《荷花》说课稿15篇

《荷花》说课稿15篇《荷花》说课稿1

一、说教材《荷花》是苏教版语文教材第六册第四单元的一篇写景记叙文，写的是“我”去公园赏荷，陶醉于白荷花的丰姿神韵，与荷融为一体的事，赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美，表达了作者热爱大自然的思想感情作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感受

二、说教学认知目标

1、会认会读生字掌握“莲蓬、饱胀、挨挨挤挤”等词语

2、读懂一至三自然段能力目标

1、通过看图说话、写话的练习，提高语言的运用能力

2、进一步培养学生利用网络信息资源进行学习的能力情感目标

1、通过自主探究、交互合作的学习方式培养学生自主学习和团结协助的精神

2、通过看图，读文，展开想象，品味词句去欣赏荷花的美,色》，下面，我按“说课考核”八个项目的顺序，把我的备课思路和设计，一一展开解说

一、教材分析《荷塘月色》现在是高中语文必修

②第一单元中的第一篇课文，此文堪称白话美文的经典之作我个人认为一篇优美的写景抒情的散文，就好像一杯茶，在炎热酷暑中给我们送来清凉的慰藉，在飞雪寒冬中给我们送来舒心的温暖《荷塘月色》是朱自清先生壮年时期的作品，他的炉火纯青的文字功力在文章中表现得淋漓尽致，在文中他运用白话描写景致，而且在景物描写中，能自然地融入自己的思想感情，融情人景，即景抒情，使他的作品不仅具有绘画美，而且富有情趣美本文虽属于精读课文，但我觉得对于本课，教师不宜过多地繁琐地分析，点到为止，重在引导学生仔细阅读，反复品味，领悟渗透在文章中向作者的情感和匠心独运的构思，以及语言艺术的魅力

二、说教学目标高中与初中相比，在学习能力、学习方法等方面都有所不同如本单元一一现当代散文单元学习重点是整体把握散文思想内容和艺术形式的基础上，品味文章的语言，赏析散文的表现手法依据学生特点，教材特色以及新课标要求制定如下目标1知识与能力目标欣赏作者所描绘的荷塘月色的美景,领悟情景交融的写作手法、揣摩语言，体会语言的抒情性，学习作者运用语言的技巧同时，学习本文比喻、拟人、通感等修辞手法的运用

（2）过程与方法目标在教师恰当的提升引导下，培养学生“自主、合作、探究”的学习方式，并掌握一定的赏析散文的方法

（3）情感与态度目标理解作者在作品中所流露的感情，培养正确的审美观

三、教学重点、难点重点

1、抓住精彩语段4—6段，品味语言之美，学习作者运用语言的技巧

2、让学生走进作品的情感世界，理解本文借景抒情的手法难点

1、理解作者在文中所流露的复杂感情

2、写江南采莲旧俗的作用

四、说学生情况学生是学习的主体，我们平常在教学中首先应考虑学生原有基础、现有困难和学习心理状态这篇课文的教学对象是高一学生，我现在所任教的两个班的大部分学生来自乡镇，语文素养不是特别好，但他们对散文这种体裁并不陌生，在初中时已有接触，感受过散文的语言美、意境美，进行过初步的‘鉴赏学生一般能说出散文“形散而神不散”的特点，但学生主要还是停留在泛读和初读的基础上，知其然而不知其所以然，他们的思维能力和审美能力尚在形成中所以教师要引导学生进入特定的审美意境，培养学生具有宁静的、接纳美的事物的心胸

五、说教法、学法教法对于教师的作用，新的课程标准在“教学建议”中指出“教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者”“教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读”因此，这一堂课，在教法上我采取对话式教学模式，主要采用提问法，讲解法，引导学生自主阅读课文，从而构建师生间和谐平等互动的语文课堂学法

1、朗读法形式多样的读，大量的读（对于美文，找提倡“美文美读”）

2、讨论法通过提问思考讨论，引导自己思考，得出正确答案

3、质疑法引导学生从无疑处发现问题，提出问题（教是为了不教一一叶圣陶）

六、说课时安排课时安排两课时第一课时主要引导学生整体感知，掌握与作思路，同时对

四、五段深入分析第二课时赏析第六自然段，理解《采莲赋》作用，进而深入理解文章的感情

七、教学过程现在找着重讲讲第一课时

（一）激趣

1、创设情境，导入新课课的开始好比提琴家长弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演秦和歌唱奠定了基础上课也是如此第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住我是这样设计导语的课前播放古诗新唱《静夜思》《晓出净慈寺送林子方》《小池》《山居秋螟》，以荷花、月亮为切入口，再要学生回想起一些“吟荷咏月”的诗句，这样既自然贴切，又调动了课堂气氛，也复习了初中所学那么，古人如此，今人又如何，请看朱自清的《荷塘月色》

2、简介作者及时代背景作者介绍力求创新，用讲故事的形式介绍作者，突破传统的介绍方式，培养学生的创新精神介绍时抓住两点

①将名字由“自华”改为“自清”（学习人在任何时候都坚守内心的高贵与纯洁的品质，正所谓“质本洁来还洁去”，“世外没有桃源，净士在自己心中”）

②“宁肯饿死，也不领美国的救济粮”，更凸显朱自清的人格魅力（提醒学生作为写作素材进行积累）了解作者更有助于学生理解课文，因为我们经常也说“知其文也要知其人，知其人才能解其文背景介绍

1、社会背景1927年反革命改变了中国知识分子的孤独苦闷彷徨

2、家庭的苦难和矛盾（个人挖掘）（设计介绍背景的理念

①作品是社会的折射，内容是背景的产物

②文章合为时而作，歌诗合为事而著一一白居易）

（二）感知

1、首先把握读播放范读录音，在交流听读感受基础上确定阅读的感情基调,在老师指导朗读方法后，再由学生自主朗读这样学生有了遵循，诵读就有了美感，让学生如身临其境，接受美的熏陶，也为后面赏析语言打下基础这一部分大约需十五六分钟，是这一堂课中占时较多的部分之所以安排这么多时间，是因为这一篇写景抒情的美文，充分的朗读是让学生体验这篇文章最好的办法新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，而“读”是“自主”学习的最直接体现，巴金说过“写吧，只有写，才会写我们是否也可以这样说放手让学生读吧，只有读，才会读让学生在读中感受，在读中思考，在读中品味语言文字的魅力这一部分大约分这样几步

①学生自读，之所以不要学生齐读，是因为我觉得朗读是一种对文本的再创造过程，而且这种再创造带有鲜明的个体色彩，每个学生对文章的理解不一样，他朗读时的轻重缓急是不一样的

②第二步，抽学生起来朗读教师予以适当的评点、指导让学生听一部分范读

③再次自读，步步深入，把握感情

2、分析思路

①提问找出文章中的最能体现作者感情基调的句子？（这几天心里颇不宁静）既然心理不宁静就要寻找一种方式来解脱,于是作者突然想起了日日走过的荷塘，于是观荷塘、赏月色写下了美丽的《荷塘月色》一文外作者的游踪（明线）内作者的情感变化（暗线）内、外结构呈圆形，浑然天成，这是本文的一大特点

②作者情感变化的依托是什么？景情以景为依托，景因情而更美王国淮在《人间词话》中云“一切景语皆情语”要求学生找出写景的段落（4-6段）

3、品读一一赏析赏析4-5段，欣赏朱自清下荷塘和月色的幽美，体会借景抒情情景交融的高超技巧，领悟作者的思想感情和语言特色以下仅举几例

①“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”为什么用裙来比喻叶子？（引导学生用比较法揣摩语言）

②如果把“曲曲折折”换或“曲折”好不好？（引导学生用替换法揣摩语言）

③这是写月下荷塘，从哪些地方可以看出月亮的影子？（描写荷塘与描写月色巧妙结合）

④一个人在这月夜，能够如此细致地欣赏这样的美景，他的心情如何？（把握感情，体会借景抒情的写作手法）以上所启发引导的地方，在备课时皆已储存，到了上课就要随机使用这些问题的设置，主要引导学生从修辞，叠词的运用,融情于景写这三方面分析文章这些问题有学生未发现的，有已发现而仍用心不细的，可以不同角度发问，既是揣摩语言，提问时必须紧紧扣住语言，切忌架空第一课时结束，布置作业

1、熟读课文，背诵4-5段

2、完成《新坐标》基础练习第二课时继续品位语言，深入体会作者的思想感情，争取当堂背诵

（一）课堂上

1、情学生朗读课文

2、引导学生重点赏析第6段

3、讲解《采莲赋》在文中的作用

4、分析作者在文中表现的感情

（二）拓展延伸语文学习要出于教材，但又不能局限教材，应向生活延伸，注重学生人文精神的引导

（三）课后练习学习本文情景交融的写法，写一段景物描写的文字，抒发自己的某种感情

（四）板书设计如果说练习是教学检测，那么整洁凝练的板书是教学内容的高度浓缩本课板书设计如下景谈雅静美朦胧柔和情景交融，寓情于景情谈谈的喜悦谈谈的忧悉

八、教学观念

1、重视学生创新能力的培养

2、强化学生的主体意识

3、重视人文精神的培养

4、教师观念更新

①转换教师角色

②改变学习方式

③加强语文实践活动总之，我觉得生活即语文，语文的学习应由课堂延伸到课外，让学生感受到语文的气息，从而形成良好的语文素养以上是我的说课内容，我的说课完毕，谢谢大家！《荷花》说课稿4

一、说教材

（一）、说课内容《荷花》是人教版义务教育课程标准实验教材第6册第1单元的第3篇课文它是一篇写景记叙文，写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美表达了作者热爱大自然的思想感情全文分两部分，第1部分

（13）自然段，直接赞美了荷花的清香、形状、姿势第2部〜分（第

4、5自然段）通过想象进一步描绘了荷花的美丽课文作者因景入情，以情观景，情景变融不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，佼读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉因此，这篇课文的教学，根据三年级学生形象思维较发达的特点，要充分发展学生的形象思维能力，进行美的教育

（二）、根据本课以上特点，我制订了以下教学目标

1.会认3个生字，会写出12个生字能正确写出12个生词

2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢地部分，积累优美的语言体会作者丰富的想象，学习边阅读边想象的读书方法

3.理解课文内容，感受荷花的美丽，培养爱美的情趣和热爱大自然的感情

（三）、教学重点感受荷花的美丽，体会作者丰富的想象，培养对大自然的体验

（四）教学难点理解“如果把眼前的荷花，比作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起”这句话的含义

二、说教法为了突破重点、解决难点，达到目标，我主要采用了以下两种主要教法

1.图文对照法“图”是客观事物的描绘，“文”是语言文字对客观事物的记载具体的画面内容，可帮助学生理解抽象的语言文字本文可利用《荷花》插图，帮助学生学词、学句、理解、想象

2.以读代讲法“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段通过不同形式，不同要求的读，引导学生感受课文的语言美和荷花美学法

1.读写结合法读是吸收，写是表达从读学写，以写促读,从而加强语感的训练，提高学生的审美情趣，激发热爱大自然的情感

三、教学对象分析

1、所任教的班级有较好的朗读能力，初步懂得欣赏词句，本节课将发挥学生的优势让学生充分诵读课文，运用以往领悟的品读词句的方法欣赏本课遣词造句的特点

2、学生有一定的自学能力和合作意识，有利于实施自主探究基础上开展同伴互助合作的学习方式

3、学生基本掌握文字输入，上网浏览等计算机基础，但熟练程度不一因此更需发扬合作精神，共同完成学习任务

四、教学资源设计课前，教师将师生合作搜集到的荷花相关资源虚拟成专题网站一一“荷花小站”“荷花小站”设有六个部分，分别为“走进课堂”、“增长见识”、“灿烂文化”、“荷花资源”、“在线测试”、“荷言荷语”这当中既包括课堂教学所用的资源，也包括供学生课后拓展性学习的资源

五、教学策略及教法设计教学策略为了使语文学科教学与信息技术达到最佳的整合，教学设计“以生为本”，从学生素质的良好发展出发，努力把信息技术素读、写互相促进，共同提高

2.比较法“有比较才有鉴别”，通过比较、推敲，利于培养学生的语感

三、教具准备挂图、录音机、课件

四、教学过程设计我是紧扣“美”字进行设计的

（一）、谈话导入出示《荷花》插图，请学生说说有关荷花的古诗和看荷花的.感受，唤起对荷花美的回忆，谈话后揭示课题这样的导入既展示了学生的文化素质、语言表达，也可以激发学生读书、积累的兴趣

（二）、初读课文，学习生字词

1.自由读课文以后思考荷花美在哪里？课文怎样写荷花的美

（2）划出生字新词

2.检查生字新词学习情况，并当堂反馈矫正同时培养用词造句的能力，因为三年级学生正处于由词到句、由句到段、由段到文的过渡

（三）、细读第二段以“哪一段最具体地写了荷花的美”引入第二段学习，这段具体而生动地展现了荷花的形状美，学生最感兴趣，所以我就采用“直奔重点段”的方法这一段教学的着力点是引导学生在读中理解、感受、想象荷花的美，并能有滋有味地读出美首先指名读文，然后找出这段的总起句和具体写荷花三句话中的重点词接着就抓住具体写荷花的三句话，进行教学这样先学后导，导练结合，有利学生自学能力的培养这三句话的教学我分三步走

1.让学生在挂图上批出三个句子所写的相对应的荷花

2.引导学生把这三句话的意思说出来有的刚开，有的全开了，有的将要开并拿它与课文原句在读中比较，在比较中读，想象荷花的美

3、以“荷花是那样美，谁能把它读得很美很美呢？”激发读的兴趣，让学生练读、指名读、评读在教学完这三句话后，引导学生“红花还需绿叶扶，花美，那么叶子呢？”通过看图，指导有感情读，想象一池荷叶长势之美而“荷花在这些大圆盘之间冒出来”这一句我是抓住“冒”字进行教学的，教师在挂图上直观演示后，让学生给“冒”字换个词，理解“冒”的意思，再让学生练习说“荷花是怎样冒出来的？“比如开开心心地冒出来“冒出来仿佛想干什么？”这一环节使学生积累丰富的语汇，培养超凡的想象力最后，让学生配乐朗读，边读边想象相应画面

四、学习第三段在第二段读出美的基础上第三段的着力点是根据有关句子想象美、表达美，使美感进一步深化

1.出示投影看图想象，写话这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势有的—O有的—o还有的o它们真是啊！

（1）小小组讨论，再写下来；

（2）指名说课文中没有对“姿势”进行具体描写，这样的教学设计，既锻炼学生想象力又对第二自然段总分写法进行迁移，训练学生表达能力，而且加深了对荷花美的认识可谓一举三得

2.指图引读这一段最后两句话.要求学生轻声读这一段，说说“为什么画家如果能画出这一1池荷花可真了不起“进一步感受荷花的千姿百态、生机盎然同时化解本课难点

五、学习第一自然段以“作者为什么会去看荷花呢？”这一问题导入第一自然段学习这一段较简单，只有2句话，所以只要求学生轻声读课文后，用“谁”、“怎么样”或“干什么”的句式说说这一段主要意思

六、总结全文引导学生从学法、课文内容等方面对本节课进行总结《荷花》说课稿5

一、说教材（30分）

1、教材的知识结构和逻辑关系（10分）《荷花淀》是人教版高中语文第四册第一单元的一篇现代小说，按照新教材的编排顺序，高一年级学习现代文，主要培养理解、分析现代文的能力，高二学生在此基础上则着重培养初步欣赏文学作品的能力本单元主要培养欣赏小说的人物形象和语言的能力，后一单元的重点则是欣赏小说的主题、结构和人物这里体现了知识结构循序渐进、能力培养不断加深的逻辑顺序

2、教学目标（5分）这个单元的总的教学目标是欣赏小说的人物形象和语言根据这个目标和本文的特点，设订三个教学目标1）学习以简洁传神的对话和生动的细节描写刻画人物的手法2）学习本文充满诗情画意的景物描写，理解“诗体小说”的特点3）学习白洋淀地区人民英勇抗日的爱国热忱和革命乐观主义精神这三个目标不仅有认知目标，还有技能目标和情感目标

3、教学重点和难点及其依据（10分）教学重点学习以简洁传神的对话和生动的细节描写刻画人物的手法教学难点学习本文充满诗情画意的景物描写，理解“诗体小说”的特点教学重点的依据小说的三要素是完整的故事情节、生动人物形象和人物活动的具体的环境，其中最重要的是人物形象本单元的重点就是欣赏小说的人物形象和语言，《荷花淀》塑造了一群以水生嫂为代表的白洋淀妇女的.形象，她们既有中国妇女的传统美德，又有解放区妇女的特点，他们勤劳善良，温柔体贴，识大体、明大义，坚强勇敢而作者主要通过简洁传神的对话和生动的细节描写来刻画她们的，因此，我把这个作为本课的教学重点教学难点的依据在现代文学的长廊中，孙犁作为“白洋淀派”的代表人物，他的作品独具艺术魅力《荷花淀》是一篇取材于战争年代并以一次激烈的枪战为中心事件的战争题材的小说，但是它与一般意义上的战争题材小说有着截然的区别它没有具体描写战争中的硝烟弥漫、枪林弹雨、血肉横飞，而是充满浪漫主义气息和乐观精神，景物描写充满了诗情画意，有“诗体小说”之称学生初次学习这种作品，欣赏起来有一定的难度

4、各知识点简析（5分）1）诗体小说是诗化了的小说，它选择优美的、富有地方特色的景物，运用清新自然、富有韵味的语言，勾画了充满诗情画意的‘艺术意境，富有浪漫主义色彩《荷花》说课稿6【学习目标】

1、会认3个生字，会写12个生字，能正确读写“荷花，挨挨挤挤，莲蓬，饱胀，仿佛，翩翩起舞，舞蹈，蜻蜓，随风飘动”等词语

2、有感情朗读课文，背诵自己喜欢的部分，积累优美语言

3、理解课文内容，感受荷花的美丽，培养爱美的情趣和热爱大自然的感情

4、体会作者丰富的想象，学习边阅读，边想象的读书方法【学习重点】感受荷花美丽的姿态，体会作者丰富的想象，培养对大自然美的体验【学习难点】理解“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起”【教学过程】

一、情景激趣，揭题导学出示课件《小池》同学们，你们会读这首诗吗？好，请大家齐读诗中描写了初夏荷塘的美丽景色其中一句“小荷才露Ibu尖尖角”形象地写出了荷叶刚刚露出水面的形态那么当荷花开的时候，荷塘又是一番怎样的景象呢今天，让我们一起学习我国现代作家、教育家叶圣陶爷爷写的《荷花》——齐读

二、初读感知，指导正音

1、下面，让我们一块儿去公园的荷花池边看看,好吗？播放乐曲；播放荷花录像

2、现在，请你用最简洁的语言告诉我，你置身在这美景中的感悟同桌交流，指名交流生1我好像就是一位小仙女，在亭子里弹琴亭子旁边是一满池的荷花，不时飘来淡淡的清香生2我犹如一大池荷花中的一朵，正在随风飘舞生3我仿佛正坐着小船在荷花池中嬉戏

3、刚才大家的发言太精彩了对！从古到今，荷花就是文人描写、喜欢的对象赞美荷花的诗篇数不胜数人们之所以喜爱荷花，是因为荷花有“出淤泥而不染，濯zhu6清涟而不妖”的品质那叶爷爷看到的.荷花又是怎样的呢？还是让我们来读读课文吧!请打开书出示要求1读准字音，遇到生字词多读几遍⑵把句子读通顺⑶标上自然段序号

4、现在我们来检查生字新词的自学情况出示带拼音的生字词挨挨挤ji挤莲蓬p@ng花骨gii朵饱胀zhdng破裂Ii4一幅fU翩piGn翩起舞舞蹈d ao昨zu6夜好梦m eng衣y i裳shang1先自己在下面轻声练习读一读⑵现在谁愿意读给大家听？指名读，齐读-------每个词读两遍你认为哪些字的读音和字形应该提醒大家的？3你用什么方法，理解了哪些词义？

5、通过刚才大家的发言，老师认为你们理解词语的方法很好那么，朗读又如何请同学们打开书，轻声自读课文15小节〜下面请同学分段读课文谁愿意试试？指名5人大家给这5位同学的朗读做一个评价

三、读第一自然段

1、下面我们来齐读第一自然段

2、荷花真美，最先吸引作者的是荷花的什么出示“清香”

3、从哪些词语中可以看出荷花的香味很诱人（出示“一……就……”）（“赶紧”）

四、研读第二自然段

1、作者赶紧跑去看荷花，课文哪一段具体地写出了荷花的美（生答第2自然段）同学们以自己喜欢的方式读一读

2、你觉得哪个句子特别美？说说你对这个句子的体会⑴（出示课件体会荷叶的挨挨挤挤）“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘”这个句子写出了荷叶的多、大、绿注意挨挨挤挤”要读得慢些，读出很多、很密的感觉和挨挤的动感同学们，课题明明是写荷花，为什么还要写荷叶呢？（荷花在绿叶衬托下会显得更美）⑵（出示课件体会荷花的三种不同姿态）“有的才展开两三片花瓣儿，有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬，有的还是花骨朵，看起来饱胀得马上要破裂似的”这个句子写出了荷花的不同姿态

（3）出示课件:（体会荷花“冒”的姿态）“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”这个句子写得特别美,“冒”字用得特别好，它把白荷花写活了同学们认真地读下面一句话“白荷花在这些大圆盘之间冒出来“同时请看多媒体演示，联系上下文想一想什么样的长叫“冒”呢

（4）这儿的“冒”字还可以换成别的什么字？（“跳”“探”“蹦”“伸”“钻）那么，怎样长出来才可以叫“冒出来”？（使劲地、不停地、急切地、笔直地、高高地、痛痛快快地、争先恐后地、生机勃勃地、兴高采烈地、精神抖擞地、喜气洋洋地……）请同学们美美地读一读第二自然段然后想一想这些白荷花这么高兴、这么急切地冒出来想干什么？（它们想看一看这美丽的世界，看一看他们的伙伴）荷花如此娇艳动人，你想用什么方法再次感受荷花的美呢？（我想用笔把它画下来我想配着音乐美美地朗读）这个主意好！⑸现在我们来做一个填空练习，了解大家的学习情况（出示课件练习）荷叶的，像一个个o白荷花在这些大圆盘之间有的有的养的培养（如对语言信息进行查找、筛选、获取、归纳、编辑的能力）与语文学科的任务（如大量读书，品味词句，情感熏陶，听说读写的训练）有机地融合在一起，充分发挥其各自的优势、扬长避短，优化课堂教学“荷花小站”六个部分中，“走进课堂”部分集文字、图片、影像、音乐于一体，给学生的自主探究提供了有力的支持，加上教师适时的点拨，恰当的启发，激发了学生的想象，使学生对词语的品味、感悟更立体、更丰富、更有个性化；“在线测试”则把欣赏精美的图片与说话、写话结合起来，并可以通过网上论坛让师生对写话练习进行欣赏、评议、修改，有效地加强了语言文字的训练其余的几个部分为学生提供了网络大量的信息资源，使教学不局限在课本中，拓展了学生对荷花多角度、多层面的认识教法设计本文教学以建构主义理论、情境教学理论为指导，采用了“情境、主动、交互、发展”的教学模式，借助网络及多媒体提供的丰富资源及强大的交互功能创设情境，调动学生主动参与学习的积极性，发扬自主探索、交互合作的精神，理解和品味语言，激发情感，唤发想象，增强表达欲望，从而了解荷花，热爱大自然，使语文素养和信息素养多方面得到更好的发展,露出o有的还是,看起来O这个片段描写荷叶的句子是第一句其中，2写出了荷叶多，、写出了荷叶的颜色美和形状美这个片段描写了荷花哪三种形态？3第一种是O第二种是O第三种是O

五、研读第三自然段

1、“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势”除了课文中讲到的，还有别的什么不同的姿势？请看课文第三自然段你们可以比一比，也可以说一说（学生自由发言，比划）

2、多么千姿百态的白荷花啊，请同学们有滋有味地把

二、三自然段读一读

六、回顾全文同学们，本节课通过学习叶爷爷笔下的荷花，使我们仿佛真的闻到清香、看到挨挨挤挤的荷叶、冒出来和展开的荷花，这真是一幅美妙神奇的画

七、指导书写现在我们来学习书写几个生字（出示无拼音的生字词）在这些词中的生字，我们按左右、上下结构来将其分类（生讲）下面我们在这些生字中选两个字练习书写出示带拼音的生字词挨挨挤（j i）挤翩（pi an）翩起舞

1、谁来把这两个词语读一下？

2、大家仔细看一下，“挤”“翩”这两个字都是左右结构,但是在书写时应该注意些什么？“挤”左窄右宽F”占1/3位置，“齐”占2/3；“翩”左右相等（出示“挤”字的书写动画）我们再来看一下“挤”字的书写动画

3、生描写

八、这一节课就到这里，谢谢同学们的合作《荷花》说课稿7

一、教材和学生情况分析《荷花》是人教版小学语文第六册第六单元的第一篇课文，是叶圣陶先生的作品写了“我”在公园的荷花池边抚玩荷花并睁开想象的事，称赞了荷花婀娜多姿、生机盼望盎然的美，表达了作者热爱大自然的头脑情感课文作者因景入情，以情观景，景象融会，不但写出了荷花的丰姿，并且写出了荷花的神韵，使读者既赏心好看，又有身临其境的觉得让学生随着教学历程的推进，入情、动情、抒怀、移情课堂教学以情绪为纽带，变得更富勾引力，使学生的勤学精力得到造就，促使学生在勤学、乐学中渐渐明白爱，明白热爱高贵，寻求优美这对于三年级的孩子来说，具有奇特的吸引力（点）我所教的三年级的孩子们头脑活泼，担当新事物较快，但由于生存在城镇，对荷花了解甚少正是思量到这个特别缘故原由，在本课的教学中，我奇妙地运用多媒体技能引导学生了解和欣赏荷花那差别平凡的美

二、教法和学法教法

1、采用情境教学法，使学生感觉如临其境，易于理解

2、直观教学法通过多媒体的直观演示，激发学生学习课文的兴趣，突破教学难点

3、以读代讲法教学时让学生通过各种形式的读，读中理解，读中体会学法:

1、遵循以学生为主体，教师为主导，训练为主线的“三为主”原则，学生采用看、听、读、品的方法学习

2、采用探究性学习方法，使学生在阅读后自主探究合作（点）

三、教学目标和重难点根据学生和教材特点，确定教学目标

1、学习本课的生字和由生字组成的新词；

2、通过观察画面、创设情景、深入感知课文，欣赏荷花的美丽，培养学生的审美情趣和热爱大自然的思想感情；

3、有感情地朗读课文；背诵课文

4、学习作者观察事物、展开合理想象的方法本课的教学重难点是在信息技术环境下有机整合语文教学,将课文重点部分的文字形象化、音效化，促进学生借助多媒体自主、个性化的阅读从而达到感受荷花之美，培养学生审美情趣和热爱大自然的情感这样的教学目标

（三）教学准备CAI课件、贯穿课堂始终的音乐素材（点）

四、教学过程根据教学目标和重难点的设定，我把荷花第二课时的教学设定为四大环节

（一）录象引入，整体感知（在初读课文和激发动机中——入情）叶圣陶先生说“入境始于亲”新课开始，教师要让孩子情感的河水荡漾起来，使他们对新课的学习，形成一种期盼的欲望，关注的心理为此，我设计了如下环节来导入新课今天，我们先来个谜语“开在炎炎烈日下，长在清清碧波中，身陷污泥心地洁，芳香扑鼻醉人心”这么美的荷花，大家喜欢吗？让我们一起来欣赏（点）我利用多媒体创设情景，把孩子们带到荷花池如此激情导入新课，学生的听觉、视觉、思维、想象，“多频道”运作，情绪一下子被调动起来了，形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂基调教学也因为学生的入情，而进入了积极的状态（点）

（二）直奔重点，品味美丽（在感受课文描写的形象中一一动情）在欣赏画面以后，我将以“作者是怎样把看到的美景写下来的呢？”的这一过渡语让孩子直接去学课文的

二、三自然段由于学生的个性品质存在着诸多差异，同一种方法不一定适合每一个学生因此，我提供三种方法让学生选择（朗读法、画图法、讨论法）朗读法用感情朗读表达出你体会到的美；画图法用五彩的笔描绘美丽的荷花;讨论法用语言和伙伴交流学习体会学生根据自己的爱好和特长自由组合进行自主、合作、探究学习这样设计教学，将使学生的自主性真正加强，学生的头脑不再是储藏知识的容器，而是被点燃的火把，闪出智慧的光芒和个性的亮点在学习后交流学习体会时，交流的方法是找出自己觉得美的句子，说说美在哪里，能讲出理由更好点借助图画，通过自主学习，孩子们一定能大胆地、自由地表达自己的观点从“挨挨挤挤”体会荷叶的茂盛之美;从“碧绿、嫩黄”体会颜色之美;从“冒、饱胀、破裂”体会荷花的长势之美；从“有的……有的有的”体会一池荷花千姿百态的美

1、在引导学生提出“冒”字后，我将采用以下步骤让学生深刻理解“冒”1换词体会“冒”的妙处；2读课文体会怎样长才叫“冒”，选一个喜欢的词填到这句话中，大声朗读、用心体会是不是这种味道？这样引导学生从不同角度、不同层面解读“冒”，是对“冒”字内涵的领悟随后出示迫不急待、兴致勃勃地长出来的白荷花，让孩子们想象，展开讨论它们长出来想干什么？通过小组讨论交流，让孩子在团结协作的氛围中更进一步地理解课文，养成孩子们善于合作、互助学习的良好学习品质交流时，孩子的回答将思路开阔，富有情趣，这不仅是他们对语言文字的实践，更是情感的流淌、灵性的涌动

2、在品味荷花的美丽之后，我运用CAI课件再现画面点，感受一大幅活的画，理解“画家”，激发学生热爱大自然的情感

3、我让孩子们对着满池的白荷花说出他想说的话有前边丰富的表象储备，加上自己对表象的体验，孩子们一定会迫不及待地举起小手、毫不拘束地畅谈心得，又使他们心中美的体验得到升华这是与课文情感相碰撞产生的火花这样设计，借助文本而又超越文本，引导想象，既发展了学生的形象思维，又加深理解和丰富了课文内容，培养了创造能力如诗的画面，优美的文字，让学生自读感悟，互读点评，用声音之美展现文字之美、景物之美最后就能熟读成诵，由读到背，必将十分顺利地达到能力目标中的背诵目标

4、在部分学生用“画图法”描绘荷花时，我将鼓励学生把自己想画的内容画到大黑板上，它综合运用文字、图画、线条、色彩等手段，变抽象为形象，强化表现力，让学生的思想情操、审美观点受到感染和熏陶

（三）体会意境、升华情感（在表情朗读和语言训练中一一抒情）课文的第四自然段是写当“我”仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象这个自然段的学习，我主要采用各种形式的读来体会意境（点）有自己轻声读，想象美丽的意境;有配音像朗读，感受意境在反复品读欣赏后，荷花的美跃然纸上，呼之欲出；还有图文对照读，学生定会情不自禁地发出感叹，学生的情感也达到了高潮，这一环节，不仅加深了学生对课文语言文字美的品味，而且促进了学生对优美语汇的积累和内化然后抓住第四自然段的省略号让学生想象（点）还有哪些动物会来和“我”交谈，可能告诉“我”一些什么？一石激起千层浪，孩子的思维将又一次被激活这样，不但培养了学生的想象能力，还训练了学生的语言表达能力（点）

（四）搜集信息、拓展学习（在操作创新的原动力中一一移情）我们要树立大语文观，构建课内外联系，学科间融合的语文课程体系课前，布置学生收集有关荷花的资料在课上交流老师也将自己收集的资料与学生共享我收集的资料有作者简介、荷花简介、古文、古诗、各种图片等这样，扩大学生信息量，拓展学生的视野，并让学生在课外分小组将收集到的资料办成小报,并进行评比，学生通过实践创新，综合能力得到锻炼（点）

五、板书设计荷花闻到清香——观察形态——欣赏姿势——想象情景——回到现实赶紧色彩美活化为荷花大自然板书内容突出了课文的重点，符合儿童的心理特点和认知水平，能吸引学生的注意力，并能引导、发散学生创造性思维，也为背诵有困难的学生理清了思路（点）

六、教后小结

1.教学从整体到具体，再回到整体，思路清晰，脉络分明

2.抓住作者写荷花荷叶的精妙之笔，咬字嚼句，反复品味，不仅让学生欣赏作者遣词造句的生动准确，而且通过迁移学习，训练了学生的文字表达能力

3.多法品读，内化语言对于文质兼美的文章，抓好读的训练是最好的教学本领由于文章的“美”是通过多种读法咀嚼出来的准确、流畅、有情感地朗读，能使学生迷恋，孕育发生共鸣，也只有熟读才气成诵，把课文语言内化为本身的语言

4.教学中学路明白全体学生在课堂上始终连结自主、积极、自动的运动耳听、眼看、口读、脑想、手写，“全频道”运作，“多功效”和谐，“立体式”睁开本课的教学计划，力图以新的课程尺度为引导，树立“大语文观”的全新教学看法，奇妙地运用当代教育技能，优化课堂布局、革新阅读教学，化静为动，变无声为有声，实现知识与本领、智育与美育的奇妙融合《荷花》说课稿8

一、教材分析

1、教材位置、内容、特点《荷花》是人教版三年级下第一单元的一篇写景记叙文，描写了夏日公园里一池荷花盛开时的情景，以及“我”沉浸在此景中，与荷花融为一体的感受作者以丰富的想象力，描写了荷花的清新美丽，展现了一幅各具姿态、色彩明艳，活生生的水中荷花的画面，表达了作者热爱大自然的感情全文分三部分，第一部分（1自然段）写去公园看荷花；第二部分（

2.3自然段）描写荷花生长的各种优美的姿态；第三部分（

4、5自然段）分别写自己观荷花时的想象和感受课文语言朴实简洁，想象丰富，富于感染力，是这篇课文表达上的主要特点课文中以“我”被一阵荷花的清香吸引，作为铺垫，引入课文重点描述部分池美丽的荷花荷花色彩鲜丽、形态各异，看似一大幅活的画接着作者展开想象，把自己比作池塘中的一朵荷花，想象中的情节描写得有声有色、有动有静，真的把一池荷花绘成了一幅活灵活现的荷花图作者把自己的感情融入到文字描述中，感染了读者，让人们不仅看到了浮现在眼前的一池美丽的荷花，也得到了美的感受和体验这篇课文意图，一是让学生在读课文，想画面中，体会作者丰富的想象力，同时，让学生感悟描写的细腻以及语言表达的生动形象，并积累语言；二是让学生在欣赏美丽的荷花中，体会大自然的神奇美妙，激发对大自然的热爱之情同时也为今后学生写作奠定基础

2、说教学目标

六、教学过程

（一）、网络导入，设境激情我们常说，儿童的情怀是一湾浅浅的小河，无风不起浪，无物不扬波所以，新课伊始，我给学生送上一阵微风，让孩子情感的小河荡漾起来，是他们对新课的‘学习产生一种期盼的欲望，关注的心理我是这样导入新课的荷花，高雅清香，冰清玉洁，历来被人尊称为“花之君子”自古以来，文人墨客赞美荷花的诗篇、画幅数不胜数而杭州西湖的曲院凤荷则独树一帜、久负盛名让我们伴着美妙的《采莲曲》，一起去荷花池边欣赏荷花的美丽风姿，好吗？一石激起千层浪，学生怀着对荷花的急切向往之情，打开“荷花资源”中的“荷花视频”，欣赏荷花的美景此时，学生的视觉、听觉、想象、思维“多频道运作”，全身心感受，“未成曲调先有情”，他们已深深陶醉在美仑美奂的境界里，为领略课文的真味打下了良好的情感基调

（二）、通读全文，整体感知当学生激情澎湃、叹为观止的时刻，我引领孩子“走进课堂”，尽情地、美美地读一读叶圣陶老爷爷的《荷花》一文，体会文中的荷花给自己留下了怎样的印象？学生通过自主学习，从整体上把握住课文的主要内容，并知道课文的第

二、三自然段写了荷花根据本课以上特点，我制订了以下教学目标

①会认3个生宇，会写出12个生宇能正确读写“荷花、挨挨挤挤、莲蓬、饱胀、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、蜻蜓、随风飘动”等词语

②有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，积累优美语言

③理解课文内容，感受荷花的美丽，培养爱美的情趣和热爱大自然的感情

④体会作者丰富的想象，学习边阅读，边想象画面的读书方法为了顺利达成目标，我分2课时进行教学第1课时初读课文，了解大意，学会生字新词，学习课文1至3自然段，背诵自己喜欢的部分；第2课时学习

4.5自然段，总结全文下面，我着重讲第1课时的教学教学目标

①学会本课12个生字，理解10个新词的意思

②了解荷叶、荷花的样子，并积累词语

③有感情朗读课文，感受荷花的美

④培养学生的审美情趣和热爱大自然的思想感情

3、说重、难点依据教材的特点和三年级阅读教学的要求，以培养学生语感为核心，抓住重点语句品读，在读中积累语言，激发学生情感因此本课中感受荷花美丽的姿态，体会作者丰富的想象，培养对大自然美的体验是教学的重点理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画……”等语句是教学的难点

4、说教法为了突破重点、解决难点，达到目标，我主要采用了以下两种主要教法

①图文对照法“图”是客观事物的描绘，“文”是语言文字对客观事物的记载具体的画面内容，可帮助学生理解抽象的语言文字课文利用课件《荷花》插图，帮助学生学词、学句、理解、想象

②以读代讲法“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段通过不同形式，不同要求的读，引导学生感受课文的语言美和荷花美

5、说学法三年级下学期的学生，具有了初步的认知概念，具有应用语文知识和方法解决问题的能力但考虑到三年级学生的年龄、心理特征，教师还要从学生熟悉的、感兴趣的、能够接受的事实中选择具体的教学题材，尽力创设浓厚的、鲜明的问题情境，激活学生已有的生活经验和语文知识，培养应用语文的意识

①读说结合法读是吸收，说是表达从读到说，互相促进,共同提高学生语言积累与表达

②比较法“有比较才有鉴别”，通过比较、推敲，更利于培养学生的语感

二、过程设计及设计理念（设计理念）课标在阐述语文课程基本理念时强调学生是学习和发展的主题，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学生需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式三年级阅读教学的紧要任务是引导学生学习语言，发展语感因此，阅读教学的整体构架必须以培养学生的语感为核心，以指导读书活动为“经”，以字词句的训练为“纬”；阅读教学的基本策略必须坚持“重感悟、重积累、重运用“《荷花》第一课时的教学设计，力图落实和体现上述教学理念第一环节设境激趣，触发语感一堂新授课，导语的设计至关重要它就像师生之间架起一座沟通情感的桥梁本节课用南宋著名诗人杨万里写的《晓出静慈寺送林子方》，让学生读一读，说一说想到了什么？引出“荷花”（板书课题），再让学生通过介绍荷花，欣赏荷花，用一个词形容看到的荷花（千姿百态、婀娜多姿、高雅脱俗……）设计意图情境是“纽带”，是架起学生与教师、学生之间情感交流的纽带，是建立学生与文本知识衔接的纽带基于情境在教学中的重要作用，教学中，从文本的特点出发，学生的听觉、思维、想象，“多频道”运作引入古诗情境，学生在潜移默化中感受诗人笔下“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的荷花美，然后说荷花、赏荷花这种用古诗创设情境既可解决北方的学生因“荷花”离生活远而不了解荷花的问题，又激发了学生对荷花的兴趣，学生用丰富的词语形容荷花美，表达荷花美的同时，也在不知不觉之中触发了学生语感，拉近了学生与文本的距离第二环节初步阅读，激活语感

（一）、自读课文，自学生字新词教师利用课件检查字、词速读课文找出文中写了荷花的哪几方面教师板书闻看想设计意图三年级的字词教学应与低年级的“以识字为主”的识字教学有所不同，也应与高年级的“以阅读和写作为重点”的识字教学有区别本课采用“运用字典、注重自学、读中巩固、练中落实”的方法进行字词教学安排课内预习，独立识字，自主阅读，是为了切实有效地培养学生的独立阅读能力初读课文，除了扫清文字障碍，还要对课文内容建立“框架结构”的认识，训练学生的整体思维能力从全局出发了解全貌，把握课文的脉络，体现“挚领一顿，百毛皆顺”的教学思想现今社会知识繁多，书籍如海速读课文留下整体的感知，为今后浏览式阅读习惯的养成打基础第三环节潜心品读，领悟语感

（二）、自由诵读喜欢的部分和小伙伴交流教师适时抓重点语句和学生一起讨论、品读

1.第一段课文引导学生思考哪些词语可以看出荷花的清香吸引人？学生指名读、评价读

2.第二段课文a.（课件荷花图）图文对照，自由默读用-----------标出这一段的总起句b.学习写荷花形态的句子课件理解“小莲蓬”、“花骨朵”“饱胀、破裂”等词语教师板书才展开全展开花骨朵学生有感情朗读，评一评，再读，师读，生读总结学法整体感知一一抓重点词一一品读悟情C.学法迂移，放手学习写荷叶的句子d.讨论写荷花为什么先写荷叶？联系生活经历理解“挨挨挤挤”；学生练习用“像……”说比喻句讨论的目的是启发学生懂得花如此娇艳动人，离不开绿叶的衬托，正因为有荷叶的“挨挨挤挤”、“碧绿”、“大”、“圆”，才有千姿百态，生机蓬勃的荷花作者写花前对荷叶的描述，埋着伏笔，这正是作者布局谋篇的匠心所在e.学生体会“冒”的神韵，能不能把“冒”换成别的词？想象荷花的心情、情态……f学生背诵喜欢的部分设计意图（情在读中感，理在读中悟，法在读中明鼓励学生寻找引发探究的切入点，积极与文本展开对话，引发跳跃的阅读思维，激活学生的多元感悟）注入情感，培养兴趣，关注“学习的另一半”；以读为本，重视语文积累的过程性，引导学生经历语言积累的理解、感悟、鉴赏、记忆的复杂过程，以达到一定的语文积累；课标还提出“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”因此在第二段的教学中，让学生反复品读，训练语言表达，丰富语言积累，激发语言思维，使师生与文本与作者的对话更加融合此外，当前课堂教学的最显著的特征之一，便是信息量的传输吞吐非常活跃如果说“讲述”是信息的单向传递，那么“谈话”也不过是信息的双向传输，而“讨论”却是信息多向、立体的传输因为通过讨论，可让学生在自主的情况下学懂课文写了什么，怎么写的，为什么这样写进而从读学写，水到渠成，训练技能，形成学力在反复品读欣赏后，荷花的美跃然纸上，呼之欲出图文对照，学生不禁由衷地感叹，“真是景如图，画如景啊！“学生的情感达到了高潮，教师对于句序略加指点，自然能熟读成诵由读到背，水到渠成，顺理成章这一背诵环节，不仅加深了学生对课文语言文字美的品味，而且促进了学生对优美语汇的积累、内化

三、说板书设计板书设计是微型的教案，我用抓重点词语的方法，理清课文脉络，突出教学的重点，让学生建立课文框架认识，又对学生进行了情感教育《荷花》说课稿9一教材分析《荷花》是人教版小学语文第六册第一组的一篇写景抒情的文章，是著名作家叶圣陶以一个小朋友的口吻写的这篇精读课文用生动优美的语言，按看荷花的顺序描述了公园里的一池美丽的荷花和“我”看荷花时的感受，表达了作者对大自然的热爱之情针对学生实际和教材特点，我将教学目标定位在

1.知识目标学会本课的12个生字，能正确读写10个生词;理解课文内容，感受荷花的美丽

2.能力目标培养学生感情朗读的能力，阅读想象能力；会背课文;养成积累语言的良好习惯

3.情感目标欣赏荷花的美丽，体会大自然的神奇力量，培养热爱大自然的感情为了顺利达成目标，我分2课时教学我着重说说第一课时的教学初读课文，了解大意，学习课文1至3自然段理解白荷花开放的种种姿态是教学的重点，想象这一池荷花为什么像“一大幅活的画”是教学的难点、设计理念基于教学目标的制定和重难点的提出，结合《新课标》理念，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶努力构建开放而有活力的新型语文课堂，始终体现学生是学习的主人，教师是学生学习的伙伴

三、教法学法我主要采用不同形式，不同要求的读，引导学生感受课文的语言美；利用多媒体课件，让学生欣赏荷花的美丽，体会大自然的神奇美妙，让学生伴随着教学过程的推进，入情、动情、移情、抒情激发对大自然的热爱；组织学生小组讨论，合作探究，解决教学重难点

四、教学过程设计整个教学过程，我是紧扣“美”字，以“情”为线，分四个环节进行设计的

（一）猜谜赏图，悄然入情为了达到“课伊始，趣亦生”的目的，我选用了猜谜语这种学生喜闻乐见的方式，来激发学生的兴趣“一个小姑娘，长在水中央，身穿白衣裳，坐在绿船上”学生答出是荷花后，马上追问你见过荷花吗？在哪里看见的？说说你见过的荷花是什么样的？随后我出示几幅荷花图，和学生一起欣赏，（展示课件）欣赏后，让学生再次用积累的词语描绘刚刚看到的荷花形态各异的美

（三）、细读与想象并行，领悟课文意境美在学习课文第

二、三自然段时，我给学生明确的学习任务及方法初次在反复美读后，指导学生感情背诵描写荷花不同姿态的句子

（四）提供创造平台，让想象激情飞扬众所周知，课文只是个例子我在引导学生美读成诵之后，带领学生进入“在线测试”让学生一边观察多姿多彩的荷花，一边展开丰富的想象，给婀娜多姿、万紫千红的荷花取上新颖别致的名字，用优美的语句描绘荷花的迷人风韵通过练习、交流、点评，提升了学生的审美能力，激发了他们对大自然的热爱之情

（五）、拓展学习时空，丰富学习资源当课接近尾声处，我让学生自主浏览网站上的其他栏目，拓宽了学生的视野，为学习下节课作知识上的铺垫《荷花》说课稿2

一、说教材这篇文章是高中语文第一册第四单元“昨日战争”中的一篇本单元有三篇讲读课，分别是《烛之武退秦师》，《荷花淀》和《赤壁之战》这三篇课文《荷花淀》描写的是现代战争，其他两篇描写的是古代战争，《烛之武退秦师》表现的是个体英雄形象，《荷作者在看过荷花后，也跟我们一样被荷花的美丽给迷住了，陶醉了，还写下了一篇文章，题目就叫《荷花》而后请学生初读课文读完课文，你知道了什么？学生自由交流阅读所得如此激情导入新课，学生的听觉，视觉，思维，想象，多频道运作，情绪一下子被调动起来了教学也因为学生的人情，而进入积极的状态

（二）细读美文，逐步动情课文第二段具体而生动的展现了荷花的形态美，我就采用直奔重点段的方法引入第二段的教学作者笔下的荷花是多么美丽啊，你们想不想和老师一起去看看？学生的好奇心被调动，肯定会齐声回答想！我适时播放课件这就是作者看到的荷花开放的样子通过欣赏画面，使学生产生身临其境的感觉作者又是怎样把这么美的荷花写生动的呢请同学们用自己喜欢的方式去读课文学生再读课文后，我放手让学生自主探究，体会作者遣词造句的精妙，品味课文的语言美和荷花美我设计了这样一个问题“你最喜欢文中的哪一句？为什么？”在这里改变了教师牵着学生走的惯例，而是教师跟着学生走，抓住时机解决重难点有学生会说“我喜欢描写荷花的句子/我就用课件出示，每句话都配以与之相对应的图片，图文对照，“你最喜欢哪一种形态的荷花呢？为什么？”有学生可能会说我喜欢完全开放的荷花，因为花瓣全展开了我就和学生看图理解“展开”的意思，抓住“展开”指导朗读也有学生会说，我喜欢花骨朵，因为“饱胀”可以看出荷花马上就要开了，充满了希望，我就抓住“饱胀”让学生感悟，指导朗读然后以“荷花是那样美，谁能把荷花的美读出来呢？”激发读的兴趣，让学生练读，赛读还采用表演的形式，请三个同学扮演三种不同姿态的荷花，分读三句话，加深对词句的理解也有学生会说“我喜欢描写荷叶的句子”我也出示这句话，并配有图片，抓住“挨挨挤挤”和“大圆盘”，观察画面，进行教学让学生体会出这一句话就写出了荷叶的“多”、“大”、“圆”三个特点最后感情朗读写荷叶的句子还有的学生可能会说“我喜欢白荷花在这些大圆盘之间冒出来“我紧紧抓住“冒”字进行教学，想象荷花是怎样从挨挨挤挤的荷叶中长出来的引导学生给“冒”换个字，体会和原句相比较，哪句好好在哪里？指导学生读出白荷花的生机盎然作者写得太精彩了，老师也忍不住要和同学们一起读一读最后师生一起配乐朗读，边读边想象画面此刻，师生情感与作者情感形成共鸣，融为一体

（三）品味美句，巧妙移情荷花的形态引人入胜，荷花的美姿更有迷人的魅力作者看到这满池姿态各异的荷花，是什么感受呢？引入第三段的学习课文第三段中没有对荷花的“姿势”进行具体描写，因此我设计了以下环节

1、内化语言，巧妙迁移”这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势”它们都是什么样的姿势，除了文中讲到的，还有别的什么不同的姿势？组织学生小组讨论，合作探究学习也用“有的……有的……有的……”这样的句式来练习说话，发展语言

2、“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起”是本节课教学的难点，在这里我运用课件来突破这个难点让学生看图，观察并思考作者为什么把这一池荷花看作是“活的画”呢？想象你看到一幅怎样的图画？让学生抓住“活”字，体会是阳光，是雨露的滋养，才有荷花蓬勃生长,婀娜多姿，随风摆动然后进一步思考画出这幅画的画家是谁？学生这时就很容易明白是大自然这位神奇的画家创造了这么美的荷花最后引导学生体会用这么美的词句来描写荷花，表达了作者对荷花，对大自然的热爱和赞美这样的设计，既丰富了学生的想象力，训练了学生的表达能力，更重要的是把学生的感情与文本的感情融为一体，使学生和作者一样对荷花，对大自然产生强烈的喜爱之情让我们也用赞美的语气来读读这一段，读出对大自然的热爱之情

（四）想象美景，尽兴抒情学生的感受加深了，情感激活了，定会情不自禁地发出感叹此时，学生的情感达到了高潮，为了让学生更好地抒发情感，我设计了如下环节作者笔下的荷花栩栩如生，（课件）看到满池姿态各异的荷花，此时此刻，你最想做些什么？学生会七嘴八舌地说“我想把眼前这一池荷花画下来”“我想朗诵一首与荷花有关的古诗”“我想背诵一下课文”……我就让学生用自己喜欢的方式，或画画，或写文章，或朗诵古诗，或背诵课文，表达对荷花，对大自然的热爱板书设计荷花闻清香荷叶挨挨挤挤像大圆盘看荷花半开全开含苞想变荷花板书设计是微型的教案，我用抓重点词语的方法，设计了新颖的板书，既理清文章脉络，又一目了然有助于学生迅速对课文建立框架结构认识，对整堂课起到画龙点睛的作用总之，这节课我抓住以下几点设计教学过程

1.抓住作者写荷花荷叶的精妙之笔，咬文嚼字，反复品味,不仅让学生欣赏作者遣词造句落笔的生动准确，而且通过迁移学习，训练了学生的文字表达能力

2.多法品读，内化语言对于文质兼美的文章，抓好读的训练是最好的教学手段因为文章的“美”是学生通过多种读法品味出来的正确、流利、有感情的朗读，能使学生陶醉，产生共鸣，也只有熟读才能成诵，把课文里一个个句式，一种种规范的语言内化为自己的语言

3.全体学生在课堂上始终保持自主、积极、主动的活动耳听、眼看、口读、脑想、手写，“全频道”运作，“多功能”协调，“立体式”展开教师只是学生学习活动的组织者，引导者,整个教学过程在师生的平等对话中进行

4.形象直观的课件展示，使学生在欣赏美的过程中，感悟美，享受美，进而达到去创造美《荷花》说课稿10各位领导，各位老师大家好！我说课的内容是义务教育人教版小学语文三年级下册的第三课《荷花》下面我从教材、教法、学法、教学过程、板书设计这几方面作简要的说明

一、教材分析《荷花》是人教版小学语文三年级下册的一篇课文，是叶圣陶先生的作品课文描述了公园里的一池美丽的荷花和“我”看荷花时的感受全文文字简短，却把一池的荷花写活了，表达了作者对大自然的热爱之情课文按照看荷花的顺序进行叙述,语言朴实优美，想象力丰富，对荷花的描写形象逼真，富于感染力，让我们读后产生一种美感，情操得到陶冶课文一开始先告诉我们清早一走进公园的门，就赶紧往荷花池边跑去，是因为有一阵荷花的清香吸引了“我”直截了当，引人入胜接着，讲那一池美丽的荷花一一色彩鲜艳，形状各异，就像一大幅活的画作者展开丰富的想象，叙述上有声有色，动静结合，真的把一池荷花绘成了一幅美丽的荷花图最后，作者把自己比作一朵荷花，将自己看荷花时的全部感情都融入到文字当中去，感染了读者，让我们读后不仅欣赏到一池美丽的荷花，而且也获得了一种情感体验课文作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉让学生随着教学过程的推进，入情、动情、抒情、移情通过教学让学生在理解课文内容的基础上，感受荷花的美丽，培养学生爱美的情趣和热爱大自然的感情我所教的三年级的孩子们思维活跃，接受新事物较快，但由于生活在农村，对荷花了解甚少正是考虑到这个特殊原因，在本课的教学中，我巧妙地运用多媒体技术引导学生认识和欣赏荷花那不同寻常的美

二、教法和学法教法

1、采用情境教学法，使学生感觉如临其境，易于理解

2、直观教学法通过多媒体的直观演示，激发学生学习课文的兴趣，突破教学难点

3、以读代讲法教学时让学生通过各种形式的读，读中理解，读中体会学法

1、遵循以学生为主体，教师为主导，训练为主线的“三为主”原则，学生采用看、听、读、品的方法学习

2、抓住重点词体会句子

3、采用探究性学习方法，使学生在阅读后自主探究合作

三、教学过程根据教学目标和重难点的设定，我把荷花第二课时的教学设定为三大环节

（一）课件播放荷花图片引入，整体感知（在初读课文和激发动机中-------入情）叶圣陶先生说“入境始于亲”新课开始，教师要让孩子情感的河水荡漾起来，使他们对新课的学习，形成一种期盼的欲望，关注的心理为此，我设计了如下环节来导入新课今天，我们先来个谜语“开在炎炎烈日下，长在清清碧波中，身陷污泥心地洁，芳香扑鼻醉人心”这么美的荷花，大家喜欢吗？让我们一起来欣赏我利用多媒体创设情景，把孩子们带到荷花池如此激情导入新课，学生的听觉、视觉、思维、想象，“多频道”运作，情绪一下子被调动起来了，形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂基调教学也因为学生的入情，而进入了积极的状态

（二）直奔重点，品味美丽（在感受课文描写的形象中一一动情在欣赏画面以后，让学生听录音并思考“哪几段直接写了荷花？”这一问题的提出让孩子直接去学课文的

二、三自然段在学生充分读后交流交流的方法是找出自己觉得美的句子，说说美在哪里，能讲出理由更好通过自主学习，孩子们一定能大胆地、自由地表达自己的观点然后借助图画（课件出示）从“挨挨挤挤”体会荷叶的茂盛之美；从“碧绿、嫩黄”体会颜色之美；从“冒、饱胀、破裂”体会荷花的长势之美；从“有的……有的有的”体会一池荷花千姿百态的美在引导学生通过“冒”字，体会荷花竞相开放的蓬勃生机,我设计了以下的教学过程（按）首先从文字入手，引导学生联系生活实际和上文中的“挨挨挤挤”一词初步感悟荷花向上“冒出”的生命力接着引导学生读悟这段文字，在头脑中形成画面在此基础上（按），向学生展示白荷花在挨挨挤挤的荷叶中冒出来，挺立于荷叶之上盎然盛开的画面，并配上教师富有激情的语言渲染学生的认识得到了深化，体会到“冒”用得好他们自主的再次诵读课文，丰富情感体验既而又从文中的“展开”、“露出“、“饱胀得要破裂”等词句中，体会出这一池美丽的荷花竞相开放的生机与活力，至此，学生内心对大自然这位高明画家的无比赞美之情油然而生在品味荷花的美丽之后，我运用课件再现画面（按），感受一大幅活的画，理解“画家”，激发学生热爱大自然的情感然后我让孩子们对着满池的白荷花说出他想说的话有前边丰富的表象储备，加上自己对表象的体验，孩子们一定会迫不及待地举起小手、毫不拘束地畅谈心得，又使他们心中美的体验得到升华这是与课文情感相碰撞产生的火花这样设计，借助文本而又超越文本，引导想象，既发展了学生的形象思维，又加深理解和丰富了课文内容，培养了创造能力如诗的画面，优美的文字，让学生自读感悟，互读点评，用声音之美展现文字之美、景物之美最后就能熟读成诵，由读到背，必将十分顺利地达到能力目标中的背诵目标

（三）体会意境、升华情感（在表情朗读和语言训练中一一抒情、移情）课文的第四自然段是写当“我”仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象学生理解想象文中“我”忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象，这，是教学的另一个难点我利用课件呈现一池生机盎然的荷叶荷花，（按）在优美的背景音乐中，让学生的视觉感受形之美，听觉感受声之美，仿佛置身其中，课文中描写的‘那种想象的原来似乎不可捉摸的情境变得可闻可见了（按停）这时，学生不由自主的产生了学习探究的欲望“作者看到这一切，他又是怎么想的？为什么会产生这种想法呢？”于是，学生积极主动的自读自悟互相交流“觉得自己就是一朵荷花，和满池荷花在微风中翩翩起舞”，就有了与作者相似的体验，情感上与作者产上了共鸣通过感知领悟和积极丰富的想象，学生再用自己喜欢的方式读出对荷花的美的感受不仅理解了语言文字，想象力也得到了的发展诵读之后，课件再次呈现一池美丽的荷花，（按）伴随着优美的音乐，学生深情的观赏，（看）这时，教师的话音柔和的响起:花淀》表现的是群体形象与其他三篇相比，《荷花淀》中的战争环境是清新的，宁静的，它的情节不事雕琢，语言的简洁清丽，恰如湖面上亭亭玉立的一株荷花，带给人们以清新的美感，浓郁的生活气息二.说目标知识目标

1、了解作家孙犁及“荷花淀”派的艺术风格；能力目标

1、学习运用生动传神的对话描写和细节描写对表现人物形象的作用

2、理解充满诗情画意的景物描写对刻画人物性格和推动故事情节发展的作用情感目标培养学生爱生活、爱家乡、爱祖国的伟大情怀，增强民族自信心和自豪感教学重点理解对话描写和细节描写的作用教学难点理解诗情画意的景物描写在表现人物和推动故事发展方面的’作用基于对教材的分析和对教学目标的分析，我把教学的主要内容确定为“两处人物对话，一处细节描写，两处景物描写”课堂上主要采取分角色朗读和问题探究的方式来对这些内容进行解读和赏析教学过程如下

三、说过程“在这美丽的荷花池中，蜻蜓飞过来，小鱼游过来，它们会跟荷花说些什么呢？“（按停）画面为学生创设了语言实践的情境和想象的广阔空间，此刻，学生产生了表达语言的强烈的欲望（按）学生插上想象的翅膀，进入角色，在荷花池中尽情嬉戏，抒发内心情怀

四、板书设计闻到清香叶茂盛（挨挨挤挤、碧绿）看到荷花一美一大幅活的画花姿势多（全开、刚开、未开）（一朵有一朵的姿势）想到仿佛是荷花板书内容突出了课文的重点，符合儿童的心理特点和认知水平，能吸引学生的注意力，并能引导、发散学生创造性思维，也为背诵有困难的学生理清了思路更多说课文章，请访问说课网频道《荷花》说课稿11

一、教材分析《荷花》一课，是人教版六年制第六册第一单元的第三篇课文是一篇写景抒情的文章课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象，赞美了荷花的美丽再现了如诗如画的大自然美景课文作者因景入情，以情观景，情景变融不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉因此，这篇课文的教学，根据三年级学生形象思维较发达的特点，要充分发展学生的形象思维能力，进行美的教育

二、教学目标根据大纲要求，三年级阶段着重进行段的训练以及第二单元的阅读训练重点围绕教材和单元的特点，《荷花》第一教时可设定如下教学目标和重、难点目标

1、欣赏、体会荷花的美丽，体会大自然的神奇力量！

2、正确、流利、有感情的朗读课文，养成积累语言的习惯!重点学习荷花的形态美，感受荷花的形态美，从中读出对荷花的赞美之情难点从形态美中，感悟到荷花的内在美感以及对荷花的喜爱之情

三、教程设计及指导思想

（一）激趣导入一堂新授课，导语的设计至关重要所谓“万事开头难”也就是这个道理富有情趣的导语，就像师生之间架起一座沟通心距的桥梁通过桥梁，师生的心拉近了，正如俗话所说的“良好的开头，等于成功的一半”《荷花》一课的导入，我用了南宋诗人杨万里的一首诗，并用幻灯片出示荷花图片，让学生的听觉、思维、想象，“多频道”运作，在学生中形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂前奏

（二）初读课文，理情思路初读课文，除了扫清文字障碍，还要对课文内容建立“框架结构”的认识，训练学生的整体思维能力从全局出发了解全貌，把握文章的脉络，为下面的教学做好铺垫

1.自读课文，读准字印，读通句子

2.通过对最后一自然段的初步理解，让学生读自己喜欢的段落，初步感受荷花的美

（三）深读悟情，在读中感悟荷花的美

1.第二段课文a.过渡作者是怎样直接具体写荷花的美的呢b.自由、轻声读课文划出写得美的句子c.通过找出美的.句子来学习写荷花的美，然后逐个分析美在哪里让学生进一步体会荷花的静态美“阅读是一种创造过程，在这个过程中，读者的推断能力与他原来的知识起关键性作用”这是认知心理学家雷斯尼克对阅读所下的精辟定义结合自己的生活经历、知识积累，根据自己的个性理解，建构不同的言语图式，我在设计教学“冒”字时，让学生去换词，填词（即怎么样冒出来）以及想象（冒出来想干什么），在这些过程中渗透学生的朗读让学生体会到这个“冒”字的深刻含义，体会到这个“冒”字所赋予白荷花的生命力同时也启发了学生的思维，激发了学生的创新火花，攻克了难点个性化的言语也在源源不断地冒出来d、在句子分析中结合语言说话、朗读训练等

（四）第三段课文a.过渡由荷花的形态美而导入犹如一幅美丽的画卷，感受大自然的神奇魅力b、以对大自然的敬佩语气感情朗读这一段

（五）第四段课文过渡由重新回到最后自然段来引导学生学习第四自然段学生体会荷花在风来时翩翩起舞的动态美让学生体会风过时，荷花的美内在美感由小动物的加入而展开联想练习重新回归到荷花的静态美，让学生品读

（六）总结课文，课外练笔

1、让学生说一说对荷花的赞美，让学生的感情得到升华和发泄

2、布置相关的课外小练笔教学设计从整体到具体，再回到整体抓住作者写荷花荷叶的精妙之笔，咬字嚼句，反复品味，不仅让学生欣赏作者遣词造句落笔的生动准确，而且通过迁移学习，训练了学生的文字表达能力多法品读，内化语言对于文质兼美的文章，抓好读的训练是最好的教学手段因为文章的“美”是学生通过多种读法品味出来的正确、流利、有感情的朗读，能使学生陶醉，产生共鸣，也只有熟读才能成诵，把课文里一个个句式，一种种规范的语言内化为自己的语言《荷花》说课稿12《荷花》是一篇写景抒情的文章，课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美丽在这一节课中，郭老师执教时最大的特点是训练了学生的语感，主要体现在以下几个环节中

1、媒体激趣，触发语感叶老说过“作者胸有境，入境始于亲”课堂伊始，郭教师在板书课题后，伴随着美妙的旋律，出示了一组静态的荷花图片及动态的池塘荷色，并引导学生或词或句地表达自己的感受，既迅速地拉近了学生与文本的距离，又激起了他们亲近文本的欲望，为本节课的学习奠定情感基础，让学生快速地进入课堂教学中来

2、充分诵读，领悟语感叶圣陶先生一向重视语文中的美读，他说“所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……”依我的理解，美读就是读者将作者文中当时的情感还原出来要到位地还原，就要读者沉入文中，体会文意，与作者的心灵相通郭老师的课中，抓住作者写荷花荷叶的精妙之笔，咬字嚼句，反复品味，不仅让学生欣赏作者遣词造句的生动准确，而且通过迂移学习，训练了学生的文字表达能力运用个别读、集体读、想象读、配乐读等形式，实现了预定的训练目的在课堂上，通过多层次、多坡度的多元诵读，以及通过对重点词语的解读，还原了语言形象，又通过教师适时的点拨，让学生通过朗读把自己的感受反馈了出来

3、多元解读，积淀语感教学中，教师依据学生的学习反馈，适时引导学生对“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”作出多元的解读师你觉得哪个句子写得特别美？（指名读说）生1我觉得这个句子写得特别美（朗读）白荷花在这些大

1、导入新课战争，在人们的心中往往是残忍的、恐怖的许多作家在描写战争时，总是不惜笔墨浓笔重彩铺写硝烟弥漫的景象，但也有部分作家用别样的方式来写战争，孙犁便是其中一位《荷花淀》就是这样的优秀作品

2、整体感知，理清情节⑴学生朗读课文，概述文章故事情节，列出小标题（对学生来说，大体概括小说的情节不成问题，在这里要求用四字小标题概括，更进一步训练学生语言的概括能力）夫妻话别（开端）一探夫遇敌（发展）一助夫杀敌（高潮、结局）--成立队伍（尾声）⑷就整篇文章发问主人公是谁？学生思考讨论回答订正，明确以水生嫂为代表的一群农村青年妇女，描写的是“群像”（此问题主要关系到对全文主旨的理解，只有认识到主人公是群像，才能更好的理解全文的主旨）

3、重点探讨1）两处人物对话A.鉴赏“夫妻话别”一节的人物对话

①分角色朗读“夫妻话别”一节，朗读要力求读出人物内心的情感

②鉴赏对话问题请运用联想和想像，结合上下文语境，认真分析水生嫂的语言，说说这些话语表现了水生嫂怎样的内心情感和性格特点？这些对话对推动故事情节发展有什么作用？a今天怎么回来得这么晚？”--表现了水生嫂对丈夫的忧虑和关切之情“她们几个呢？“-一水生嫂觉察丈夫有心事，不便直问，只得再次试探（关心）“怎么了，你？”-一水生嫂察言观色，感到事情有点蹊跷，只得逼问（细心，机敏）（以上几句，表现了水生嫂体贴、温柔、细心、稳重的性格和对丈夫的忧虑与关心）b“你总是很积极的”-一水生说出自己“第一个举手”报名参加大部队水生嫂此时的心境是十分复杂的，在责怪当中含着赞扬“你走，我不拦你家里怎么办？”“你明白家里的难处就好了”-一水生嫂感到自己的丈夫确实是个好丈夫，摆正了家庭和民族的关系，统一对丈夫和祖国的爱，决心挑起生产和生活的重担（以上几句对话，可用词语替换法或比较重音语气不同的方法,引导学生体会水生嫂识大局，明大义的崇高品格）c“你有什么话，嘱咐嘱咐我吧”-一水生嫂为了让丈夫放心，自觉承担任务“嗯”-一两个“嗯”字，表现了水生嫂既有中国妇女吃大苦、耐大劳的传统美德，又有新一代劳动妇女勇敢战斗的精神小结“夫妻话别”对话，刻画了水生嫂这样一个勤劳纯朴、挚爱丈夫、热爱祖国，识大体明大义的农村妇女形象，为后来写水生嫂机智勇敢地与敌人斗争，发展成为抗日游击战士作了铺垫，推动故事情节的发展（设置对这一部分的赏析，主要是要让学生了解人物语言能够揭示人物的内心世界可能存在的困难是分角色朗读学生不好意思，要做好动员和鼓动；其次，学生的阅历所限可能使他们理解成年人的内心和情感会有一定难度，解决办法是反复诵读，细细品味，发挥想象和联想，彼此交流探讨）B.鉴赏“商量探夫”一节的人物对话

③学生分角色朗读“商量探夫”时五位妇女的对话，体会人物各自不同的内心情感和性格特征《荷花》说课稿3各位评委、各位老师大家晚上好！今天，我要说的课题是写景抒情散文《荷塘月。