二年级语文新课标心得

二年级语文新课标心得二年级语文新课标心得「篇一」20xx年版的语文课标“课程内容”中拓展型学习任务群包括“整本书阅读”和“跨学科学习”两部分我想谈谈我学习课标后对“跨学科学习”这一部分的理解

一、我在小学第一学段教学中的三个“跨学科学习”教学案例及分析“跨学科学习”这部分，课标从学习任务群的定位和功能，学习任务群的学习内容和教学提示三方面进行了具体说明跨学科学习本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域；围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力这是第一部分，是对跨学科学习任务群的定位和功能的描述以下三点是关于第一学段“跨学科学习”的部分内容的描述及相关教学案例［学习内容］第一学段（广2年级）1围绕爱图书、爱文具、爱学习等主题，走进图书馆、阅览室、书店、文具店，在借用、购买、整理图书和文具的过程中，学习识字、说话、计算、设计、美化，学习与他人沟通、交流，养成爱书、爱文具的好习惯案例一二年级下册第三次口语交际的话题聚焦图书借阅公约我将此活动进行了拓展计划用三周时间完成这次活动首先，在第一周让孩子跟家长去图书馆购买图书，在购买的过程中，在大人的帮助下认识图书封皮上面的字，练习与导购员说话，在交费时计算买书总计费用书购买回来后给图书包皮，在皮上用彩笔做简单的装饰，并给同学介绍这样装饰的理由第二周每人拿一本书，在班级建立图书角，选出图书管理员，再培训了图书管理员，让管理员组织小组成员对图书进行分类然后给大家讲如何借阅、归还图书后，之后，学生们开始借阅图书，并注意观察、整理在此期间出现的问题第三周组织大家讨论、交流在图书借阅管理中出现的问题，从借书，看书，还书三个方面去说并且交流时要注意做到三点一是主动发表自己的意见；二是一个人说完了，另一个人再说；三是交流时注意听别人的意见学生们根据前面借阅读书的经历，你一言我一语，渐渐形成一份完整的图书借阅公约最后制作成图文并茂的《小荷中队图书借阅公约》，打印贴在图书角这样的活动注重了语文，数学，美术等学科的融合，让学生在实践中走进图书馆，在购买、整理图书的过程中学习识字，说话，计算，美化以及与人沟通、交流，养成爱书的好习惯

（2）在班级、学校或家里养护一种绿植或者小动物综合运用语文、科学、数学等多学科知识，学习日常观察和记录案例二二年级第二学期语文课，结合单元写话“写自己想养的小动物，写清喜欢的理由”我在学第七单元课文的第一天，就布置作业，让学生观察小动物，写观察记录表计划此活动用10天时间完成温馨提示

1、观察同种动物的同学一起观察、讨论并记录

2、有问题咨询家长、科学老师

3、阅读老师提供的描写相关动物的文章在观察的基础上，结合观察记录表，在小组内交流自己想养某种小动物的理由（第6天）然后练习写话（第7天）写后分别读给同学、家长听，听听他们的修改建议，自己修改（第8天）最后教师批改孩子们的写话并进行集中讲评（第

9、10天）这样的活动，整合了语文、数学、科学、道德与法治等课程，学习效果很好这样的学习可以实实在在地实现这些方面的目标体验和感受完整的学习生活、发展问题意识、发展社会参与意识、培养观察、表达、协作探究等能力

（3）参与学校、社区举办的节日和风俗活动，留意身边的传统节日、风俗习惯等文化现象，感受和学习生活中的中华优秀传统文化案例三去年的庆“六一”活动我在五月的第二周，利用班会，请同学们畅谈自己“六一”想展示什么特长？对班级庆祝“六一”活动有什么建议讨论交流后，制定活动方案同学们根据自己的特长，利用课外时间可以独立创作，也可以几个人合作，以庆”六一”为主题唱一首歌，跳一支舞，画一幅画，或办一张手抄报，还可以利用废旧物品亲自动手做一个小制作第三周同学们就开始紧锣密鼓地准备自己的作品，有困难可以主动请教音乐老师、美术老师、家长等人5月底进行展示我针对主要环节和内容制订评价量表，又邀请美术、音乐、科学等代课老师、家委会成员、六年级优秀学生，一起参加活动并对学生表现进行评比请各位老师对学生的作品进行针对性评价，表扬优点，指出不足和改进措施，鼓励孩子们再接再厉展示后学生分组交流（如，做手工的同学，按顺序，用上“先再然后最后”等词语说说自己是怎么做手工的表演舞蹈的同学说说自己在整个准备、表演的过程及活动心得）；最后用自己喜欢的方式给父母分享此次庆“六一”活动通过这样的设计，把庆“六一”活动变成一次文化主题活动”，体现了跨学科学习以下三点是关于跨学科学习的教学提示［教学提示］

（1）充分发挥跨学科学习的整体育人优势，增强跨学科学习的计划性和目标意识三个案例，都是提前计划，每一步的目的性很明确三次活动都以体验等活动为主案例二，以观察、记录为主

（2）要引导学生在广阔的学习和生活情境中学语文、用语文，提高交流沟通、团队协作和实践创新能力案例一，在图书馆购书时进行识字、口语交际等学习案例三，在准备庆“六”活动的情境中学习口语交际、与人合作，提高实践创新能力3要拓展学习资源，增强跨学科学习的综合性和开放性三个案例都是结合学校活动或语文教材的训练点开展语文跨学科学习评价主要以学生在各类探究活动中的表现，以及活动过程中完成的视频资料等学习成果为依据教师可以针对主要学习环节和内容制订评价量表，邀请相关学科教师、家长、社会人士参与评价评价要关注学生综合运用多学科知识思考问题、解决问题的态度和能力评价以鼓励为主，既充分肯定学生的发现和创造，又引导学生自我反思提升，不断提高跨学科学习的质量案例三就充分体现了这一点

二、结合所听讲座谈谈我对跨学科学习的浅显理解提倡跨学科学习，是课程标准的基本理念，这既符合国内外教育改革的大方向，又完全符合具有广泛容纳性的语文课程的特点现实生活不是按学科划分的，融会贯通才能生存、生活和创造要解决生活和工作的问题，是需要综合运用多方面的知识和能力的，仅仅运用某个学科的知识和技能是不行的重视跨学科学习，是最大限度提升学生语文核心素养的需要参考各国课程标准，就会发现，实现学科内部的有机结合和学科外部的融通，突破学科界限，是一种课程建设和实施的倾向通过寻找、发现语文课程与其他课程在内容、主题、能力等维度的深度关系，建构跨学科学习立体化网络，可以更好地提升语文核心素养语文教师的跨学科教学强调大语文教学理念，注重学生学科共通能力的培养它关注语文学科与其他学科之间的横向、纵向的融合与沟通，引导教师不仅局限于语文学科的范畴，而且把语文教学放在学生知识体系之中，作为其知识系统构成的一部分来加以认识跨学科教学可以充分发挥语文学科的工具作用，更好地服务于其他学科的教学；同时也充分利用其他学科的特点引导学生触类旁通，在开拓的视野中提高其他学科的学习能力“跨学科学习”不同于“综合性学习20xx年版课标提出的跨学科学习是“在综合运用多学科知识发现问题、发现问题、解决问题的过程中，提高语言文字语言能力”20xx年版课标明确提出的“综合性学习”是“加强与其他课程以及与生活的联系”，这二者是有区别的以往的“综合性学习”，“主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合”而“跨学科学习”，目的在于引导学生以语文学习为基础，开展跨学科的学习活动，联结课内外、校内外活动，围绕学科内外、社会生活中的话题，进行探究活动跨学科学习注重真实情境中的活动与体验、问题与探究、设计与表达，发展问题解决、团队合作、实践创新等综合素养我再引用南京师范大学课程与教学研究院院长张华对“信息时代的跨学科学习”阐释“跨学科学习”的基本理念是为理解而学、为生活而学、为学科而学，是一种以解决真实问题为核心的深度学习方式学科源于生活并为了生活生活具有整体性，解决生活中哪怕看似极微小的问题，也往往需要多学科协作进行因此，植根于生活的学习必然是“跨学科学习”“跨学科学习”绝不是为了迎合学生的表面兴趣，牺牲学科逻辑的力量，把几门学科的零散事实杂凑起来而成恰恰相反，真正的“跨学科学习”是通过建立起学科与学科、学科与生活的内在联系，而促进学生的学科思维与学科理解今后，在“跨学科学习”这一方面，我还要不断地探索和实践二年级语文新课标心得「篇二」自义务教育新课标出台后，教育系统自上而下就开始了各项研究和解读，这里也包括像我一样的一线老师在紧凑的培训中，我们被不断地输入新课标的各种新词汇新释义新理解，力图在最有效的时间“上道”这里，我想从新课标的变化来谈谈教师专业发展，透视教师这一教育变革的主体，如何拨开云雾见青天新课标在课程实施部分明确提出了教师研究与教师培训这是从教育的最顶层给到了教师专业发展的具体趋向，教师应当拥有持续的专业学习之力，进而走向终身的专业成长之道

一、立足学科本位，促生专业发展内醒语文新课标里指出语文是一门以语言文字为主要教学内容的综合性学科，它是工具性和人文性的统一，具有综合性和实践性的特点同时，核心素养的界定和学习任务群的划分又是旗帜鲜明的把语文学科的本位亮了出来新课标的改变不仅是表层上的方法，还是深层里的认知可以预见，新课标的实践与运用，必然使教师的专业成长面临新的机遇和挑战要想不被课改而改，只能应势而为，顺势而动，积极寻求专业发展的黄金转向期，以专业阅读形成专业思维，以专业思维促进专业实践，以专业实践生成专业成果，以专业成果助长专业优势

二、立足系统思维，解构专业发展模型语文新课标里不论是明线的学习任务群还是暗线的语文发展导向，都有一个很明显的价值点，那就是结构化的系统思维从教学评一致的角度来说，教的目标不再是双基、三维，而是核心素养教的内容不再是单篇单课，而是学习任务群，学的主体不再是纯概念知识，而是串联的综合情境，评的不再是识记而是理解与运用语文学科正在向感性与理性融合，甚至以理性思维主导的这样一个方向发展于教师而言，夯实素养基础，形成专业自觉，持续专业实践，达成专业进阶，以统整思维为教师专业发展赋能

三、立足全域格局，打破专业发展壁垒语文新课标里新增了跨学科学习这一指向，它揭示了今后的学习，一定是融合共生的，学科间的界限会更加模糊，学科间的互通会成为常态再以课程质量为例，所有的语文知识都会在一个真实的勾连生活的情境下来考察，既有学科内任务群的组建，还会有学科间的联系这其实给我们的教师专业发展提供了新路径，那就是从学科内的细分研究走向学科间的综合发展新课标要求我们要站在时代的高度，看到社会发展的方向，根植教育本源地去落地立德树人的总目标综上，新课标变革下的教师专业发展，先要更新专业发展观，深刻认识专业发展的意义，将专业发展视为自身重要的生命历程，统整不同类型的专业学习，使之成为专业发展的不竭动力二年级语文新课标心得「篇三」修订后新的课程标准，从不同纬度提出育人的实效性，如“引导学生经历发现问题、解决问题、建构知识、运用知识的过程，让认识基于实践，通过实践得到提升”“培养学生终身发展和适应社会发展所需要的核心素养，特别是在真实情境中解决问题”归根结底是培养学生在情境中发现问题、解决问题，把历史学科的学习与社会实践结合起来，让历史学科的教育教学更具有育人的实际价值，也就是学生通过三年的历史学习到底能做什么，增长了什么技能基于这样对历史教学的考量，我认为历史教学的重要任务是启动学生的原始动力一一探寻规律，解决问题，这是所有孩子都具有的内在动力但是我们的实际教学中却难以完成这一任务，课堂上过多的是讲述，而疏于引导学生对社会的观察、对现实的思考，使教学的实际价值过于狭窄这次关于新课标学习坚定了我服务于学生成长的教学定位一一每一节历史课不是学习一个历史概念，了解一种历史现象，而是在引导学生解决一个社会问题把学生的学习引向对历史思考的轨道，激发他们热爱思考，从而服务于个人的成长，有助于社会的发展二年级语文新课标心得「篇四」通过为期一天的学习，细细聆听张老师的解读，初步对新课标有了明确的认识，大语文观为新时代的教师提出了更高的要求一天的.时间很短，但是收获满满通过学习，对比自己的课堂还是存在许多的不足，首先，我们教师要以不断提高学生的语文素养为目标，在训练学生听说读写能力同时，还要培养学生读文学作品、读文章等学识的修养，还要具有文风、情趣的修养其次，还得在课堂上下功夫，不要抓住教材不放，要延伸课堂知识，下放权力，增加课堂新意，提高学生学习兴趣，不能以考试为目的来填鸭式的教学再次，教师要树立终身学习的思想，做一名跨界的教师，语文教师的每一项技能会使课堂熠熠生辉！通过新课标的落实，相信每一个孩子能够真心喜欢语文，喜欢上语文课，学生必将受用一生！。