字都是动物，后面一个字是人与人之间的关系师这些动物是猴子的一一生亲戚朋友师是哪些动物，同学们说说？生（齐）狼虫、虎豹、獐鹿、舜猿师大家有没有发现其中有一个“虫”字这个虫可不是咱们玩的毛毛虫知道是什么吗？，是昆虫啊？是长蛇（肢体动作）知道是什么吗？一一蛇谁是石猴的亲戚朋友？[Y]这里的“虫”是蛇吗？《景阳冈》中有“大虫”一词，那里的“大虫”指老虎，那么《猴王出世》中的“狼虫”也许指的是狼和虎，并非蛇生（师生交叉）狼虫、虎豹、獐鹿、称猿师这是一只怎样的石猴呀？请你把它读出来？谁来试试？请你对这话筒生与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，物猿为亲师真好，谁还要读？这位女同学生与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，物猿为亲师请坐同学们，往下读，更有意思了（视频出示）自己试试看，你又发现了什么？这位女同学[Y]学生还没找，老师就出示了排比句（出示夜宿石崖之下，朝游峰洞之中）生他们就像诗一样，对得非常整齐师他们就像一对“对子”，是吧你们朗诵过古诗文，一定有感觉我们一起来对一对，行吗？[Y]为什么不让学生自己来发现其中的“对子”？学生几乎没有发现和思考的时间，教师就马上给学生“铺路”了生（齐）行！师夜对-------生朝师宿对-------生游师“石崖之下”对一一生峰洞之中《猴王出世》教案7设计理念《猴王出世》是人教版语文五年级下册第五单元中的一篇略读课文课文节选自我国古典名著《西游记》第一回主要写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，表现了石猴活泼可爱、聪明、勇敢的特点课文是古代白话文，有些词语与现代汉语有区别，因此，读懂课文是教学的重点《语文课程标准》（201版）提倡培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡多读书，好读书，读好书,读整本的书，鼓励学生自主选择材料而《西游记》作为四大名著之一，不仅是我国文化史上一灿烂的瑰宝，是学习祖国语言的典范教学中，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生主动读书的意识，引导学生在学习的过程中积累课文的优美语言，激发学生阅读古典文学的兴趣教学目标

1、了解课文内容，感悟“石猴”勇敢顽强、无私无畏的个性特点

2、通过指导学生回顾、归纳本单元其他课文的学习方法，培养学生自主学习的能力

3、初步感受古典文学的语言特点，体会中国古典四大名著之一的《西游记》的语言美和古代劳动人民的丰富想象力教学重难点感受石猴形象，品味语言，激发学生对古典文学的兴趣作为本节课的重点读懂课文，培养阅读古典小说的语感作为学习—的难点课时安排1课时课前准备学生课前搜集的资料、多媒体课件教学过程

一、出示课题，谈话引入导语同学们，今天我们来学习一篇课文《猴王出世》（板书课题）你知道猴王是谁吗？（孙悟空）你们喜欢孙悟空吗？为什么？同学们知道的可真多，你们是从哪里了解到这么多的？（电视剧《西游记》）那你们读过吴承恩先生的名著《西游记》吗？今天我们就来一起来感受一下名著的魅力吧!【设计意图】学生对于猴王并不陌生，直接引入课题简洁、省时，能更快的把学生的学习欲望调动起来

二、初读课文，整体感知导语同学们，课前我们已经初步读了课文，你觉得这篇课文与我们以前学过的课文有何不同？（语言上不同，难读，不好懂）请同学们按照老师的要求，再次学习课文老师相信这点困难一定难不倒你们，你们一定能做得很好（出示自学要求）

1、出示自学要求:

（1）、学生自读课文，把课文读正确、读通顺

（2）、找出自己读不懂得词语、句子，用或联系上下文方法解决教师巡回指导，及时发现问题【设计意图】对于五年级的学生来说，本来读通课文及理解生词，都是可以在预习时完成的但基于这篇课文是学生首次接触古代的白话文，难度过大，所以课上在读通、读懂课文上要多花一些时间，多下一些功夫

2、小组内检查自学情况导语刚才，同学们学习得都特别认真！下面让我们在小组内检查一下自学的效果吧!以小组为单位读课文，纠正错误读音，然后组内交流不懂的词语和句子，并由组长把发现的问题整理出来我们要比一比哪个小组学习得最认真，学习的效果最好【设计意图】这篇课文比较长，如果把读课文及检查生字词都安排在全班集中解决，会大大降低检查的覆盖面，也会使学生的学习兴趣大大降低因此我把这些内容都放在小学组内完成，由小组长负责这样，才能使全班学生一齐动起来，提高了学生的参与热情，培养了学生的合作意识和主动解决问题的能力而且在充分放权的过程中，使小组长的组织能力得到了锻炼提高

3、组长汇报自学情况下面，我们请小组长汇报一下，你们刚才检查自学的情况注意说时要有条理，把出现的问题说清楚（为节省时间，只请一两名说即可）【设计意图】这一环节，既可以使教师全面掌握学生的自学情况又可以锻炼学生的语言表达能力

4、理清课文的顺序，了解故事的主要内容课文是按什么顺序来写的？（事情发展的顺序来写的）投影出示“石猴是怎样出世的？又是怎样成为猴王的？”围绕这个问题，说说课文主要讲了一件什么事先在小组内说一说，再全班交流【设计意图】此环节在于使学生整体了解和把握课文的主要内容，同时锻炼学生的概括能力和语言表达能力

三、精读分析、组内讨论、全班交流默读课文并思考石猴是只怎样的猴子？从文中找出相关语句，可简单写上自己的批注【设计意图】语文课文的学习不在于问题提得多，概括面广，而应简化课堂的教学步骤，给学生留有空间，让学生有时间读书、思考、探究，让学生真正成为学习的主人因此在“精读分析”环节，我只设定了一个问题，而用这一个问题带动起学生对整篇课文的学习导语一蹦蹦出一只石猴，一跳跳出一个猴王，吴承恩是怎样写的呢？让我们再来看看小说出示问题:默读课文并思考:这是一只怎样的猴子？从文中找出依据并说明,可适当写批注、圈点，留下读书的痕迹学生自学后在小组内讨论，最后全班交流

1、结合第一自然段，说说石猴出世很神奇品味语言读第一自然段，从第一自然段语言描写中体会石猴出世的神奇

2、结合第二自然段，可以看出石猴出世生活很快乐，也从中感悟出石猴很爱交朋友品味语言投影出示第二自然段的相关内容“那石猴在山中行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果，与狼虫为伴,虎豹为群，獐鹿为友，物猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中”1读一读此句，你仿佛看到了一只怎样的猴子？学生加上自己想象说一说2高声朗读此句，试着读出石猴的快乐、自由指名读3把目光聚焦在语言文字上，你发现这句话有何特点？排比句4品味语言，再读此句，注意读出节奏和韵味

（5）你读到一只怎样的石猴？写在句旁，做阅读批注（活泼可爱、友善、顽皮可爱、有亲和力）

（6）小结就是这样的语言，让我们读到了一只顽皮可爱的石猴语言和内容高度融合，就叫经典【设计意图】学习课文中的重点语句，在读中感悟古代白话文语言的特点，体会名著的语言魅力

3、结合第三自然段，体会石猴勇敢，勇于承担责任品味语言“忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道我进去，我进去！

（1）、读此句，你读懂了什么？（这只猴很勇敢，不怕危险）

（2）、体会情感，再次读句，指名读

4、结合第四自然段，体会石猴动作敏捷及不自私，乐于与他人分享的特点品味语言A、石猴是怎样跳入洞中的？投影出示“你看他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中”

（1）、找出此句中的动词瞑、蹲、纵、跳

（2）、从这些词中，你体会到了什么？（石猴动作十分敏捷，本领过人）B、石猴跳入洞中，看到水帘洞是怎样的一番景象？出示石猴笑道”？也省得受老天之气”指名读用一个词来概括，真可以说是？（天造地设）从这一段的描写中，你体会出了石猴怎样的特点？（不自私，乐于与他人分享）【设计意图】在交流过程中，要引导学生说出相关内容，做到“润物无痕”,使学生做学习的主人，体会学习的乐趣，而不是被老师“牵着鼻子走”

5、结合第五自然段，体会石猴聪明，有大将之风众猴进入水帘洞后是怎样的表现？投影出示“跳过桥头，一个个抢盆夺碗，占灶争床，再无一个宁时，只搬得力倦神疲方止”

（1）读此句，你仿佛看到了什么？学生读句后，加上想象说一说

（2）再次读此句，品味语言，读出韵味，体会古代白话文语言的概括性众猴猴性大发，戏耍玩闹，早把先前的誓言忘在脑后，可此时的石猴却相当清醒,石猴是怎样说的呢？投影出示“石猴坐上面道何不拜我为王？”从这里我们可以看出什么？（石猴的聪慧、机敏他不仅有过人的勇气与本领，还很有心计，天生就是做首领的材料）师的确，这石猴不仅勇敢胆大，还为众猴找到如此安身之处，众猴怎能不拜他为王呢？让我们再来读读这最后几句话齐读“众猴听说，即拱伏无违遂称美猴王”理解“拱伏无违”，从这个词你体会到什么？（众猴对于石猴都很佩服，真心服从）【设计意图】此句也是名著中极为经典的语句之一，充分体现出了猴子好玩耍的特点，是学生感悟名著语言的好机会⑴课文主要一件什么事？⑵读了这篇课文，你明白了什么？学生自主交流，教师相机引领预设交流

①明白了石猴是从哪里来的，课文第一自然段前七句话介绍了石猴的来历

②懂得了石猴是怎样成为美猴王的，是从课文第二自然段中“哪一个有本事的，钻进去寻个源头出来，不伤身体者，我等即拜他为王连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道我进去！我进去！”课文第三自然段中“石猴笑道真个是我们安身之处里面且是宽阔，容得千百口老小我们都进去住，也省得受老天之气”课文第四自然段中石猴端坐桥头要求众猴信守承诺拜他为王等语句感受到的课文第二至第四自然段讲述了石猴成为美猴王的过程，其中有些关键语句在学生的交流中相机指出，以便了解事情发展的脉络，为用自己的话复述做准备

四、品读课文，细节中感悟“悟空”形象

1、明白了孙悟空由石猴变成美猴王的过程，你对这个孙悟空有了更深刻的认识吗？（学生畅所欲言，谈自己对悟空的认识，活泼可爱、无私无畏、敢作敢为等）

2、再读课文，从课文的哪些细节描写中可以看出他的这些个性、品质特点？

3、交流，指导朗读⑴连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道“我进去！我进去！”他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中……

①读到这里，联系你平时在电视中看到的孙悟空，说一说你眼前仿佛出现了什么情景

②眼前的孙悟空让你感受到了什么？（勇敢无畏，毛遂自荐，聪明伶俐，身手不凡……）

③想象当时的情景读一读相关语句⑵石猴端坐上面道“列位呵，人而无信，不知其可你们才说有本事进得来，出得去，不伤身体者，就拜他为王我如今进来又出去，出去又进来,寻了这一个洞天与列位安眠稳睡，各享成家之福，何不拜我为王？”

①通过石猴的语言，你感受到了什么？

②感情朗读第四自然段，读出美猴王的个性特点

五、复述课文，感悟写法

1、用自己的话说说孙悟空是怎样成为“美猴王”的

2、比较课文的叙述和我们的叙述有什么不同之处？感受古代白话文的语言简练、概括，我们现在使用的语言浅显、易懂

六、置留作业，鼓励阅读名著

1、有感情的朗读课文，并能够把《猴王出世》的故事讲给别人听

2、通过本单元的学习，同学们接触到了四大名著，有兴趣的同学可以读一读《三国演义》、《水浒传》、《西游记》，你也可以读其他古典名著希望同学们有一个好的读书习惯，边读边写批注，也可以在日记本上写出读后的感受【练习设计】

1、把下面两个片断多读几遍，用自己喜欢的符号画出描写动作的词语，体会这样写的好处⑴他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁⑵那些猴有胆大的，都跳进去了；胆小的，一个个神头缩颈，抓耳挠腮，大声叫喊，缠一会；也都进去了跳过桥头，一个个抢盆夺碗，占灶争床，搬过来,移过去，正是猴性顽劣，再无一个宁时，只搬得力倦神疲方止

2、你认为石猴能成为美猴王的原因是什么？如果给你机会，你是乐意做美猴王还是只做众猴中的一员，请畅谈你的想法【教学建议】

1、这篇略读课文虽内容比较浅显，但是一篇古代白话文，课前可布置学生查阅字典或者相关资料，尽可能弄懂一些词语的意思值得注意的是，课文中有些词句，要想全部弄懂不大可能，也没有必要

2、在学生读通课文后，要放手让学生通过自学理解课文内容在学生充分读的基础上，让学生交流通过默读你知道了什么？石猴是怎样出世的，又是怎样成为猴王的，这些浅显的问题学生能够读出来

3、对于“西游记”故事，学生大多并不陌生这部带有童话色彩的神话小说，塑造了孙悟空、猪八戒、沙和尚等非常鲜明的人物形象，备受儿童喜欢学完课文后，可开展语文活动，让学生把从书中读到的、电影、电视剧中看到的西游记故事，讲给大家听在进一步体会孙悟空英雄形象的同时，激发学生课外读好书、读成本的书的兴趣【补充资料】《西游记》中国古典神话小说，是一部规模宏伟、结构完整、用幻想形式来反映社会矛盾的巨著，作者是明代的吴承恩全书共一百回，分为三部分一至七回写孙悟空花果山称王和大闹天宫；八至十二回写取经的缘由和唐僧的身世；十三至一百回，写唐僧师徒在取经途中所经历的八十一难书中讲述唐朝法师西天取经的故事，表现了惩恶扬善的古老主题这部带有童话色彩的神话小说，重点塑造了孙悟空这个大胆的、富有反抗性的神话英雄形象，他敢于反抗天宫、地府的统治者，能上天入地、呼风唤雨他的言行符合人民群众的愿望，寄托了古代人民征服自然的理想《猴王出世》教案2【教学目标】

1、正确、流利、有感情地朗读课文

2、联系上下文解词天真地秀、喜有自胜、天造地设、拱伏无违、人而无信、不知求可

3、自读课文，了解课文内容，体会石猴的特点【教学过程】

一、学习提纲

1、读通读顺课文，用工具书理解不懂的字词，联系下下文理解词语天真地秀、喜不自胜、天造地设、拱伏无违、抓耳挠腮人而无信、不知其可

2、默读课文，按事情发展先后顺序把课文分成三段第一段______________________第二段______________________第三段______________________

3、自读第

一、二部分，勾画石猴言行的重点句子，批注感受，你认为石猴有特点

4、自读第三部分，勾画石猴言行的重点句子，批注感受，你认为石猴有特点

5、回读全文，石猴有的特点；作者是怎么写的？o

二、练习提纲

1、选词造句天真地秀、喜不自胜、天造地设

2、同步迁移练习同步阅读234页《齐天大圣》—主要写了的事，赞扬了孙悟空特点

3、课外阅读选读《西游记》中的一个故事，你认为孙悟空是个什么样的神？写写读后感

一、初读课文，自学生字指导学生，新词，理清思路

1、在初读中，联系上下文及查工具书理解词语

2、理清思路第一段1石猴出世及他的生活状况第二段

2、3石猴寻找山涧源头，第一个跳进瀑布，发现了水帘洞第三段4群猴进入水帘洞，拜石猴为王

二、抓住石猴言行深读深悟，体会孙悟空人物特点

1、导找源头，发现水帘洞（言行）——勇敢、顽皮、机智

2、拜石猴为王（言行）——为他人着想

三、转换迁移，训练运用《猴王出世》教案3

一、教材分析这篇略读课文节选自我国古代神话小说《西游记》第一回课文主要写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴，这只石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，表现了时候石猴活泼可爱、敢作敢为的特点

二、素质教育目标（-）知识教学点

1.学习生字词，能流利有感情地朗读课文

2.初步感受古典文学的语言特点

（二）能力训练点继续练习引导学生抓住事情的前因后果

（三）德育渗透点理解石猴勇敢顽强、一心想着大家的品质，从中受到教育

（四）美育渗透点。