《牛和鹅》评课稿集锦（17篇）

佚名 · 0905

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《牛和鹅》评课稿集锦（17篇）《牛和鹅》评课稿集锦（通用17篇）《牛和鹅》评课稿集锦篇1《牛和鹅》是北师大版语文五年级下册“角度”单元中的一篇主体课文课文记叙作者在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅，再不怕鹅的故事文章故事性强，是一篇语言生动、童趣十足、又蕴含一定哲理的文章尤其是描写“我”被鹅追赶这一部分时，作者将鹅的神气十足、胆大妄为，以及“我”的狼狈不堪、慌忙逃窜通过对人物的语言、动作、神态的细致刻画，通过对鹅的动作的传神描写活灵活现地展现在读者面前最后借助金奎叔的话，告诉我们看待周围的事物，如果从不同的角度出发就会得到不同的.结果课文篇幅较长，学生进行了课前预习，课前，我检查了学生的朗读，纠正了个别字词的读音通过一遍一遍的朗读，学生对课文内容有了一定的了解在教学过程中，我以图片引入，激发学生的学习兴趣然后出示大家对牛和鹅的一个认识，了解“我”之前是如何对待牛和鹅的接着通过探讨“我”对牛和鹅的态度转变的原因，引出我们被鹅追赶、金奎叔帮我们赶鹅这件事，学习“被鹅追赶”这一部生非角色读这一环节省略，学生自学金奎叔和鹅的表现这一部分时就会有充足的时间交流讨论，理解透彻后再朗读，效果就更好To作为一名青年教师，过去追求的只是课堂的活跃氛围，课件的生动华丽，但这些又给孩子们留下些什么呢？又发展了学生哪些语言呢？从这一节质朴实在的语文课中，我所学到的远胜于十节课，它让我越来越深刻的体会到要想上好一节课，立足点必须要准，好的基础是成功的一半备课很重要，必须把教材吃透了，教师要精心琢磨自己的每一句话，并站在学生的角度去想他们会有什么样的看法，备老师也要备学生，课堂教学才会有生机总之，这节课的收获并不是只言片语所能阐明的，在今后的教学过程中我会细细的品味运用《牛和鹅》评课稿集锦篇8记得唐晓芳老师曾在区教研活动中说语文应该化简单为复杂，化复杂为简单；并且语文课应该具有浓浓的语文味，作为语文教师应该着重引导学生紧紧围绕文本语言展开学习，不能脱离文本，在课上要让学生在听说读写各方面的能力得到不同程度的提高；精心预设和课堂生成的关系的处理恰当，注意了课堂教学的有效性我个人认为木渎实验小学《牛和鹅》教案正是注重了这几点

一、化复杂为简单，化简单为复杂《牛和鹅》这篇文章内容涉及到动物，会受到学生的喜爱特别是文章5—n自然段以孩子的眼光着重叙述了因为“我”看问题的角度变了，与牛和鹅的接触的情形前后比较变化明显，学生易于理解这部分内容是文章的重点，是教学重点这部分内容是具有鲜明写作特色的文本，教案中正是通过引导学生“学着抓住有关语句，揣摩人物的心理活动”，使学生进行很好的听说读写这部分内容的教学就是化简单为复杂针对文中我获得的启示它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！这句话的含义学生可能分析不透，教师就引导学生通过“通过反复读议课文，感悟课文内容，了解课文蕴含的道理”，读有“自由读”、“同桌合作读“、“练读”、“引导抓住一系列动词体会，在朗读加深感受”等多种方式，同时借在读中比较金奎叔与我对鹅的不同态度、鹅对金奎叔与我的不同态度、我对牛和鹅前后不同态度启发同学间互相交流启发的基础上完成对文中启示的理解这既是化复杂为简单

二、直面学生，语文味浓自始至终，教案着重注意了对学生的引导，使学生立足文本，通过听、说、读、写来感受文本的特色，多角度，层层递进，创设情境，反复诵读“学着抓住有关语句，揣摩人物的心理活动”、分时，让学生自主读文，找出重点词句反复品读，感受鹅的嚣张，体会我的害怕，学习“金奎叔赶鹅”时，让学生通过重点词句感受鹅的害怕，前后形成一个鲜明的对比最后引导学生理解金奎叔的话，领会课文蕴含的道理认识到看待周围的事物，如果从不同的角度出发就会得到不同的结果最后通过拓展，引导学生将学到的道理，运用到处理身边的事物中《牛和鹅》评课稿集锦篇2《牛和鹅》是著名儿童文学家任大霖的一篇文章，主要讲述了作者小时候从怕鹅到不怕鹅的经历，告诉我们改变看问题的角度，可能改变对待事物的态度，最后导致改变事物的结果本课的主要目标是要让学生体会“我”由怕鹅到不怕鹅的思想转变过程，明白要站在正确的角度看事物，不要盲目的恐惧，也不盲目的欺负别人教学时，我抓住课题“牛和鹅”导入，提问“你们怕牛吗？你们怕鹅吗？”孩子们开始七嘴八舌，接着我便追问“课文里的我怕牛和鹅吗？“孩子们又开始议论了，我继续追问“作者为什么怕鹅？为什么不怕牛？”孩子们开始用课文中的句子回答了就这样，在我一个问题一个问题的追问下，孩子们可以从课文中找到相关句段，让学生从“我”怕鹅与不怕鹅两个方面进行对比学习，主要让学生从文中找到相关句段,“通过反复读议课文，感悟课文内容，了解课文蕴含的道理”、“联系语言环境理解词语”、“自由读课文5-11自然段，对感受深刻的句子加以批注“、“引导抓住一系列动词体会，在朗读加深感受”、“分角色读金奎叔与我的对话”、“找出象声词，体会到在“我”眼中，老雄鹅很可怕练读”以及作业中的设计小练笔、积累词句、摘录描写生动的语句我认为没有对课文的深入解读，就不会对课文中心的把握

三、注重课堂教学的有效性教案看似简单，但是结构严谨，字里行间有意拉长学生有效思考的强度第一课时中“根据学生质疑，梳理出若干有探讨价值的问题”到第二课时“根据上课时学生质疑并梳理出的若干有探讨价值的问题，引出本课的阅读话题”和“自由读课文5-n自然段，对感受深刻的句子加以批注“一点浅见

1.对学生的自读引导是可以的，但对于学生的个人郎读却不够突出，

2.作业中有小练笔，可是在教案中却没有体现这一预设，有些突兀

3.第二课时的板书似乎简单了些，因为从教案中可以看到教师对课文的5—11自然段的解读是花了很多心思的，但在板书上没有体现以上是我的一点浅见，如有不当，请谅解《牛和鹅》评课稿集锦篇9《牛和鹅》是北师大版语文五年级下册“角度”单元中的一篇主体课文课文记叙作者在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅，再不怕鹅的故事文章故事性强，是一篇语言生动、童趣十足、又蕴含一定哲理的文章尤其是描写“我”被鹅追赶这一部分时，作者将鹅的神气十足、胆大妄为，以及“我的狼狈不堪、慌忙逃窜通过对人物的语言、动作、神态的细致刻画，通过对鹅的动作的传神描写活灵活现地展现在读者面前最后，告诉我们看待周围的事物，如果从不同的角度出发就会得到不同的结果第二课时在处理重点词句的引导方面，我抓住“挣脱”“连飞带跳”“落”等词语让让学生感受鹅的害怕以及“飞快”“提”“握住”等词语感受金奎叔对鹅的不害怕，并采用多形式的朗读内化词语加深体会另外在设计中能始终围绕文本思想内涵组织教学，语文人文性特点落实到实处经过近一个月的年级组授课、研讨《牛和鹅》这一课我在年级组里上了四次四次中都有不同的感悟，也都有不同的收获第一次上课在二班，跟学生课前没有接触，直接授课在授课过程中，学生非常配合，上课过程中感觉学生有很大的兴趣，我也的情绪也非常高一堂课讲起来非常顺学生好像知道我的设计一样，一步一步非常到位进行的非常快唯一遗憾的是在话题交流时我设计的问题是“说说你身边还有哪些变换角度的事情”这一问学生被我问住了我考虑到问题可能过深了学生不知道从何答起我就引导学生一年之中有四季，有的人喜欢夏天有的人喜欢冬天，他们都有不同的理由有的人觉得夏天很美，有鲜花有水果不喜欢夏天的人却觉得夏天蚊子很多冬天很美，白白的世界，可以滑雪滑冰可有人却认为冬天很冷，不喜欢所以个人站的角度不同，见解也不一样在我的引导下有一位站起来大概意思是说在生活中有的人遇到不开心的事，她就想我还是比较幸运的这样想想就会越来越快乐生活中就是这样如果你遇事都往开处想就会越来越快乐否则，就会钻进牛角尖孩子说的多好啊但是大多数同学都觉得这个问题很难我想可能由于第一课时不是我上的缘故进入写话环节孩子写的也不太理想可能前一部分太顺了后面反而不知道怎么引导了课程比预计的提前五分钟下课第二次上课在四班这次有了前一次教学经验在前一次备课基础上修改了细节描写借鉴了网上老师上《牛和鹅》这课的经验在四班上课觉得学生回答问题不是很踊跃，但我能很清楚的感觉到孩子们喜欢听我上课他们的眼神告诉我，他们喜欢我我的激情没有因为下午孩子的情绪而受到影响我的精神状态非常饱满前一部分出现了在二班没有出现的几个问题，但都被我灵活的解决了我暗自得意自己的教学越来越老练了但到了话题部分又卡壳了这部分总是处理不好看来要改变一下提法了我在心里暗暗下了决心后面写话部分学生交流的较上一个班级好些了这次我注意了引导写话部分时间不够了，剩下的留在课下交流To这课已经上过两次了但从心里我对这课还是非常的不满意这次我决定做课件在电教室上于是我连夜制作了课件第二天我决定在三班上这一课没想到上了三次的课，这次是最不满意的一次我考虑了很久看问题处在什么地方了我把这课进行了大的调整为了突出重点，删掉留在课上的阅读题，当作回家作业为了吸引学生我把《牛鹅换眼》的故事录成了童声，配上了图片，使故事绘声绘色至于总是出现卡壳的问题，我换成了学生感兴趣的话题，并且围绕单元重点让学生展开说话设置了“实话实说”栏目我换的话题是你是怎样看待学习成绩不好的学生的？你是怎样看待父母唠叨的？你是怎样看待老师的批评的？这样学生都能结合自身的实际展开说话学生不但阐述了自己的观点锻炼了说话能力，还深化了本课本单元的重点可谓一举两得在授课时我重在文章的对比，对待牛和鹅前后不同态度的对比，引出本文的学习鹅和我和金奎叔的对比我前后态度变化的对比重点指导了文章的朗读，在朗读中学生感受了鹅的嚣张，我的狼狈不堪，金奎叔的勇敢特别强调练读了“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”这句在读中使学生感受语文的文本作用在读中让学生重感悟，做批注这样的学习，把孩子当成了学习的主人交流话题是本课的亮点在话题交流时我看到我班一个平时学习有些吃力但最近进步很大的学生在高高的举着手，我就让他来回答他回答的是“你是怎样看待学习成绩差的学生的“他站起来说“我以前就是一名学习成绩不好的学生，那时我就认为自己什么都不行，是个差生，自己都瞧不起自己但又一次我看到一篇文章讲的是美国有个学生学习成绩不好但有一次却在奥林匹克数学竞赛中取得了优异的成绩从此以后他对自己有了自信，改变了他的一生从那以后我也不觉得自己什么都不行了我也要改变我自己于是我就发奋学习现在我也进步了“听着他的回到答，不知道怎么那一刻我有多么感动，我的心里突然有了一种想落泪的感觉想想我们的后进的孩子吧，他们有多么渴望被老师被同学承认啊，多么渴望被老师被同学关注啊！我的眼泪在眼圈中，我走到他身边忍不住伸手摸摸他的头，哽咽地说“老师相信你老师从来没有嫌弃过你，相信你今后还会有更大的进步！同学们让我们给鼓励“那一刻掌声响起在我的课堂现在想起来当时我如果什么都不说先带头鼓掌效果可能会更好吧“快乐习作园”中学生练笔时，我课件放了舒缓音乐随着音乐孩子们笔尖在不停地写着那一刻我才体会到作为一名学生喜爱的语文老师是多么的重要学生的思维很广，从各个方面谈了自己的看法这节课，总的看来上的还是成功的，训练了学生的思维，发展了学生的能力，整堂课不是空架子，而是注重了课堂的时效性，是一节实实在在的语文课这次授课虽然觉得修改的次数比较多，自己也觉得比较辛苦但每次的修改对自己都是一个提高希望在以后的教学中，自己能够不断的提高课堂教学水平也喜欢自己永远是孩子们喜欢的王老师，孩子们能在我的语文课中学到真正的知识！《牛和鹅》评课稿集锦篇10在教学过程中，我出示大家对牛和鹅的一个认识，了解“我”之前是如何对待牛和鹅的接着通过探讨“我”对牛和鹅的态度转变的原因，引出我们被鹅追赶、金奎叔帮我们赶鹅这件事，学习“被鹅追赶”这一部分时，让学生自主读文，找出重点词句反复品读，感受鹅的嚣张，体会我的害怕，学习“金奎叔赶鹅”时，让学生通过重点词句感受鹅的害怕，前后形成一个鲜明的对比最后引导学生理解金奎叔的话，领会课文蕴含的道理认识到看待周围的事物，如果从不同的角度出发就会得到不同的结果最后通过拓展，引导学生将学到的道理，运用到处理身边的事例中去但在通篇的学习中，还有不足的地方，教学时间分配不太合理，学生自学5-n自然段时花的时间太多，导致后来理解“它虽然看得比我们小，可我们实在比它强呀！”这个句子时很仓促，我明显开始着急，很担心他们理解不了令人欣慰的是，学生的理解已经超出了我的预料课后，我还试探着问我的学生从不同角度看问题有什么好处,有的学生认为遇到困难的时候，换个角度，问题就能得到解决课堂处理不够灵活，让学生说说日常生活中还有哪些事也可以换个角度来看待，时间很紧我为了完整还性将其处理完，结果没留足堂测时间我一直在努力追求简简单单教语文，真真切切为学生，扎扎实实求发展的语文教学境界但这最好有一条能贯穿全文、统领教学设计的线索，以达到“牵一发动全身”之效其实我也一直在思考，如何能找到文章中的“龙睛”，能够从一点辐射全篇，我一直很困惑今后要学会取舍，精炼课堂，提高效率教学永远是一门遗憾的艺术，教学也是一种无止境的追求为了让遗憾更少一点,我会不懈地追求《牛和鹅》评课稿集锦篇11看到苏苑小学的几位同仁针对我们的教案悉心撰写的评课稿后，我深感受益匪浅俗话说“众人拾柴火焰高”是啊，几位老师从不同的角度为我们提出了一个个金点子，使我们也能换个角度再来审视最初的设计，新的灵感也应运而生

一、画龙点睛，突破难点在本课的教案中，我们确立了这样的教学难点“通过阅读课文，领悟到‘要尊重事实，不要被固有思想左右和‘换一个角度看问题，产生的效果大不一样这个道理”其实，“要尊重事实，不要被固有思想左右”是更好地理解“换一个角度看问题，产生的效果大不一样”这个道理的一个关键，在教学中，我们在引导学生抓住大家的话与金奎叔的话进行对比教学的目的就是想让学生体会到“要尊重事实，不要被固有思想左右”既而突破“换一个角度看问题，产生的效果大不一样”这一难点，美中不足的是我们把这一思想贯穿在教学始终，却没有在总结深化时添上画龙点睛之笔所以，显得两个难点只突显出一处经过几位老师一点拨，我觉得的确应该在小结或总结中有所体现，我们将在细化教案时做进一步调整

二、呈现亮点，精益求精在几位老师提出的建议中，都突出了一个共性的话题“金奎叔的两句话和最后“我”的感悟，应成为教学的重点，更应成为教学的亮点呈现，而怎样把道理的揭示无痕自然地融合在语言文字的揣摩与咀嚼中，从而凸显重点，突破难点，似乎显得还不够”结合这一说法，我们再读自己教案时，发现引导学生理解5——n段时,是结合“被鹅追赶、金奎叔赶鹅、与金奎叔的对话”三个画面来进行的，前两个部分我们写得比较详细，考虑到这是理解金奎叔的话的关键，而研读“与金奎叔的对话“一部分时我们没有将其细化，具体地展现出来，而是放在理解第

12、13段时，结合作者悟出的道理来进一步体会的如果，我们能够多一点预设，多一点引导，多一点点拨、多一点朗读，也许层次会更加鲜明，学生理解得会更加透彻，感受会更加丰厚总之，苏苑小学的几位同仁的点拨令我们豁然开朗也许我们的初稿还有些许不尽人意之处，但相信在我们团队的共同努力下，我们定会将更加成熟的设计呈现在各位评委及各位同仁面前《牛和鹅》评课稿集锦篇12《牛和鹅》是人教版语文四年级上册第六单元中的一篇主体课文写了“我”因为相信“牛的眼睛看人，人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，人比鹅小，所以鹅不怕人”这句话，常欺负牛，怕鹅在遭到鹅袭击时，怯懦、不敢还击，金奎叔将鹅制服，鼓励“我”不要怕鹅，使“我”悟出一个道理“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”文章故事性强，是一篇语言生动、童趣十足、又蕴含一定哲理的文章尤其是描写“我”被鹅追赶这一部分时，作者将鹅的神气十足、胆大妄为，以及“我”的狼狈不堪、慌忙逃窜通过对人物的语言、动作、神态的细致刻画，通过对鹅的动作的传神描写活灵活现地展现在读者面前最后借助金奎叔的话，告诉我们看待周围的事物，如果从不同的角度出发就会得到不同的结果在教学这一课时，我首先从单元主题入手，导入“角度话题”，引出新课，板书课题这样做可能有两种好处，一是拉近师生间的距离，消除师生间的隔阂，更有利于使学生融入课堂；二是轻松导入新课，初步使学生建立“角度”意识，为后面的教学作铺垫接着，从本文作者的简介入手，引出儿童文学作品的童趣特点，一方面使学生对作者的生平创作有了一些了解，另一方面也顺利地进入了课文的学习再从“童趣”着眼，让学生找出自己认为最有童趣的段落，学习第四自然段及第五到十一自然段，深入体会欺牛与怕鹅，反复练习朗读，读出欺牛时的毫不在乎，被鹅欺时的狼狈不堪，加强学生朗读能力的训练然后，由欺牛怕鹅导出课文第一自然段“人们都说牛的感受“我”怕鹅时被鹅欺负的情景，并与不怕牛，并且欺负牛的情景进行对比，从而体会“我”对牛和鹅的态度到课文最后，金奎叔说的话，让“我”明白了，鹅把我们看得小，可我们实际上比它们大啊，所以我们不应该怕鹅，当然也不应该欺负牛，尽管牛把我们看得比它大！这个单元的主题是“角度”，主要让学生体会看待事物的角度不同，看到的结果就不同学生理解起来有些抽象，稍有难度，对于学困生，较难理解所以，在课堂上，遇到学生不易理解时，我便会举很多生活中的例子，引导学生从不同角度去考虑，去设身处地的理解，举例子的方法可以让抽象的哲理变得通俗易懂！这次参加安阳市优质课活动，我收益匪浅《牛和鹅》这节课，也使我对语文教学有了更深的体会其一课前的导入部分要与全文紧密相连，并能引起学生对本课的阅读兴趣而且是对课文一个很好的注解其二注重对学生学习方法的指导字词学法的指导要到位字不离词，词不离句，句不离段，字是音形意的综合，根据词语的意思去辨别多音字的读音，还要回到文本中去，联系课文内容理解词语注重读书的方法指导，抓住关键句子词语，“横看”“竖看”“整体看”让学生在理解中、朗读中品味先把我怕鹅的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的，鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅是不怕人的”这样学习可能会容易让学生对本文的结构有一个比较清楚的认识接下来是引导学生学习最后几个自然段，重点研读金奎叔的话，学习作者从金奎叔的话中，是如何由起初的欺牛和怕鹅到后来的不欺牛也不怕鹅的，从而使学生悟出同样一件事，如何从不同的角度出发就会有不同的结果这个道理最后是由这个道理拓展开来，向学生讲述一个故事一个老太太，儿子染布，女儿卖伞，天晴时老太为女儿当心，下雨时老太为儿子当心，整天愁眉苦脸，弄得疾病缠身，后来听了一个哲人的话后，心情豁然开朗，病也好了再从这个故事，引向学生过去学的有关角度的诗句，引向学生的生活实际，对学生提出希望，结束本课本课导入比较顺畅，课堂教学的的脉络比较清楚，但至少存在以下不足一是对学生进行语言文字的训练不够多二是没有使用课件教学，使课堂减少了许多生气，也影响了教学的效果三是教学时间分配不太合理，前面在教学欺牛段落时使用过多的时间，加上没用上课件，导致后来的时间不足，金奎叔的话分析的不透彻，拓展部分没来得及教学，草草入场通过这次比赛，也让我深刻地体会到了

1.多角度地思考、研读教材是备课必要的一个过程一篇课文，就像《牛和鹅》这篇课文我们可以从不同的角度去思考、可以选择不同的切入点，通过不同的方法去组织教学，当然收到的效果也是不一样的然而，什么才是适合学生心理特点的最好的角度，这就需要我们不断地学习、探究、争论、反思，从而达成共识

2.网络这一现代信息技术的平台，已成为现代教育所不可缺少的一部分它可以跨越空间、跨越时间的局限，将有着同一个目标的人集中在一起，共同学习、共同研究、相互评议、相互促进、共同进步而在这样的平台上，人与人之间变得更简单了，评议变得更真诚了，研究更贴近实际了，成效就更明显了《牛和鹅》评课稿集锦篇13《牛和鹅》通过记叙我们在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅的故事借助金奎叔的话，告诉我们看待周围的事物，如果从不同的角度出发会得到不同的结果本文的特点是故事性强，语言生动，童趣十足，但又蕴含一定哲理的文章课文的故事很有趣，学生很喜欢读；学生对作者对牛和鹅前后的态度变化，通过引导也不难理解，但是对于“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”这句话的理解有一定的难度所以，在这节课的教学主体内容确定之后，我想，如何在导入时拉近师生之间的距离，又巧妙的与所教课题相结合起来呢？接下来就是精心的设计我首先以讲神话故事的方式谈话导入，并相机引出本课课题，把题目中的牛和鹅以图片的形式呈现在黑板上，这样一下子就把学生的注意力吸引到本课的教学中来了接下来我结合本单元目标要求“学习用批注的方法阅读”来展开教学其实学生以前在学习中已经运用到了批注的方法，所以在教学中，我首先引导学生回忆之前用到过的批注方法，再引导学生通过阅读、分析文中出现的几处批注，并结合课文来学习用批注的方法阅读这样，先让学生明白了什么叫做“批注”，然后在引导学习课文1——7自然段中，讲解了三种批注的方法接着让学生根据文中的批注，画出“我”怕鹅的语句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情我注重学生读书的方法指导，抓住关键句子词语，让学生在理解中、朗读中品味先把“我”怕鹅的表现从文中筛选出来，体会朗读，再找出鹅表现的句子，来体会鹅的嚣张、霸道的样子，进行对比阅读体会，最后还原文本，加深了对内容的理解在这部分教学时，我设计让一名学生上台扮演小作者表演害怕鹅的环节，既增加了学生对文本的理解，又活跃了课堂气氛，感觉效果很好教是为了不教，学生在学习了批注方法后，还要活学活用在学习文章8——12自然段时，让学生以小组合作的方式运用批注法自学这样不仅体现了学生的主体性，锻炼了学生的合作能力，同时使教学环节主次分明，重点突出最后让学生用一句话概况内容，又锻炼了学生的思维能力和语言组织能力我在教学中将课文的重点放在“我怕鹅，被鹅欺；金奎叔赶鹅，鹅被吓跑”这件事情上我还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”设计始终让学生成为课堂的主人，让学生通过自由朗读后寻找出对牛与鹅的前后不同态度和改变的原因，学生划出有关语句进行感受，再进行交流此外通过对比朗读、自主感悟、揣摩心理，让学生感受到“我”当时的情感体验和心理变化，然后说说自己经历过这件事，明白了什么最后出现金奎叔叔的话，让孩子的体验和感受有一个理论的提高从而揭示课文所蕴含的道理从不同的角度看问题，就会出现不同的结果，不能被固有的思想左右，只有找准了角度，才能正确地对待身边的人和物，正确地对待生活在教学过程中，我引导学生抓住重点词句通过多种形式的读来理解课文内容，体会情感，明白道理我觉得自己在引导学生读的方面下了一定的功夫，但是火候还不够到位，不能让每个学生都能做到入情入境的去读课后的拓展活动是将书中的知识与生活中的事物联系起来，是深华，也是学以致用整节课既突出了重点，又突破了难点，圆满完成了教学任务总之，这节课的收获很多，在今后的教学过程中我会细细的品味运用但课堂教学是一门不完美的艺术，学无止境，研无止境，我会在探索中，通过充分地挖掘教材，运用有效的教学方法突破教材中的重难点，使学生能够扎扎实实学知识，简简单单学语文《牛和鹅》评课稿集锦篇14通过本次教学，让我对文本有了进一步的理解课文其实就是通过牛和鹅眼里感觉到的人，与实际情况是不一样的，造成了牛和鹅对人的不同的态度也就是牛和鹅都是从各自的角度去看人，所以得到的结果不一样，反映也不一样我和金奎叔，也都是从自身的角度去看鹅不同的是金奎叔有自己的想法，尊重了客观的事实一一在人的眼里，鹅比人小，没什么可怕他从人的角度去看鹅，所以他不怕鹅；而我却偏信了大家的传言一一在鹅的眼里，人比鹅小，恶不怕人却忽视了人实际上是比鹅大的事实我站在了鹅的角度去看人，觉得人应该怕鹅，导致了我见鹅就怕，还遭到了鹅的围攻我觉得编者是想通过语言文字本身，告诉学生

1、大家都信的未必可信

2、应该以正确的角度去看待事物，才能正确地对待身边的人和物，正确地对待生活而这些正是通过我和金奎叔对待鹅的不同态度与鹅对我们不同态度的对比突现出来的因此，课文的5-11自然段应该是课文的核心段落，是我态度改变的真正原因而1-2自然段的内容是束缚我正确思维的固定思想，正因为我被这个固定的思想束缚了，我才不知不觉地站在了对方的角度来审视自己，因此导致了错误的结果然而金奎叔的话正是对我所经历的这件事情的一个高度的理论提炼，是“点睛”之笔金奎叔先用自己的行为证实了他的看法是正确的，让我有了真切的体验，然后用简单而富有道理的话语，点亮了我的思维让我从鹅的事件上明白了更多，同时也作出了不再欺负牛的举措因此大家一致认为的观点和金奎叔的话，是我站错角度和重新认准角度的一个关键所以，我在教学中将课文的重点放在“我怕鹅，被鹅欺;金奎叔赶鹅，鹅被吓跑”这件事情上我还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”设计始终让学生成为课堂的‘主人，让学生通过自由朗读后寻找出对牛与鹅的前后不同态度和改变的原因，学生划出有关语句进行感受，再进行交流，在交流中学生畅所欲言，发表自己的独特感受，而在整个课堂中教师一个很好的倾听者，只在适当的时候作一些小小的点拨和提示此外通过对比朗读、自主感悟、揣摩心理，让学生感受到“我”当时的情感体验和心理变化，然后说说自己经历过这件事，明白了什么最后出现金奎叔叔的话，让孩子的体验和感受有一个理论的提高从而揭示课文所蕴含的道理从不同的角度看问题，就会出现不同的结果，不能被固有的思想左右，只有找准了角度，才能正确地对待身边的人和物，正确地对待生活教学中，对于教学方法的指导也是贯穿在教学全过程中像抓住重点词句来理解课文的内容，把自己放入情境中体验朗读，通过品读我和金奎叔对鹅的不同表现的词句对比出人物的不同心态，直至揭示主题等种种方法渗透自然，过渡巧妙这些方法都是学生在充分感悟理解的基础上，我相机提炼出来的，让学生知道自己就是在运用这种方法在学习的，并且在之后的学习中学以致用在本节课的结尾我不仅总结了思想内容方面的收获，还总结了学习方法的运用长此以往，对学生的自主学习打下良好的基础《牛和鹅》评课稿集锦篇15教学一篇课文重整体感悟，最好有一条贯穿、统领教学设计的线索，以达到“牵一发动全身”之效其实我也一直在思考，如何能找到文章中的“龙睛”，能够从一点辐射全篇再次多遍研读课文我发现课文其实就是通过牛和鹅眼里感觉到的人，与实际情况是不一样的这就造成了牛和鹅对人的不同的态度也就是牛和鹅都是从各自的角度去看人，所以得到的结果不一样，反映也不一样我和金奎叔，也都是从自身的角度去看鹅不同的是金奎叔有自己的想法，尊重了客观的事实一一在人的眼里，鹅比人小，没什么可怕他从人的角度去看鹅，所以他不怕鹅；而我却偏信了大家的传言一一在鹅的眼里，人比鹅小，恶不怕人却忽视了人实际上是比鹅大的事实我站在了鹅的角度去看人，觉得人应该怕鹅，导致了我见鹅就怕，还遭到了鹅的围攻我觉得编者是想通过语言文字本身，告诉学生

1、大家都信的未必可信；

1、多角度地思考、研读教材是备课必要的一个过程一篇课文，就像《牛和鹅》这篇课文我们可以从不同的角度去思考、可以选择不同的切入点，通过不同的方法去组织教学，当然收到的效果也是不一样的然而，什么才是适合学生心理特点的最好的角度，这就需要我们不断地学习、探究、争论、反思，从而达成共识

2、网络这一现代信息技术的平台，已成为现代教育所不可缺少的一部分它可以跨越空间、跨越时间的局限，将有着同一个目标的人集中在一起，共同学习、共同研究、相互评议、相互促进、共同进步而在这样的平台上，人与人之间变得更简单了，评议变得更真诚了，研究更贴近实际了，成效就更明显了《牛和鹅》评课稿集锦篇16看了宝带小学老师对我们初案的评价以及这阶段以来我们对教材的进一步钻研特有以下反思

一、缺乏学生的生成预设整个教学设计，对于教学过程的描述十分详细，每一步如何进行教学，展示的思路清晰明了，但课堂教学不是以教师来主导，课堂不是跟着教师的节奏进行，而是以学生的认识进行，因此为了让课堂更具活力，让教学更落实到实处，我们的教学设计还应该更多的考虑学生的生成

三、钻研教材还不够到位在品读课文第13自然段时，我们设计了这样一个小环节“是啊，金奎叔的话让作者永远难忘！让我们一起来读读这句话（课件出示）“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！“你有什么启发？谁来说说？宝带老师提醒说其实，我们仔细读读文本，就会发现这句话并不是金奎叔所说，而是小作者在听了金奎叔的话以后，自己所感悟到的人生道理再来品读课文确实是“我”听后的一些感悟，因此在教案的又一次修改中，我们努力改进老师的提问方式和内容相信这样的改正回让学生能更好的把握教材，理解意思《牛和鹅》评课稿集锦篇17我队《牛和鹅》教学初稿经过叶圣陶实小兄弟团队的真诚，使我们豁然开朗，也对教案中诸多环节有了新的认识和思考教学为学生服务，课堂以学生为主，使师、生、文本、媒体多元结合，让课堂凸现生机，让学生在无痕中获取知识是我们追求的最高境界，感谢兄弟老师的真诚，现对本课设计作自我反思《牛和鹅》含有很深的人生哲理，教会学生学会从不同的角度看待事物，获得不同的结果，能够正确、全面的看待问题，正确的认识事物，成为生活的有心人，成为善于分析问题、解决问题的人是教学的最终目的五年级学生要很快理解文章的深刻含义当然很不容易，所以从生动、故事性很强的课文内容逐步深入挖掘文本的深意是本课的重点，也是难点设计中的“亮点”叶圣陶实小对我团队教案给予了高度的，设计朴素而扎实，这也是我们西山中心小学教师教学的一贯作风本设计中

1、教师引导学生抓住重点词句、段落进行品读时，读出了形、读出了意、读出了情、读出了味，真正调动了学生的朗读激情，真正把学生带入了文本，读出了作者对鹅的害怕和狼狈样，也读出了鹅的不可一世，胆大妄为等真正使学生与作者、文本产生了共鸣同时也达到了课标要求通过读学习了语言、积累了语言、培养了语感

2、设计合适的过渡语言，教师心中时刻关注着学生，时刻把学生放在心中让学生在无形中投入新知的学习

3、使用媒体教学不多，我们设计的课件是（PPT）,自己制作、使用，很实用，也简单，便于短时间准备课件，媒体的出示恰到好处，保证了课堂教学的效率提高设计中的“思考”

1、缺少切入点，单刀直入的教学使课堂显得突然，设计一个复习过渡环节，便于顺利进入新课学习

2、课件辅助效果不是很明显课件是提高课堂教学效率辅助手段，教学比较难以体现课件的强大功能

3、文章语言生动形象，极易使学生产生浓厚的兴趣，关注文本这一特点，在对比中加深感悟，加强朗读、比较

4、新课程标准中提出“积极提倡自主、合作、探究的学习方式”，而我们的初稿从整个教案上来看，缺少了学生学习的自主性，学生的活动都是在教师的引导下进行的，教师没能放手让学生分成小组，在组长带领下去发现问题、探索问题、进而解决问题，对于五年级的学生来说，他们是有这个能力的

5、是运用语言文字进行表达和交流的重要方式而课堂上合理的小练笔，就是为学生创设了运用语言文字的机会，使学生深入领悟文本，认识自我，从而提高学生的语言表达能力也正如叶圣陶小学的老师说的，初稿中把小练笔放在课后，实际作用不大只有把小练笔放在教学过程中，才会真正起到练笔的作用因为第二课时是重点分析文本，时间往往很创促，考虑到把小练笔放在教学过程中可能会占用一点时间，以至没有考虑到学生的利益把“以学生为本”这一理念，抛在了脑后，实属不应该对教材的分析理解要站到一定的高度备课备教材最重要，必须把教材吃透了，教师要站在学生的角度去想他们会有什么样的看法，备老师也要备学生，课堂教学才会有生机其六，缺少激情总之，这节课的收获并不是只言片语所能阐明的，在今后的教学过程中我会细细的品味运用《牛和鹅》评课稿集锦篇3《牛和鹅》是四年级上册第六单元的第一篇课文，课文记叙作者在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅，再不怕鹅的故事文章故事性强，是一篇语言生动、童趣十足、又蕴含一定哲理的文章尤其是描写“我”被鹅追赶这一部分时,作者将鹅的神气十足、胆大妄为，以及“我”的狼狈不堪、慌忙逃窜通过对人物的语言、动作、神态的细致刻画，通过对鹅的动作的传神描写，将人、鹅大战的画面活灵活现地展现在读者面前最后借助金奎叔的话，告诉我们看待周围的事物，如果从不同的角度出发就会得到不同的结果这单元的语文要素有学习用批注的方法阅读；通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情针对单元语文要素和课文内容，我将教学目标设置如下

1、认识“谓、拳”等12个生字，会写“摸、甚”等15个生字，理解掌握“甚至、故意、扑打”等词语

2、学习批注，知道作批注的角度，并结合课文中的批注，通过人物的动作、语言、神态体会人物的情感，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情

3、有感情地朗读课文知道“直到现在，我还记着金奎叔的话”的原因教学重点是知道“直到现在，我还记着金奎叔的话”的原因；教学难点是结合课文中的批注，通过人物的动作、语言、神态体会人物的情感，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情虽然同学们在三年级上册《总也到不了的老屋》和四年级上册第二单元提问策略单元见过书旁批注，但没有细致学习如何作批注，因此在同学们学习过生字词，疏通课文结构后，我让同学们观察这课和平时学的课文有什么不一样？将同学们的注意力吸引到书旁的批注，再带领同学们学习这些批注，找到作批注的角度提出疑问、评议写法、写感受和收获在了解作批注的方法后让同学们自由朗读课文5-7自然段，用横线画出“我”见到鹅和被鹅袭击时的样子，用波浪线画出鹅见到我们时的反应在全班交流时，让他们说出自己的理解与感受，并让同学们把自己的理解感受或者疑惑写下来在此基础之上再次用平板展示学生写的批注，评议同学们的批注是从什么角度写的？从而巩固作批注的角度此外通过对比朗读、自主感悟、揣摩心理，让学生感受到“我”当时的情感体验和心理变化，然后说说自己经历过这件事，明白了什么最后出现金奎叔叔的话，让孩子的体验和感受有一个理论的提高从而揭示课文所蕴含的道理从不同的角度看问题，就会出现不同的结果，不能被固有的思想左右教学中，对于教学方法的指导也是贯穿在教学全过程中像抓住重点词句来理解课文的内容，把自己放入情境中体验朗读，通过品读“我”和金奎叔对鹅的不同表现的词句对比出人物的不同心态，引导学生写下自己的疑问或收获、评议写得精彩的地方等让同学们在阅读中体会人物心情，在评议中掌握作批注的方法，鼓励同学们在以后的学习中不断加以运用《牛和鹅》评课稿集锦篇410月11日在丝绸路小学进行了说课，丁老师在评说课时，提到我的课堂设计中有很多“假”的东西，回来后这个问题一直困扰着我，到底哪些东西是假的？经过认真思考，我认为丁老师可能是因为我创设的情境不够真实（这是我的猜测，不知对否？）比如由于营养不良，聂老师我的身高只有

1.54米，丁老师说，影响身体生长的原因有很多，怎么能说是营养不良造成的呢？是的，非常赞同丁老师的说法因此，在上课时情境的创设做了一定的修改其实这里的目的本想通过自己不高的这一实例，教育学生只有爱运动，不挑食，才有可能长高在教学中由于教师表达方式的欠妥，实际上是会向学生传递一个错误信息的，今后一定会注意

（一）小失误赢得了时间课的开始，出示情境图，让学生提出问题，解决问题可能误点鼠标的原因，出示情境图的同时，要解决的问题也同时出现了，是把课件倒回去，让学生根据情境图重新提问题，还是直接让学生看着问题列式解答？我选择了后者课后，得到了同事及评课老师的赞同，认为在这里让学生根据情境图提出问题没有必要，完全可以直接出示问题，让学生解答，为后面学生理解小数加减法的算理，掌握算法赢得时间这也与正在进行的远程研修中两位数乘两位数这一课例的设计意图不谋而合

（二）算理和算法的有效结合算理必须要让学生感悟，而不是让学生单纯的理解，算法是学生在理解了算理的基础上对适合自己的计算方法的总结”算理、算法就是根与叶的关系，是互相依存，不能割裂的算理是计算的基础，算法是计算过程的归纳教学中利用学生已有的生活经验和知识基础，采用自主学习与合作交流的学习方法，引导学生尝试、分析、比较，逐步抽象出算理，让学生在体验，感知、讨论、合作、比较中灵活掌握本节课的重点，突破难点

1、通过计算

1.43+

0.17让学生理解小数点对齐就是相同数位对齐，只有相同数位上的数才能相加减，计算时要从低位算起，得数的末尾有0,根据小数的性质，一般把0去掉

2、通过计算列竖式时有的学生

1.6-

1.54,有的学生

1.60-

1.54,学生在对比中知道了为了更好的对位，好算，当被减数的小数位数和减数的小数位数不同时，可以在

1.6的后面补0,使其成为相同位数的小数并借助学生的真实错例

1.6-

1.54=

0.14来纠错，在纠错中让学生进一步理解算理，掌握算法【对“对齐小数点就是相同数位对齐”这个重点和难点教学时，利用学生出现的问题，相互质疑，进行对比，引导学生联系已有的知识和经验，相互启发，相互学习，自主提炼出“小数加减法”的计算方法，有利于培养学生自主学习的能力】