《雷雨》评课稿（18篇）

《雷雨》评课稿（18篇）《雷雨》评课稿（通用篇）18《雷雨》评课稿篇1总体评价总的来看，《雷雨》说课比较全面，且有理有据但是有些地方仍欠具体，有些地方缺乏理论支持、层次性、目的性不强教学的层次性，教学方式的多样性，学生学习方式的设计等还需要进一步认真推敲教学内容评价教学目标评价教师对《雷雨》的教学内容介绍齐全、明确、有针对性《雷雨》的教学设计依据课程标准的目标要求、学科的本质特点、学科内容的结构系统、教科书课文特点来选定教学内容其中大量运用书中插图资源，如上、板书上，这样的目的，一方面很ppt好地表现了文章的脉络，一方面有助于学生感知，同时也充分落实了课标中“借助读物中的图画阅读；结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”只简单介绍了其所在单元的情况，但并没有把其与所在单元，所在一册书中、及小学语文体系中与前后知识、能力之间的关系说详细说具体，没有呈现知识体系和能力体系，更没有体现在体系中的作用没有成体系的知识请小朋友想一想这样读有什么规律，然后再分组试练，最后合作完成应该说卡农的效果还是很好的，小朋友由于在前面的节奏练习中练得比较扎实，所以基本没有出现什么错误歌曲的教学同样采用了猜谜语的形式，让小朋友在模唱中逐渐学会这首歌，可以说是水到渠成，非常轻松拓展部分我请小朋友继续猜谜语，请小朋友总结了儿歌的不同表现形式，并用说唱的.形式表现了本课歌曲，巩固了歌曲的节奏及演唱纵观整堂课，我觉得虽然教学目标基本实现了，课堂的气氛、师生的互动也还不错，但还是存在了一些不足、教师引导的较多，学生自主的较少由于是教学对象是低年1级的孩子，所以在教学设计时，我更多地考虑到学生能力的不足，所以采用比较保守的模仿教学法，以确保学生能很快地学会，而忽视了学生的自主性其实在节奏练习中也可以让学生自己试一试，可能效果会更好、教学内容有些偏少，不够丰富可能是课前对学生的了解不2够，认为学生在卡农这个环节会花较多的时间，因此教学内容就安排得相对少了一些，应该安排一些机动的教学内容以便于及时调整教学的节奏、对教材还是没有吃透，对卡农这种表现形式了解得不是很3清楚，因此操作时存在一些问题、是我的老问题，就是教学时不够投入，有些游离于学生之外，4不能很好地融入课堂教学中在以后的教学中，这些都是我需要改进的地方《雷雨》评课稿篇5《雷雨》是小学语文二年级下册的一篇课文本文用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象炎炎夏日，闪电雷鸣，声声蛙鸣，美丽彩虹……这就是夏天雷雨后的情景雷雨对于学生来说并不陌生，他们都有着一定的生活体验另外教材又配有两幅直观的插图，利于图文对照和课件来加深对内容的理解和感悟在本课的教学中，我采用看图与读文相结合的方法，启发学生的想象，引导学生感受雷雨的特点力图体现新课程理念下的教学方式，以自主学习能力的培养为重点，让学生自主探究识字、同桌合作检查、多形式的朗读感悟，从而获得收获，体验学习的快乐在教学中我设计了一下几个环节、图文结合，朗读感悟1用形象的图画帮助学生理解课文如，课文第一段黑沉沉这个词学生不容易理解，要让学生通过看图，知道雷雨前的.云很黑、很厚，所以看起来黑沉沉的利用多媒体课件再现雷雨时的情境，与学生的生活经验相联系，加深理解在理解的基础上，采用多种形式的朗读促进感悟、引导想象，加深体验2通过想象，加深学生对雷雨前后景色的感悟让学生边读课文边想象你仿佛看到了什么，听到了什么，闻到了什么？使学生边读边思，在有所感悟的基础上，再看课件而不是采用图解文字的方法、体会悟趣，训练词句3这篇文章在运用词句方面非常准确、传神，值得细细体会教学中我有机结合计算机中的图像、声音、动画，从表现形式上唤起学生对词语的直观理解，体会这些词语的精妙如满天的乌云黑沉沉地压下来一句中压字就用得很妙，满天的乌云是怎样压下来呢？我先展示动画、图像，然后追问从图中看压字怎样理解？天里乌云压地面这么近，人们感受怎样？学生经过训练，不仅会弄清了压字具体含义，而且会揣摩出了人们当时的感受又如雨越下越大，往窗外望去，树啊房子啊，都看不清了中越……越……就用得极为准确，教学时，我引导学生边看图边听雨声，学生自然体会领悟出雨是从小到大，慢慢变化的，从而会说出了很多越……越……的句子可见，紧密联系视听效应体会词语，学生会学得有趣，用得正确《雷雨》评课稿篇6《雷雨》是人教课标版二年级下册语文教材第五组中第二篇课文，本组课文内容主题是“大自然的秘密”，重点训练学生从课文中提取重要信息的能力《雷雨》用生动又洗练语言描写了雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色变化，让学生体验大自然天气变化的美丽景象《雷雨》课文共有八个自然段经过“复习导入”环节，我开始了新课堂教学为了让学生理清课文的层次，我设计了“课文是从哪几方面来写雷雨的？抓住了哪些景物来写的？”问题启发学生思考学生理解了一至三自然段描写了雷雨前的天气情况，抓住了“乌云、树上的叶子、蝉、蜘蛛”几种景物来写；四至六自然段描写了雷雨中的天气情况，抓住了“闪电、雷声、树、房子”几种景物来写；

七、八自然段描写了雷雨后的天气情况，抓住了“太阳、空气、彩虹、蝉、蜘蛛、池塘、青蛙”几种景物来写这个教学环节中，我让学生有读有思考，带着问题思考，从课文中提取相关信息，找到以后用笔画出来，养成良好的学习习惯接下来，我设计了“你能说说雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色变化吗”这个问题，目的是锻炼学生说话和复述课文，通过复述环节，为学生背诵课文做好铺垫第三个教学环节，我设计了“你还知道哪些自然天气现象”这个问题，引起了学生极大兴趣，孩子纷纷说出“大雨、阵雨、雪”等常见的天气现象为了拓展学生对自然天气现象的.认识,认识变化多端的大自然我用形象的图片展示了“风、霜、雾霾、沙尘暴、泥石流”等自然天气现象,孩子们一阵惊叹欣赏了图片，我不忘渗透环保意识，告诉孩子，大自然是神圣不可侵犯的,需要我们热爱的课堂小结后，我设计了“看拼音，写词语”、“连一连”课堂测试，考查学生对课文内容的掌握情况这节课总体来说比较成功，每个环节精心设计，学生参与度高，尤其是读课文时很投入，体会到了大自然的神奇多数学生回答问题很积极，因而课堂效果较好不过个别同学偶尔跑神，需要教师时时关注，时时提醒，以后再有这种情况，可以采取抽读课文的方法集中学生注意力《雷雨》评课稿篇7听完王老师的《雷雨》一课，如雷雨过后一股清新的气息扑面而来，让我沉醉其中王老师的这堂课非常好地体现了小学语文低年级阅读教学的课堂特性，它具体表现在以下几个方面

一、把握文本特点一一准确而又形象《雷雨》是一篇写景的文章，本文用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象如何让学生感受雨前、雨中和雨后的不同特点？这是教学的重点，也是教学的难点我们看到，老师在教学雷雨前这一部分时，先让学生自己试着把声音和画面读出来，目的是让学生把抽象的文字转化成脑海中具体形象的画面，然后老师提了一个核心问题”根据课文的描写，你觉得应该加点什么或者改变什么？”统领雨前的这一部分教学，这样避免过于繁杂、细碎的课堂提问在教学反馈时，教师根据低年级学生的年龄特点，充分借助多媒体，把看图与读文、朗读与理解有机融合在一起每一次的情景再现，都使学生身临其境，这样极大地激发了学生的学习兴趣，教学取得了很好的效果

二、重视言语实践一一扎实而又高效潘新和教授说过“语文教学是一种言语感觉和言语智慧的传递，是用教师的言语感悟和言语睿智，唤醒鸿蒙未启的学生的言语灵性和悟性一个缺乏言语感悟力和感染力的教师，是无法敲开学生的言语心智法门的”引领学生守住语言的根，便是守住了语文这方故土王老师善于精心挖掘这一课中的独特的语言训练点，引领学生进行言语实践活动如在教学“蜘蛛、蝉、彩虹”词语时，我们教学时往往是让学生读一读，读正确就完事了，但是王老师要求学生用一句话来介绍其中一种事物，这样充分调动学生的生活积累进行口头语言的训练，在词语教学中发展学生的口头语言让我感到最为精妙的是“乌云密布、电闪雷鸣、大雨倾盆、彩虹高挂”这四个词语的挖掘这四个词语是课文内容的高度概括，老师对这些词语进行了个性化的处理，引领学生进行一系列的训练首先，请学生借助“乌云密布、电闪雷鸣、大雨倾盆、彩虹高挂”这四个词语来描述画面，这样词语与具体的景物对应起来，使学生加深了对这四个词语的理解，有助于的积累；接着根据图片给词语排队，在排队中训练学生的逻辑思维能力；最后引导学生图文对照，课文哪几个自然段是在描写雨前、雨中、雨后的画面，帮助学生了解作者的写作思路，从总体上把握了课文的内容王老师的课堂教学环环相扣，层层推进，有效扎实的训练在行云流水中自然顺畅地达成在这堂课里，我们看到了语文课就该上成读书课读是语文的生命“简简单单教语文”所谓简单之法，就是引导学生大量地阅读王老师把课堂里有限的时间尽最大可能地给学生读书,我们看到她扎扎实实地落实初读，在教学雷雨前这部分时让学生在课堂上充分地读，有目的地读，有层次地读，多形式地读（有自由读，指名读，教师用话语点拨，用激励评价，让学生在读中感知，读中理解，读中想象，学生读得有声有色，有滋有味在读的过程中巧妙地将词语理解（“垂”“越来越响”的理解）句子理解、积累运用融为一体，收到了相辅相成，相得益彰的综合效果

三、二度创作文本一一巧妙而又灵动语文课是诗性的，是童趣盎然的，是语言文字彰显魅力的圣地老师匠心独运对文本进行二度创作，把雷雨前的情景改编成一首朗朗上口的小诗这首精美的小诗一出现，文章的灵魂鲜活起来小诗在学生面前幻化出一道绮丽的景致，令学生兴致徒增让学生用上新学的词语将小诗填写完整，不仅拓展了学生的阅读,而且在阅读中进行新学词语的巩固与积累，很好地培养了学生的语感小诗的出现，使课堂多了一份灵动，语文课堂的境界悄然而至纵观整堂课，王老师凭借着亲切的教态，灵动的教学设计，灵活多样的教学方法，适合低年级儿童心理特征的教学语言与组织形式，营造了和谐、温润的教学氛围，使整个课堂从头到尾充满了童趣，教学取得了很好的效果《雷雨》评课稿篇8苏霍姆林斯基说过“没有一条富有诗意的感情和审美的清泉，就不可能有学生全面的能力发展”蔡老师《雷雨》一课的教学设计以精心、精美的构思串起了读、品、议、悟的心智活动整节课如行云流水，丝丝入扣、清新自然、不落俗套，充分体现了蔡老师在文本处理上的教学技巧

一、选取切入的角度佳这样的一部名剧，内容极其丰富，人物关系极其复杂，篇幅也很长，要想用一节课的时间让学生对于这部剧有所了解，有所收获，是一件非常困难的事听完这节课之后，我觉得蔡老师的教学构思非常好，她拿出周朴园这一个人物，通过分析他的语言，来解析他的心理，把握他的性格，从而引导学生了解《雷雨》这部名剧的主旨这个切入点我觉得所选取的角度很不错，此种构思告诉我教者在处理情节比较复杂的文本时其实是可以另辟蹊径的

二、教学目标的定位准构思的精巧还体现在教者对于这节课教学目标的设定上，通过学习这节课，原本对于话剧相对陌生的学生能够掌握几种有效的阅读话剧的方法，如通过分析话剧的潜台词来把握人物性格等教学过程中，蔡老师让男女两位同学分角色演绎周鲁两人，当周朴园发现眼前的这个下人就是他三十年前的情人侍萍时说好！痛痛快快的！你现在要多少钱吧！侍萍反问什么？两名学生对话至此蔡老师适时地提出“什么”的潜台词是什么呢？学生经过讨论很快地得出，此处侍萍既有因为人格受到侮辱的愤怒，又有对周朴园的蔑视，从而显示出自己的刚强

三、教师角色的转换快本节课自始至终渗透了《语文新课程标准》的理念，学生始终被放在学习主体的位置，在教师营造的课文情境中主动积极地朗读、体验、感悟，学有所乐，学有所得，充分体现了以生为本的思想以及教师角色转变的新课程理念课堂主体让位于学生不代表蔡教师就完全“退”出了课堂，事实上蔡老师一直关注学生对本节课的阅读兴趣、思维的发散，同时“暗中”也注重对学生进行学习方法的指导和学习能力的培养如蔡老师留几分钟让学生寻找周朴园对侍萍的身份有怀疑的语句时，她来回地作了细心的巡视指导，及时地提示审读方法，这些都说明蔡老师不只是在关注自己怎样教，也在努力地关注学生怎样学蔡老师的《雷雨》一课的教学不仅仅让学生们感受到了课文的美，更是一场视觉和听觉的盛宴，进而让学生们感受到生活的美，引领学生们用自己的眼睛观察生活，体验感情，享受快乐美丽的扬州中学“进德修业，教书育人”的教风和“慎思明辨，格物致知”的学风在此节课也得到了极其充分的体现年轻美丽的蔡老师让语文课堂充满了活力，充满了生机，充满了智慧和希望《雷雨》评课稿篇9上完教学开放月的课已经有一个星期了，这些天，我一直在琢磨该用什么词来形容我经历了这次锻炼后的感受，直到今天,我的脑海里蔡不断闪现这样一些词语一一“感恩、责任、敬畏、链条，不了解完整的能力体系，容易导致课文学习变得孤立，不能承上启下，对于以后的学习，学生不能有效链接比较符合课程标准的基本理念及学生发展的实际需要对于学生拥有的“知识基础”、“生活经验”两个方面，只对学生的知识基础进行了介绍，没有对于生活经验的介绍，而学生拥有的生活经验直接影响着学生学习、理解课文的效果教学目标分三个方面，层次较为清晰知识与技能目标表述清晰，过程与方法目标具有可操作性情感、态度、价值观有效地整合在教学过程之中，不是孤立地进行教学目标指导教学内容，教学内容围绕教学目标所以，可以实现教学目标的达成具体体现在教学过程的设计上学情分析评价教学策略评价拥有“对学生存在的认知障碍和学生的差异”两方面的分析与预设学生差异的介绍如阅读能力较好的学生，在学习本课内容时，可能接受比较快，对于课堂上的问题或是练习，经点拨完成较好；而接受能力较弱的学生，需要较多关注、提示、引导但是分析预设课前较多，课堂学习中的分析预设较少，应针对不同学生的情况进行充分的预设教师对于课文重点选择正确、恰当；教学支架实在，教学方法多样，如教学重点感悟分两方面说明动物尾巴奇特的方法担当“是的，今年是我踏上教师讲台的第个年头打小农村土生士7长的我没有什么大的梦想，小学、中学都是农村读书，差点和大学失之交臂，我甚至都已经想象了以后和村里姑娘一样面朝黄士背朝天的情景感谢命运让我重生，我踏进了大学，带着感恩的心一路向前，每一步都走得胆战心惊，记忆最深的是找第一份工作时的情景，那是招聘一个高中语文教师的职位，带着大学的几十份荣誉证书、怀着“初生牛犊不怕虎”的信念、踏进校长办公室和研究生挑战……最后校长录用了我，那个心情！是的，感恩校长给了我那次机会有的时候就是一个转折，改变了一生的.命运，一年后，我以上千人中第名的成绩考进了暨阳学校在暨阳这个大家庭里，我5始终以“诚实做人，踏实做事”为原则，向身边的人学习，同时也得到了很多人的帮助，最想说的就是“感恩”，感谢有这样一个平台让我成长我想作为一名教师，责任心应该放在首位这次上开放月的课我一直在想，我要呈现的是怎样一堂课，是一场表演还是一堂常态课，所以试课的环节我一直在修改，最后，感谢胡校指点我其实就是“平时上课怎么上，开放月就怎么上，开放月的课就是看老师对课堂的掌控和对课堂生成的应变“专家就是专家，这些话让我受益匪浅，于是把教案进行了修改，我把目标定位于呈现一堂小学低段扎实有效的常态课敬畏，是一个人成长的必备要素虽然参加过省班主任的现场技能比赛，这次开放月是我第一次大型公开课，面对这些专家，前辈，我真的害怕出错，担心给学校丢脸，害怕吸引不了学生，更害怕自己发挥失常，有惊无险的是还算顺利的把课上完了，总算可以松一口气，可是一堂课下来，却发现平时咬得还准的平翘舌音，一紧张傻傻分不清楚，得练，得练！担当，应该是伴随人一生的一种品质，公开课是一种开始，不是结束，所以我在以后的教学中要谨记这次开放月的不足，努力学习，不断提高，经历就是成长，争取无愧学生，无愧良心！《雷雨》评课稿篇10刘素琼老师执教的《雷雨》一课是小学语文二年级下册的内容课文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象变化《语文课程标准》指出学习语文要注重感悟、积累和运用小学语文阅读教学，不仅要指导和训练学生理解语言，而且必须指导和训练学生积累语言和运用语言刘老师在教学《雷雨》一课时充分利用课本资源，引导学生通过多种途径积累运用语言，让学生通过不同形式的朗读，熟读成诵，积累课文中的优美语言，在此基础上引导学生进行了形式多样的语言实践活动这是一堂扎实而深入的课，能让人见到语文教学的本质首先，刘老师在指导学生对字、词、句的研读非常到位在指导“一只蜘蛛从网上垂下来”一句时，刘老师借用学生的问题“为什么用垂下来，而不用挂下来”让学生换词理解，加深体验，体会中华文字的精妙并让学生联想哪些东西可以用“垂下来”在理解“杂乱”时，让学生通过摆手做动作来很生动地记住了这个词学生在从字到词到句的理解中读得更有味道、更有感情也让人感到老师对教材的深刻把握和处理教材的功夫深厚，不见痕迹其次，刘老师重视对学生的写字教育刘老师通过让学生从形和意的结合理解来记忆，还让学生通过观察来记忆、分析字形，通过书空来记忆笔画和笔顺，在指导学生在田字格中书写时要求学生姿势和笔顺正确这样的训练，既让学生学会了写字，又能让学生养成书写的好习惯再次，刘老师重视学生对词语、句子、生活经验的积累课始，就让学生来说跟雨有关的词语，并出示了三个相关成语让学生读然后，又通过听雷声让学生知道雷声的生活原型从而很亲切自然地导入新课教学在学习黑沉沉一句时，随机积累了格式的词语ABB指导越来越一句时，让学生说相同句式的句子，既学会了造句，又丰富了生活经验和语言储备还有理解“垂下来”时趁机让学生说生活中还有什么可以用“垂下来”，也是促进理解又是积累语言总之，这是一堂扎实而有效的课，更有课前对学生的问卷调查，了解学生的预习情况虽然我是数学老师，同样也有很大的借鉴之处，特别是对学生语言能力的培养更值得我学习《雷雨》评课稿篇11《雷雨》一课是小学语文二年级下册的内容课文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然景象的变化听了傅老师的这节课，我受益匪浅在授课过程中，傅老师根据学案要求，设计了情境教学，有利于提高学生的学习兴趣，使学生有了学习的冲劲学案还能结合课文实际进行延伸教学傅老师在一开始上课时，就用一首动听的儿歌吸引了学生的注意力，接着就出示了雷雨生动的课件，创设了情境，贴近大自然的生活，使学生学习积极性骤然高涨傅老师的这节课从整体入手，先对课文进行整体感知，让学生明白了雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，再深入到雨前、雨中和雨后的顺序学习课文教学主线非常清晰并且紧扣雷雨前、中、后的特点进行设问，如雷雨前给你怎样的感觉？雷雨中问“这是一场怎样的雨？”雷雨后的景象是怎样的？这样设问，比较符合低年级年龄特征，有益于促使学生展开积极的思维活动我认为这堂课的优点有、读书形式多样，通过读书体会雷雨前后的变化

1、句式训练设计较好，如“越来越—”

2、课件使用恰当，设计生动，能调动学生的积极性和学习兴趣

3、板书设计比较精炼、明白4不足之处、雨中部分讲得比较简单，给人一种匆匆走过场的感觉

1、讲到“挂”时体会不够，可联系学生的生活实际体会，如美2化房间要挂点什么东西，从而体会“挂”是创造美好景象；又如“坐”，可以调动学生的情感体会用词的精妙、在教学过程中老师对细节目标显得不够明确，如“树上的叶3子一动也不动，蝉一声也不叫到底要让学生理解到什么程度,老师应做到心中有数总之，这是一节令我耳目一新的课，整体效果还是比较好的傅老师显得比较淡定这节课我也学会了怎样使学生乐学，怎样教会学生观察大自然，喜欢大自然我要试着把这种方式运用到我的课教学《雷雨》评课稿篇12我从来没有上过低段的课，总觉得低段的课不好上，因为好像没有什么可挖的地方，不外乎是认认生字，读读课文但是任老师的课却给了我别样的启发我想从三个方面来说一下我的收获、低年级的课，不仅注重朗读，更注重语言的训练和知识的传1授在朗读中，任老师抓住“越来越……”讲解其用法，抓住“哗哗哗，，来讲解象声词，抓住“坐”与“垂”、“逃”来讲对比不仅如此，还及时地让学生举例子，进行积累和巩固，于无形之中为学生打下扎实的基础、关注所有的学生一个班有将近四十个学生，一节课上每个2人都发言是不容易的更不用说让大多数人展示朗读但是任老师做到了她态度可亲，相信学生，给学生充足的时间去感受读书的快乐我想这样下来，每一个学生都会爱上朗读，爱上语文、总结拓展扎实有效在课即将结束时，任老师帮助学生总结3观察的方法，让学生说过以后，再运用到生活当中写下来达到了学以致用的效果因为不了解二年级学生的自学情况，所以提出一个不知是否可行的建议在课堂上是不是应该让学生在读书的时候，圈一圈用得好的词语，划一划自己欣赏的句子，记一记老师讲解的内容如果学生不知道记哪些，是不是老师应在板书设计上突显出来为好《雷雨》评课稿篇13《雷雨》是一篇描写夏季时节雷雨景象的优美短文，本文作者用精炼的文字为我们描绘了雷雨前、雷雨时、雷雨后的自然景象在教学中，我能采用多媒体课件辅助教学，图文结合，启发学生想象，引导学生感受雷雨的特点，通过多种形式的朗读感悟文章所描绘的画面

一、图文结合朗读感悟本节课我能充分利用课件和文章插图帮助学生学习、理解课文，让学生先直观的感受图片，然后再走进文本，通过朗读深刻体会句子所描绘的意境例如“满天的乌云黑沉沉的压下来“中黑沉沉一词，学生不易理解，我及时出示乌云密布课件，让学生观察学生看图才明白黑沉沉是因为云很重、很厚，也就是这句话描述的是马上要下雨的景象在此基础上，我让学生展开多种朗读、感悟

二、引导想象加深体验结合语言文字展开想象，是语文教学培养学生想象力的重要途径之一本节课，在学习雷雨前时，我能让学生发挥想象，在这样乌云密布，电闪雷鸣的环境下，除了蜘蛛，蝉之外，其他的小动物会有怎样的反应？如果你在这样的环境下，会怎么办？学生立刻沸腾起来，思如泉涌，有的说“蜻蜓呆呆的‘站在那里，不敢飞了，”有的说“蚂蚁飞快地逃进洞里”在想象画面，交流感受的同时，不仅加深了学生自身的体验，同时为感情朗读做好了铺垫

三、紧扣字词训练说话这篇课文在运用词句方面非常准确、传神，值得细细推敲体会在教学中我能引导学生抓住关键字词，品词读句，例如一条彩虹挂在天空，“挂”使用的巧妙，一只蜘蛛逃走了中“逃”的传神之处，学生抓住这些关键词，细细地品读推敲，慢慢的体会文字的优美精妙随后，在朗读的过程中我让学生用“渐渐的，越来越”说句子，学生的口头表达能力得到了充分的锻炼在本节课的学习中，还存在不足之处，例如在课堂提问时，个别问题的预设有点偏难，使学生一时回答不上，导致课堂不够活跃积极在今后的教学中，我会力争从学生的生活实际出发，从学生的兴趣入手，让学生在轻松快乐的课堂上学到知识，掌握技能《雷雨》评课稿篇14《雷雨》这篇课文用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，语言生动优美，内容条理清晰，插图形象生动，学生在看插图读文字的过程中把看图与读文有机结合起来去感受，雷雨前、雷雨中和雷雨后的不同特点，激发学生的学习兴趣和观察自然现象的欲望炎热的夏天，常常会出现雷雨的现象，一场雷雨送来一阵雷雨之后人们呼吸着清新的空气，欣赏着美丽的彩虹，耳边传来声声哇鸣，周围洁净，充满生机的美而这些自然现象应该说是学生曾经亲身经历体验过的，所以在教学本课时，我根据课文特点充分利用学生的认识基础，让学生回忆夏天雷雨到来之前，雷雨之中和一阵雷雨过后天气的变化及自己当时的感受和周围环境的变化，来理解课文，体会感悟课文，培养学生自主的学习意识，发展学生的想象力，使学生的学习兴趣和动机得到升华，获得感情体验本课教学有以下几个特点

一、让学生体验学习，积极参与学习活动，课前指导学生根据自己以往亲身体验到的，有的生活常识，想象体会夏天雷雨之前、雷雨之中和雷雨之后的自然现象和感受，以及雷雨前后的不同特点，激发学生的学习兴趣和求知的欲望，而达到发展学生的思维，培养学生主动参与、乐于探究、勤于动脑、动手的能力

二、让学生自主学习，通过课文的两幅图，比较两幅图有什么不同，联系自己的生活实际，用自己的‘语言描绘图中的不同景象，在学习过程中，启发学生选择自己喜欢的方式，读文充分体现学生的自主性，把学习的主动权还给学生

三、读练结合把读文、读词、学词紧密结合起来，切实进行语言文字训练，设计形式多样，方法灵活的练习，词句综合练习，引导学习根据课文内容理解生字词，特别是“乌云密布，电闪雷鸣、大雨哗哗”和“空气清新、彩虹高挂、树林新绿”等描写雷雨前和雷雨后的词语，体会感受雷雨前和雷雨后的不同特点，而且丰富积累了学生的词汇和积累文中的好词佳句的习惯

四、让学生在朗读中感悟，在教学本文时，紧扣重点和难点，发挥学生的想象，指导学生朗读课文，在朗读中，理解感悟课文让学生通过读想象图景，边读边想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，整体感悟课文的意境，享受雷雨为我们的生活增添的乐趣《雷雨》评课稿篇15《雷雨》一课是小学语文二年级下册的内容课文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然景象的变化听了傅老师的这节课，我受益匪浅在授课过程中，傅老师根据学案要求，设计了情境教学，有利于提高学生的学习兴趣，使学生有了学习的冲劲学案还能结合课文实际进行延伸教学傅老师在一开始上课时，就用一首动听的儿歌吸引了学生的注意力，接着就出示了雷雨生动的课件，创设了情境，贴近大自然的生活，使学生学习积极性骤然高涨傅老师的这节课从整体入手，先对课文进行整体感知，让学生明白了雷雨前、雷雨中、雷雨后教学时采用多种方式读课文、观察图片、填表格、板书提示等方法教学难点的选择符合学生实际情况突破方法多样、恰当，如采用教师解释、引导学生观察图片、课外资料辅助等方式突破重点的方法，如读课文、观察图片、填表格、板书提示；化解难点的方法，如采用教师解释、引导学生观察图片、课外资料辅助等方式重点的突破，难点的化解是依照课标要求、从学生的普遍情况、从文章内容出发，符合学生的接受能力、及心理特点教学流程评价学习方式评价本课的教学过程层次性清晰、有梯度、体现了渐进性在本课的教学过程设计中，环节设计时间分配合理，层次性清晰，过程完整教学有梯度，这样由易到难，层层深入，层次明显活动之间衔接紧密，过渡自然，逻辑比较清晰初读感知、精读理解、拓展延伸、课堂检测、布置作业环环相扣，既完整连贯、又重难点突出教学流程中的重点活动没有照顾到每个学生动起来，如分角色朗读、填表格等可能就是一少部分学生参与重点活动时间充分教师对于活动时间是这样安排得初读感知约分钟5的景象，再深入到雨前、雨中和雨后的顺序学习课文教学主线非常清晰并且紧扣雷雨前、中、后的特点进行设问，如雷雨前给你怎样的感觉？雷雨中问“这是一场怎样的雨？”雷雨后的景象是怎样的？这样设问，比较符合低年级年龄特征，有益于促使学生展开积极的思维活动我认为这堂课的优点有、读书形式多样，通过读书体会雷雨前后的变化

1、句式训练设计较好，如“越来越好”

2、课件使用恰当，设计生动，能调动学生的积极性和学习兴趣

3、板书设计比较精炼、明白4不足之处、雨中部分讲得比较简单，给人一种匆匆走过场的感觉

1、讲到“挂”时体会不够，可联系学生的生活实际体会，如美2化房间要挂点什么东西，从而体会“挂”是创造美好景象；又如“坐”，可以调动学生的情感体会用词的精妙、在教学过程中老师对细节目标显得不够明确，如“树上的叶3子一动也不动，蝉一声也不叫到底要让学生理解到什么程度,老师应做到心中有数总之，这是一节令我耳目一新的课，整体效果还是比较好的傅老师显得比较淡定这节课我也学会了怎样使学生乐学，怎样教会学生观察大自然，喜欢大自然我要试着把这种方式运用到我的课教学《雷雨》评课稿篇16任老师教学的《雷雨》这课，新颖独特，设计大胆，注重朗读，整节课学生表现积极活泼，而老师亲切的态度和宽容学生使每一个学生都是那么自信，乐于与人交流任老师在教学本课时，并没有像我平时教学时常用的，逐字逐段讲解，而是通过挑战赛的形式激发了学生的兴趣，让学生在兴趣中学习，兴趣中朗读，兴趣中理解，而挑战不是挑战整段话的朗读，而是你觉得你那句话读得比他好，挑战一句话就可以，这就极大的激发了学生的自信，所以整节课学生表现都很自信，我想，这样的教学，对孩子的发展极有益的，值得我学习任老师在教学中读不是单纯的朗读，而是读有要求，让学生读时不盲目，学生抓重点词语、句子也非常准确，这不是一天练成的，说明教师在平时的教学中就很注重这方面的训练，这也是非常值得我学习的《雷雨》评课稿篇17《雷雨》这次课堂教学活动留给我最大的感受就是“教学是一门遗憾的艺术“尽管我非常投入地走进课堂，可是课后细细回味课堂中的每一环节，虽然不乏有成功的地方，但许多疏漏和处理不当的地方也清晰的展现出来本节课我注重识字教学，识字教学效果比较显著采用多种形式进行识字教学，如自主识字，合作识字，在具体语境中识字，降低了识字教学的难度，突破生字教学的难点尤其让学生交流识字的方法，不仅让学生体验分享的快乐，还让学生学会借鉴他人的学习方法，丰富了学生的识字经验，增强了他们的识字能力同时，为他们以后的识字提供了更多的方法、渠道，使他们有“法”可循，有“法”可用引导学生细细地“品”读课文抓住重点词句引导学生品词析句如理解句子“满天的乌云，黑沉沉地压下来”采用多种手段体会“压”等词语，让学生感受雷雨前的自然现象的‘变化做到“读中感悟”而非“感悟后读”教师范读，师生互评，体现了学生的学习地位，鼓励学生进行个性化朗读，学生通过不同的声音来体现雷雨这种奇异的自然现象，感悟到大自然的神奇和作者语言的精炼、优美从本次教学中让我意识到今后应该在这些方面努力、朗读训1练的层次性虽然课堂上重视了朗读训练，读的形式也比较多但是朗读的层次性不强，大多数学生没有达到一遍比一遍读得好，一遍比一遍有进步的效果在感悟的基础上还要加强朗读指导此外朗读的指导评价还远远不够，评价语言也比较匮乏、对文章2的把握力不够、教学机智仍然欠缺、对教材的处理有点散等等教学环节不够清晰，有些环节的时间可以缩短一些、教学本课时，3还没到雷雨季节，学生切身感受不深，上课时，由于教学条件的限制，应该多采用一些多媒体资源，加深学生的感受，学生的语言就不会显得苍白无力了这次教研活动，使我深刻意识到教师的教学基本功，自身素质的高低，对语文课成败关系重大今后，我更需要的是不断地努力，只有我们为学生搭建起足以让他们展示舞蹈的平台，学生才能还我们以精彩！（济源软城实小杨莹）《雷雨》评课稿篇18《雷雨》一课按顺序描写了雷雨前、雷雨时、雷雨后的景象详细地写了雷雨的过程教学时，我融知识能力、情感为一体，上出了一节非常满意的语文课

一、激情导入，激发兴趣教学伊始，我紧紧抓住一个“雨”字引导学生展开讨论“同学们，你都知道什么雨？它们有什么特点？”学生说出了“暴风雨、雨夹雪、绵绵小雨、冰雹雨、雷阵雨”等等很多雨和它们的特点“谁能讲一讲雷阵雨是什么样子？”孩子们纷纷说雷阵雨前电闪雷鸣，雷阵雨很大，雨点打到身上很疼，还有的说，雷阵雨前有乌云等等“有一个人他看到雷阵雨，也写了一篇文章叫《雷雨》，请大家听老师读一读”边听边想，作者是按什么顺序描写雷阵雨的？由一个雨引入，让学生说出了他们身边的多种雨,并说一说特点，一下子调动了学生的积极性，在此过程中也训练了学生的语言表达能力学生说出了雷阵雨的特点，但不知道怎么写，老师一句有一个人写了一篇雷阵雨的文章，大家看他按什么顺序写的？无疑给学生的写作以引导

二、初读课文，理清顺序由于学生没有了解过按什么顺序写，此问题一问学生不知从何而答，此时，我告诉他们是按照雷雨前、雷雨时、雷雨后的顺序写的，之后让学生找一找分别在哪一自然段，学生很快就找出来了我又引导学生一部分一部分地学习

三、指导朗读，想象画面本课条理清楚，是一篇描写景物的好文章课堂上，我重点从每一部分写了哪些景物、与朗读训练两方面指导在学习第一部分时，我问“同学们，在写雷雨前抓住了哪些景物来写的.？”孩子们很快找到并用方框标了出来，这时我并不急于让他们朗读,而是让他们观察课本插图，通过观察图画，学生理解了压、黑沉沉、乱摆的树枝的意思，在脑海中浮现出一幅幅画面，此时再让他们感情朗读已经水到渠成

四、抓住重点，指导书写二年级孩子已经基本掌握了写字方法，有了初步的识字能力，所以在课堂上我就针对本课两个最难写的字“垂”“越”进行指导

五、拓展阅读，风雨雷电，都是自然现象《雷雨》一课《祖国情》中有描写自然现象的风雨雷电，指导学生阅读，积累好词好句起到了一篇带多篇的目的精读理解约分钟25拓展练习约分钟9布置作业约分钟2可以看出，在重点活动“理解课文”过程中，占用了超过二分之一的时间，这样可以确保重点活动中学生有实实在在的学习过程和思考时间活动方式有针对性，符合学生的年龄、及认知特点感觉多样性稍差一些教学资源评价从教学内容和教学目标出发，所设计和运用的教学课件，图片（书中插图），练习纸，符合低年级学生对形象直观的事物感兴趣的认知特点，有利于调动学生学习的积极性，提高课堂教学效率教学资源的开发和使用恰当准确地体现了教学内容和教学目标的无缝对接，如教学课件的设计，板书的设计评价教学评价有测定教学目标实现程度的方法，评价时注重了对文章重点内容的理解与运用评价方法比较具体，有可操作性，能够体现学生学习后的掌握程度但是，表现为一刀切，缺乏对不同接受能力学生的考虑，形式应多样《雷雨》评课稿篇2在幼儿园的音乐歌曲选择上我们应该依据符合幼儿年龄特点；节奏、节拍适合的歌曲；有着丰富的故事情节，有规律性的歌词的歌曲；具有一定教育价值的，孩子们兴趣性高的歌曲等等我们在进行音乐活动中更多的会关注幼儿的兴趣、乐曲的音域以及歌词要更加贴近幼儿生活《夏天的雷雨》是一首问答歌，它以设问作答形式表达内容，可以一问一答，也可以多问多答形式活泼、问答自由，答者也无拘无束，句式简单，对于开发孩子的智力，提高辨别、联想能力大有裨益活动开始了，首先练声活动我截取了歌曲中的一段旋律和小朋友们互相问好，让幼儿初步感知歌曲的旋律然后以猜谜语的形式导入，来引起小朋友的兴趣，老师有节奏的说第一段歌词，刚说完谜面很多孩子都迫不及待想要回答，借着孩子们的兴趣，老师追问“你怎么知道是你从哪里听出来的.？“帮助幼儿理解并记XX,忆谜面歌词就在猜一猜、说一说的过程中，很快孩子们掌握了第一段歌词并能有节奏的说一说在第一段歌词理解的基础上，我开始引导孩子有节奏的创编第二段歌词，因为有了前面的基础，在这一环节中孩子创编的还不错很快孩子就掌握了两段歌词，接下来我利用不同形式引导孩子学唱这首歌曲最后我又给孩子提供了几种乐器，让孩子利用符合的乐器进行伴奏，提高对乐曲的感受能力本次音乐活动中我利用不同形式引导孩子多次地感受音乐，他们也乐意的地跟着唱，自觉地投入到活动中去，积极性、主动性和创造性得到了充分的发挥，在这节活动结束后，我觉得有存在很不足的地方如整节课我都是让幼儿随我的思路走，把问题抛给了幼儿，他们也有回答，但是又让幼儿按照自己的答案走，这样幼儿不仅没有得到肯定，也会扼杀了他们的想象发挥，这也是我一直以来做得不足的地方，一节活动，幼儿是的主体，老师起着引导的作用，在一节音乐活动中要让幼儿在快乐、轻松地氛围中学习音乐，要让幼儿能在美妙的音乐中得到心灵的陶冶，在以后的教学中，这些都是我需要改进的地方《雷雨》评课稿篇3《雷雨》一课，用精练的文字，精美的插图，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象听了周海丽老师上的这一课后，给我留下了深刻的印象下面就谈谈自己的几点看法

一、以教材插图为线，构建学生的认知框架教材插图是配合课文中的主要人物、情节或景物而绘制（拍摄）的精美图画它们具有形象、生动、可感的特点，有时一幅立意角度与视觉效果俱佳的插图留给读者的印象甚至可以超过课文（选文文章）这堂课中周老师就充分利用了选文中的两幅插图,让学生观察想象谈谈自己的体会并且不失时机地教给学生阅读的方法，即边读课文边看插图是一种很好的学习方法此外，教材插图也是语文教学内容中的一个重要组成部分我们要充分利用教材插图的教学价值，凸现文选型教材的双重价值周老师也深谙此理，在她的教学目标中，这样清楚明白地写着“利用简笔画充分感受雷雨前的情景，结合课文的插图初步感受雷雨时的景象”从课堂开始到结束，周老师也一直在实践这这个教学目标，整堂课紧紧围绕简笔画展开，教师边画边教的手法让我们耳目一新

二、以重点字词为核心，构建学生的赏析框架学生初步感知课文内容后，抓住重点词句引导学生品词析句如理解句子“满天的乌云，黑沉沉地压下来”教师在黑板上画了一片乌云，问学生这样子画可以吗？然后让学生从文本中寻找答案，在学生说出“满天的乌云”之后，教师马上又添画了几朵乌云，画面上厚厚的黑云笼罩着整个天空，天色十分昏暗让学生感受雷雨前的自然现象的变化，于此同时，周老师设计以下问题引导学生品词析句

①“满天”是什么意思

②“黑沉沉”写出了乌云怎么样的变化

③做个动作理解“压”的意思，并说明当时的云层怎么样？黑沉沉的乌云向你直压过来，你有什么感受？还有一处，在引导学生理解“蜘蛛从网上垂下来，逃走了”这个句子时，“垂”比较抽象，难理解，老师同样用板画的形式演示蜘蛛垂下来的动作，将抽象变为直观，学生通过观察，很快就能回答“垂是说蜘蛛顺着一根蛛丝从网上下来”

三、以朗读指导为升华，构建学生的情感框架《语文课程标准》指出学习语文要注重感悟、积累和运用小学语文阅读教学，不仅要指导和训练学生理解语言，而且必须指导和训练学生积累语言和运用语言周老师在教学《雷雨》一课时充分利用课本资源，引导学生通过多种途径积累运用语言，让学生通过不同形式的朗读，熟读成诵，积累课文中的优美语言，在此基础上引导学生进行了形式多样的语言实践活动比如，在教学“树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫”时老师这样设问“小树叶呀小树叶，你为什么一声也不叫啊？”让学生角色反串的同时也感受到了空气的闷热，在此基础上再让学生情感朗读这句话，学生的.情感自然而然就通过读表现了出来再如“哗，哗，哗，雨下起来了”周老师根据这句话的特点，适时插播多媒体“雨声”让同学们听完之后说说“这是一场怎样的雨啊？“当学生说出“倾盆大雨”、“狂风暴雨”等时再引导学生多形式朗读，这样学生就水到渠成地完成了这句话的朗读，并且体会到了雨的大周老师清新自然的教学风格，巧妙新颖的教学设计赢得了老师们的赞赏，在赞赏之余我们对周老师也提一个小小的建议，识字教学是低年级的学习重点之一，《语文课程标准》指出小学低年级要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”在这堂课的写字环节中，如果周老师能够将两个要写的生字“垂”、“逃”更清楚明白地告诉学生写字要领，在学生写完之后再利用投影仪展示学生的书写，让学生评价同伴书写的优劣，可以更容易让他们掌握书写的要领对比教师的范写，学生更容易看出自己同伴所出现的书写缺陷，更能在自己的书写上引以为戒《雷雨》评课稿篇4小朋友大都喜欢猜谜语，因此课的导入我就和小朋友一起猜了谜语，激发起他们学习的兴趣，自然地引入到猜谜游戏谜语是以节奏儿歌的形式出现的，这一部分在这节课中占了很大的比重，因为一方面要使小朋友熟悉歌词；更重要的是通过节奏练习，掌握这首歌中出现的切分节奏，为歌曲的演唱打好基础；同时也使小朋友掌握初步的卡农练习，提高音乐的表现能力因此，在教学这一部分时，我采用由易到难、层层推进的方法，先进行谜语问答（即节奏模仿练习），师生、生生进行，完整准确地朗读儿歌，熟练掌握切分节奏在此基础上，我再进行了卡农练习首先由我和小朋友合作,。