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案例分析报告范文案例分析报告范文「篇一」
一、案例描述区域活动开始了,孩子们根据自己的喜好自由的选择了不同的区域开始玩游戏,我发现创想区一个人也没有于是,我说“创想区谁愿意去玩啊?”可是没有人理睬也许是幼儿光顾着玩游戏没有听见吧,于是我耐心地提高了嗓门“今天谁愿意去玩纸箱啊?”这时,孔妍举手说“我去吧”后来有几个幼儿也陆续的响应了,要去创想区玩创想区“纸箱加工厂”的游戏开始了,从窗口望去,孔妍等几名幼儿都在玩,可是一会儿游戏就结束了见此情况我就从头到尾把整个游戏的过程和玩法讲给了她们听,并给她们几个人分配了不同的角色,在我的辅导下创想区里的“纸箱加工厂”总算顺利的开展起来了在区域活动进行到一半的时候,我发现创想区里乱成一团,跑过去一看,正在玩开“小汽车”的游戏呢看到我来又赶紧玩起了纸箱,嘴里却不停的说一点都不好玩
二、分析区域活动本身具有自由、自选、独立而协作的优势,可今天创想区在没有人的情况下是老师介入,和幼儿商讨后幼儿才去游戏的根据孩子的反应我做了以下的原因分析―投放的材料的问题够一一估算参加运动会的人数一一估算啦啦队的人数一一估算水彩笔的枝数一一估算写大字的字数一一估算买礼物的钱数等贴近学生生活实际,富于校园生活气息的情境,使学生轻松自然地进入生活中数学问题的探究,去积极发现、解决生活中的数学问题,同时使学生的身心得到了健康向上的发展3算法的多样化“算法多样化”是数学课程标准的重要理念之一,是指尊重学生的独立思考,鼓励学生探索不同的方法,并不是让学生掌握多种方法在教学中我们要相信学生、尊重学生,发掘和鼓励算法的多样化、个性化如估算妈妈带的钱够不够,有的分别估算出热水瓶、烧水壶、水杯的价格再加起来和100元比较;有的从100元里去掉热水瓶、烧水壶的大约钱数,剩下的钱和水杯的价格比较;有的把三种物品的价格加起来再估算;有的用口算估算等等由于学生的知识基础、生活经验和思维能力各不相同,不同的学生对数学知识的理解、运用也各不相同,教师要营造一个自由、平等、开放的集体氛围,充分树立他们的自信心,鼓励学生的不同见解,只要符合科学性,教师都应尊重学生的选择,体现新课标中以人为本的新理念,使不同的人学习不同的数学,不同的人在数学上得到不同的发展当然,完美的课是不存在的,反思整个教学过程,仍有许多不足之处这节课上,我觉得留给学生自主探索的时间和空间还不够,对“弱势群体”关注不够,听不到“学困生”求助的声音,不能不说是一种缺憾虽然在教学中注意发挥了学生的主体性,但是,某些环节没有发掘学生内驱力,导致学生来不及细想要真正让学生学得主动,学得扎实,学得愉快,首先还需教师从观念上转变过来,多引导,少包办案例分析报告范文「篇六」
一、案例描述午睡起床时,孩子们正在穿衣服,从活动室中传来了浩浩惊喜的声音“肥皂今天我们吃肥皂?”“吃肥皂,今天我们吃肥皂!”孩子们欢快地叫着“老师,今天的点心是肥皂”航航和欣欣跑过来告诉我,语气中流露出一丝神秘“哎呀!真的吃肥皂?”我走到活动室一看,今天的点心是橘黄色的年糕,乍一看还真像彩色肥皂呢我拿起一块年糕自言自语“真奇怪,今天居然请我们吃肥皂!”同时故意露出一脸惊喜和疑惑“哈哈,老师真的以为是肥皂!”孩子们窃窃私语,那是他们在笑话我连年糕都认不出来呢我提了个问题“看,这肥皂还像什么?”“像电脑中的键盘”“像个小枕头”“像一张桌子”“像一块毛巾”我说“你们要是吃肥皂,可别边吃边吐泡泡哦!”“啊吃肥皂,嘴里吐泡泡?”“我们的嘴里会吐肥皂泡?”孩子们被我的话逗乐了动动说“我听过一个故事,小蜗牛吃了一块草莓形香皂后,从嘴里吐出来许多肥皂泡,泡泡还带着小蜗牛飞上天了呢”“对哦,吃了肥皂会吐出泡泡要是你们边吃肥皂边吐泡泡飞上了天,我可怎么办?我紧锁眉头说“哈哈哈我们要是飞上了天,老师就抓不住我们了”孩子们大笑我更愁了“那可糟了,中五班25位小朋友都吐着肥皂泡在天上飞,可老师只有一个我怎么才能抓住你们呢?”哲哲说“老师别怕,你坐上直升飞机到天空去抓我们,把我们一个个抓回来!”我连连点头“这个主意好!”文文说“老师,你拿一张渔网撒向天空,把我们都网住,带回来”我赶紧拍手“这个办法不错,叫一网打尽”航航说“老师,你拿一根长绳子抛到天空中,让我们抓住绳子,然后把我们一个个拉下来”我竖起大拇指称赞道“这是个妙计,只是老师要花很大的力气”添添说“我的办法是让老师坐上热气球,飞到天空中把我们抓回来”寅寅说“让老师变成翼龙来抓我们浩浩说“让老师变成奥特曼来抓我们”孩子们积极、投入地想着各种办法我把年糕分给孩子们,他们吃得津津有味,似乎在期待着有肥皂泡把他们带到天空中去吃完点心后,我和孩子们一起到户外玩起了“飞飞抓抓”的游戏孩子们乘着肥皂泡在天空中“飞舞”,我则想尽办法去抓他们
二、案例分析这是一则随机教育的案例,体现了一日生活皆课程的教育理念和教师把握教育契机的能力案例中师幼互动积极、愉快,教师以孩子的视角看孩子所看,想孩子所想,达到了较好的互动效果,其策略主要有以下几点
1.认同孩子的联想,接纳孩子的情绪反应孩子把点心说成肥皂,这是一种联想教师从中看到了孩子有关肥皂的已有经验对此,教师既不否认,也不简单肯定,而是故作惊喜和疑惑此时,教师的神情和语气传递给孩子的是对联想的认同和接纳整个事件中,孩子出现了惊喜、兴奋等情绪,对此,教师予以接纳,从而营造了安全的心理氛围,使孩子敢想敢说
2.顺应孩子的思维特点,提供想象的空间教师对于“肥皂”一说所表现出来的疑惑、好奇,让孩子们快乐无比,更激发了孩子们的积极性,为他们后面的想象提供了支持教师提出的“这肥皂还像什么”的问题拓展了孩子的思维,促使孩子们运用已有经验进一步联想而教师的“吃肥皂一一吐肥皂泡”的联想更是调动了孩子的经验,引发了孩子无限的想象在民主平等的气氛中,孩子们的已有经验被充分激活,于是,动动说出了小蜗牛吃香皂吐泡泡的故事情节显然,这样的故事充满趣味教师利用这一信息适时抛出了第二个问题“要是你们边吃肥皂边吐泡泡飞上了天,我可怎么办?”孩子们的思维瞬间活跃起来此时,孩子们已从联想转为解决问题,思维能力和解决问题的能力得到了提升,在表述自己想象的情节时语言表达能力也得到了发展
3.尊重孩子的想象,给予支持性的回应孩子们积极地运用已有经验想象着各种教师抓小朋友的方法,每一种方法都是一个有趣的情节一幅生动的画面孩子感受到的是想象的乐趣,此时的气氛是积极愉快的面对每一位孩子的想象,教师都专心倾听、具体反馈,给予尊重和支持如教师用点头、拍手、竖起大拇指等动作表示对孩子想法的赞赏,用“这个主意好”“这个办法不错”“这是个妙计”等短句表示对幼儿积极思考的鼓励和肯定教师回应的每一个神情、每一个动作都给了孩子极大的鼓舞,孩子们感受到的是教师对自己的关注在提供支持性回应的同时,教师还善于提升孩子的已有经验,帮助孩子丰富词汇和表达经验有了教师的支持性回应,孩子们表现得十分自主
4.调整角色定位,以孩子的视角体味童真在整个互动过程中,教师的角色在引领者、支持者和合作者之间相互转化在引导孩子的思维从“像什么”到“怎么办”这一过程中,教师是引领者而当教师以孩子的视角去看孩子看到的世界、去理解孩子的言行时,教师就是孩子的伙伴于是,面对“肥皂”时教师会疑惑,面对“小朋友被泡泡带上天空”时教师会发愁,面对“抓泡泡”的方法时教师会鼓掌教师用童心和孩子们一起游戏、享受教师的一个亲切的微笑、一个鼓励的眼神、一个赞许的点头,都会使幼儿提升自信心,感受由联想带来的愉悦,从而更加积极主动地参与活动
三、随机教育中促进师幼互动有效性的建议
1.树立一日生活皆课程的理念《幼儿园教育指导纲要(试行)》和《浙江省学前教育保教管理指南(试行)》都提出了“一日生活皆课程”的理念,即幼儿在幼儿园一日生活中的每个环节都是幼儿园课程的一部分,蕴含着很多随机教育的契机教师只有树立一日生活皆课程的意识,才能运用自己的智慧迅速做出价值判断,把握教育契机,并及时进行有效互动,促进孩子的发展要提升随机教育的能力,需要教师拥有敏锐的观察力、灵活的应变能力和丰富的知识
2.做到心中有目标,眼里有孩子随着课改的深入,以幼儿发展为本,致力于为幼儿一生的发展奠定基础应成为学前教育工作者的行动指南因此,教师要依据幼儿发展目标,依据自己对幼儿细致的观察,从他们的活动中敏感地捕捉蕴含的教育价值,给予及时而适当的引导而这就要求教师心中时时有目标,眼中处处有孩子,使课程寓于过程之中,寓于生成之中,寓于师幼互动之中
3.形成平等、民主的互动氛围师幼互动是幼儿园最核心的人际互动在一日生活中,多数教师比较关注集体教学活动、区域活动和小组活动中的互动,而忽视生活活动中的互动,往往在生活活动中扮演组织者、指导者和管理者的角色,导致幼儿的生活活动环节沉闷、无趣建立平等、民主的师幼互动氛围,依赖于师幼间积极良好的情感关系在日常生活中,教师要善于与孩子建立亲密的关系,以孩子的视角去看孩子看到的世界,用智慧点亮生活活动的教育价值,使幼儿健康快乐地成长
1、在投放材料的过程中,发现幼儿的兴趣已经不高了,没有及时的调整材料,材料也比较单一当幼儿对某样事物有着浓厚的兴趣时,便能在活动中保持愉快的情绪,处于积极主动的探求状态,兴趣是幼儿学习的原动力,而幼儿的能力与水平又是制约其发展的影响因素当幼儿觉得游戏也就如此时,她们就会失去活动的兴趣,也就不愿意再玩了
2、投放材料时没有考虑到个体差异每个幼儿都是一个独特的个体,这些个体之间难免会存在这样那样的差异,而幼儿教育要允许幼儿以适合自己的方式、速度去学习、探索,只有这样,才能让每个幼儿都能体验到成功活动区投放的材料不能是一成不变的,应该是按从简到繁,从易到难的方式进行有计划的投放,维持幼儿持久探究的兴趣
(二)教师的指导在区域活动中,教师是观察者、引导者我们支持、鼓励幼儿自发地探索和操作材料,根据幼儿在区域中的表现,随时给予一定的帮助、指导我们建立区域活动常规,引导幼儿自主地进行区域活动,培养幼儿自主自律能力我的指导对于幼儿来说没有具体的评价,幼儿在游戏中没有兴趣,出于我的威严才继续游戏的,没有足够的空间给他们,应该给予鼓励,为幼儿创设一个轻松和谐的环境案例分析报告范文「篇二」
一、基本情况XX(化名),X,XX岁,小学X年级学生
1、该生学习成绩差,上课不专心听讲,作业经常不完成,而且书写马虎
2、人际关系不好,总是欺负弱小的同学,总以强者形象出现,喜欢捉弄别人,在校经常会因一些小事与别人闹矛盾,然后就开始骂人,打人同学们都不喜欢与他相处
3、组织纪律差,上课时有话就说,没有留心听课、认真思考、举手回答的习惯
二、原因分析
1、该生从小就跟在爷爷、奶奶生活,学习方面,在家里也没有人辅导,一到家就是去玩
2、因为从小跟爷爷奶奶生活,大人对他言听计从,没有约束他去做一些不应做的事情千方百计满足他,渐渐形成横蛮任性的性格
3、后来父亲怕他吃亏,叫他回击欺负他的人,渐渐地,他由一个受他人欺负的人转为一个欺负他人的人,由一个弱者变成一个大“天王”,令老师极其头疼(父亲错误的引导方式)总之,该生以自我为中心,不接受别人的意见,他并没有认识到来学校是来学知识、学文化的,更没想到来学校是要遵守纪律的对待这类孩子,一下子的批评教育是不能解决问题的,解铃还须系铃人,来源于家庭的病症,需要家庭的密切配合,学生的健康人格才能有效地培养
三、综合分析与诊断该儿童目前要解决的主要有三方面问题
1、攻击性行为;
2、人际关系;
3、学习习惯为什么会有这些问题,具体分析如下
1、攻击性行为根据儿童的成长经历,攻击性行为的产生主要是经验习得的结果人的行为都有〃趋利避害〃的特点,之所以选择某种行为,主要是这种行为能给当事人带来某种利益本案中的〃攻击性行为〃的最初形式是〃被打〃,而他打小朋友是角色的转换,但当他打了小朋友后没有任何的〃惩罚〃出现,就再一次证明了这种行为是可行的〃强者打人〃与〃弱者挨打〃的体验在认知上让他强化了这种打人的行为,让他在认知上强化了这种行为的合理性因此,观念中形成了这样的推理“弱者”受到别的小朋友欺负,“强者”可以通过自己的力量、武力来保护自己而且,在〃我是强者〃的强烈暗示下,往往会对外界发出警示,以表明自己的强者姿态当行为不断反复后,将会变成为一种习惯,甚至成为人格特征之一,就现状及年龄阶段,还谈不上〃攻击性人格〃,只能说有攻击性倾向,也正因此,及时的干预是可以矫正的,否则随年龄的增长,行为复现率的提高,会使改变难度增大,演变为人格特征
2、人际交往问题该儿童的人际交往问题与他的攻击性行为密切相关攻击性行为可能使他本人少受了〃欺负〃,但却引起了同学的〃注意〃,这些行为也就形成了他在别人眼中的〃不良形象〃动不得、说不得、脾气大、爱打人、即使有些行为是暗示〃我想跟你们玩〃,但〃打〃的方式是不被认同和接受的
3、学习习惯:现该生学习没有多大的进步,这是发展过程中的适应不良表现这除了影响行为与人际协调外,还有对学习态度和方法等方面的影响目前,该生所面临的学习问题主要是如何调整好情绪,给予学习相应的注意力,提高上课效率,并且这也是促进人际关系的重要方面在行为上给予积极的建议与指导,两者结合才可能取得预期的效果
四、进行晤谈引导
1、询问基本情况
2、向家长反映该生的在校表现,表明想教育好其儿子的心意
3、向父母了解孩子的成长过程,尤其是重大事件;
4、与孩子交谈,探寻孩子的心理矛盾及思想意愿;
5、着重让孩子表达〃当时怎么想,想怎么做,感觉如何〃,目的一在于让孩子宣泄;二在于让父母学习与演练与孩子的沟通;三可以顺势引导家长如何做更好,做好共同教育工作
6、让孩子找出班中最受欢迎的学生,让他明白如何与同学相处,做个受同学欢迎的人
7、指出继续努力的方向继续自我监督与控制
8、制定行为目标,加强自我管理能力;
五、咨询效果评价基本达到预期目标改善了攻击性行为,促进了良好人际关系的发展,提高了学习适应性水平案例分析报告范文「篇三」案例实录在吃完午饭后大部分小朋友在安静的阅读书本,这时,听到了几个小女孩吵架的声音,老师便走了过去,是珂珂、雅涵、岚岚在争执,老师问“发生了什么事情?”雅涵“珂珂背地里她叫岚岚不和我做朋友,但是老师说过的,大家都是好朋友的,而且我也没做错什么啊”老师说“你们此刻已经长大了,有自己交朋友的想法,老师也想和你们做好朋友,你们自己看看怎样解决好吗?”这是珂珂就哭了,岚岚见状也哭了时间到了下午,小朋友在吃午点,珂珂又和另外一个小朋友发生了矛盾,老师看见了,但是没有过去干预,让孩子们自己处理了事情在离园的时候老师将珂珂这天在园的表现悄悄告诉了妈妈,让她回家留意珂珂的情绪晚上珂珂妈妈回到家就悄悄给我打电话了,说珂珂回到家就抱着爸爸哭诉在幼儿园小朋友都不和她做朋友,她没有朋友了案例分析经过了和珂珂妈妈的电话沟通,将在幼儿园这几天发生的事情都一一和妈妈说了,妈妈就回忆周末的时候的一件事情,珂珂和一个从小一齐长大的姐姐发生了矛盾,姐姐已经上小学了,用小学的方式去处理和珂珂的感情,就教唆另外一个好朋友不和珂珂做朋友,一向到分开回家都没有和好,当天下午回到家珂珂就哭得稀里哗啦,一个晚上都没有睡着,一向在很悲哀的和爸爸妈妈述说自己没有朋友了,一来幼儿园就会接连的出现刚才案例中出现的各种纠纷,珂珂是一个懂事的小朋友,对朋友都比较重感情,情商较高,此刻是已经满了六岁,对于这种感情上的处理都会比较的重视,有自己的交友方式,在对于姐姐的事情对她的伤害特别大,她就模仿姐姐的方式去留住自己的好朋友,所以就去挑唆岚岚不和雅涵玩措施方法和珂珂妈妈联系了以后,了解了事情的来龙去脉后就和珂珂的妈妈一齐商量让珂珂打开心结方法,珂珂的心结还是姐姐的感情破裂了,所以让妈妈和姐姐的妈妈取得联系,在聚会一次,让她和姐姐能够和好如初,这样她才能不再为失去没有的事情焦虑,珂珂妈妈决定让珂珂在家休息调整两天,在周一学校组织的春游活动在来参加,那时珂珂和妈妈一齐选购了很多零食,和小朋友一齐分享,这样很快大家又欢声笑语起来,珂珂和雅涵、岚岚拥抱在了一齐,都说大家要永远的做好朋友案例分析报告范文「篇四」课上,学生四人一组围桌而坐桌面上摆放着水杯、可乐瓶、圆形纸片、刻度尺、绳子和剪刀吴教师说“龙潭湖公园有一个圆形花坛,为了保护花草,准备沿花坛围一圈篱笆,需要多长的篱笆呢?你们能帮忙解决这个问题吗?请用手中的工具,小组合作探索周长的计算方法”话音一落,学生们就忙开了他们兴致勃勃的设想着各种方法,全身心投入到问题的探索之中过了一会儿,小组代表开始发言A组抢先说“我们小组是把圆形纸片立起来放在刻度尺上滚动一圈,就测出了它的长度”吴教师肯定了他们积极动手、动脑参与学习,但同时提出“如果有一个很大的圆形水池,要求它的周长,能用你们小组的方法把水池立起来在刻度尺上滚动一圈吗?”“是啊,行吗?”A组的同学陷入了沉思之后,B组代表有几分得意地向大家推荐自我小组的做法“我们研究了一个好方法,先用绳子在水池周围绕一圈,再量一量绳子的长度,不就是水池的长度了吗?”“好!好!这的确是个不错的方法”吴教师称赞道这话在B组同学的脸上洒下了一片灿烂停顿片刻,吴教师拿出了一端系有小球的线绳,在空中旋转了一圈,又旋转了一圈,问“小球走过的地方构成了一个圆,要想求这个圆的周长,还能用你们的方法吗?”同学们摇摇头,再次陷入沉思“我们又发现了一种求圆周长的方法”一个兴奋的声音从教室里掠过,C组的同学发言了”将这张圆形的纸对折三次,这样圆形的周长就被平均分成8段,我们测量出每条线断的长度是2厘米,8段是16厘米,也就是圆的周长”很有创意,吴教师竖起大拇指,“你们用折纸的方法求出这个圆的周长,很了不起可是用滚动的方法、绳绕的方法、折纸的方法只能求出某些圆的周长,都有局限性我们能不能找到一条球圆周长的普遍规律呢?学生的思维又活跃起来,把对圆周长的探索推向了一个新的高潮经过一番思考,学生们提出了这样一个问题“是什么决定了圆周长的长短?圆的周长到底与什么有关系?”观察、操作、实验,同学们最终发现圆的周长是它的直径的三倍多一些规律找到了,同学们沉浸在成功的喜悦之中点评吴教师善于创造绚丽的思维波澜景观,她总是恰到好处地打破学生的思维平衡,使学生原有的认识、经验受到挑战,构成适当的失衡,从而促使学生去探索、去创造,以寻找新的答案如此循环往复,就使得学生的思维一步步深化,一步步逼近真理,一次比一次飞溅起更高的浪花案例分析报告范文「篇五」课程改革后,“估算”教学受到了普遍的重视小学教材中求近似数的方法,主要是四舍五入法,估算时,也大都是用四舍五入法求近似数进行估算实际上,求近似数的方法,还有进一法,去尾法等,估算时,也经常根据具体情况,用不同的求近似数的方法进行估算教学过程主要是组织学生围绕教学内容切实展开探索活动,充分模拟生活情景放手让学生学习加法估算的基础上,运用该知识解决生活实际问题,感到学有所用通过对课堂教学案例的探索,我们深深体会到新课程改革的魅力所在1生活即教育“生活即教育”这句话是著名的教育家陶行知说的,也说明了学习应该是学生自己的实践活动以往教科书上枯燥的例题让学生失去了学习数学的兴趣,而现在新课程改革,我们应该更加关注学生会关心什么、经历了什么、对什么感兴趣、在生活中想要发现些什么只有这样,学生才会学得积极主动,才会学得兴趣盎然2估算源于生活“估算”的内容在生活中随处可见,有着极其广泛的应用,在日常生活中,对量的描述,很多时候只要算出一个与精确数比较接近的近似数就可以了这堂课的教学,让学生把自己的经历和数学知识在生活中的应用结合起来,因此培养了学生的素质和能力本节课我设计了估算教室的人数一一估算妈妈买东西带的钱够不。