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从教课文到教语文读书心得体会范文(6篇)从教课文到教语文读书心得体会范文(精选6篇)从教课文到教语文读书心得体会范文篇1品读了吴忠豪主编的的《从教课文到教语文》,我陷入了沉思从“教课文”到“教语文”,是一种理念的更新,方向的转变,要求我们的语文教学不仅仅关注“文本”内容,而要将它当成一个“例子”,进行“听说读写”的训练,进而培养学生的语文能力,提升语文素养回头看语文课程改革之路,我们的语文教学曾走入的误区语文课俨然变成了思品课、科学课、欣赏课老师通过文本解读组织教学过程,学生就“课文”学“课文”,收获的是这一课的思想内容及老师对文本的理解感悟这样的语文课只是在“教课文”,关注思想内容的理解,忽略了语文方法技能的习得,对于提升学生的语文能力帮助不大我们常说“授之以鱼不如授之以渔”,强调的是方法渗透,技能形成细读《20—版语文课程标准》就会发现,新课标明确指出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”“义务教育阶段的语文课程,应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通”“运用”成为课标中的关键词,为我们的语文教学提出了要求在这样理念的指引下,我们重新审视语文课,它应是一座平台,“课文”则是一个例子学生借助这个“例子”,这座“平台”进行语言“输入”与“输出”的实践活动,进行“听说读写”训练遵循学生的言语发展规律,依据语文学习理论中的同化理论,我们清楚地了解,学生的语言学习需要经历理解和积累的“内化”与“言语实践”的外化过程而传统的“教课文”往往止步于语言的理解和积累,处于语言的“内化”阶段,只是完成了“语言的输入”而要实现“语言的输出”离不开“言语实践”这一途径在“教语文”这个理念的指引下,课文课为学生创设“言语实践”情境,帮助学生掌握“言语策略”,锻炼“言语能力”,习得学习方法,形成语文技能这样的语文课才能成为促进学生语文素养提升的“助推器”“练兵场”叶圣陶先生说,课文只是“例子”,语文应该是用课文教学生如何阅读,如何写作但是现代白话文教学从其诞生之日起,就没有把课文当“例子”,而是将学习课文内容当成语文课的主要目标,语文课就是“教课文”反思我们的语文课是不是在“教课文”,了解了“教课文”与“教语文”的区别,我们又该何去何从?我想这都是需要我们认真思考的问题从“教课文”到“教语文”绝不仅仅是文字的变化,它凸显的是教学观念的转变,为我们语文老师提供了努力的方向从教课文到教语文读书心得体会范文篇2去年,在参加“省陪”计划时,我见到了吴忠豪教授本人,他的讲座使我耳目一新,眼前一亮我明白了为什么语文老师“出力不讨好”,懂得了语文老师应该干语文该干的事情,清楚了语文成绩不佳的原因于是,我开始咀嚼他讲座里的每一句话,每一个观点,每一个例子于是,我开始购买他的书籍,仔细品读《从教课文到教语文》是我近段时间一直在读的吴教授的书这本书从“语文要用课文来教语文”“围绕课程内容选择教学目标”“基于目标的教学过程”“基于目标的习作教学设计”四个章节讲解了从教课文到教语文的美丽转身这本书是20_年秋季“国培计划”中的12个研讨课例,这些课例是老师们最关心的课堂热点问题是由学员们提出,在吴教授的指导下由学员们自己解决从这本书中,我懂得了,课文只是教语文的材料,就像叶圣陶老人说的课文只是一个例子,语文课就是用课文这一“载体”或者“例子”来教学生学习语文从这本书中,我还读懂了什么是“集体的力量”比如第一章的第一节“理解”与“运用”并重的阅读教学,他们提出这个问题,开始主题研究,先定一位老师基于个人的教学经验设计教学内容,再团队研讨,在研讨的基础上,做课的老师在设计教案,上课,然后再研讨,在实践与反思的基础上再上课,再点评在每一次的研讨、上课中,吴忠豪教授都亲自精细指导在这样的团队中,他们既分工细致又合作紧密,这样的“集体力量”既紧张而又不忙乱,每一位学员都参与其中,收益较多这就是使我想起我们的老祖宗总结下的谚语众人拾柴火焰高线多搓绳挑千斤团结就是力量我就在想,在平时的教学工作中,如果我们能这样组成一个个由专家带领的团队,把每一课都这样研讨,实践,反思,再实践,那么我们每一位老师成长该多快呀!我们的课堂该多么得精彩呀!我们的学生该多么的受益呀!但是,诸多的原因不能如愿,不过,我们办公室的老师在集体备课时能完成一些内容从教课文到教语文读书心得体会范文篇3说起语文,就是模模糊糊一大片,没有一个清晰的脉络而语文作为人文性与工具性,它是指导学生学习与生活的,要讲求实用性所以我市教研室小学语文教研员提出来的“关注语用,言意兼得”的研讨主题,我听后内心是澎湃的,非常赞同,这一举措对学生今后的发展受益匪浅那么该如何在语文课堂上进行实践操作呢?教研室推荐的读物《从教课文到教语文》这本书,从理论的高度,从实践的角度,向我们诠释了怎样才是“教语文”,也为我们的教学实践指明了一条可行的路这本书指出言意兼得,就是语言文字和课文思想内容都要让学生有所收获,这才是理想的语文课通过研讨,我们发现课堂的“言”、“意”兼得应从词语品味中、段落结构间、词语推敲时、思维记忆里去追寻教师在课堂中要注重引领学生在阅读中自觉地关注言语本身,在语言的比较揣摩中感悟语言的表达方法让学生在领悟“意象、意境、意蕴”的同时,关注语言表达本身所具有的魅力,从而领略到文本中融合的言和意教学目标
一、有感情地朗读课文,感受生活中平淡却深厚的爱的情感
二、学习抓住细节描写进行阅读的方法
三、体会细节描写的表达效果学习重点学习抓住细节描写进行阅读的方法评这样的教学目标,体现出语文课的特点,准确地反映出语文本体性任务与人文教化任务的关系教学过程
(一)、细读课文认识细节,描写品味真爱在教学第九小节时,认识描写细节好处出示两段文字对比。