关于素养与科技素养【六篇】

关于素养与科技素养【六篇】素养与科技素养1

一、人文素养的内涵人文是与天文共生的相别相系的概念，也是中国传统文化的特色两千多年前《易经》就提出了人文的概念”文明以止，人文也观乎天文，以察时变；观乎人文，以化成天下“中国古代就很注重弘扬人文精神，强调人文素养在西方，人文拉丁文词源Human itas,意即人性、教养，中西旨意相类人文素养是指在人文科学、人文精神、人文氛围滋养熏陶下而形成的思想观念、价值取向、人格模式、审美情趣、思维方式、学识才华等精神收获的总和，是将人类优秀的文化成果，通过知识传授、环境熏陶等教育过程，使其内化为人的学识、气质、修养，成为人的相对稳定的内在品质人文素养就其核心来说，主要是指人的世界观和人生现，内容包括人生的意义、追求、理想、信念、道德、价值等理工科人文素质教育的内容包括人文科学和社会科学两个方面人文科学是人类价值和精神表现的人文主义科学它包括哲学、伦理学、语言学、文学艺术、历史学、考古学、文化学、心理学、宗教学等学科人文学科是以设立一种理想人格的目标或典范，引导人们去思考人生的目的意义价值，去追求人的完美化;社会学是以社会结构、社会组织、社会群体行为等社会现象为研究对象，包括政治学、经济学、军事学、法学、教育学等等，它与国计民生息息相关，具有客观性、实用性等特点需要特别指出的是，知识、素养、行为是三个不同的层面，人文知识是一个人具有人文素养的前提和基础，知识是外在于人的东西，仅仅是材料和工具，是一种可以量化的东西拥有较多的人文知识不一定就具有较高的人文素养，只有让知识进入人的认知本体，渗透到人的生活与行为中才能称之为素养人文素养最终反映在具体的行动上,即是我们所谓的人文行为，人文行为是人文素养的外显，也是人文素养的最终目的

二、理工科大学生人文素养的现状近年来很多研究人员针对不同地域、不同专业大学生的人文素养状教科版四年级上册《溶解的快与慢》的教学中，教师运用核心问题来调动学生的认知经验的大脑思维，思考溶解快慢的影响因素

（1）AB两杯同样的水中，分别放入白砂糖和冰糖，哪个溶解得快？可以得出什么结论？

（2）AB两杯同样的水中，分别放入相同的冰糖颗粒，A用棒子搅拌，B静止不动，谁溶解快？可以得出什么结论？

（3）AB两杯盛相同多的水，A为热水，B为凉水，再放入相同量（足量）的食盐，哪个溶解得快？可以得出什么结论？教师先以三个并列的问题调动学生的生活知识经验，或以科学实验的方式来验证学生能想到颗粒大的物体比颗粒小的物体容易溶解，搅动比静止不动更容易溶解物体，热水比凉水更容易溶解物体教师再以核心问题“从以上三个结论，你能总结出溶解的快慢的影响因素有哪些“来进一步促进学生思考，总结出影响溶解快慢的主要因素包括溶解物体体积大小、是否有搅拌、液体温度等，从现象出发思考科学规律，总结科学发现,学生的科学思维品质得到很好的提升

2.开展实验操作，提升科学实验素养构建主义学习理论强调学生在亲身参与的过程中学习知识，科学是建立在自然科学实验基础上的学科，科学知识的发现与论证都需要科学实验的支撑教师要尊重学生的学习主体地位，积极开展科学实验活动，让学生亲身参与实验设计、开展、总结全过程，在科学实验中提升学生良好的科学实验素养一是科学严谨的设计科学实验方案的设计对学生的科学实验素养有较高的要求在课堂内外的科学小实验之前，教师可以充分发挥小学生的主观能动性，独立地或者在同伴合作探究下设计一套行之有效、科学严谨的实验方案，教师对学生的实验方案进行检查和指导，优化实验设计，提高实验效率如测量肺活量的实验中，在没有测量袋的情况之下如何做这个实验？教师让学生设计一个可行性高的方案起初，有学生提出可以借助吹气球的方法来收集呼出的气，但是在具体操作过程中发现，吹气球的过程中已吹入气球中的气与口中呼出的气会形成阻力，甚至有的肺活量小的学生存在吹不起气球的现象因而可以推断气球采集的气量要低于真实呼出的气，因而实验会产生较大误差最终综合考虑之下学生决定采用皮管吹气到倒置的放在水中的塑料桶，标明刻度，最后看呼气后水面上升的体积的肺活量测量方法,思路严谨，取得了良好的实验结果二是认真细致的观察科学实验操作过程中，实验过程中发生的实验现象需要实验者认真观察并进行实验数据的记录，客观、完整地记录实验过程，为发现实验现象、探究实验结果做好准备比如，教科版四年级上册《观察发声物体》的实验中，教师让学生亲手操作将敲打过的音叉轻轻触及水面，提问“请问你发现了什么现象？“有学生说“水面有很多波纹”“这些波纹刚开始很快，波纹也大；慢慢的波纹辐射的速度就慢了下来，波纹也小了，最后水面恢复了平静通过认真细致观察，学生不仅仅发现水面振动产生了波纹，且波纹辐射的频率和大小都被观察到，为进一步地发现实验的原理做好了准备三是科学规范的操作科学实验容不得随意和马虎，不规范的操作不但会影响科学实验结果，甚至还可能带来安全隐患，科学规范操作是科学实验素养的重中之重在科学实验过程中，教师要严格管理实验课堂组织纪律，学生必须在老师的指导下进行规范操作比如，在《高镒酸钾的溶解》实验中，在取高镒酸钾颗粒时，要强调切忌用手直接取，而要用小勺取，避免高镒酸钾对人体的侵蚀伤害在《蒸发皿中的白色颗粒》的实验教学过程中，要求学生按照老师的要求安全地点燃和熄灭酒精灯；实验完后不要立即触碰蒸发皿、酒精灯、三脚架和石棉网，以免被烫伤只有在实验过程中严格要求，建立规则，规范操作，才能在确保实验安全的同时顺利完成实验

3.组织交流汇报，培养科学表达能力科学表达是以规范的科学语言来阐述科学思考与科学观点，体现了学生对科学学习的理解与感受,强化学生的自主化表达，是自主学习和合作探究下进行科学学习汇报、总结的重要方式教师要创设开放性的课堂对话氛围，让学生在科学学习中敢于表达、善于表达一是口头表达与交流学生在科学学习中，要能够以清晰的思路、准确的语言来阐述科学比如，在《探索尺子的音高变化》的科学课教学中，教师让学生尝试口头描述如何设计实验方案，有条理地阐述实验操作的过程，并就实验结果以及结论进行口头的汇报，在口头表达的过程中，学生的语言逻辑思维得到了很好的实践和提升，在表达交流的过程又进一步加深了科学知识的理解与感受二是书面总结与汇报科学学习的总结和汇报过程中，实验报告的写作是一种高阶的科学能力与素养，学生将科学实验的实验计划、实验思路、实验目标、实验数据、实验现象、实验结果等条分缕析地书写到科学实验报告中，通过一两次的科学实验报告的书写,学生对科学实验步骤、流程、注意事项等有了全方位地把握，能够独立参与或者以小组合作的方式书写科学实验报告，将思考、操作、表达有机整合起来

4.落实生本评价，激发积极科学态度德国教育家第斯多惠说过:“教育的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒和鼓舞良好的科学态度是学生科学学习过程中强大的精神动力，教师要坚持以学生发展为本的科学教学评价方式，从多个维度对学生的科学学习进行激励评价，培养学生积极的科学态度一是学生科学学习的参与积极性在学科学习中，学习兴趣、对学习内容的好奇心与积极情感是极为关键的主观因素，这是学生学习的内在动力科学课堂中学生能积极思考老师提出的问题，积极进行科学实验的操作示范，以及对科学课程的浓厚兴趣，都是难能可贵的科学学习态度教师要善于在学生之中树立典范，将科学课堂实验以及课后探究实验中的积极分子进行表扬肯定，在班级内营造出浓郁的科学探究兴趣，形成人人爱科学、人人会科学的学习氛围二是科学学习过程中的良好态度对学生表现出的严谨的科学精神、实事求是的科学态度、积极思考和创新的科学思维予以积极评价比如，在《食盐会和水一起蒸发吗》的实验课中，学生提出质疑“把杯子放在窗台上，让杯中的水蒸发，这也太慢了，何不直接用酒精灯加热呢？”的确，按照教材中的实验方法，学生不可能在课堂中看到实验结果学生积极思考，加上自己的生活经验,提出加热蒸储的方式提高蒸发速度，浓盐水马上就析出盐来教师对学生爱动脑、敢于质疑的科学学习精神予以表扬此外，学生在小组合作探究中积极参与学习的态度、合作交流的品质，乐于分享和承担的精神都是良好科学态度的重要表现，是宝贵的科学学习精神如学生的分组探究学习活动中，部分学生能够主动承担脏活、累活以及需要花费大量时间精力的任务，在小组学习活动中付出更多心血，应该予以表扬肯定综上所述，当前的基础教育中各学科的教学都以核心素养教育为核心，科学教学也应该如此尽管当前科学学科核心素养的内涵尚无定论，但有学科就有学科核心素养，这是毋庸置疑的本人认为，科学思维、科学实验、科学表达、科学态度是对科学学习必备品格与关键能力的集中概括与体现，是学生科学学习的高阶化目标，从这四点出发进行培养与强化，对小学生的科学学习极为重要素养与科技素养6【论文摘要］对科学素养涵义进行界定是一项十分重要的基础研究文章分析了科学素养和科学素质的区别，深入探讨了科学素养概念的形成和发展，并对它在不同时期的含义进行了评析引言正确理解科学素养是进行科学教育的前提和基础，然而当前中文文献（包括学术期刊和大众媒体上的文章和报道）中对科学素养的概念作深入全面探讨的论文很少，因此对科学素养进行概念辨析是十分必要的

1.是科学素养，还是科学素质《现代汉语词典》对素养的解释是”平日的修养，如艺术素养可见，科学素养即属于如艺术素养之类；对素质的解释是

（1）指事物的本来性质；

（2）素养；

（3）心理学指人的神经系统和感觉器官上的先天的特点因此，素质包括先天和后天两个方面的因素，而素养则主要指后天培养的所以说，科学素养与科学素质在内涵上是有区别的，科学素养是科学素质的重要组成部分美国当代著名理科教育专家R.W.Bybee认为，第一个使用scientificliteracy一词的是美国学者Conantliteracy有两层不同的意思一是指有学识、有文化，跟学者有关；二是指能够阅读、书写，针对一般公众不管是学识、文化，还是阅读、书写，这些都为后天培养获得因此，根据科学素养与科学素质的区别，把scientificliteracy译成科学素养”更为确切

2.科学素养概念的形成和发展

2.1美国三大组织的描述在科学素养概念的形成和发展过程中，美国科学促进会（theAmericanAssociationfortheAdvancementofScience,简称AAAS、国家科学院theNationalAcademyofScience,简称NAS以及国家科学基金theNationalScienceFoundation,简称NSF这三个组织起着重要作用AAAS从1985年开始发起了一个旨在通过长期的科学教育提高全美民众的科学素养的计划，即著名的2061计划Project2061在试图说明科学o素养这一概念的含义时，AAAS通过对一个具有科学素养的人ascientificallyliterateperson的描述来界定一个有科学素养的人，知道科学、数学和技术是相互联系的人类智慧的创造物，伟大但仍有局限；明白科学中的一些关键性概念和原理；对世界和自然了解，并认识到世界的多样性和统一性；在个人和社会生活中，能运用科学知识和科学的思考方式NAS在介绍《国家科学教学标准》NationalScienceEducationStandards时，表达了以下观点科学素养是人们在进行个人决策，参与社会、文化和经济事务时所需要了解的科学知识、概念及过程，……科学素养有不同的层次和形式,科学素养的提高和扩展是一生的事，而非仅仅在校期间”NSF在其报告《影响未来在科学、数学、工程和技术方面的本科生教育的新期待》ShapingtheFutureNewExpectationsforUndergraduateEducationinScience,Mathematics,Engineering,andTechnology中认为，一个有科学素养的学生应该知道，广义的科学到底是什么，科学、数学、工程和技术方面的专家们的工作内容和性质，如何评估所谓的‘科学信息，社会如何作出关于科学和工程方面的理性决策从上述三个组织对科学素养的表述中可以看到，对科学素养的理解和定义，不同的组织之间，同中有异，异中有同

2.2国外学者的见解Roberts把1957-1963年这一阶段称为科学素养概念的正名阶段periodoflegitimationo然而，倡导这一概念的人，却没有给出其明确的定义，因此，紧接着正名阶段而来的，是”认真解释阶段periodofseriousinterpretation,这一阶段出现了有关科学素养的许多定义和解释然后是进一步解释阶段1976年，Gabel基于当时有关科学素养的含义的概括和分析，指出这一概念含义之庞杂，足以表示任何和科学教育有关的事由于各种说法长期无法达成共识,这一概念实际上一度丧失了其使用价值1966年，Pella和同事仔细而系统地挑选100种1946T964年之间出版的报刊文章，他们在这些文章中检查各种和科学素养有关的主题的出现频率他们认为，一个具有科学素养的人应了解以下这些方面的内容（即所谓的参照物）

（1）科学和社会的相互关系；

（2）知道科学家工作的伦理原则；

（3）科学的本质；

（4）科学和技术之间的差异；

（5）基本的科学概念；

（6）科学和人类的关系其中，头三个方面的内容尤其重要1974年，Showalter进一步深化了Pella等的工作他们总结自50年代末到70年代初近15年间有关科学素养的文献后，认为科学素养有以下七个方面的含义（sevendimensions）

（1）具有科学素养的人明白科学知识的本质；

（2）有科学素养的人在和环境交流时，能准确运用合适的科学概念、原理、定律和理论；

（3）有科学素养的人采用科学的方法来解决问题，作出决策，增进其对世界的了解；

（4）有科学素养的人和世界打交道的方式和科学原则是一致的；

（5）有科学素养的人明白并接受科学、技术和社会之间的相关性；

（6）有科学素养的人对世界有更丰富、生动和正面的看法；

（7）有科学素养的人具有许多和科学技术密切相关的实用技能上述Pella等学者和Showalte对科学素养的定义有两点值得注意:一是都认为科学素养是一个多维度概念（multi-dimensionconcept）；二是两者对科学素养的定义，都是通过对一个具有科学素养的人的定义来进行的其中，对科学素养概念所包含的不同维度（dimensions）的归纳和区分具有重要的意义，因为这些维度正是这一概念的基本特性（essentialqualities）1975年，Shen把科学素养区分为三类实用的（practical）,社会生活的（civic）和文化的（cultural）这三类并不互斥，但在目标、对象和内容、方式及普及方法上各有特色实用科学素养指一个人用科学知识和技能解决生活中遇到的实际问题的能力，如消费者的自我保护；社会生活方面的科学素养旨在提高公民对科学与科学相关议题的关注和了解，以便让公众参与到社会的相关决策中，包括健康、能源、食品、环境等方面的公共政策；而文化方面的科学素养，指把科学作为一种人类文化活动的理解和认同Shen对科学素养不同类别的区分，进一步拓展了人们对这一概念丰富内涵的认识1983年，美国艺术和科学学院AmericanAcademyofArtsandSciences的会刊Daedalus发表了一期关于科学素养方面的研究专刊，许多作者就科学素养问题及美国面临的挑战发表意见其中，JonMiHer对科学素养的概念和经验测量的论文影响最为深远，因为他不仅提出了对科学素养的多维度定义，而且也提出了一套实际可操作的测量方法Miller认为，科学素养是一个与时俱进的概念，时代不同，科学素养的内涵也会发生变化他在当代情景下contemporarysituation,定义了科学素养概念的三个维度如下1对科学原理和方法即科学本质的理解；2对重要科学术语和概念即科学知识的理解；3对科技的社会影响的意识和理解1991年，HazenTrefil认为，在有关科学素养的讨论中，必须注意从事科学”和使用科学doingandusingscience之间的重要区别,这涉及到科学素养的对象问题他们认为，对公众而言，科学素养只涉及后者即使用科学，因此，对其科学素养的要求，也应只限于后者这正如对于公众而言，计算机素养只要求会用计算机做自己想做的事就够了，不必了解计算机的工作原理和各种编程技巧鉴于此，他们对科学素养的定义为了解各种公共议题所需的知识，包括各种事实、词汇、概念、历史和基本哲学思想HazenTrefil的看法具有重要意义，因为它直接关系到科学素养的内涵和测量方法即科学素养的一般性和特殊性是否存在或应该存在一种普适的科学素养？抑或科学素养也要因人因地而异，注意具体场景？这都是仍待探讨的重要问题欧盟国家科学素养调查的领导人J杜兰特认为，科学素养由三部分组成・理解基本科学观点、理解科学方法、理解科学研究机构的功能

2.3我国专家的观点在我国，中国科普研究所的专家认为，科学素养由三部分组成科学知识（概念和术语）、科学方法、科学技术与社会也有专家认为，可把科学素养分成四个方面来阐述一是科学知识、技能和科学方法,二是科学能力，三是科学观，四是科学品质还有专家把科学素养的结构划分为知识结构、智力结构和非智力结构来论述《科学课程标准》（教育部基础教育课程教材发展中心，2001）中科学教育包括四个方面科学探究（过程、方法与能力），科学知识与技能，科学态度、情感与价值观，科学、技术与社会的关系小结综上所述，科学素养这一概念的含义和解释，从本质上是相对的而非绝对的，人们对其的理解和了解，实际上是各种不同含义和解释之间争霸的结果科学素养概念含义是不断发展变化的，具有动态性、发展性特点那么，当前是否有一个公认的科学素养定义了呢？对科学素养的概念的理解和界定，与其说是一个理论问题，不如说是一个实践问题对公众科学素养的研究，最终要落实到具体的测量，以及对测量结果的评估，乃至随后的政策建议在这个意义上，JonMiller对科学素养的多维度模型显然是一个受到广泛认可的概念定义，因此自1979年开始，基于Miller模型的科学素养调查在美国一直延续下来，并为欧美以及亚洲许多国家所借鉴在我国，中国科普研究所于1992年开始，利用Miller模型对全国公众的科学素养进行了四次调查，得到了一些重要的数据1996年的世界竞争力报告表明，现在国家之间竞争已从原来的产品竞争、加工竞争和结构竞争，转向了国民素质的竞争，作为国民素质的重要组成部分的国民科学素养正日益成为国家间竞争的焦点从2001年我国公众科学素养调查的数据看，我国公众具备基本科学素养的比例为

1.4%（每千人中有14人具备基本公众科学素养），而美国公众科学素养在1990年就为

6.9%当前，提高国民科学素养已成为我国进一步发展的迫切需要显然只有正确把握科学素养的含义,才能采取相应的措施提高国民科学素养素养与科技素养况进行了调查通过调查发现，人文教育虽然已引起政府及教育界的高度重视，并采取了一系列措施，但总体上来看，目前理工科大学生的人文素养状况仍不容乐观，由于人文素养的缺失造成的弊端也日趋严重，多数大学生虽然胸有大志，但这种志向迫于生存竞争等的压力,多为近期实现的目标，而非远大理想轻视远大理想的树立，埋头现实利益的摄取，便暴露出了部分大学生违背人文精神的“重科学发明轻人伦道德”、“重个人志向轻人生社会价值”、“重现实观望轻参与思考”等不良状况还有部分调查列举了缺乏人文素养的其它突出的共性问题和表现，如有些学生只关心专业理论知识的学习，缺乏对中国优秀传统文化和世界文明的了解和认识，民族自信心不足；文化素养较贫乏，特别是文学艺术修养、语言文字表达能力等都没有达到基本的要求；道德修养较差，一些学生不懂得“做人”的基本准则，不能准确处理个人与他人、个人与集体之间的关系，以至于社会适应能力较低、性格孤僻、心理承受能力和自我控制能力较低、遇事容易走极端“云大杀人案”、“清华硫酸泼熊案”和“复旦学子伤猫案”就是大学生心理和人格不健全的典型事例

三、人文素养缺失的原因及对策研究国内大学连续多年扩招，学生多、情况复杂，学生的人文素养参差不齐，精英教育的荣誉感也不复存在，这就使大学生人文素养的缺失问题进一步暴露并加深社会中的人，其力量的形成和目标的选择是由其内在的文化底蕴和精神素质决定的任何能够开拓事业并取得创造性成就的人，都是有内在力量的人而目前，由于外界过多的物质诱惑，市场经济的负面影响以及家庭和社会功利思想的影响，致使许多大学生连基本的理论知识、思维能力尚不具备，便去专注于某些专业技能，使他们太多地失去了大学生应有的纯朴、激情与执著，失去了“读书人”应有的人文素养，心态过早地按社会时尚定型，后果是其知识结构、个人修养、心理品质等非智力因素欠缺人文素养的缺失直接影响人才整体素质的提高，教育的功能也不再只是适应社会的需要，而是要设计未来如何提升理工科大学生的人文素养，已引起社会各方面的高度重视，很多学者进行了多方面研究综合相关文献资料和我国目前的教育体制，我们从社会、学校、家庭以及个人等多角度进行了总结和探讨

（一）转变观念，树立长远的人才培养模式受传统教育模式和教育体制的影响，长期以来我国理工科高等教育只重视专业知识的传授和技能训练，忽视人文素质的培养认为人文社会科学教育在科技专业人才培养中无足轻重，充其量只是个点缀或知识面的扩展，远非人才素质的必备要素因人文素养教育不能“立竿见影”，也无法产生经济利益，而认为人文素养课程学与不学都无关紧要的观念普遍存在必须注意到，素质的养成具有一种积累性和潜在性，它是在长期的教化过程中潜移默化形成的，不是一朝一夕之功在确立人才培养的目标定位上，必须注意克服盲目适应短期的社会需求，淡化教育目标的功利倾向

（二）改革人才评价机制，鼓励个性发展应试教育的后遗症在大学也十分严重，考试是促进学生学习和检查教师教学效果的重要手段，而不是目的但目前不仅中、小学完全为高升学率迫使师生追求高分数忽视“做人”的教育，高校也出现了新的应试教育现象，除正常的学历考试和学位考试外，大学生在各种社会因素的诱导下忙于考证、考级、考研，这一现象已严重影响对大学生综合人文素养的培养为了扭转人文教育的被动局面，有必要对人才的评价机制做出必要的改革，一个合格的毕业生不能仅仅是在学业上取得了高分，通过了英语

四、六级和计算机等级考试，获得了几张证书等，必须是一个成绩优良、人格健全，具有一定人文素养的全面发展的人才，注重营造人文素质养成的校园环境，在积极的环境熏陶下，激励个体通过创作性的学习、生活和工作，加速人文素质的内化和外现的过程

（三）建立适合21世纪的理工科大学生人文课程体系西方发达国家高校人文教育的课程达到20%以上，甚至30%,而我国由于课程体系中人文方面的课程不足，使得大学生的语言修养、文学艺术修养、文明礼貌修养、伦理道德修养、历史和哲学素养等方面的整体素质较低，影响了大学生的身心健康成长因此，要调整课程体系和教学内容，增大基础课比例，减少专业课比例，同时加大选修课力度，增设人文、社科、艺术类课程，以彻底改变理工院校重理轻文、重专业轻素质的教育倾向合适的课程体系要在保证学生专业教育的同时，让学生必须了解我国的历史及传统文化的精华，了解国内外著名的文学作品，掌握祖国的语言文字并在论文写作等活动中灵活运用,懂得一定的心理、哲学和宗教知识，具有一定的艺术素养和外语基础

（四）根据学科特点，寓人文教育于专业教育中大学教育的特点是知识研究的高深性和专业性，素质教育若不结合专业教育进行，将难以收到实质性与持久性的效果无论学习何种专业，人文教育都是基本的前提，它不是孤立于专业教育之外的新的学科教育，学生良好素质的形成并不能仅靠人文知识的积累，而且人文课程的实施空间也是十分有限的，学生学习专业知识是主要的专业课教学一般约占高校课堂教学60%以上的时间，专业课的教师又占学校教学人员的多数，如果专业课教师在专业课教学中仅传授专业知识,而不与人文素养教育结合，人文素养教育就很难深入和持久因此，要在专业课程教学中进行文化素质教育，体现和培养人文精神在专业课教学中，贯穿人文素养和人文精神的教育是高校综合人文素养教育得以持续、深化和提高的重要组成部分

（五）提高教师的人文素养教育者和被教育者是矛盾的两个方面，是相辅相成的，对大学生进行人文教育，最重要的是教师的熏陶和影响教师是履行教育教学的专业人员，承担教书育人，培养社会主义建设者和接班人，提高民族素质的使命教师的崇高职责决定了教师必须具备良好的人文素养和人文精神，而大学教师正是帮助大学生把人文知识转化人文素养的引导者“打铁先要自身硬”，很难想象一支素质较低的教师队伍能培养出素质较高的学生来在此意义上说，要把教师队伍建设看成是人文教育的关键之一，要培养和提高大学生综合人文素养，提高大学教师的人文素养是关键

（六）加强校园文化建设，为人文素养的培养创造良好的氛围除了学校的师资、教学条件、资源配置等等因素外，校园文化氛围的熏陶也很重要应在校园内营造人文氛围，建设人文景观，倡导校园文化，让学生感悟人文精神的魅力，利用人文活动丰富学生的业余生活，通过多学科的知识、思想的碰撞与交流渗透，通过学校优良传统学风与治学精神的耳濡目染，给学生人文素质的养成营造了一种宽松的环境，使诸方面教育相互渗透、协调发展，促进学生的全面发展和健康成长素养与科技素养2崇尚科学精神，掌握基本科学方法和了解必要的科学常识是构成公民科学素养的三大维度精神是根本，它统领方法，创造知识解放思想、实事求是、崇尚理性、勇于探索、追求真理，是科学精神的实质大力弘扬科学精神，普及科学方法和知识，是提升科学素养的基本方向实事求是是科学精神的第一要义，也是其方法总纲，以及真伪知识的评判标准各级政府要做到以人为本、求真务实要敬畏人民，尊重、爱护、信任和依靠学者专家，不断增强对世情国情党情和民情的洞察力，以及领导人民依规律设小康社会的能力；还要学会应用科学提高其监管知识生产的能力，完善法律法规，及时打击抄袭、造假、代抄等学术腐败行为，遏制浮躁之风高校管理要遵从学术发展规律，逐步去行政化公平合理地分配学术资源，减少教师行政事务，合理调配师生比例，加大对学生学业和道德的督导力度，形成以学术和教学为中心的教授治校模式学者和媒体要加强自律，共同抵制虚浮学术；要经得起利益诱惑，杜绝研制瘦肉精、包装宣传“张悟本神医”等罔顾公众权益的学术乱象再次出现；还要担当起以大众媒体为平台,弘扬科学精神、普及科学方法和知识的公共义务实事求是的科学精神要求我们崇尚理性、追求真理这是公民掌握科学思维和试验方法，增加科学知识，从而提升科学素养的必由之路面对纷繁复杂的自然和社会现象，我们有时不免迷茫，一些以神秘为迷雾，以许诺众多、简单易行为特点的歪理邪说，如超级养生、风水、卜卦算命等，会趁机侵入我们的思想这时，理性不只是一种精神，更是一种方法它会指导我们排除邪说迷雾，洞悉事物实际规律，从而掌握正确的养生、工作和致富之道政府、科学工作者、媒体，以及社会公众都必须在日常的学习工作中发扬和习惯这种精神、方法和知识实事求是的科学精神还要求我们解放思想、勇于探索这是弘扬科学精神，完善方法和丰富知识以提高素养的不竭动力政府要细化完善知识产权法律法规，要特别鼓励和保护科学创新成果高校要顾及学术创新的艰巨性和长期性，特别优待那些从事原创性工作的学者,否决淘汰低水平重复的科研项目同行和媒体要努力呵护和传播开创性的科学发现和技术革新社会公众要乐于接受新思想、新知识科技不仅是知识和技能，更是一种文化、一种精神一个具有科学精神的民族，才是真正有生机、有希望的民族弘扬科学精神，提升科学素养是一项关乎我国科学技术现代化建设和民族复兴成败的战略任务时不我待，我们必须倾全党全国之力带领全国人民积极投身于这项伟大事业素养与科技素养3

一、进行人文和科学结合的绿色教育1进行课程结合由于我们基础教育分工太细，造成知识之间出现断裂，导致学生掌握了片面的知识，随着新的教改的不断出现，科学与人文结合的绿色教育也越来越重要对于高校的大学生更需要文理工结合发展，提高自身的科学素养2开展科普活动加强大学生的科学素养小平同志指出“科学技术是第一生产力”，的确在进行社会主义经济建设的过程中，科技的进步和发展起着很重要的作用大学生是新世纪我国社会发展的生力军，在大学生中普及科学知识，弘扬科学精神，开展科普活动，提高大学生综合素质，是大学科研工作者和科协应该着重解决的问题很多大学生仅满足于学习课本上的知识，对于科普类知识和科技类新闻的关注兴趣不浓，并且大多数学生在中小学阶段没有进行过基本的科普教育，大力宣传，积极动员，加强大学生对科普知识的了解大学教育作为高等教育的初级阶段，我们培养的大学生中的大多数人在今后的工作和生活里并不能接触到科技最前沿的技术和研究，他们更多的是从事平凡的工作，加之大学教育具有一定的局限性，所以我们先要对他们进行科普教育，从而培养起他们对科学研究的兴趣,同时通过他们的影响传播到更多的人了解科普知识是提高学生综合素质的重要手段在实际的工作中，采取各种生动活跃的宣传形式,有助于调动学生了解科普知识的积极性依托大学生社团组织开展丰富多样的科普活动大学生社团是大学校园生活中一道亮丽的风景，通过大学生成立科普活动社团，以学生为主体，指定相关的老师和辅导员进行帮助和指导，学校及科研单位对其发展和建设进行支持和鼓励社团应定期开展科学研究活动和科普宣传活动，小发明、小创造、小发现、小实验，应该得到鼓励和指导社团的好处就在于它可以把不同院系的学生组织在一起，让他们通过运用自己专业的知识共同解决一个问题，与此同时又学习到了新的知识通过科普基地、志愿者站来进行科学素养培养高校应该利用自己的图书馆等优势，适量的增加一些科技类的报刊杂志和书籍，而且对于这些书籍，应该是不同层面、不同难度、不同方向的，这样才可以满足不同专业同学的需要增加一些娱乐与科学、生活与科学相结合的浅显易懂的书籍，可以使很多文科类的学生通过对科普类图书的阅读，对科普知识产生浓厚的兴趣

二、在实践中培养正确的科学方法杨振宁说过“不该说，读书努力就是好学生应该说，有很强的动手能力和创新精神才是好学生”可见在教学过程中，教师要创造一切有利条件，多方面调动学生的积极性，通过实践的训练，让学生掌握一定的科学方法，建立科学素养基础素养与科技素养4科学素养，在如今的这个大文化的时代是必不可缺的，我们面对生活中各种各样的难题时，便需要通过合理有效的方法来解决科学素养变主导这一切话说中华上下5000年的文明史，并不是一蹴而就的，我们经过漫长的创新开拓，才发展成现如今具备科学素养的国家国家具有科学素养，便意味着公民也就会慢慢就要科学素养，但也总会有“科学尴尬，”的时候，比如微信朋友圈中“喝白酒能抗癌，”“闪电不会两次击中同一个地方，”等缺少科学依据的言论出现，所以提高公民科学素养也是一项重要工作提高科学素养，离不开的便是老师，老师在其中具有引领的作用，老师也得学生如何具备科学素养，在其中应注意什么？防止学生在其中迷失方向，或误入歧途还记得瑞士的桑拜恩吗？他在厨房做实验时，不慎将化学试剂打翻，他立刻脱下围裙擦干，并将它放在火边烘干，但突然围棋哗的一声子变起火了，桑拜恩就这件事陷入了深思，通过运用所学的知作文https//Www.ZuoWEn

8.Com/识，多次实验研制出了烈性炸药我国获得诺贝尔医学奖的获得者屠呦呦在制备青蒿素的过程中，历经千辛万苦，终于在他和他团队的不懈努力下，通过运用大量的科学知识，最终成功研制出了解救素人性命的生命药剂-一青蒿素黄生甸村村书记黄大发经过23年的不懈努力，僵直了手指，沧桑了面孔，但初心不变，开创了大发渠，让大伙吃上了白米饭，从此他们不会再因缺水而感到困惑他们都具备了科学素养，并运用科学素养来提高自己的才识，提高国家素养据中国科协发布的第十次中国公民科学素养抽样调查结果显示，我国2018年具备科学素养，公众比例达到了874%,表明我国经过近些年的努力，我国公民素养素质提高了，但在如今这个发展的时代来看还远远不够，我们要不断提高自我的科学素养，全国公民都要不断努力，共同创造国家素养，相信不久的未来，我们都是一名良好科学素养的公民，让我们为创造良好国家素养共同努力吧！素养与科技素养5

一、小学科学核心素养的四要素科学学科核心素养是学生在科学学习过程中的必备品格与关键能力,基于科学学科内容与特征，笔者认为应该包含科学思维、科学实验、科学表达、科学态度这四个方面

1.科学思维科学思维，是指学生在科学学习过程中所具备的良好思维品质，基于观察与实验进行判断、推理、分析、综合，进行科学思考、科学推理、科学论断在此过程中，学生运用直觉思维进行猜想，用逻辑思维进行推理，用发散性思维进行类比、用创新思维进行释疑，在科学学习中养成勤于思考、善于思考的思维品质这是进行科学学习最宝贵的学习品质之一

2.科学实验科学实验素养，是学生具备科学实验的基本能力，具备良好的科学实验习惯，在老师的实验指导下大胆开展实验假设，有条不紊地落实实验步骤，规范操作科学实验，并能够在实验基础上进行信息处理、得出实验结论等等科学是建立在自然科学实验基础之上的学科，学生通过科学学习要掌握简单的科学实验尝试以及操作技能

3.科学表达科学表达，是指以准确的语言描述科学现象，以有逻辑、有条理的语言总结科学实验结果，通过口头表述以及实验报告为主的口语以及书面语来有序、有条理、综合地阐述科学学习过程科学表达具备三个基本特性一是语言的准确性，做到符合科学事实；二是条理性，做到有序表达、有逻辑表达；三是规范性，掌握常用的科学专业术语，掌握科学总结汇报的规范表达方式科学表达时科学思维在语言表达上的反映，对学生的语言组织能力、表达能力、书面材料写作能力的培养等大有裨益

4.科学态度科学态度，是指学生对待科学学习的积极情感态度，主要包括一是浓厚的科学兴趣，积极参与科学学习活动，热爱科学二是严谨的科学精神，基于证据与推理，不迷信权威，实事求是三是良好的科学道德品质，在科学学习中乐于合作分享，具有崇高的科学理想等积极而端正的科学态度是科学学习的强大精神动力

二、小学科学核心素养的培养途径在学科核心素养背景之下，教师在小学科学课堂教学中，如何对学生的科学思维、科学实验、科学表达、科学态度四项核心素养进行培养？本人结合自身的教学思考，以教科版《科学》四年级上册教学为例，从如下几方面着手论述

1.提炼核心问题，发展科学思维品质学起于思，思源于疑问题是驱动思维的最有效载体，科学思维建立在科学探究问题的基础之上在小学科学课堂中，很多幼儿怀着“好玩”的心态对待科学知识，怀着“看表演”的心态看待科学实验，被老师牵着鼻子走，没有在科学学习中融入自己的思考，也就没有自己的观点看法，更没有自主探究的发现要锻炼学生的科学思维品质，教师就要善于利用核心问题来驱动学生进行科学思考，让科学课洋溢、闪烁思维与智慧之光教师在科学课堂上要善于设计核心问题来发展学生的科学思维品质比如,。