2023-2024届高考语文一轮复习非连续性文本阅读解题技巧及巩固练习（含答案）

题技巧及巩练习（含答案）届高考语文一轮复习非连续性文本阅读解2023高考语文一轮复习2023-2024非连续性文本阅读解题技巧及巩固练习考题分析

1.命题形式从近三年高考试题来看，非连续性文本阅读共设三道试题，设题形式有客观题与主观题两种，其中客观题两道，多为选非题；主观题一道，重在考查综合提炼概括信息能力所不同的是，

2019、2018年两道客观题全为四选一，2017年两道客观题中，一为四选一，一为五选二客观题主要考查信息筛选、信息整合以及逻辑推理判断能力，难度适中；主观题主要考查文本内容及作者观点的提炼与把握，考查的范围较广，难度稍大

2.结构分值从三年高考真题来看，非连续性文本阅读（实用类文本阅读）在整套试卷中的位置尚不稳定2017年和2018年高考试题都将非连续性文本阅读安排在文学类文本阅读之后，2019年将实用类文本阅读（非连续性文本阅读）调至文学类文本阅读之前，使之与论述类文本阅读紧密衔接，以保证考生解题思维的连续性从篇幅上看，非连续性文本字数大都保持在1100-1300字之间随着新高考步伐的推进,非连续性文本的字数将会有所增加，以此考查考生快速阅读理解的能力在分值上，三道试题总分值为12分，保持稳定，但分值的分配稍有变化

2019、2018年两道单选题各3分，主观题6分;2017年单选题3分，多选题5分，主观题4分

3.考点指向非连续性文本阅读重点考查考生对非连续性文本的认读能力、理解能力、鉴赏能力、评价能力、活用能力及阅读技巧“课程标准”明确提出阅读要求“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息”、“能领会文本的意思，得出有意义的结论非连续性文本主要考查内容有“提取有效信息，概括主要内容”、“整合多种信息，得出有意义的结论”“分析、比较文本资料，进行综合、予观者一种创造性的领悟，这种领悟蕴藏着丰富的形象力、创新力正是由于阅读逻辑的转化，图像在人类思维活动中的比重才得以提升,视觉思维也在读图的实践中慢慢壮大，促进了读者的灵感闪现和意义顿悟（摘编自刘晓荷、董小玉《读图时代的阅读嬉变与出版调适》）材料三语言是线性的、抽象的和思考性的，语言的阅读不但给读者以反思的可能性，而且为读者自己的想象提供了更多空间相比之下，影视图像的传递是单向的，是从影视作品到观众，它培育了观众的被动型接受；另外，影像的动感超越了文字的静态特性，提供了感性直观的当下体验，同时也取消了观众掩卷沉思的契机显然，文字性的静观体验被影像动态的感性直观所取代视觉文化时代的法则是人们爱看图像更胜于文字道理很简单，看图是直觉的、快感的和当下的；与文字相比，图像显然更具诱惑力我们似乎正在冷落那种独自沉思的阅读状态，失去对文字阅读的热爱！这便使得图像的狂欢成为新的文化仪式！（摘编自周宪《重建阅读文化》

1.下列对材料中“文字阅读”的相关理解，不正确的一项是（）oA.文字阅读习惯于将视线聚焦于文字，按照文字排列的先后顺序，移动视线B.文字阅读是字与字“相加”，从字词与字词、句子与句子的关系中获取信息C.语言是线性的、抽象的，可引人深思，文字阅读给读者以想象空间和反思的可能D.文字阅读是单向的，需要遵循传统逻辑、安安静静地体验、细嚼慢咽、掩卷沉思

2.下列对材料相关内容的理解和分析，正确的一项是（）oA.网络时代，读“屏”多于读书，“输入”代替书写，图像阅读和文字阅读变得越来越相似，“读”和“看”的界限似乎日渐模糊起来B.有一位著名诗人早就预见了网络时代的到来，他写了一首著名短诗，“生活一一网”，明确告诉我们上网的人越来越多，生活已然网络化C.技术的战车把新媒介送进人间，不断颠覆和碾轧印刷媒介；印刷媒介长期积累起来的权威性和神圣性，正在逐步被网络媒介所消解D.视觉文化时代，人们爱看图像更胜于文字，正在失去对文字阅读的热爱，而转向对图像阅读的狂欢，甚至要为此举行一种新的文化仪式

3.概括材料二和材料三有关图像阅读的不同特点1材料二2材料

三二、阅读下面的文字，完成下面小题材料一处在知识大爆炸的今天，我们整日感觉所学东西不够用最典型的状态就是，打开一本书，却总是读了一半放在那里，然后迫不及待地打开了另一本；面对互联网上铺天盖地的信息，我们突然会感到无所适从，不知道该把注意力放在哪里；想要和时间赛跑，却又力不从心知识焦虑的实质是信息焦虑面对海量信息时，人们往往目不暇接，难以全部吸收或只能浅层次地吸收，从而形成了一种心理上的恐慌面对大量且复杂的信息，人们可能会为了获得所需信息而盲目索取和接收，结果成了被动的信息接受者，陷入盲目跟风的状态另外，任何一种知识和学问都有其成熟的内在体系，当前市场上提供的“干货”虽简化了知识学习过程中的一些步骤和痛苦，但是如果人们想要掌握知识，就必须经过长时间的认知学习很可能短时间内知识量爆棚，但只是假象，并且还会加剧知识焦虑求知欲使人类渴望把更多非我的东西转变成自我的东西，这符合人类进步的需要但现代社会非我的知识无限浩大，仅仅依靠个人的记忆和能力，很难全部遍及因此，对知识的渴求和有限的时间精力就成了一对难以调和的矛盾，从而催生出一些不时影响人们身心健康的负面情绪当我们的求知欲越来越强，但身边的媒体或其他手段难以让我们触及所需时，焦虑情绪就会出现特别是现在的新中产阶级,他们普遍存在工作超载、职业倦怠和发展困惑等问题，总担心自己缺乏竞争力，于是对知识的焦虑情绪愈发严重逐渐增多的求知欲只是知识焦虑产生的原因之一，还有一个很重要的因素，就是当下信息环境的复杂多样当前，信息生产的主体得到了前所未有的扩大，每一个人都成为信息的生产者，同时也是信息的消费者在人人都参与信息生产的过程中，信息的真实性正日益受到挑战，我们无法保证每个人的信息都是真实准确的此外，网络上的一些二次生产和传播也会影响一手信息的真实性，使得整个信息环境真假混杂在此环境中，我们要想获得真实准确的信息，就需要耗费比之前更多的精力知识焦虑会使我们非理性地索取信息，并且浅层化地吸收为了克服信息不足造成的恐慌和焦虑，人们可能会人云亦云，成为失去思考能力的追随者此外，知识焦虑也会影响我们对知识的深层次吸收,导致一些人只是一味地寻找了解，但对每条信息都没有进行全面深入的解读更掌握不了知识的精髓在茫茫的知识大海里，我们无法正确定位自己应该学什么，一旦有专门性的、分类化的、带有总论性质的知识服务产品出现，我们就有可能为之付费（摘编自匡文波《“知识焦虑”缘何而生》）材料二费孝通先生认为，面临快速的环境变迁或社会转型，人们会产生“更为迫切的心态秩序的危机:知识焦虑或许就是这种危机的最直观显露既有的信息知识获取秩序受到新媒体的挑战，新秩序又远未建立，信息自由状况远超人们的预见与把控，陌生感使得生活于其间的个人或群体变得无所适从但西方精神分析心理学家弗洛伊德通过深入研究发现，种种产生于适应新形势的“现实性焦虑，虽是人类对某种外部危险本能的知觉反应，但人们也能够进行积极战斗或逃避危险这一成果让我们感到一方面，面对网络信息泛化、知识爆棚这样一些无法预料、不可控制的情境，知识焦虑固然是一种令人不快的心理必然；但另一方面，变迁也为变化提供了可能，焦虑对个体生存未必都是消极的，它也会激发一些有益的自我保护行为作为一种科技进化的产物，网络社会的知识焦虑绝不代表必然的被动回避，相反，它很可能会带动社会整体认知的提升不论是选择或提升，都是具有进化意义的人类适应性行为发现问题、消除危险，首要的是拨开附着于其上的过度功利性诉求和个体永无穷尽的攀比心态，靠近知识焦虑的最初体验，而后才能深刻洞察信息化对于成长的新要求，还原出知识焦虑对于数字化生存和发展的积极意义知识焦虑亦可激发我们对精确知识的兴趣，进一步培养我们如剑如炬般的锐利眼光当信息如潮水一般袭来，哪些是真知，哪些更有价值，就需要我们不断调动过往经验，发挥主观能动性，通过理性认识和科学方法审慎地展开分析，从而将发掘、判断、理解的能力推向新的高度，打造更智慧、更强大的自己信息碎片化引起的知识焦虑，也有助于激活我们资源开放共享、协同学习的团队活力目前，维基百科、知乎问答、百度云盘等花样迭出的动态共享数据库，正在日益推进人工智能与智力的匹配，正趋向完善地服务于我们的知识诉求和个性化需求以点对点对话、知识转述、视听文学等为样态的知识付费，也有待于打破狭隘的市场交易思维局限，真正解决碎片化知识积累和效益等问题，提高知识拥有者与接受者之间的分享速率，加快隐性知识向显性知识的开放性转化,实现人类知识生产与使用的深度创新（摘编自孟威《知识焦虑如何转化为学习动力》）（摘编自孟威《知识焦虑如何转化为学习动力》）

1.下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（）A.网络环境中的知识焦虑，有个人分析、处理信息能力不足的原因，也与环境因素相关B.现在的新中产阶级因其较高的求知欲以及竞争力的不足，对知识的焦虑情绪愈发严重C.在当下复杂多样的信息环境中，人们找寻真实准确且符合自己需要的信息变得更困难D.把知识焦虑变为动力，需拨开附着于其上的过度功利性诉求和个体永无穷尽的攀比心

2.根据材料内容，下列说法正确的一项是（）A.被动的信息接受者容易盲目跟风，轻信网络上的知识速成品,致使知识量爆棚却加剧了焦虑B.费孝通和弗洛伊德的理论可以从社会和心理角度对知识焦虑做出深层解释，并提供积极建议C.从长远来看，只要人们不被动回避问题，网络社会的知识焦虑就能带动社会整体认知的提升D.动态共享数据库以及多样态的知识付费，都是当下人们创新知识生产与使用的有效探索行为

3.结合材料内容，下列选项中不属于“知识焦虑”表现的一项是（）A.在各类APP信息接收与解读过程中，人们很难专注于某一条信息，持续分心并且害怕错过B.一位网络工程师在某一流大学学有所成之后，因不断涌现的“新知识”而成为“考证狂人”C.四川绵阳七十岁的李启君奶奶坚持五年，圆梦大学，她表示若身体允许，还想当作家写小说D.网络信息鱼龙混杂，比如用锅，昨天有专家说铁锅好，今日又有专家说铝锅好，人们无所适从

4.材料一与材料二论证严密，请简要说明两则材料的论证结构有何不同

5.武汉一位大学生，大学期间在付费知识产品上的花费过万，但“买课如山倒，学习如抽丝”，这些课程都没有坚持上到最后请结合材料剖析其中的原因并给出建议

6、阅读下面的文字，完成1-5题材料一宋代文学一个较典型的特征，是哲学的艺术化与艺术的哲学化在宋学兴盛的背景下，士大夫文人对“性命”“心源”“情性”“道德”等人之生命的发生原理与终极意义的领会，以及对自身道德涵养的极高要求，决定了其人格精神更易于流向纯粹的诗性和审美，并成为推动宋词雅化的原动力，体现着形而上的人格精神对宋代审美与艺术活动的影响宋词雅化在北宋已有较高的完成度，特别是“东坡范式”的创生，对词史发展起到至关重要的影响作用而从当时的历史环境看，无论是苏轼，还是他之前的文坛领袖欧阳修，以及后来者黄庭坚，他们对词表达功能的拓展都与政治影响下个人际遇的改变密切相关这实际上是北宋士人在党争和贬谪语境下的一种自我保护方式穷达之际如何自处，进退之间如何在精神上达成真正的平静和自由，是他们始终关注的修养课题“清风明月”是欧阳修中后期的典型词境”秋风水面琉璃滑”,“行云却在行舟下，空水澄鲜”，“天容水色西湖好，云物俱鲜”，“风清月白偏宜夜，一片琼田”，“西南月上浮云散，轩槛凉生”，目之所见，也是心之所向，是作者主观审美偏好的反映，这种澄明之境恰是欧阳修清明自适的内心世界的镜像苏轼和欧阳修在对词的认识和审美个性等方面都存在差异，但在对词的雅化上，又不约而同地沿着扩大词表现功能的道路前进，创作了大量雅词，共同塑造着宋代士人的人格意象苏轼有着和“清风明月，幸属于闲人”相近的体悟，可概之为对“适”的精神境界的追求“酒阑不必看茱萸，俯仰人间今古”，“尘心消尽道心平，江南与塞北，何处不堪行”，“相逢一醉是前缘，风雨散，飘然何处”，“且陶陶，乐尽天真”，“与谁同坐，明月清风我”,“小舟从此去，江海寄余生”……这些词句中流露出顺化自然、随缘放旷的生命情调，同样带有一种人生沧桑感这种“适”和欧阳修的“闲”一样，都是经历过人生沧桑的士大夫试图以静观外物、身与物游的方式来明辨思理，达成主体精神绝对自由的境界欧阳修的“清风明月，幸属于闲人”，是他在贬谪后的沉淀；苏轼的“也无风雨也无晴”，是他在乌台诗案后痛定思痛的体悟；而黄庭坚在经历《神宗实录》案风波后，则锤炼出“断虹霁雨”的词境:“断虹霁雨，净秋空，山染修眉新绿”“断虹霁雨”词境不免令人联想到黄庭坚关于人格气象的诗性喻说一一“光风霁月二《濂溪诗序》云“（周敦颐）人品甚高，胸怀洒落，如光风霁月J这句话经南宋理学家李侗点出，“为善形容有道者气象”，遂成形容人格气象的经典表述“光风”是雨雪初晴之时吹拂云开雾散的风；“霁月”是雨雪止息、天空放晴后明净的月色“光风霁月”形容的是雨雪放晴后天地清朗、万物澄净的状态，以此形容人格气象，既显示了悟透人生的通脱感和释然感，又蕴含了厚重的人生沧桑感从这个意义上说，“断虹霁雨”的词境可作为“光风霁月”的人格气象在文学创作上的参证，在一定程度上说明了宋代士大夫文人在文学与道德层面通而为一的同构宋词雅化实质上是宋代士人遵从正统文化秩序、恪守道德伦理、完善人格修养而做出的审美价值判断宋代士人将经过人生波折的洗礼而达成的人格精神，以艺术化、审美化的方式展现于创作实践，诗意展现了宋代士人努力探索精神出路的复杂情感变迁（摘编自陈莹《从“清风明月”到“断虹霁雨”一一北宋雅词中士大夫人格精神的诗性表达》，有删改）材料二苏轼变革词风的主要手段是“以诗为词二所谓“以诗为词”，包含着两方面的内容一是将诗的有关表现手法移植到词中，即创作技法方面的要求二是倡导小词出诸“诗人之雄”，即针对创作主体方面的要求所谓“诗人之雄”，就是士大夫固有的志向，包括体现传统儒学所倡导的道德责任感与历史使命感苏轼呼唤“诗人之雄”，就是要求词人像诗人一样，以词言志以诗为词的实质，是要突破音乐对词体的制约和束缚，把依赖于音乐传播的歌词变为一种独立的抒情诗体，或者说把“歌者之词”变为“诗人之词”由此看来，关于苏轼对词的雅化，应从以下几个方面去认识首先，是创作技法上的雅化苏轼将诗的创作技法引入词中，扩大了词的表现范围，增加了词的抒情性，使词具有了诗般典雅庄重的语言其次，是词体的雅化这包含紧密联系的两个方面一是创作心理的雅化他倡导小词出诸“诗人之雄”，改变晚唐五代以来传统的出于戏谑、娱乐的心理而作词的状况，而以士大夫固有的志向、浓重的道德责任感与真挚的历史使命感取代之二是创作内容的雅化苏轼将诗中经常表现的政治、历史、道德、哲理的内容带入词中，纠正了传统艳词片面追求词的形式美的偏颇，使词文学第一次达到了真（历史、哲理）善（政治教化、伦理道德）美（娱乐）的比较完美的统一，达到了个体价值（审美、抒情价值）与社会价值（真、善）的比较完美的统一，这实际上是对儒家诗教很大程度上的回归苏轼以具体的创作实践，履行了自己的词学主张，实际上己经倡导了南宋词坛的雅化精神，为南宋词坛从文化层面的深度崇雅贬俗奠定了坚实的基础，对词的雅化作出了历史性的贡献（摘编自高云斌《从唐宋词雅化进程看雅词的内涵》，有删改）

1.下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（3分）A.宋代士人的人格精神趋向诗性和审美，这与宋代士人对其道德涵养的更高要求密切相关

8.“东坡范式”是苏轼人格精神的一种诗性表达，推动了宋词雅化的发展进程，影响深远C.苏轼与欧阳修在文学创作上渗透了对人生的理解与参悟，在艺术创造中寄寓了人格精神D.李侗对黄庭坚的文学成就及道德修为给予高度评价，以“光风霁月”来形容其人格气象

2.根据材料内容，下列说法正确的一项是（3分）A.党争不断，士人贬谪流离，个体该如何在变化中安身立命？这对宋词的表达功能提出了新的思考B.苏轼和欧阳修都创造了大量雅词，这是因为两人在对词的认识以及审美个性上都有诸多相似之处C.早期的词作音乐特质明显，但内容局限，这不利于词的创作传播，有鉴于此，苏轼认为要变革词风D.苏轼在创造上追求形式与内容的统一，使词文学的发展达到一个新高度，由此，诗与词双峰并立

3.结合材料内容，下列选项中的诗词名句不符合“诗人之雄”特质的一项是（3分）A.浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计B.今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月C.山重水复疑无路，柳暗花明又一村D.可堪回首，佛狸祠下，一片神鸦社鼓

4.请简要分析材料一的论证思路（4分）

5.苏轼的名篇《念奴娇赤壁怀古》被誉为“千古绝唱”，请结合材料・二中关于宋词雅化的相关论述，谈谈你对词中的“乱石穿空,惊涛拍岸，卷起千堆雪”词句的理解与分析（6分）巩固提升参考答案【一】【小题11D【小题2】C【小题3】【答题空11材料二说明图像阅读的特点

①整体性（”互动与交融”或“元素与元素的‘相乘”），

②有一种创造性的领悟【答题空2】材料三突出影视图像阅读的特点

①被动接受，

②感性直观的当下体验（或“直觉的、快感的和当下的”）【小题1详解】本题考查对文中词语或重要概念的理解能力要做好这种题，首先要审清题干要求，看看选项有无答非所问或题干与选项信息不同类的情形，若是这类问题选项本身一般没有错误，却按照对照原文寻找表述错误或者曲解文意的方法等于缘木求鱼，费力不讨好；本题四个选项可谓开门见山紧紧扣住题干“文字阅读”而言，可见并非上述问题，接下来就按照提取文本信息与选项对照的思路进行分析即可D项，”文字阅读是单向的”表述错误原文信息是“语言是线性的、抽象的和思考性的，语言的阅读不但给读者以反思的可能性,而且为读者自己的想象提供了更多空间相比之下，影视图像的传递是单向的，是从影视作品到观众，它培育了观众的被动型接受“，可见选项曲解文意，正确的理解应该是“文字阅读是双向的”“影视图像的传递是单向的”故选Do【小题2详解】本题考查学生对文本内容的理解和分析能力做这种题，通常是先整体把握文意，获取作者的观点或态度；然后根据选项的表述，仔细地推敲和琢磨要做好此类型，平时应该积累易错类型及常见问题,比如判断绝对，时态有误，杂糅、遗漏、多余信息，偷换概念等等A项，“图像阅读和文字阅读变得越来越相似”表述有误原文信息是“我们似乎正在冷落那种独自沉思的阅读状态，失去对文字阅读的热爱！”“正是由于阅读逻辑的转化，图像在人类思维活动中的比重才得以提升，视觉思维也在读图的实践中慢慢壮大”“网络时代，读屏多于读书”，可见二者并非变得越来越相似B项，”有一位著名诗人早就预见了网络时代的到来……明确告诉我们……”错误原文表述为“正如一位著名诗人的著名短诗生活一一网可见“预见了网络时代的到来”无中生有，过度解读,只能说使用比喻生动形象地表现了网络时代的特点；另外寥寥三字具有言简义丰委婉含蓄的特点，自然不能说“明确告诉二D项，”正在失去对文字阅读的热爱，……甚至要为此举行一种新的文化仪式”错误原文表述是“我们似乎正在冷落那种独自沉思的阅读状态，失去对文字阅读的热爱！这便使得图像的狂欢成为新的文化仪式！”可见选项遗漏了“似乎”，曲解文意，把推断、揣测说成绝对、肯定；文化仪式相关的表述也背离文意故选C【小题3详解】本题考查学生提取、筛选、整合、梳理探究作品中重要信息的能力做这种题，首先要通读全文，全面提取信息，然后快速筛选出相关的段落或文句，根据题干要求进行梳理和探究，接着做出精准地整合；最后用简洁明了的文字进行归纳和概括题干为概括材料二和材料三有关图像阅读的不同特点明确了答题区域为材料

二、三，答题要求为“概括”，答案要点为“特点”，作答时力求条理清晰、分点作答首先理解综合或总说部分答案

（1）中“图像阅读的特点”属于对材料二相关内容的概括归纳，答案

（2）中“突出影视图像阅读的特点”属于对材料三中心话题的整合理解然后分析第

（1）方面的具体内容答案

①“整体性（互动与交融或元素与元素的‘相乘）源自材料二“久而久之，人类便形成了一种‘读图的逻辑整体观看……但是，当人类面对图像时，其视线往往不会聚焦到某一个点，归纳，写出探究结果”等知识储备

1.论点与论据论点，就是作者的主张、观点通常情况下，论点是一个肯定的陈述性语句有时候作者会用一个关键性的句子明确地将其揭示出来,有时候将其隐含在对材料的引用分析之中论据，是作者用来说明自己观点的材料、数据等，有事实论据和道理论据等

2.论证方法论证方法特点论据类型/特点举例论证例举事例证明论点具体事例、统计数字、亲身经历等引用论证引用人类已知的科学原理名言警句等证明观点经典著作中的精辟见解，古今中外的名人名言或名人的观点，人们公认的科学原理、定理、公式，某些经过实践检验的、广为流传的谚语、格言和成语等比较论证包括类比论证和对比论证类比的对象为具有相同或相似的同类事物；对比的对象为具有相反或相异属性的事物，比如大与小、强与弱等，可以是不同对象之间的比较（横向比较），也可以是同一对象自身前后不同阶段的比较（纵向比较）比喻论证以比喻者作论据去论证被比喻者（论点）

1.以一般事物进行比喻论证

2.以寓言或者神话作比喻进行论证因果论证通过分析事理，提示论点和论据间的因果关系来证明论点

1.分析主要原因和次要原因

2.分析问题产生的多重原因，一层一层地追究下去，一直到显示出最终的原因为止

3.分析异因同果、同因异果和互为因果的现象其他引申论证；归纳（事实）论证；演绎（理论）论证

3.论证结构

（1）论证的篇章结构一般来说，议论文的整体结构属于总分总结构，在分说部分，往往会采取并列、层进、正反的结构模式驳论文，一般会采取先破后立或边破边立的结构模式驳论文主要从三个方面来驳斥对方，即驳斥论点、驳斥论据、驳斥论证方法，然后由而是整体性地投射至全部视觉元素，在各个视觉元素的结合、互动与交融中领会图像意义倘若说文字阅读是字与字相加，那么图像阅读便是元素与元素的相乘答案

②“有一种创造性的领悟”源自材料二结尾部分“视觉形象远远不止于对感性材料的机械复制，而是针对现实赋予观者一种创造性的领悟，这种领悟蕴藏着丰富的形象力、创新力二第⑵方面的具体内容答案

①“被动接受”源自材料三“相比之下，影视图像的传递是单向的，是从影视作品到观众，它培育了观众的被动型接受”答案

②“感性直观的当下体验（或直觉的、快感的和当下的‘）二源自材料三结尾处“视觉文化时代的法则是人们爱看图像更胜于文字道理很简单，看图是直觉的、快感的和当下的；与文字相比；图像显然更具诱力我们似乎正在冷落那种独自沉思的阅读状态；失去对文字阅读的热爱！这便使得图像的狂欢成为新的文化仪式！”【点睛】阅读题目设干扰项的方法有

1.故意将“未然”表述或推断为“已然二

2.故意将“主要的”（主要矛盾、主要方面、主要原因）和“次要的“（次要矛盾、次要方面、次要原因）倒置

3.故意将“部分”（对部分事物情况的判断）表述为“整体”（对某种同类属性的所有事物情况的判断）

4.故意将“前期”和“后期”顺序颠倒

5.故意将“选择”（具备其中一个原因或条件即可）表述为“兼备”（必须同时具备多个原因或条件）

6.故意将“肯定”和“否定”颠倒

7.故意将“原因”和“结果”颠倒，或强加因果

8.故意将“此”和“彼”颠倒

9.故意凭空捏造，将“无据”表述成“有据”

10.故意将客观的内容进行夸大夸大其功能和效用以上“十个注意”要在具体的阅读训练中多加留意【二】

1.B

2.D

3.C

4.

①材料一为层进式论证结构先举“知识焦虑”的现象，进而分析其实质是“信息焦虑”，再进一步分析“知识焦虑”产生的两个原因，最后分析“知识焦虑”可能导致的问题，由浅人深，层层深入

②材料二为总分式论证结构由费孝通和弗洛伊德的理论分析提出中心论点焦虑未必都是消极的，也会激发有益的自我保护行为接下来从（对社会整体认知的提升、激发对精确知识的兴趣、激活资源开放共享和协同学习的团队活动）三个方面阐述，条分缕析，层次井然

5.剖析原因这是一种知识焦虑现象面对海量信息，这位大学生有强烈的求知欲，但无法正确定位自己应该学什么，为了获得所需信息而盲目地索取和接收，成了被动的信息接受者，非理性地索取信息，并且浅层化地吸收信息建议

①要认识知识焦虑的客观性和普遍性，正视现实的压力，把有限的精力投入到最迫切需要解决的任务上来，专注于资源能量的最优部署

②要培养自己锐利的眼光，对时代和社会有自主的观察和判断，通过理性认识和科学方法审慎地展开分析，选择有效的信息

③要对自己有清醒的认识和了解，正确定位自己学会建立自己的知识体系，进行有目的、有思考的阅读和研究

④要减少过度功利性诉求和个体攀比心态

⑤对信息进行全面深入的解读【解析】

1.本题考查学生理解文章内容，筛选并整合文中信息的能力

8.“因其较高的求知欲以及竞争力的不足”错误，原文并未提及“其较高的求知欲”，“总担心自己缺乏竞争力”并不意味着“竞争力的不足”故选B

2.本题考查学生分析概括作者在文中的观点态度的能力A.范围失当，“知识量爆棚”只是“很可能”出现的短时现象，且“只是假象”B.“费孝通……并提供积极建议”依据原文材料二第一段，费孝通的理论并未给出积极建议C.“只要……就”表述绝对，材料二第二段是说“网络社会的知识焦虑绝不代表必然的被动回避，相反，它很可能会带动社会整体认知的提升”故选Do

3.本题考查学生理解文中重要概念的含义的能力C.并非“知识焦虑”，而是清醒、主动地终身学习故选C

4.本题考查学生分析文章结构和思路的能力材料一共有五段，采用层进式结构，由浅人深，层层深入第一段“处在知识大爆炸的今天，我们整日感觉所学东西不够用最典型的状态就是……”先举“知识焦虑”的现象，第二段“知识焦虑的实质是信息焦虑”进而分析其实质是“信息焦虑”，第

三、四段“渐增多的求知欲只是知识焦虑产生的原因之一，还有一个很重要的因素,就是当下信息环境的复杂多样”再进一步分析“知识焦虑”产生的两个原因，第五段“知识焦虑会使我们非理性地索取信息，并且浅层化地吸收”最后分析“知识焦虑”可能导致的问题材料二共有四段，采用总分式结构，条分缕析，层次井然第一段“费孝通先生认为……”“但西方精神分析心理学家弗洛伊德通过深入研究发现……”“虑对个体生存未必都是消极的，它也会激发一些有益的自我保护行为”由费孝通和弗洛伊德的理论分析提出中心论点焦虑未必都是消极的，也会激发有益的自我保护行为第

二、

四、四段，“它很可能会带动社会整体认知的提升”“知识焦虑亦可激发我们对精确知识的兴趣，进一步培养我们如剑如炬般的锐利眼光”“信息碎片化引起的知识焦虑，也有助于激活我们资源开放共享、协同学习的团队活力”从（对社会整体认知的提升、激发对精确知识的兴趣、激活资源开放共享和协同学习的团队活动）三个方面阐述

5.本题考查学生对文章信息的整合和对内容的理解、概括能力原因结合材料一“面对大量且复杂的信息，人们可能会为了获得所需信息而盲目索取和接收，结果成了被动的信息接受者，陷入盲目跟风的状态”“知识焦虑会使我们非理性地索取信息，并且浅层化地吸收”“知识焦虑也会影响我们对知识的深层次吸收，导致一些人只是一味地寻找了解，但对每条信息都没有进行全面深入的解读更掌握不了知识的精髓”“在茫茫的知识大海里，我们无法正确定位自己应该学什么，一旦有专门性的、分类化的、带有总论性质的知识服务产品出现，我们就有可能为之付费”可知，这是一种知识焦虑现象面对海量信息，这位大学生有强烈的求知欲，但无法正确定位自己应该学什么，为了获得所需信息而盲目地索取和接收，成了被动的信息接受者,非理性地索取信息，并且浅层化地吸收信息建议结合材料二“面对网络信息泛化、知识爆棚这样一些无法预料、不可控制的情境，知识焦虑固然是一种令人不快的心理必然”和材料二”“信息碎片化引起的知识焦虑，也有助于激活我们资源开放共享、协同学习的团队活力”“概括出要认识知识焦虑的客观性和普遍性，正视现实的压力，把有限的精力投入到最迫切需要解决的任务上来,专注于资源能量的最优部署结合材料二“需要我们不断调动过往经验，发挥主观能动性，通过理性认识和科学方法审慎地展开分析，从而将发掘、判断、理解的能力推向新的高度，打造更智慧、更强大的自己”概括出要培养自己锐利的眼光，对时代和社会有自主的观察和判断，通过理性认识和科学方法审慎地展开分析，选择有效的信息结合材料二”首要的是拨开附着于其上的过度功利性诉求和个体永无穷尽的攀比心态”概括出要减少过度功利性诉求和个体攀比心态结合材料二“深刻洞察信息化对于成长的新要求，还原出知识焦虑对于数字化生存和发展的积极意义”概括出对信息进行全面深入的解读结合材料一“在茫茫的知识大海里，我们无法正确定位自己应该学什么，一旦有专门性的、分类化的、带有总论性质的知识服务产品出现，我们就有可能为之付费”概括出要对自己有清醒的认识和了解，正确定位自己学会建立自己的知识体系，进行有目的、有思考的阅读和研究【三】1【参考答案】D【答案解析】就文中材料而言，并非李侗以“光风霁月”来形容黄庭坚的人格气象，而是黄庭坚以此形容周敦颐之人品同时，文中并未提及李侗对黄庭坚的文学成就及道德修是否给予高度评价故D选项对相关内容的理解与分析有误2【参考答案】A【答案解析】B选项，依据材料一第4自然段,苏轼和欧阳修确实都创造了大量雅词，但并不能据此得出“两人在对词的认识以及审美个性上都有诸多相似之处”，因果关系不成立同时依据文中内容，苏轼和欧阳修在对词的认识和审美个性等方面都存在差异，而非”都有诸多相似之处二C选项，依据材料二第1自然段，”早期的词作音乐特质明显，但内容局限”的理解正确，但由此得出“不利于词的创作传播”判断有误，依据文中“把依赖于音乐传播的歌词变为一种独立的抒情诗体”等相关内容，词的音乐特质反而是有利于其传播的D由“词文学的发展达到一个新高度”得出“诗与词双峰并立”的判断有误，原文并未提及3【参考答案】B【答案解析】依据材料二内容，所谓“诗人之雄”，就是士大夫固有的志向，包括体现传统儒学所倡导的道德责任感与历史使命感苏轼呼唤“诗人之雄”，就是要求词人像诗人一样，以词言志由此可知，要判断是否符合“诗人之雄”的特质，首先要看是否“言志”，同时依据材料二的内容，其“志”应体现“传统儒学所倡导的道德责任感与历史使命感二A项出自范仲淹《渔家傲》，征人们思念相距万里的家乡，但却没有办法回去，因为还没有达到建立军功、勒石燕然的目的这体现了道德责任感与历史使命感C项出自陆游的《游山西村》，意为山峦重叠水流曲折正担心无路可走，柳绿花艳忽然眼前又出现一个山村这蕴含了传统士人面对艰难挫折但依然坚定信念、执着前行之意，同样体现了传统儒学所倡导的道德责任感与历史使命感D项出自辛弃疾《永遇乐•京口北固亭怀古》，沦陷区的人民已经安于异族的统治，竟至于对异族君主顶礼膜拜，这是痛心的事家国之情，溢于言表，同样体现了传统儒学所倡导的道德责任感与历史使命感B项出自柳永《雨霖铃》，虽亦抒情，但非“言志”，体现的更非传统儒学所倡导的道德责任感与历史使命感，故不符合“诗人之雄”特质4【参考答案】

①开头提出核心议题“宋词雅化”，强调宋代士人人格精神对宋代审美与艺术活动的影响；（1分）

②接着列举宋代三个典型文人的创作论证了人格精神对于宋词雅化的推动作用欧阳修“清风明月”的“闲”境，苏轼“也无风雨也无晴”的“适”境，黄庭坚“断虹霁雨”的悟透人生的通脱释然之境；（2分）

③最后得出结论，宋词雅化实质上是宋代士人遵从正统文化秩序、恪守道德伦理、完善人格修养而做出的审美价值判断（1分）5【参考答案】

①创作技法上的雅化苏轼将诗的创作技法引入词中，运用了夸张、比喻、对偶等手法表现赤壁之景，陡峭的石壁插入云层，激起的浪花如卷起的千万堆的白雪，“乱石穿空”与“惊涛拍岸”结构相同，意义相关；（2分，具体手法的判断与分析任选其一，理解与分析准确，即可给2分）

②创作心理的雅化在苏轼看来，眼前的雄奇壮阔之景就是赤壁之战的发生地，置身其中，建功立业的远大志向、力挽狂澜的历史使命感油然而生（2分）

③创作内容的雅化苏轼通过描写与赤壁之战相关的内容，把对历史的审视与思考带入词中，追求内容和形式的统一（2分）此确立自己观点的正确性

（2）基本行文脉络提出问题（论题、论点）一分析问题（论题、论点）一得出结论

（3）论证过程的两种基本结构横向、纵向横向（并列式）就是围绕一个论题（论点）从不同角度展开议论，不同角度之间基本是并列的关系；纵向（层进式）就是围绕一个论题（论点）从不同角度展开论述，不同角度之间基本是层层深入的关系阅读文方法步骤一关注文章的标题边读边标关键词

1、表示范围、程度的副词；

2、表时间、结果的关键词；

3、某些指代词；

4、含有肯定或否定的关键词；

5、提示信息的词；

6、文中反复出现的词步骤二读完每段理关系

1、概括出段落层次的含义；

2、注意分析重要句子间、段落间的相互关系（句子间常有并列、递进、转折、因果、条件、目的、解说、假设等内在关系；段落间常有总分、递进、并列、对比等逻辑关系）

（1）寻找各段的中心句（段首的总领句，段中的衔接关联句,段末的总括句）；

（2）依据关键词概括；

（3）对于没有中心句也没有关键词的段落，要概括其内容要点进而把握词句间的关系解题技巧第一题，概念、判断题（内容转述题）第二题分析结构、论证方法第三题，判断、推理【识别出题人编写错误选项的几种手段】

①删减法故意删掉原句的有关成分，如必不可少的定语、状语等，使选项与原文对应句相比，或表达范围扩大，或意义内涵扭曲

②调序法故意调换词序或语序，使句意发生变化

③替换法故意将因果互换、主客颠倒；或以部分代全体，或以整体代局部；或将现实当推测，或将必然当可能；或者张冠李戴，极具迷惑性

④缺漏法故意缺漏某一方面的内容，造成以偏概全

⑤添加法无中生有，或在相关的信息中添加望文生义的理解,并与正确信息杂糅在一起，造成迷惑【常见设误方式】

1.混淆范围大小阅读时要特别留心原文和选项中的“凡”“一切”“全”“都”“有的”“有些”等表示范围的修饰词语

2.混淆程度深浅原文表述很有分寸，没有绝对肯定，选项表述则态度过于明确，过于武断绝对；原文判断已很明确肯定，但选项却有意模糊其词，貌似留有余地，实则改变原意

3.混淆已然未然（混淆时态）时间上故意超前或滞后即把原文中的“可能”有意说成“必然”，把“偶尔”说成“往往”；或者相反

4.混淆或强加逻辑关系颠倒因果，强加因果等

5.混淆主次本末主次颠倒，本末倒置文中提到多方面的信息，但原文并没有将它们加以比较，也没有说明谁主谁次，但选项表述妄加臆测，说其中某一方面是“主要的”“根本的”，或者说甲比乙更为重要，等等；或者原文已有比较，但选项表述故意颠倒了几个方面的信息之间的主次本末关系【常见陷阱】

1.答非所问尽管选项表述完全符合原文，但选项并没有回答题干所探讨的问题要注意题干中“原因”“根据”“证据”“表现”“实质，，“目的，，等关键字眼，要特别注意辨析选项是否符合题干要求

2.以偏概全从范围上对内容进行随意扩大，即选项有意把原材料中对某类事物中某一部分的判断扩大到某类事物的全体，把其中一方面或一部分所具有的某些特点、功用等说成是所有同类事物所具有的特点、功用即以部分代整体，局部代全局

3.张冠李戴故意将此事物表述为彼事物，将事物的此方面表述为彼方面，或者把甲的特点说成是乙的特点，或者将原文甲的观点态度（行为状态）说成是乙的观点态度（行为状态）

4.无中生有原文中未说到某种观点或态度，而选项无端生出一个观点或态度，选项的判断在原文中完全找不到根据

5.夸大其词选项对原文中涉及的有关作用、效果、用途等信息，故意用语夸大，或程度加深，或作用夸大等等

6.强加因果故意把没有因果关系的说成是有因果关系的注意，为增强选项迷惑性，选项中表示因果联系的关联词语前后两部分的内容很可能都是原文所包含的信息，单看这两者都符合原文意思,但是在文中这两者之间并不存在因果联系如果选项中有“由于”“因而”“所以”“因此”之类表示因果联系的词语，考生就一定要仔细辨析

7.混淆或然必然故意把偶然出现的情况转述成经常出现的情况，把原文中尚不确定、可能会出现的情况转述为肯定、必然的情况常见的题型是把“偶然”说成“往往”，把“可能”说成“必然”

8.混淆已然未然故意在时间上对原文内容作提前或滞后，即把未发生的事情（“未然”）判断为已发生的（“已然”），或把已发生的事实判断为未发生的

9.混淆肯定否定将原文中肯定的事物加以否定，或者将否定的事物加以肯定

10.偷换概念选项中的概念的内涵、外延不等同于文中的概念典题例析（2019年全国卷）阅读下面的文字，完成46题〜材料一武汉长江大桥的兴建，开辟了我国桥梁建设事业的新历史中国工程人员数十年来在桥梁建设工程中作过许多努力，有过很多成绩,钱塘江铁桥就是中国工程人员自己设计的可是，我们从来没有完全用自己的力量建设过一座规模巨大的铁路桥梁五十年前的黄河铁桥是由比利时包工的，其后的钱塘江铁桥的主要结构部分也是由德国、英国、丹麦三个“洋行”分别承包的这就不可能使我们系统地积累自己的桥梁建设经验，没有能组成自己的桥梁建设队伍，中国的桥梁建设事业也就长期停滞不前武汉长江大桥的修建将改变我国桥装建设事业的面貌三年来，主持武汉长江大桥勘测设计工作的工程人员和地质人员，在人力、物力、财力上得到国家的大力支持，又得到苏联专家的无私援助，既考虑了最经济地建设桥梁，又考虑了航运等有关部门对利用长江的要求，选择了最合理的线路和桥式，完成了这个伟大工程的初步设计同时武汉长江大桥的全部工程还将用自己的材料由我国自己的人力来建设因此，这个工程也将是我国一座最好的桥梁建设学校，将为我国培养出一批桥梁建设人才（摘自社论《努力修好武汉长江大桥》，《人民日报》1954年2月6日）材料二港珠澳大桥被英国《卫报》誉为“新世界七大奇迹”之一对于这座目前世界上综合难度最大的跨海大桥而言，每项荣誉的背后，都是一组组沉甸甸数据的支撑全长55公里，世界总体跨度最长的跨海大桥;海底隧道长

5.6公里，世界上最长的海底公路沉管隧道；海底隧道最深处距海平面46米，世界上埋进海床最深的沉管隧道；对接海底隧道的每个沉管重约8万吨，世界最重的沉管；世界首创深插式钢圆筒快建成岛技术截至通车前夕，港珠澳大桥共完成项目创新工法31项、创新软件13项、创新装备31项、创新产品3项，申请专利454项，7项创世界之最，整体设计和关键技术全部自主研发在这一大国重器的背后，不光有千千万万建设者的汗水，更有不少为其提供强有力科技支撑的团队如今，中国的桥梁和高铁一样，已经成为中国走向世界的一张名片而随着这张名片一同递出的，是我们身为国人的自信心（摘编自王忠耀等《港珠澳大桥背后的科技支撑》，《光明日报》2018年10月24日）材料三港珠澳大桥岛隧工程智能建造以信息化为基础，运用大数据、云计算及物联网等先进技术，创造具有感知储存能力、学习判断能力的智能设备、智能控制系统等，扩展、延伸工程建设者的感知能力、预测能力、控制能力及作业能力，将机器智能与人类智慧紧密结合，形成人机一体化智能建造系统，使工程建设更为安全智能建造平台由感知层、网络层、数据层、应用支撑层及应用层组成感知层是基础，借助卫星等多种技术手段，采集各类数据信息，类似人的眼睛等感官;网络层利用光纤通信网等技术，将感知层采集的各类数据信息传输至数据层，类似人体神经系统；数据层中存储着大量的数据信息资源，借助数据库、云存储等智能存储手段，实现信息资源的有效存储和共享；应用支撑层是运算中心，类似于大脑，实现数据融合，最终在应用层形成各种智能控制系统，辅助工程建设者进行决策（摘编自林鸣等《港珠澳大桥岛隧工程智能建造探索与实践》）

4.下列对材料三相关内容的梳理，不正确的一项是（3分）

5.下列对材料相关内容的概括和分析，不正确的一项是（3分）A.材料一的社论沉雄庄重，激发读者奋发向上的爱国热情;材料二的报道用确凿事实和翔实数据凸显我国科技实力，唤起读者强烈的自豪感B.武汉长江大桥的建设虽然有苏联专家援助，但在建桥伊始就计划全部工程使用我国自己的材料和人力，从而培养锻炼新中国自已的桥梁建设队伍C.港珠澳大桥拥有世界上最长的总体跨度和海底隧道、进海最深的沉管隧道、最重的隧道对接沉管，以及首创的智能建造平台和深插式钢圆筒快速成岛技术D.综合三个材料可以看出，中国大型桥梁工程建设摆脱了以往的落后面貌，数十年来的中国桥梁建设史，也反映了新中国综合国力的提升

6.为什么说今天的中国桥梁已经成为体现国人自信心的一张名片？请结合材料简要分析（6分）阅读指要

1.明确“一个中心”，确保答题不偏离主航向这个文本的中心话题是“中国桥梁建设的飞速发展及辉煌成就二

2.概括各材料主要内容，锁定答题区间材料一武汉长江大桥的兴建，开辟了我国桥梁建设事业的新历史；材料二我国新建的港珠澳大桥被誉为“新世界七大奇迹”之一;材料三港珠澳大桥岛隧工程形成人机一体化智能建造系统

3.归纳整理材料内涵，提炼概括文本主要信息围绕文本中心“中国桥梁建设的飞速发展及辉煌成就”，介绍了我国早期桥梁建设概况，特别是武汉长江大桥的兴建的重要意义（信息区间在材料一）；通过列举数字，介绍了我国新建的港珠澳大桥建设创七项世界之最（信息区间在材料二）；并重点详细介绍了港珠澳大桥岛隧工程的智能化建造系统（信息区间在材料三）解题方法应用指导第4题对材料三相关内容的梳理，不正确的一项是D本题的答题区间在材料三中由材料三可知，实现数据融合的是应用支撑层,实现信息资源的有效存储和共享的才是数据层，D项属于张冠李戴第5题对材料相关内容的概括和分析，不正确的一项是C本题的答题区间在材料二和材料三中其中“拥有世界上最长的总体跨度和海底隧道、进海最深的沉管隧道、最重的隧道对接沉管”和“深插式钢圆筒快速成岛技术”等信息在材料二中，是正确的；材料三中虽然提到了“智能建造平台”，但没有说是“首创的”，此项“首创的”表述于文无据第6题本题考查筛选并整合文中信息的能力题目问“为什么说今天的中国桥梁已经成为体现国人自信心的一张名片“，其实就是让考生总结当今我国桥梁建筑有哪些发展，取得了哪些令人瞩目的成就考生只要结合材料中的信息进行筛选归纳即可通过“快速阅读”“综合阅读”“定向阅读”几步，可以明确本题的答题区间在材料一至材料三中根据材料二可知，港珠澳大桥的建造取得了举世瞩目的巨大成就，被英国《卫报》誉为“新世界七大奇迹”之一，让国人信心倍增；根据材料二中的一系列数字和材料三中“形成人机一体化智能建造系统”等信息，表明当今中国桥梁建设水平已处于世界领先地位;综合材料一和材料三的相关信息可知，我国在桥梁建设中，科技实力大幅增强，创新精神不断体现参考答案港珠澳大桥取得了举世瞩目的成就，被外媒誉为“新世界七大奇迹”之一；港珠澳大桥证明当今中国桥梁建设水平已处于世界领先地位;从武汉长江大桥到港珠澳大桥，体现了我国科技实力的增强和不断创新的精神巩固提升

一、阅读下面的文字，完成各题材料一一般来说，阅读是和文字相关联的当然，人们有时也会把欣赏一幅好画说成“读画二用在这里的“读”，强调的是欣赏的深度了，就此也微妙地点出了看画与读画间的差异但是，在网络时代，在网页挤占书页，读“屏”多于读书，纸和笔逊位于光和电，机器的规则代替着汉字的规范，数字的操作颠覆了铅字的权威，“输入”代替着书写的潮流中，在“拇指文化”无限深入人群的今天，在消费的欲望热烈拥抱大众的背景下，“读”和“看”的界限似乎日渐模糊起来入“网”者众，正如一位著名诗人的著名短诗“生活一一网”技术的战车把新媒介一一数码技术送进人间，使昔日“纸面”凝聚的诸多艺术的神圣性不断被“界面”的感觉颠覆和碾轧看图被称为“读图”，而这里的“读”已不再意味着欣赏的深度眼睛在网上快速、便捷的“暴走”，替代着以往细嚼慢咽似的传统阅读，这应该说是一种阅读的革命（摘编自铁凝《阅读的重量》）材料二与文字阅读不同的是，人们在阅读图像出版物时既不需要在“既有的轨道”中理解文本的意义，也不需要遵守传统逻辑的同一律、矛盾律与排中律久而久之，人类便形成了一种“读图的逻辑”整体观看事实上，阅读文字与阅读图像的视线投射方式是截然不同的当人们在阅读文字时，习惯于将视线聚焦到每一个字词上，然后按照从左到右或由上至下的顺序移动视线，在字与字、句与句的联结中获取信息，这就是我们所说的“逐字逐句地读:但是，当人类面对图像时，其视线往往不会聚焦到某一个点，而是整体性地投射至全部视觉元素，在各个视觉元素的结合、互动与交融中领会图像意义倘若说文字阅读是字与字“相加”，那么图像阅读便是元素与元素的“相乘”视觉形象远远不止于对感性材料的机械复制，而是针对现实赋。