高中语文教学反思（9篇）

高中语文教学反思（9篇）作为一名到岗不久的老师，我们要在课堂教学中快速成长，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，教学反思应该怎么写才好呢？小编为朋友们精心整理了9篇《高中语文教学反思》，希望可以启发、帮助到大朋友、小朋友们高中语文课堂教学反思篇一众所周知:语文教育先有“学好数理化，走遍天下都不怕”的口号冲击，再有“语文费时又费力，学也无法得高分”的高考制约，后有“不懂英语与计算机是现代文盲”的观念打击语文教育要走出低谷，怨天尤人是无济于事的，只有不断反思自我，瓶颈一破才会天地宽新形势下的语文教学，我觉得必须走好三步第一步渗透一个理念一一语文教学生活化，学生生活语文化语文老前辈吕叔湘先生说过“语文课和别的课不同，学生随时随地都有学语文的机会逛马路，马路旁的广告牌；买东西，附带的说明书到处都可以学习语文”由此，我常在想既然语文无处不在、语文无处不有，学习语文的条件得天独厚，学好语文理应小菜一碟但事与愿违，不少学生对语文失去了兴趣你让学生写写自己的父母，有的竟然也“横眉冷对方格纸，俯首甘咬钢笔头”，让你哭笑不得症结究竟在哪里？反思我们的语文教学，我觉得语文教学缺失生活，学生生活缺失语文心发言但在培养学生主动参与教学过程中，要注重举一反三，触类旁通，让学生掌握分析解决问题的方法，掌握阅读分析的方法要领，改变旧的学习状态，不是被动地理解老师传授的知识，而是主动地掌握和运用知识

3.培养学生的几个小习惯其一，记的习惯掌握科学的记忆习惯科学的记忆方式，无论是联想法，还是其他，记住一条，适合自己就是最好的，把记忆和时间联系起来，考试要在必须的时间内，其实生命的基本单位不是时间吗？必须把学习任务和时间联系起来，而且要及时复习，语文不是短时间能出成绩的，但是不要以为一次的好成绩，就忘乎所以其二，爱读书的习惯读中外名著或伟人传记，不要以为名著就是买来放在那里看封面的，而伟人传记，则体现了语文的人文性特点，旧时的说法文以载道是之培养健全的人格，而且学生那个年龄可塑性大，伟人的感染力、教育力，学生与大师为伍、与伟人为伍的时候，很多教育尽在不言中，一旦构成习惯，学生会终生受益从应试来说，也有其现实好处其三，动手的习惯就是写的习惯很多的学生背诵了不少，口中的话滔滔不绝如绵绵的江水，但是写得时候却如挤牙膏一般,那么平常就写写日记，有话则长，无话则短，透过日记能够看出一个学生很多方面的问题不要以为大作家都了不起，其实还不是都写出来的其四，向别人学习的习惯善于向别人学，甚至要会“偷”学啊，三人行，必有我师终身学习的好习惯也要有的，现今的竞争，让我们不再有“铁饭碗”了，而从实际来说也是学如逆水行舟，不进则退其五，怀疑，好问的习惯改编一个笑话，为什么嘴在耳朵前面啊，就是让你问的，让耳朵在后面好好听的

4.注重语文的渐进性，透过设置阶段目标，带给学生成功的喜悦信心是人们完成任何一项工作的重要心理因素信心对于高中学生更为重要高中考试频繁，情绪波动大，一旦哪门学科有两次考试“滑坡”，立刻就自暴自弃，这时，帮忙他们树立信心、改善学生作为学习者的自我概念是十分有必要的从简单问题开始，如注音、改错别字、找反义成语、名句默写等，容易得分，甚至容易得满分，使学生的自信心得到极大的增强再逐步过渡到现代文阅读、诗歌鉴赏、作文等难点上使大部分学生排除了畏惧心理，从而，提高成绩这样学生在阶段学习中有了收获感、成就感，尝到了学习的甜头，他们学习语文的胃口就会增加正如陶行知先生所说的“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”学生只要掌握了科学的有效的学习方法，才能融会贯通，终身受益充分发挥学生主体作用，变被动为主动的学习方式，是提高高中学生语文素质的基础高中语文教学反思篇四周二上午，和六

（5）班这群多愁善感的孩子们一同经历了《苏幕遮》的课堂六十分，尽管受到听课老师的好评，但留给我的却是一种异样的感觉但问题到底出在哪儿？当时还是懵懵懂懂这几天，自己一直在琢磨和反思，也有幸和善于“挑刺”的冯老师交流，渐渐明白这种异样的感觉缘于自己的教学预设与学生实际学习状况的脱节，缘于自己的课堂引导不到位还记得那天上午，我上第二节课，于是就在第一节课来到教室准备和孩子们联络一下感情六

（5）班的孩子个个能说会道早有见识，也听陈老师说起他们已接触过词，但总认为是停留在读读背背的层面上孩子们很热情，一下子就熟络了为了摸清他们学词的起点，我就在角落里找了个不太声响的男生来读这首词（这首词已提前一晚发下了）这一读，不仅读出了词的节奏和韵味，也读出了词人的情感；这一读，也把我给读惊了试教了好几次，孩子们学词都是原生状态一一处于零起点的，初读时没一个孩子能读到这个层次的我不敢相信，就再请了几位来读，结果让我不得不相信只记得当时笑着说“孩子们，你们都读到这份上了，那下节课我就没什么可教了”走出教室，我开始为自己不早点和孩子们接触而后悔，也为接下来足足六十分钟的课而担心诵读是本课教学的重点，贯穿各个环节，从“字正腔圆”到“读出节奏”再到“读出韵味”直至“读出情感”、“读出意蕴”，在层层深入中读透词心，可孩子们似乎都一步到位了，该怎么调整教学预设呢？混混沌沌地过了十多分钟，也理不出个头绪来，就走上讲台，准备将教学进行到底不出所料，上课伊始，孩子们在初读时就掀起了教学的高潮，不但读得有滋有味，还声情并茂那个女孩边读边做手势，到后来情不自禁地闭上了眼睛，完全沉浸在词的意境里也许是被孩子们那投入的样子给蒙住了，初读环节就草草收场现在想来，正如老师所说，可用自己预设的“字正腔圆”的要求来指导，这样他们可能会静下心来好好读这首词另外，指名读时那个女孩语调偏上扬，本想指出，可想到是初读就没说，想通过自己的范读来感染他们，但从后来的诵读来看，孩子们的语调都偏上扬可见，该及时引导在“读懂词意”和“读出词情”环节中，功底深厚的孩子们侃侃而谈，大量引用相关诗词来助读，尤其是对于纳兰性德的《长相思》，更是情不自禁地吟诵，时不时地引用从课堂来看，孩子们读得很投入，说得很精彩，可是不是真的融入词的意境了呢？我觉得未必，因为孩子更多的是在展示自己积累的诗词，而不是真正地潜心入境来理解这首词的意蕴，这也是自己引导不到位造成的“教学是门遗憾的艺术”，而这点点滴滴的遗憾让我学会思索如梦令教学反思容积教学反思日月明教学反思高中语文课堂教学反思篇五孔子日学而不思则罔教学亦然一味的教书，而不思考，只能被书本牵着鼻子走，就会被书本所累，不得其解因此，要使教学相长，反思必不可少本学期我主要担任了高二年级两个班的语文教学工作，回首一学期来的工作，引发了不少的思绪

一、学生在学习上的最大困难一一如何提高语文能力美国著名的教育家，心理学家加德纳，把人的智能分成八种不同的表现形式，而语言技能（语文应用能力）位于首位，由此可见在教育家的眼里，学生的语言智能的发展是多么重要然而，长期以来学校教学中形成的一个怪圈，就是学校的师生天天用，天天练语文，可是最缺乏成就感的学科却是语文，没有多少学生敢说自己语文学得好，没有多少语文教师敢说自己的语文教得多好究其原因在于语文能力的提高，取决于一个基础的问题，一个长期积累语言材料的问题一个人语言贫乏，必然带来思维的贫乏；而思维的贫乏必然影响学习能力的提高在我所带的两个班（073班和075班）中，学生语言材料贫乏表现得十分突出，特别是理科班073班课堂上比较活跃，课后却把大部分时间放在了学习其他科目，因而语文知识积累不够，语文能力也不高，如何有效提高学生的语文能力，成为学生在学习上的最大难题

二、教师在教学上的最大困难一一如何有效地加强积累不论是思维还是语言，都要靠积累才能丰富；语言能力是由无数点点滴滴细小琐碎的知识汇聚而成语文的学习是一个“聚沙成塔”的过程因而如何有效地加强积累是语文教学重中之重的问题这也是语文教学中最大的难点对此很多人可能不理解，认为不就是背背名句名篇，积累字词嘛，有什么难的其实，我这里所说的积累并不是死记硬背一些名句和词语，真正的语文积累，内容更为丰富，不仅有词语和古诗文名句，还应有学生个人的感受和体验情感体验可以激发学习兴趣，感兴趣的内容在记忆里“自由出入”时，才能活学活用；只有做到活学活用，才能为阅读、写作提供源源不断的动力，形成良性循环，从而达到提高语文能力的目的

三、采取措施，迎难而上针对以上教学中的问题，我主要采取了以下措施首先，夯实基础字词句的抄写和写作素材的积累本学期一开学，在目标定位和思想动员课上，我就针对如何提高学生的语文基础明确提出了要求，要求学生准备两个作业本，一个用来抄写课本中出现过的生字词，一个用来抄写名句美文及写作素材，每周要求学生交上来给老师捡查一次这样做的目的有两个，一是提高学生的书写水平，二是夯实学生的语文基础其次，加强阅读语文新课标要求从学生有效的阅读课文起步，这是对阅读主体一一学生的尊重，也是对阅读规律的遵循叶圣陶先生说过“语文这一门课是学习运用语言的本领的“所以，我们在课堂教学中必须紧紧抓住课文的语言文字，突出语文教学的“语文味”，通过对语言文字的“读”，反复的“读”，再从“读”中获得感悟和体会，提高阅读能力这才是有效的阅读课文只有这样才能获得实实在在的阅读效果因此，这一学期的课堂阅读教学中，我就特别注意留给学生尽量多地读课文的时间，要求自己做到“且慢开讲，且慢启发“，以提高阅读教学的效果语文学习是一个体味、浸染的过程，不能快节奏，必须让学生保持宁静、平和的心境，这样才能保证对课文的独立阅读及对问题的独立思考再次，自我充电“一日不学则落后，三日不学则无知”在课程改革理念层出不穷的今天，教师的自我学习显得优为重要一位教师要会教书，首先要会学习，我深知教师的自我学习在整个教学中的重性，因此，在紧张的教学之余，我采取了多种不同途径进行学习如了解最新的教学理念及高考动态；积极向其他老师学习，取长补短；充分利用“校视通”里的优质网络资源进行学习等特别是对学校订购的“校视通”学习资源，不敢说我是用得最好的一个,但可以肯定，我是学得最多的一个同时也希望学校能够继续为我们开通“校视通”这一学习资源，让我们老师能向高水平的教育看齐

四、今后的教学重心学生的年龄在增长，知识也在不断积累，作为一名语文教师的当务之急是培养他们阅读的好习惯、方法，为提高他们的阅读能力打下良好的基础，能使学生从文本中获得丰富而独特的心灵体验，真正感受的课文语言的魅力因此，如何找到一条切实可行的，行之有效的教学方法来加强学生感受和情感体验方面的积累，让他们找到源头活水，给语文学习带来清泉溪流，成为今后教学的工作重心学然后知不足，教然后知困教学是一门永无止境的艺术，在教学中反思，在反思中成长希望在今后的教学实践中能和同仁们不断的交流切磋高中语文教学反思篇六本学期顺利地完成了高一年级语文课的教学任务一一必修1和必修2两册课本和读本的教学现将本学期教学作如下反思

一、走进文本，深入解读，让学生直接体验了作品的人文精神语文课程含有丰富的情感，丰富的人文内涵对人的精神领域的影响是深广的，对学生心灵的震撼是极其深远的所以我们在教学中要重视语文课程对学生“思想情感、思维品质、审美情趣”的培养，加深、加强人文性、情感性的熏陶和感染把学生带进教材，深入解读文本，让学生在阅读课本的过程中，直接体验作品的人文性、工具性有句话说“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，每个人对文本的解读都有自己不同的看法，而对文本的解读直接影响着语言文字的听说读写训练，深入地解读文本，影响着课堂的流动，影响着课堂的生命所以深入解读文本，指导学生个性化的解读，能更有效的提高学生的语文素养

二、走出文本，有意识地拓展学生阅读面，丰厚了学生的文化底蕴在我们的意识中，语文素养好的人，一般都是从小就阅览、欣赏古今中外的名著，受到其优秀文化的影响、熏陶，在这种过程中不知不觉地陶冶了情操，培养了优秀的品质他们对真、善、美有自己的鉴别能力，对是非曲直有自己正确的衡量标准，对社会、人生有自己正确的观点这样的人无论他身处逆境，还是春风得意，他都能以一种坦然心态去面对生活，始终能把握好生活的航向所以，语文素养是学习所有科学知识、从事各种社会工作必不可少的基础素养但光靠教材的几篇文章，学生要学会表达是不可能的所以，在课堂教学中，不但要带学生走进文本，还要带着学生走出教材，扩大他们阅读范围，养成课外阅读的好习惯，丰厚学生的文化底蕴

三、加强了语文实践活动，逐步地提高学生的综合语文能力在本学期，在班上开展了丰富的课外活动即兴演讲，诗歌朗诵，巧对对联，汉字书写语文实践活动，是学生语文能力体现的载体学生的语文素养，可以通过语文时间活动来进行提升加之，语文教育是母语教育，有取之不尽的教育资源，语文一旦与生活联系马上就生动活泼起来譬如，“聆听音乐美，发现绘画美，欣赏艺术美、自然美、科学美、社会美、生活美，都可以从语文学习中获得反过来，它们又无一不是提高语文素养的途径”因此，教师在引导学生开展课外活动时，要利用一切机会给他们创造“语文化”的生活情境，体验语文学习给生活带来的帮助和乐趣，使学习语文与生活运用相互在高考的背景下，很多语文课变成了习题课和考试课，一定程度上使语文失去了应有的人文性和情感性；以往，在成绩与排名的压力下，语文也渐渐失去了轻松与活跃的氛围，变得沉重与凝滞；在追求“效率”的名义下，语文删去了活动与场景，只剩下知识与思辨在应试的背景下，学生认为语文只要上课听听讲，做做练习就万事大吉了；却不知道要学好语文的根源一一在生活之中学生不肯观察、感受、思考生活，势必降低了语文方面的认知能力再者，学生也没有充分认识到语文学科“厚积薄发”的特点在花了时间，做了题目，却不能立竿见影的情况下，学生便在功利心的驱使下，把时间和精力都投入到其他学科上难怪学生时常诙谐地说“语文，想说爱你真的不容易；数理化，我的的眼里只有你”在新形势下，语文教学要提升人气指数，我觉得渗透“语文教学生活化，学生生活语文化”的理念是首当其冲的这虽然已经不是什么新的观念，但却是语文教学必须具有的语文教育观语文教学渗透“语文教学生活化，学生生活语文化”的理念,我觉得可通过两个途径一是以语文的形式对话生活，给学生提供一个大语文的学习环境，保证学生学习和历练有充分的时间和空间二是以生活的内容丰富语文，变平淡的生活为丰富的精神世界寒假让学生自创贺岁短信和迎春对联，我看就是很好的例促进，共同提高

四、反观期考，求取稳步发展本次考试采用联考试卷，均体现了近年来的高考命题方向全卷共17题，少了一题选考试题一一文学类文本阅读，难度适中其中，名句默写题采用上下句默写，并不是理解背诵；作文为新材料作文，体现了当下高考作文的命题趋势其它题都中规中矩，都是紧扣高考的命题范围在学生答题方面来看，现分析如下

①在阅读题方面，大部分学生的理解分析还是不错的，只有

3、4个同学对文本信息源的筛选，理解、分析和概括不够透彻，以致丢分；

②在综合分析，解答时，不能结合文本，按要求作答，以致全班在实用类文本的第三题失分较多，对题干的审题把握不准，概括不全面而失分；

③在文言文的理解分析上，主要出现在翻译“信”“达”“雅”，对字字落实，文从字顺，句式的把握不准而丢分；

④在诗词的背诵方面，主要存在理解、识记、书写方面的问题，学生累积不够；

⑤在语言文字方面，学生对成语题、语病题、衔接连贯题做得不够理想，语感欠佳，主要是学生阅读量不够，积累少、做题量不够；

⑥在作文方面，本次是材料作文，高一作文主要是能写一篇优秀的感人记事的文章，平时在材料作文方面的训练少，主要是话题作文训练比较多，所以作文时，有几个同学审题、立意不全而跑题，导致作文失分较多，语文考得不理想，比平时考得还低总之，通过这次考试，取得了一些成绩，也呈现了一些不足在接下来的教学中，在做好教育教学的同时，继续加强高考专题的讲解渗透，全面提高学生的语文素养和综合运用能力高中语文教学反思篇七语文在高考中的作用是举足轻重的，在生活、工作中的作用更为重要但是，教学中，我发现有些学生，读书的时间越久，语文学习的热情越低，尤其是到了高中，更是轻视语文学习，表现出种种消极心理现在我结合自己的教学实践，对学生学习语文的消极心理及成因作一些分析，并试图找到解决问题的方法

一、表现

1、漠视语文漠视语文的学生表现为对语文的学习抱无所谓态度，常常是上课想听就听，不想听就不听；课后作业有时间就做，没时间就不做甚或想做就做，不想做就不做特别是语文基本功较好的学生，认为语文过去学得不错，可以先放一放，临上阵前再搞突击，于是，语文就被他们打入了“冷宫”他们认为语文可学可不学，因为学得再认真，在高考中也考不到数理化那样的高分，不认真学，分数也低不到哪儿去

2、应付老师，平衡自己这些学生迫于高考和老师的压力，对语文的态度比冷漠型要积极些，但也只是应付，没有明确的学习目标和学习计划，只是满足于上课听讲，课后完成老师布置的书面作业，满足于老师问起时，有“我已认真学过了”的回答；扪心自问时，也可以“我已努力过了“他们从不对学习中出现的问题作积极的思考，从不对学过的知识进行系统的归纳和总结，更谈不上读一些课外书籍，学习始终处于被动状态

3、担忧焦虑却不知所措这类学生对学习语文的重要性有充分的认识，但由于基本功差和学习方法不当等原因，尽管在语文学习上付出了一定的努力,但考试成绩不见提高甚至出现倒退，于是，他们便对语文学习失去了信心，怕上语文课，怕碰语文书，对能否学好语文存在忧虑随着考试的临近，心情极度紧张；考试时注意力不能集中，思维刻板，情绪慌乱，时刻担心失败，并想象失败后的情境，以致无法发挥正常水平这样几个轮回之后，他们有种一筹莫展的感觉，不知道该怎么办才好

4、投机取巧有些学生不是不能学好语文，也不是不知道语文的重要性，而是认为高考语文不考课本，试题全部来自课外，抱着投机取巧的心理，大搞题海战术，今天一套资料，明天一套试题，见题就做，企图能够“碰”上高考试题，对老师提出的紧扣课本、多读文章、培养语感的要求充耳不闻还有一些学生，题目也不做他们抱着“我聪明”、“我运气”的心理，等到考场“超常发挥”这是一批最典型的投机取巧者

二、成因

1、认识的偏差有的学生不能正确认识语文学科的特点语文学科的教学目标是培养学生的听、说、读、写能力而这些能力的提高需要我们一个一个词语的积累、一篇一篇文章的阅读、一次一次说话的练习、一个一个片断的写作，就像砌房子一样，一块石头、一个砖头、一抹水泥、一张瓦片、一颗钉子、一根木条，你就得一点一滴地垒和砌，嫌麻烦就不行而有些学生对语文学科的这一特点缺乏充分的认识，认为上课听听、课后做做练习就可以提高，从不注意观察生活，从不读课外读物，从不多写一篇文章抱着这样的认识学习语文，其效果是可想而知的《语文学习》杂志有一句醒目的标题语“语文学习的外延与生活的外延相等”这句话含义是丰富的，它至少说明一点生活无处无“语文”，把语文学习仅局限于课内是不行的有的学生不能认识语文成绩提高的渐进性较之其它学科，高考语文更侧重于能力的考查，而能力的高下是综合素质的表现，不是一朝一夕能够奏效的，这就是所说的“渐进性”语文学习往往会出现花了一些时间而看不出成效的现象，但是只要能坚持不懈，付出定有回报有些学生的功利心太强，一旦努力没有效果，马上就打退堂鼓，破罐子破摔，自暴自弃，殊不知一旦抛开语文不学，或不能坚持不懈地学习，很快就会看出退步来，所谓“逆水行舟，不进则退”就是这个道理还有的学生不能认识课内和课外的关系特别是近几年来，为有利于对考生能力的测试和人才的选拔，高考命题材料几乎全部取自课外，以致有些学生便产生了一种错觉，课本对高考已经没有作用，于是，本来就有投机心理的学生对复习资料倍加青睐，却把语文课本束之高阁殊不知，“教材是个例子”（叶圣陶先生语），高考试题与教材的关系是“流”与“源”的关系，正所谓“题目在课外，答案在课内”高中语文教学反思篇八在提倡实施素质教育的过程中，高中的语文需要在如何提高学生素质方面给予更多的思考拟定一套切实可行的方案，并有效地落实到实际的课堂教学中，因而，我们所要追寻的应该是也只能是在保证学生对语文有足够重视，并有一定语文基础与写作基础的前提下，怎样有的放矢地传授对提高学生的语文基础知识大有卑益的教学内容和写作训练方法以此为基点，高中语文教学迫切需要在教师、教材和学生这最基本的教学三环节中进行认真检验的基础上，确定有别于其他学科的不同的教学原则，从而有力地促进高中语文的素质教育我认为，首先，必须更新教育观念，深化课堂教学当前的中学语文教学，我们不难发现仍然存在着许多旧的观念，无法摆脱旧的思想、习惯势力、旧的传统的影响，注重45分钟课堂知识的讲授传播，而忽视对学生能力的培养、智力的开发语文科的本质属性，就是语言的学习和应用，而语文课是多种因素的综合，读写、听、说、修辞、逻辑等等，每节课就不可能面面俱到的讲授，只有集中教学目标，突出教学重点，符合学生的学习能力，这样才能让学生获得实效从初中进入高中的学生，普遍存在语文基础知识薄弱的现象,由于初三的中考使许多初中语文教学在应试的束缚中，热衷于大量的词、句、篇的所谓“基本知识训练”，迫使学生陷入漫无边际的题海中，仅囿于语文课本中应试知识的重复演练，死记硬背，看似“双基”知识训练，而实际效果却降低了学生的语文能力造成有的学生语法混乱，表达不清，错字、别字成堆，标点符号乱用等，有的甚至连最基本的句子成分都不清楚，这样，对学生阅读理解和写作训练就有明显影响新编的高中语文教材，就明确提出了，全面提高学生的语文素质，提高学生正确的理解和运用祖国语言文字的能力，重视积累感悟，熏陶和培养语感，使学生养成良好的学习语文的习惯在教学过程中培养学生热爱祖国语文的思想感情和民族共同语的规范意识，提高道德修养、审美情趣、思想品质和文化品位，发展健康个性，形成健全人格而且注重培养学生写作实用文及口语交际能力这就明确地指明高中语文教育指向“人的发展”因此就要求我们，高中语文教学必须联系生活实际，注重语文实践，能力训练，要以语文知识为基础，做到切实有效，课内课外有机结合但我认为，无论课内课外，都必须围绕一个核心、两个基本点，也就是围绕“能力训练”这个核心而展开，两个基本点就是课内与课外课内注重于练习，课外致力于阅读，课内课外相互结合，不拘泥于教材内容，而延伸到课外阅读教材，并穿插一些课外读物，这样课堂教学气氛就比较活跃，对深化课堂教学，提高教学效果起到很好的作用因此，更新教育观念，深化课堂教学是提高高中学生语文素质的前提其次，必须充分发挥学生主体作用，变被动为主动长期以来，我们的语文教学注重了语语知识的传授，始终让学生在课堂上都是被动的接受，而忽视学生的主体作用在相当长的一段时间里，我们对学生是教学的主体的认识和实践，完全是处于一种肤浅的认识状态，有时在思想上有所认识，但一到实践中，就缩手缩脚，担心打破原来的定势模式，引起课堂混乱，不可收拾这样学生根本无法体现自己在学习中的自主性创造性要提高高中学生的语文素质，就必须在课堂教学中，充分发挥学生的主体作用，挖掘学生的潜力，激发和培养他们的学习兴趣，让他们在课堂上有自主的学习与思考的时间与空间，主动参与课堂教学活动，比如每节课在课堂上我都让一两个学生上台发言演讲，然后再请一两个学生上台针对同学演讲发言，发表评价还有在自读课文的教学中，尽量以问题形式让学生充分讨论，共同解决这样就把学习的主动权交给学生，让学生有主体参与的感觉，能充分调动学生的积极性，使课堂充满着活跃的气氛，个个踊跃讨论，积极发言但在培养学生主动参与教学过程中，要注重举一反三，触类旁通，让学生掌握分析解决问题的方法，掌握阅读分析的方法要领，改变旧的学习状态，不是被动地接受老师传授的知识，而是主动地掌握和运用知识正如陶行知先生所说的“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”学生只要掌握了科学的有效的学习方法，才能融会贯通，终身受益充分发挥学生主体作用，变被动为主动的学习方式，是提高高中学生高中语文教学反思篇九《获得教养的途径》是我上的第一篇现代文其实，我自己并不是很喜欢这篇文章，也不知道对于这样的文章要怎么去给学生讲解对于文本，我并没有做深入的研究，或者说，我自己也没有很好地去解读文本，最后求助于多方资料，包括教参和网上的相关备课资料最终导致的结果就是东拼西凑，面面俱到，仅仅只是把知识点记在了书上，却不知道这两个课时应该让学生掌握什么样的内容，模糊了教学目标由于没有对文本进行透彻地解读，只是照搬照抄教参上的教案，而一般的教案都是只列几个大问题，帮助把握整体脉络的，至于用来衔接的小问题就没有了所以我上课都是东讲一点，西讲一点，并且中间的衔接很不自然我常常说“好，下面我们来看第几段”“现在我们看到这句话”之类的语句权当衔接句，显得相当得生硬、不自然，学生也是很被动地翻到第几页，看到第几段，找到第几句，对学生的思维发展一点帮助也没有作为新教师，解读文本的能力或许不如老教师，但也要尽量地去钻研文本，吃透文本，要更精心、更详细地准备教案，努力使课堂流畅自然，使学生开动脑筋《获得教养的途径》这篇课文我分了两个课时，第一课时解决第一部分，第二课时解决第二部分结果，时间掌握不好这篇课文比较难懂，学生基本沉默，问题抛下去学生都没有反应，应该对问题的设计再上心些，更好地引导学生去理解课文子，这样能达到“从语文回归生活，再从生活升华语文内涵”的目的这是新形势下语文教学必须走得第一步第二步坚守两块阵地一一阅读和写作有位语文专家说过这样的话一个负责任的语文教师，只需教会学生两件事，一是阅读，二是写作高再明老师曾向我推荐过一篇文章《如果我是语文教师》，该文发表在《光明日报》上,作者是社科院哲学研究员周国平先生在文章中，周国平先生说“我没有当过中学教师，但我当过中学生让我回顾一下，什么东西提高了我的语文水平，使我在后来的写作生涯中受益无穷，我发现是两样东西，一是读课外书的爱好，二是写日记的习惯”专家就是不一般，三言两语便道出了语文学习的真谛语文学科本身有“厚积薄发”的特点，讲究“课内打基础，课外练功夫”的方法语文课外学习究竟应该练什么功夫？其实就是阅读和写作当然，阅读和写作也是语文教学的真功夫好多年啦！上海高考就是这样考查学生的，语文试卷只有两个大题，一个大题是阅读部分，另一个大题是作文部分，阅读和作文平分秋色，分别占80分和70分再来反思我们的语文教学，实事求是的说老师有点空就讲、学生有点空就练，阅读和写作这两块阵地坚守的确实不牢、不死当前，山东大力实施素质教育，极力倡导将时间还给学生、将能力还给学生我觉得实施素质教育对语文教学特别有利以前，学生“两眼一睁，就开始竞争“，丝毫没有自由支配的时间；现在，学生自由支配的时间多了，自然而然阅读的时间也会多起来“既然留得阅读在，学生就莫怕作文难啦！”阅读，特别是课外阅读，可以开拓学生视野，提高学生的文化品位；可以为学生铺垫一个良好的“精神底子”；可以促进学生成为一个人格健全、心灵富裕，热爱祖国语言的人写作，可以帮助学生成为一个情感丰富的人，成为一个富有爱心的人，成为一个能正确欣赏自我的人，成为一个热爱多彩生活的人显而易见，阅读和写作对学生终身发展益处多多所以说新形势下的语文教学必须坚守阅读和写作这两块阵地第三步关注三种习惯一一学习习惯、思考习惯和积累习惯国外研究表明，学生学习的好坏20%与智力因素有关，80%与信心、意志、习惯、性格等非智力因素有关其中，习惯占有相当重要的位置从一个人的发展来说，习惯伴随着人的一生，影响着人的生活方式和工作方式好的习惯是种能量，也是能量的储蓄我觉得语文教学最值得关注的三种习惯就是学生学习的习惯、思考的习惯和积累的习惯打开网页你会发现信息是按秒来更新的，学生的“教科书”就是现在的世界语文教学不关注学生学习的习惯能行吗？就语文学科而言，学生学习的习惯应包括说普通话的习惯、写规范字的习惯、查工具书的习惯、独立阅读和独立写作的习惯等等“学而不思则罔，思而不学则殆”“虽然人类一思考，上帝就发笑“，但是人类始终没有停止过思考，因为思考了才可能有思想，有了思想才可能有定力，内心才会真正强大起来看来语文教学关注学生思考的习惯也是不言而喻的“积沙成塔，集腋成裘”语文学科包罗万象，浩瀚无边这就要求语文教学还必须关注学生积累的习惯新形势下的语文教学必须渗透一个理念、坚守两块阵地、关注三种习惯这就是我对语文教学的反思行胜于言，在今后的教研工作中，我决心身体力行，矢志不渝，坚决落实到底高中语文教学反思篇二摘要近几年，随着教育改革不断的深入与完善，在新课标概念下，高中教学重在培养学生各个方面的能力，而对于高中语文来说，诗歌鉴赏是目前高中教学中的重点，也是难点，它要求教师在教学中有创新性的教学模式，少教多学的教学模式就是在这样的实际下，根据教师的教学经验以及教学心得提出来的，亦是现在高中语文诗歌教学中最有效的教学方式之一，着重从现在的高中诗歌鉴赏教学的状况进行分析研究，为提升诗歌鉴赏教学质量做好必要的保障关键词诗歌鉴赏；少教多学；教学思考诗歌是我国在发展过程中所形成的灿烂的民族文化，是民族文化的精髓之一，博大精深，源远流长而在现今的高中诗歌教学中，并没有积极地发扬民族文化，不重视诗歌教学，严重影响了高中语文教学质量随着教育改革不断地深入，不断地完善，我国大力推行新课标教学，尤其是高中的语文诗歌鉴赏教学，重在培养学生的鉴赏能力和语文素养但是从目前的高中诗歌教学状况来看，诗歌鉴赏教学并没有起到很好的效果，教师的教学方式单一，主要是以诗歌的记忆、背诵、朗读为主，学生对诗歌并没有进行深入的了解，只是单纯地记住了诗歌，应付了目前的考试，这虽然解决了学生当前的问题，达到了教学的目标，但对学生未来的学习有很大的影响单一的教学方式以及单纯的记忆会使学生产生厌恶的心理，学习兴趣下降，丧失学习的积极性，学习效率下降，就达不到教学的效果下面我就简单地谈谈新课标针对高中诗歌鉴赏教学所推行“少教多学”教学方式的优点，并为改善教学状况提出一些有效的解决措施

一、教师引领学生做好课前的预习，并巧设问题对于现在的高中生来说，学习的科目比较多，学习压力比较大，尤其是在诗歌鉴赏和文言文的学习上比较吃力，而这却是高中语文教学的重点所在，要想学好诗歌鉴赏最重要的一个环节就是做好课前的预习工作但是从现在的高中教学来看，学生很少进行课前的预习，忽视了这一环节的重要性，导致课堂上没有学习的方向，盲目地学习，学习的效果不理想因此，在教学的过程中，教师首先要带领学生进行预习，养成预习的好习惯，为诗歌的学习做好课前的充分准备

1.在预习中要给学生布置简单的任务预习不仅仅是要对诗歌有一定的熟悉，如果只是这样往往达不到预习的效果，在预习中教师应该给学生布置简单的任务，要有预习的目的性，不仅要对诗歌熟悉，还要理解诗歌的大致意思如，教师可以给学生布置诗歌的创作背景、作者的简介等一系列问题，这就凸显预习的目的性，能有效地提高预习的效果

2.在预习中教师所布置的预习任务难度要适中，不要过于简单，也不要过于难，过于简单学生没有预习的兴趣，难度过大会直接影响学生学习的积极性，达不到预期的预习效果，因此在预习过程中教师要多利用多媒体辅助教学，给学生提供诗歌创作的背景、作者的写作环境，尽可能地激发学生的学习兴趣，培养学生的主动学习性

二、采用小组学习的方式，提高学习质量所谓的少教多学的意思就是教师要将主动权放在学生的手里,让学生成为课堂的主人，将学习的主动权交在学生的手中，而小组合作学习正是满足了这一点，在小组合作中，教师几乎就不会参与，学生进行思想心灵的沟通对于比较难的诗歌，学生独自学习是比较困难的，这时候就需要发挥小组学生的优势，在小组学习的过程中，学生能够用心去交流沟通，进行思想的融合，会产生新的思想，能达到意想不到的教学效果

1.小组学习彻底打破了传统的教学模式，在小组学习中始终坚持“组间同质，组内异质”这一基本原则，在学习中享受的并不是学习的成果，而享受的是学习的这一过程，在这一过程中促进了小组成员之间的互动学习，学生的逻辑得到了提升，学生的思维得到了发散，产生了高效的学习效果

2.各个小组之间进行比赛，展示各小组的学习成果在诗歌鉴赏教学的过程中，教师要利用学生争强好胜的心理，多多展示学生之间的学习成果，让学生在学习中竞争，在各个小组进行学习成果展示的过程中，教师可以在旁边进行点评，做一些补充，并有针对性地解决小组之间的一些问题，这样不仅能将少教多学的教学方式落到实处，还能达到教学目标总的来说，诗歌是民族文化的精髓，但在今天却成为教学的难点、重点所在本文主要分析了当前高中语文诗歌教学的状况，推行新课标所提倡的少教多学教学方式，将少教多学的教学方式落到实处，彻底打破传统教学模式的束缚，才能真正将学生的学习主动权调动起来，把课堂交给学生，发散学生的思维，培养学生各方面的能力，同时也能有效提高高中诗歌鉴赏的课堂效率高中语文教学反思篇三

1.抓住关键，从教师教学入手，在课堂教学中创设诱人的情境“兴趣是最好的老师”采用学生感兴趣的，熟悉的形式巧妙的引入课堂能够有效地激发学习兴趣，激活课堂气氛比如，讲解诗歌鉴赏课时，我先从分析《东风破》，《菊花台》这些流行歌曲的美妙之处开始，引起学生的向往，再讲解诗歌鉴赏知识，学生学习的效果便很好这种以俗解雅的方法，在教学中显得简单风趣，极大地调动了学生复习语文的兴趣“教育的艺术是使学生喜欢你教的东西”语文老师在课堂教学中真的能化“压力”为“魅力”，让“学生喜欢你教的东西“，学生学习语文的消极心理就可逐渐消除，而走向用心

2.务必充分发挥学生主体作用，变被动为主动挖掘学生的潜力，激发和培养他们的学习兴趣，让他们在课堂上有自主的学习与思考的时间与空间，主动参与课堂教学活动，比如每节课在课堂上我都让一两个学生上台发言演讲，然后再请一两个学生上台针对同学演讲发言，发表评价还有在自读课文的教学中，尽量以问题形式让学生充分讨论，共同解决这样就把学习的主动权交给学生，让学生有主体参与的感觉，能充分调动学生的用心性，使课堂充满着活跃的气氛，个个踊跃讨论，用。