《泊船瓜洲》说课稿

《泊船瓜洲》说课稿《泊船瓜洲》说课稿1

一、说教材

（一）教材分析《泊船瓜洲》是人教版小学语文五年级上册第二组第一篇课文《古诗词三首》中的第一首，《泊船瓜洲》是脍炙人口、情意绵绵的思乡诗，表达了作者对家乡深深的思恋和热爱《泊船瓜洲》的作者是北宋时期的著名诗人王安石，该首诗是诗人王安石应召自江宁赴京任翰林学士途中感慨仕途多险，前途未测，对仕途没有足够信心全诗的大意是从京口到瓜洲仅是一江之隔，而京口到南京也只隔着几座山，春风又吹绿了长江两岸，明月什么时候才能照着我回到家乡这首诗写的是诗人停船在瓜州之后，望着仅仅一江之隔的京口，想到离京口并不很远的南京，不禁勾起了浓浓的思乡之情

（二）学情分析小学五年级的学生已经能借助注释、工具书、想象画面等多种方法来读懂古诗的大意，大部分学生对学习古诗已怀有一定的热情，并掌握了一定的学习古诗的方法与技能

（三）教学目标根据《小学语文课程标准》和单元训练重点，我从“知识与3

一、说教材首先谈一谈我对教材的理解《泊船瓜洲I》是人教版小学语文五年级上册第二组第一篇课文《古诗词三首》中的第一首这首诗写的是诗人停船在瓜洲之后，望着仅仅一江之隔的京口，想到离京口并不是很遥远的南京，不禁勾起了浓浓的思乡之情，大有急欲飞舟渡江回家和亲人团聚的愿望，其实在字里行间也寓着他重返政治舞台、推行新政的强烈欲望这是一首脍炙人口、情意绵绵的思想诗，学习这首诗有助于培养学生热爱家乡的情感

二、说学情教师不仅要对教材进行分析，还要对学生的情况有清晰明了的掌握，这样才能做到因材施教，有的放矢我所面对的是小学五年级的学生，已经能借助注释、工具书、想象画面等多种方法来读懂古诗的大意，大部分学生对学习古诗已怀有一定的热情，但对于学习古诗的方法掌握不够，对诗歌深层内涵理解不透，这就要求老师引导学生反复朗诵，提前预习，用心品读，感悟诗歌所写之景之情

三、说教学目标从课程标准中“全面提高学生语文素养”的基本理念和学生的实际情况出发，我设计了以下教学目标

1、知识与能力目标能正确、流利、有感情地朗诵古诗，背诵并默写古诗

2、过程与方法目标通过品词析句，体会诗人炼字的精妙,品味诗歌的优美

3、情感态度与价值观目标体会诗人的思乡情怀，感受诗人真挚感情，培养学生热爱家乡的情感

四、说教学重难点基于三维教学目标的设计，我确定本课的重点为通过创设情境、小组合作探究，体会诗词意思，体会作者的心声；本课难点为体会诗人思乡情怀，释破“春风又绿江南岸”中“绿”字的深层含义

五、说教法学法正所谓“授人以鱼不如授人以渔”，我将结合教材特点和年级学生思维活跃、求知欲强、乐于表达的学习特点，我采用的教法有多媒体辅助教学法、通读感悟法、情境教学法、小组讨论法、合作探究法等，同时我采用的学法有课前预习法、课中圈点批注法、朗读法、自主合作探究法

六、说教学过程下面我主要谈谈教学过程的设计，分为以下五个环节

（一）创设情境，导入新课好的导入未成曲调先有情，像磁石一样把学生牢牢地吸引住不但要使学生了解这节课所要学习的内容，还要形成阅读期待，激发学生的学习兴趣，产生探究的欲望因此上课伊始，我将通过多媒体课件上展示出关于月亮的图片，引导学生思考月亮除代表月饼、嫦娥之外，还和思乡有关，接着我讲鼓励学生回顾小学所学过的.关于思乡的诗歌，并引导学生进行背诵，如李白的《静夜思》、王维《九月九日忆山东兄弟》、杜甫《月夜忆舍地》等，从而引出今天要学习的关于思乡新诗，即王安石的思乡名作《泊船瓜洲》此时我将顺势板书课题之所以采用这样的方式导入，能直接切入课题，有利于激发学生学习诗词的兴趣，让学生产生进一步了解王安石的求知欲望

（二）初读诗句，整体感知对于学生而言，语文教学应培养他们喜欢阅读、敢于阅读、乐于阅读的习惯，整体感知的教学环节可以实现这一目的，因此在此环节，我先检查学生的预习情况，安排学生大声自由朗读诗句，并将学生读不准和不理解的诗词句勾画记录下来；其次我将根据学生的预习情况，用课件出示生字词，尤其是诗中出现的多音字，如“泊、间、重、还”，接着引导学生准确理解和读准字音，着重讲解课题“泊船瓜洲”的含义，并用课件出示全诗，并播放示范录音朗读，要求学生跟读，指导学生在读诗歌时注重用划出节奏，注意停顿，读出节拍，读出情感，从而感知全诗内容，走进诗歌所表描写的情境并在此环节我将进行示范读，全班进行朗诵比赛等形式，评出本节课“最佳朗读之星”

（三）品读感悟，体会情感研读是深入地和文本对话，和作者对话，所以我在研读部分我将引导学生根据课文注释用自己的话说一说诗歌大意，我预设学生能够根据工具书及注释能够说出从京口到瓜洲仅是一江之隔，而京口到南京也只隔着几座山，春风又吹绿了长江两岸，明月什么时候才能照着我回到家乡紧接着我将继续追问“到底是什么勾起了作者的思乡之情？”从而引导学生品读这首诗，弄清楚京口、瓜洲、钟山这三者之间的位置关系，并用笔简单画出来，此时我将顺势板书，通过自己的简笔画示范划出三者的方位，并追问学生“作者此刻站在什么位置，他看到了什么又想到什么？”通过这一系列的问题以及黑板我的简笔画，引导学生品读全诗，首联和颔联中，“一水”“只隔”的含义，我预设学生通过了解古代交通工具是车马、船只，了解到从瓜洲到京口再到钟山实际距离很远，而心理距离却很近，正说明诗人在途中却心系家乡“那家乡一定是很美的地方，从哪句诗可以看出”，通过这个问题顺势引导学生品读颈联，重点讲解“春风又绿江南岸”中“绿”字用的妙处，并结合课后资料袋，通过将“绿”换成“满、过、入”哪一个用得好的对比讲解中，加深学生对“绿”字的理解，形容词用作动词，将春景写活了，使春风的形象更加鲜明，似乎有阵阵春风铺面而来吹绿两岸的树木我将继续追问“通过这个绿字你们仿佛看到什么？又听到什么？”我将预设学生会说看到碧树，听到了荡漾的春水，还有学生会想到写春的古诗词，如“两个黄鹏鸣翠柳，一行白鹭上青天”“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”“黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低”等，从而激发学生的想象力最后通过品读诗的尾联“明月何时照我还”设问句句式，并在PPT课件上呈现陈述句“明月照我还”，在句式的强烈对比中体会诗人的思乡心切之情总之通过这一系列的“读、悟、议、赏、再读”，让学生在循序渐进的学习中加深理解和体验，从而达到突破重点、解决难点的目的

（四）再读诗句，延伸思维为了锻炼学生的语言能力，激发学生的想象力和创造力，在此环节，先请全体学生再次朗读诗歌，接着播放《故乡的云》这首歌曲，并这样引导学生发散思维、体会情感，“家乡，在游子的心里，永远是最温馨、最难以割舍、最让人魂牵梦绕的地方，同学们，如果将来你们在未来的求学过程中离开家乡甚至出国，你会有怎样的心情？”我将采用小组讨论方式指导学生畅所欲言,在交流中感悟思乡之情这样的设计意图是从学生生活实际切入，以情延伸课堂内容，引导学生在生活中体会情感

（五）小结作业，积累运用一节课的结束并不意味着学习活动的完结，而应该以此为一个新的起点激发学生进一步学习的热情此环节我将采用师生共同总结的方式结束课堂，并在作业超市里布置两道作业，学生任意选做

1、背诵古诗，想象画面，并画一幅江南春景图；

2、用自己的方式表达对家乡的爱，写一首赞美家乡的诗或写一篇小短文介绍自己的家乡

七、说板书设计板书设计要突出重点、难点，使学生一目了然，并体现简笔画的艺术美，因此我的板书是这样设计的我的说课到此结束，谢谢各位评委老师！《泊船瓜洲》说课稿、说教材分析

1、教材说明《泊船瓜洲》写的是诗人停船在瓜洲之后，望着仅仅一江之隔的京口，想到离京口并不很远的南京，不禁勾起浓浓的思乡之情，表达了作者对家乡深深的思恋和热爱通篇立意含蓄悠远

2、学生分析五年级的学生已学过多首古诗，他们大部分能借助注释、工具书、想象画面等多种方法来读懂古诗的大意，具有一些学习古诗的情感基础和知识基础，这为以诗读诗、以诗学诗、以诗悟诗、创设诗韵课堂奠定了基础

3、教学目标

1、能正确、流利、有感情地朗读，大体理解诗意；背诵并默写古诗

2、领悟诗人思念家乡的思想感情，使学生受到热爱家乡的教育

3、感受诗句的优美，品味诗人用词的精妙，进一步培养学生的语感教学重点理解诗句意思，体会诗人所表达的真挚感情教学难点体会诗的意境

二、设计理念围绕“读中求解，读中求悟”这一主题，，从语言文字入手,紧抓重点词句，反复咀嚼，反复品味，反复朗读，引领点拨学生把握诗词意象，提升对古诗的感悟与理解能力

三、说教学方法基于对教材这样的理解，针对学生的学情，下面我谈谈本课所采取的.教学策略

1、情境教学法教学本首诗，我准备通过导语创设情境，简笔画图片再现情境，语言描绘情境等多种手段，创设各种学生乐于接收，能享受其间的情境，使学生在多向互动的情境中感悟、诵读、表达与创新

2、读悟教学法小学语文古诗教学必须在朗读中培养学生的语感，在读中感悟，在读中发展思维，在读中理解，在读中陶冶情操所以我着重指导学生读文、能有感情地背诵

3、想象法在教师的启发鼓励，开启学生想象的‘闸门，揣摩人物内心的情感，抒发学生内心的情怀并发表独到的见解，与诗人产生情感的共鸣

四、说学习方法

1、学生自己或者合作收集资料，培养学生收集资料的能力

2、通过有感情朗读、背诵、讨论交流体会等活动，能够学会学习古诗的方法，提高学生情商素质修养

五、说教学过程围绕教学目标，我依据“读一一理解一一感悟一巩固延伸”这样的格局设计了以下四大教学板块

（一）、展示搜集的资料，导入新课揭题、解题，简介时代背景，激发学生学习兴趣，定格古诗教学的情感基调

（二）、初读感知，了解古诗大意这个环节我准备分三步第一步通过自由读、指名读等形式指导学生把诗读正确，读得字正腔圆，重点指导读准“间”读jidn（因为是“间隔”的意思）；“万重山”的“重”读ch6ng；“还”读zhong；第二步通过指点学生掌握读诗规律，指导学生读出诗的节奏，初步读出古诗的韵味；

（三）第三步指导学生结合注释读懂诗意具体操作如下先指导学生用以前学过的方法，即看注释，查阅资料，边读边想象等方法来读懂古诗的大意，再和同位交流自己对句诗的理解在交流的过程中，针对五年级孩子对诗中出现的三个地名比较模糊，我准备在黑板上展台现长江简图，让学生来看看三个地名，同时借助板画指导学生理解第

一、二行诗句的意思，在此基础上引导学生思考在你看来，诗人离家近还是远？学生也许有两种答案，即觉得诗人离家很远，或是诗人离家很近，师及时根据学生的回答组织教学，让学生分别说出近和远的原因，趁机引导学生抓住“一水”、“只隔”来领悟诗人实际离家的距离和他心中离家的距离，初步感悟诗人对家乡的思念之情，并引导学生在感悟的基础上朗读古诗的前两行，从而理解了诗句的意思

（四）、走进诗境，体悟诗意这一部分教学是本节课的重点部分，我准备采用想象、感悟、读诗等手段引领学生感悟古诗韵味及诗人对家乡的留恋和不舍之情，具体操作如下

1、抓文眼“又”和“绿”想象画面，感悟诗境出示诗句“春风又绿江南岸”，引导学生理解“绿”的含义,并让学生依据诗句想象江南的春天是一幅幅怎样的画面？接着突出“又”字蕴涵的深意作者看到春天满目的新绿，想到春天去了有再来的时候，而自己离开了家乡，什么时候能再回来呢？引读此时此刻，诗人他怎能不想一一明月何时照我还远望着美丽的故乡，遥想着难舍的亲友，诗人怎能不问一一明月何时照我还此时，学生通过诵读最后一行诗，对诗人对家乡的思念和依依不舍之情有了进一步的感悟技能、过程与方法、情感态度与价值观”这三个维度，确定本课的教学目标

1、知识与技能能正确、流利、有感情地朗读、背诵并默写古诗

2、过程与方法一是通过看注释、阅读诗歌初步感知诗词大意，用自己的话讲述诗词的意思；二是通过小组合作、情镜设置法、模拟身份探究法、品析重点词语和诗句，体会诗人用词的精妙、品味诗歌的优美；三是结合简笔画画面、想象作者的家乡美景，揣摩作者用“绿”的精妙，反衬作者的思乡之情；四是拓展资料的展示，开扩学生视野

3、情感态度与价值观通过景物描写体会诗人的思乡情怀,感受诗人真挚感情，培养学生热爱家乡的情感

（四）教学重难点

1、教学重点我将本诗的重点定为通过创设情境、模拟身份、小组合作学习、自主探究、体会诗词意思、体会作者的.心声、背景的资料拓展来体会作者深深地思乡情怀

2、教学难点小组合作学习品词析句体会诗人的思乡情怀，释破“春风又绿江南岸”中的“绿”字的深层含义经过这样反复的吟诵，使学生深刻体悟作者的思乡之情

2、诵读古诗，升华感情在以上分步品读古诗的基础上，再引领学生整体诵读古诗，这不但是回归到古诗的本体上来，更是学生情感的再次回归和升华

3、背诵古诗

（四）、拓展延伸

1、展示有关表达思乡的诗句让学生诵读

2、思念家乡、亲人是一种美好的感情，同学们可以通过写信、打电话等方式来表达自己的思念之情通过上述四个板块的设计，紧扣目标，层层推进，不断设置语言感悟、品读的实践点，引领学生体会诗人浓浓的思乡之情，并将本课古诗辐射到其余相关诗句，升华了学生的理解和记忆，不仅积累和运用了诗句，还为学生提供了一个释放和表达思念家人、朋友的情感空间“读中求解，读中求悟”，顾名思义，读是解与悟的方法和前提在教学设计上，我安排了很多的读，但仍然无法实现读中求解、求悟，只能从解悟入手促读貌似指导学生“如何读”以促解悟，而细想，确实有些牵强这也是我在古诗教学中存在的困惑短短数十字，学生在不解的情况下如何读？这样的读又如何促解促悟？从授课过程来看，反映出对新课标理解的不透彻，从而造成这样或那样的缺憾《泊船瓜洲》说课稿5

一、说教材《泊船瓜洲》作者是北宋时期的著名诗人王安石，全诗的大意是从京口到瓜洲仅是一江之隔，而京口到南京也只隔着几座山，春风又吹绿了长江南岸，明月啊什么时候才能照我回家乡？这首诗是诗人第一次辞官归家途经瓜洲时所写的，写出了诗人停船瓜洲后，望着仅仅一江之隔的京口，想到离京口并不很远的南京，不禁勾起了浓浓的思乡之情这首诗语言平实易懂，感情真挚强烈因此我确定了本课教学目标

1、知识目标能正确、流利、有感情地朗读、背诵并默写古诗

2、过程与方法通过品读重点词，体会诗人用词的精妙，学会学古诗的一般方法

3、情感目标感受诗人思念家乡的真挚感情，培养学生热爱家乡的情感及学习古诗的兴趣教学重难点:

1、理解古诗所表达的感情

2、体会诗人用词的精妙

二、说学情四年级的孩子已具备了一定的语文学习能力和有了一定的‘语言的积累，本诗较浅显，学生结合注释很容易读懂因此，本课教学我以“读”为面，“说”为线，“品”为聚焦点全面提高学生的语文综合能力

三、说教法学法《语文课程标准》明确提出“学生是学习的主人”“阅读是学生个性化的学习，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践”因此，我构建“解一知一明一品一诵”的课堂教学模式，营造和谐的课堂情感氛围学生也用“解一知一明一品一诵”的方法来学习本诗，明确目标要求，多读细品

四、说教学程式

（一）谈话导入上课伊始，我问孩子们“当看到圆圆的月亮时，你会想到什么呢？”“古时候很多文人墨客看到圆月都会感慨万分，借诗抒发自己的情怀，谁见过这样的诗，能大家分享一下吗？”“今天我们再来学习一首有关月亮的诗，看作者借月抒发什么情怀？”谈话导入，以旧引新，自然过渡到本课的教学

（二）学习古诗对古诗的教学我让学生按“解诗题一知诗人一明诗意一品诗境一诵诗句”这五个步骤进行自学

1、解诗题齐读课题结合注释自学理解课题这样把课堂的学习自动权交给学生，让学生自主学习，教师变“传道、授业、解惑”的“教者”为激励，组织学生主动学习的学者

2、知诗人让孩子们自由谈谈对诗人王安石的了解诵读学过的王安石的诗，最后我归纳简介诗人及写诗的时代背景，让孩子们了解诗人离乡当官数年任宰相，推行新法，因受到守旧派的反对，被迫离职，这首诗就是诗人归家途经瓜洲时所写的便于学生理解诗人的忧伤情感及浓浓的思乡之情为学习本诗理解诗人感情做好铺垫

3、明诗意

（1）通过多读，反复读作到明诗意一读诗句要求读准多音字（泊b

6、间jidn、只zhi、数shfi、重ch6ng、还hu dn二读诗句要求把握好节奏三读诗句要求读完后想想这首诗写了什么，结合注释理解诗意，和伙伴们交流你读懂的地方及不懂的地方大家互相学习，共同进步2练习巩固诗意《泊船瓜洲》说课稿6这首诗通过描写诗人泊船于瓜洲之上，眺望江南时的所见、所思、所感，表达了作者思乡、爱乡和急于返乡镇的心境诗句语言凝炼，意境优美，同时反映了作者对家乡的深切怀念和热爱由此可见，本文是对学生进行语言文字训练，审美教育和德育教育的良好教材鉴于以上的认识，根据教材要求，针对学生的知识水平和心理特点，结合古诗教学的一般规律，我确定教学目标如下

1、启发想象，领会意境，进行热爱家乡教育

2、动用学习古诗的方法，充分理解诗意，并在此基础上有感情地朗读和背诵全诗诗歌“只有入境，才能悟神”因此，我把想象意境，领会诗情，确定为教学的重点和难点而指导学生学习古诗，再现诗歌描绘的情境是教学的关键根据以上几点，在教学作如下尝试:首先让学生回顾描写春天的诗句这样，复习了旧知，加强了知识之间的内在联系，同时通过有感情的背诵把学生引入到了学诗的情境当中去，激发了学生学习兴趣，调动学习的积极性然后，引导学生理解诗意，对于高年级学生来说，不是第一次学古诗因此，学习课文的开始，我就让学生回顾学古诗的方法然后，进行归纳，给出方法这样设计实际是给出了学生的学路同时，也渗透了教者的教路，使教和学统一起来通过学法的运用，促进小学生知识的迁移和能力的培养在理解诗意中，我采取了“先扶一-后放”的办法先扶学前两句，“读诗句一一解字词——串讲诗意一一体会两句话的作用“为配合诗意的理解教师板书，目的是在学法上“教”学生，使其掌握方法为其智力经验的形成奠定基础让学生自学

三、四句，并以汇报形式检查学生的学习情况（板书）通过对学习方法的运用促进了学生知识的迁移和能力的培养最后，让学生用自己的话说出全诗大意，为进一步体会诗的意境奠定基础整个教学的中心环节，我放在引导学生领会诗的意境上这一过程，我主要采用两种方法来进行第一种方法设境想象法运用画面再现情境，音乐渲染情境，语言描述情境为学生营造了一个良好的氛围美的配乐，美的解说，美的画面，充分调动了学生的多种感官进行体验，学生在心境愉悦的环境中学习,受到了美的熏陶形象思维和抽象思维都得到了发展，让学生谈自己的感受，从而深刻体会到了诗人所表达了情感第二种方法重点字词剖析法这样设计，意在突出语文学科的特点，进行扎扎实实的语言文字训练，让学生在诗中体会到祖国语言文字的美同进，抓住重点词句进行挖掘，避免传统教学中存在的无重点，无深度，无层次的串讲串问，加大了“学诗”的密度，使学生真正学有所获，学有所得教学的第三个步骤是指导学生有感情地朗读，背诵全诗丰富学生的词汇，培养学生的语感，激发学生对祖国语言的热爱最后，让学生动笔，完成以下的巩固练习避免在古诗教学中，只动口不动手的现象，通过练习检查了学生的学习情况，接收信息反馈总体上讲，这节课的教学，主要在以下三方面做了一定的努力

1、挖掘诗句的内涵，不失时机地进行思想教育

2、积极创设情境，进行学法指导

3、抓住重点剖析，进行扎实的训练《泊船瓜洲》说课稿7

一、说教材分析

1、内容分析《泊船瓜洲》是人教版小学语文五年级上册第二组第一篇课文《古诗词三首》中的第一首，《泊船瓜洲I》是脍炙人口、情谊绵绵的思乡诗，表达了作者对故乡深深的思恋和热爱《泊船瓜洲》一诗，听说是墨客王安石应召自江宁赴京任翰林学士，途经京口而作末句感触宦途多险，前程未测，表现的是再次赴京荣遇之际，对宦途没有充足信心之时，全部的乡情仕意固然，对付小学生而言，这一点可以不必穷究要是从诗的字面上看，可以说，是一首脍炙生齿的思乡诗全诗的大意是从京口到瓜洲仅是一江之隔，而京口到南京也只隔着几座山东风又吹绿了长江两岸，明月什么时间才气照着我回到故乡这首诗写的是墨客停船在瓜州之后，望着仅仅一江之隔的京口，想到离京口并不很远的南京，不禁勾起了浓浓的思乡之情通篇立意亦蕴藉悠远

2、学情分析四年级的学生已学过很多古诗，他们能借助注释、工具书、想象画面等多种方法来读懂古诗的大意，对学习古诗抱有一定的热情他们已积累了很多古诗，有描写春天的诗句“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”“两个黄鹏鸣脆柳，一行白鹭上青天”“野火烧不尽，春风吹又生”等等；有写借明月而思乡的诗句“举头望明月，低头思故乡”“露从今夜白，月是故乡”等等；通过“小学生必背古诗词”，积累了王安石的《梅花》、《元日》、《书湖阴先生壁》等等，这为以诗读诗、以诗学诗、以诗悟诗、创设诗韵课堂奠定了基础

3、教学目标a、通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法，感知诗词大意，用自己的话讲述诗句的意思b、结合画面、音乐、想象江南春的美景，揣摩作者用“绿”的精妙，反衬作者的思乡之情c、通过意境的创设、书写作者的心声、拓展资料的展示，来体会作者深深地思乡情怀，顺势指导感情朗读、背诵古诗

4、教学重难点重点是通过想象江南春美景、书写作者的心声、背景的资料拓展来体会作者深深地思乡情怀；释破“春风又绿江南岸”中的“绿”字的用意是本课的难点

5、教学准备a、教师制作好课件；反复朗读并背诵诗词，深层次地体会情感，透彻地理解诗意b、学生字典；搜集描写春天的诗句、明月的诗句；搜集王安石的诗句；搜集作者的资料等等

二、说教学策略基于对教材这样的理解，针对四年级学生的学情，下面，我把教法学法融合在一起谈谈本课时采取的教学策略

1、情境教学法苏善姆林斯基说过“儿童是用色彩、形象、声音来思维的”教学本首诗，我准备通过板画再现情境，音乐渲染情境，导语创设情境，语言描绘情境等多种手段，创设各种学生乐于接收，能享受其间的情境，能使学生在多向互动的情境中阅读、感悟、表达与创新

2、读悟教学法小学语文教学必须在朗读中训练语言文字，在读中理解，在读中感悟，在读中发展思维，在读中陶冶情操

3、想象法挖掘教材的空白处，让学生开启想象的闸门，抒发内心的情怀，发表独立的见解，揣摩人物的内心，产生情感的共鸣

三、说教学过程围绕教学目标，我设计了以下五大教学板块

（一）、师生对诗，创设诗韵课堂因为四年级的学生已积累了很多古诗，所以我准备用以“愁”

（五）教学准备

1、针对课文内容有侧重地查阅王安石的资料，对他的基本情况、籍贯故乡、人生履历有所了解，并做简要地记录

2、收集描写思乡的诗词一一李白《静夜思》

3、准备相关的图片、视频资料，制作教学课件

二、设计理念及教学教法根据五年级学生的基础特点，参照新课标、新大纲要求，以培养学生自主学习、合作探究的能力为主突出知识与技能、过程与与方法、情感态度与价值观的目标要求主要以学生为主体，教师为组织、引导者，采用情境设置法、模拟身份探究法进入课文的理解，以学生自主学习，合作、交流、讨论为主《泊船瓜洲》说课稿2

一、说教材分析

1、教材说明《泊船瓜洲》是人教版六年级上册第15课，写的是诗人停船在瓜洲之后，望着仅仅一江之隔的京口，想到离京口并不很远的南京，不禁勾起浓浓的思乡之情，表达了作者对家乡深深的思恋和热爱通篇立意含蓄悠远

2、学习者特征分析六年级的学生已学过多首古诗，他们大部分能借助注释、工为主题的诗句进行师生对诗的形式引入，让学生快速地进士诗的课堂之后就导入课题，再读题、解题重点是指导读准“泊”，理解“泊”

（二）、初读诗文感知诗意这个环节我准备分三步第一步通过自由读、指名读形式指导学生把诗读正确，重点指导读准“间”读jidn（因为是“间隔”的意思）；“万重山”的“重”读ch6ng；“还”读hudn；第二步通过范读、模仿读，指导学生读出诗的节奏，读得字正腔圆；第三步指导学生读懂诗意最后一步具体操作如下先指导学生用以前学过的方法，即看注释，查阅资料，边读边想象等方法来读懂古诗的大意再交流自己分别读懂了哪个字或哪句诗的意思在交流的过程中，针对四年级孩子对诗中出现的地名词的比较模糊，我准备让学生上黑板板画的形式来帮助学生建立空间的概念，同时也借助板画指导学生理解第

一、二行诗句的意思，从而解决初读理解上的难点再借助板画了解诗人此时人在何处（瓜洲）我觉得这一板块的教学能达成目标一

（三）、品读诗文想象江南春的美景（绿）第三板块教学为了突破难点，我准备采用读诗、换词、想象、音乐画面等手段释破“春风又绿江南岸”中的“绿”的精妙，具体操作如下

1、读“绿”我先通过引读法，从视觉、听觉、触觉、嗅觉等多种感官调动学生读诗的兴趣，反复吟诵“春风又绿江南岸”

2、悟“绿”第一环节先让学生理解“绿”的原意，再理解它在诗中的意思，接着通过换词，再引用王安石的典故，体会“绿”的精妙第二环节主要是读和想象先让学生自由练读，浮现画面，再把脑海中的画面用自己的语言描述出来，接着点击春天“鸟语花香”的音乐，追问学生你脑海中浮现的.画面能不能用我们积累的诗句来说一说，从而整合了其他描写春天的诗句有利于创设诗韵的课堂，还激起学生对学习古诗的兴趣这一板块的设计，使教学难点迎刃而解

（四）、回忆往事书写亲情感悟乡愁

1、学生写话、交流这一环节中，我结合上面的想象，创设情境，让学生想象写话，回忆家乡的美好时光，为漂泊他乡而思念故乡之情做好铺垫

2、紧扣“还”字，反复诵读这一环节准备借助音乐、引读、诗人的北京资料，一步步敲击诗人想还却不能还的无奈的心情这一板块的设计是为了达成目标三，突出教学重点

（五）背诵全诗

（六）、拓展延伸

1、拓展别的有关乡愁的诗句

2、你还知道哪些关于乡愁的诗句通过上述六把板块的计划，紧扣目的，层层推进，不停设置语言实践点，领会墨客浓浓的思乡之情并将本课诗句辐射到别的诗句，升华了学生的明白和影象，不但积聚和运用了诗句，还为学生提供了一个开释和表达情绪的空间《泊船瓜洲》说课稿8

一、说教材分析

1、内容分析《泊船瓜洲I》是人教版小学语文五年级上册第二组第一篇课文《古诗词三首》中的第一首，《泊船瓜洲I》是脍炙人口、情意绵绵的思乡诗，表达了作者对家乡深深的思恋和热爱《泊船瓜洲》一诗，据说是诗人王安石应召自江宁赴京任翰林学士，途经京口而作末句感慨仕途多险，前途未测，表示的是再次赴京荣遇之际，对仕途没有足够信心之时，所有的乡情仕意当然，对于小学生而言，这一点可以不必深究如果从诗的字面上看，可以说，是一首脍炙人口的思乡诗全诗的大意是从京口到瓜洲仅是一江之隔，而京口到南京也只隔着几座山春风又吹绿了长江两岸，明月什么时候才能照着我回到家乡这首诗写的是诗人停船在瓜州之后，望着仅仅一江之隔的京口，想到离京口并不很远的南京，不禁勾起了浓浓的思乡之情通篇立意亦含蓄悠远

2、学情分析五年级的学生已学过很多古诗，他们能借助注释、工具书、想象画面等多种方法来读懂古诗的大意，对学习古诗抱有一定的热情他们已积累了很多古诗，有描写春天的诗句“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”“两个黄鹏鸣脆柳，一行白鹭上青天”“野火烧不尽，春风吹又生”等等;有写借明月而思乡的诗句“举头望明月，低头思故乡”“露从今夜白，月是故乡”等等；通过“小学生必背古诗词”，积累了王安石的《梅花》、《元日》、《书湖阴先生壁》等等，这为以诗读诗、以诗学诗、以诗悟诗、创设诗韵课堂奠定了基础

3、教学目标a、通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法，感知诗词大意，用自己的话讲述诗句的意思b、结合画面、音乐、想象江南春的美景，揣摩作者用“绿”的精妙，反衬作者的思乡之情C、通过意境的创设、书写作者的心声、拓展资料的展示，来体会作者深深地思乡情怀，顺势指导感情朗读、背诵古诗

4、教学重难点重点是通过想象江南春美景、书写作者的心声、背景的资料拓展来体会作者深深地思乡情怀；释破“春风又绿江南岸”中的“绿”字的用意是本课的难点

5、教学准备a、教师制作好课件;反复朗读并背诵诗词，深层次地体会情感，透彻地理解诗意b、学生字典;搜集描写春天的诗句、明月的诗句；搜集王安石的‘诗句；搜集作者的资料等等

二、说教学策略基于对教材这样的理解，针对四年级学生的学情，下面，我把教法学法融合在一起谈谈本课时采取的教学策略

1、情境教学法苏善姆林斯基说过“儿童是用色彩、形象、声音来思维的J教学本首诗，我准备通过板画再现情境，音乐渲染情境，导语创设情境，语言描绘情境等多种手段，创设各种学生乐于接收，能享受其间的情境，能使学生在多向互动的情境中阅读、感悟、表达与创新

2、读悟教学法小学语文教学必须在朗读中训练语言文字，在读中理解，在读中感悟，在读中发展思维，在读中陶冶情操

3、想象法挖掘教材的空白处，让学生开启想象的闸门，抒发内心的情怀，发表独立的见解，揣摩人物的内心，产生情感的共鸣

三、说教学过程围绕教学目标，我设计了以下五大教学板块

（一）师生对诗，创设诗韵课堂因为四年级的学生已积累了很多古诗，所以我准备用以“愁”为主题的诗句进行师生对诗的形式引入，让学生快速地进士诗的课堂之后就导入课题，再读题、解题重点是指导读准“泊”，理解“泊”

（二）初读诗文感知诗意这个环节我准备分三步第一步通过自由读、指名读形式指导学生把诗读正确，重点指导读准“间”读jidn（因为是“间隔”的意思）；“万重山”的“重”读ch6ng；“还”读hudn；第二步通过范读、模仿读，指导学生读出诗的节奏，读得字正腔圆；第三步指导学生读懂诗意最后一步具体操作如下先指导学生用以前学过的方法，即看注释，查阅资料，边读边想象等方法来读懂古诗的大意再交流自己分别读懂了哪个字或哪句诗的意思在交流的过程中，针对四年级孩子对诗中出现的地名词的比较模糊，我准备让学生上黑板板画的形式来帮助学生建立空间的概念，同时也借助板画指导学生理解第

一、二行诗句的意思，从而解决初读理解上的难点再借助板画了解诗人此时人在何处（瓜洲）我觉得这一板块的教学能达成目标一

（三）品读诗文想象江南春的美景（绿）第三板块教学为了突破难点，我准备采用读诗、换词、想象、音乐画面等手段释破“春风又绿江南岸”中的“绿”的精妙，具体操作如下

1、读“绿”我先通过引读法，从视觉、听觉、触觉、嗅觉等多种感官调动学生读诗的兴趣，反复吟诵“春风又绿江南岸”

2、悟“绿”第一环节先让学生理解“绿”的原意，再理解它在诗中的意思，接着通过换词，再引用王安石的典故，体会“绿”的精妙第二环节主要是读和想象先让学生自由练读，浮现画面，再把脑海中的画面用自己的语言描述出来，接着点击春天“鸟语花香”的音乐，追问学生你脑海中浮现的画面能不能用我们积累的诗句来说一说，从而整合了其他描写春天的诗句有利于创设诗韵的课堂，还激起学生对学习古诗的兴趣这一板块的设计，使教学难点迎刃而解

（四）、回忆往事书写亲情感悟乡愁

1、学生写话、交流这一环节中，我结合上面的想象，创设情境，让学生想象写话，回忆家乡的美好时光，为漂泊他乡而思念故乡之情做好铺垫

2、紧扣“还”字，反复诵读这一环节准备借助音乐、引读、诗人的北京资料，一步步敲击诗人想还却不能还的无奈的心情这一板块的设计是为了达成目标三，突出教学重点

（五）背诵全诗

（六）拓展延伸

1、拓展其余有关乡愁的诗句

2、你还知道哪些关于乡愁的诗句通过上述六把板块的设计，紧扣目标，层层推进，不断设置语言实践点，体会诗人浓浓的思乡之情并将本课诗句辐射到其余诗句，升华了学生的理解和记忆，不仅积累和运用了诗句，还为学生提供了一个释放和表达情感的空间我的说课内容结束，谢谢大家《泊船瓜洲》说课稿9这首诗通过描写诗人泊船于瓜洲之上，眺望江南时的所见、所思、所感，表达了作者思乡、爱乡和急于返乡镇的心境诗句语言凝炼，意境优美，同时反映了作者对家乡的深切怀念和热爱由此可见，本文是对同学进行语言文字训练，审美教育和德育教育的良好教材鉴于以上的认识，根据教材要求，针对同学的知识水平和心理特点，结合古诗教学的一般规律，我确定教学目标如下

1、启发想象，领会意境，进行热爱家乡教育

2、动用学习古诗的方法，充沛理解诗意，并在此基础上有感情地朗读和背诵全诗诗歌“只有入境，才干悟神”因此，我把想象意境，领会诗情，确定为教学的重点和难点而指导同学学习古诗，再现诗歌描绘的情境是教学的关键根据以上几点，在教学作如下尝试首先让同学回顾描写春天的诗句这样，复习了旧知，加强了知识之间的内在联系，同时通过有感情的背诵把同学引入到了学诗的情境当中去，激发了同学学习兴趣，调动学习的积极性然后，引导同学理解诗意，对于高年级同学来说，不是第一次学古诗因此，学习课文的开始，我就让同学回顾学古诗的方法然后，进行归纳，给出方法这样设计实际是给出了同学的学路同时，也渗透了教者的教路，使教和学统一起来通过学法的运用，促进小同学知识的迁移和能力的培养在理解诗意中，我采取了“先扶一-后放”的方法先扶学前两句，“读诗句一一解字词——串讲诗意一一体会两句话的作用“为配合诗意的理解教师板书，目的是在学法上“教”同学，使其掌握方法为其智力经验的形成奠定基础让同学自学

三、四句，并以汇报形式检查同学的学习情况（板书）通过对学习方法的运用促进了同学知识的迁移和能力的.培养最后，让同学用自身的话说出全诗大意，为进一步体会诗的意境奠定基础整个教学的中心环节，我放在引导同学领会诗的意境上这一过程，我主要采用两种方法来进行第一种方法设境想象法运用画面再现情境，音乐渲染情境，语言描述情境为同学营造了一个良好的氛围美的配乐，美的解说，美的画面，充沛调动了同学的多种感官进行体验，同学在心境愉悦的环境中学习，受到了美的熏陶形象思维和笼统思维都得到了发展，让同学谈自身的感受，从而深刻体会到了诗人所表达了情感具书、想象画面等多种方法来读懂古诗的大意，具有一些学习古诗的情感基础和知识基础，这为以诗读诗、以诗学诗、以诗悟诗、创设诗韵课堂奠定了基础

3、教学目标

1.知识与技能目标正确，流利，有感情的朗读课文掌握本课的生字词，并能够达到背诵，默写的水平

2、过程与方法目标运用查资料的方法自学，培养运用资料解决问题，处理信息的能力

3、情感、态度与价值观体会诗人的思乡之情，了解丰富多彩的祖国文化，培养学生热爱祖国语言文学的情感

5、教学准备1）、教师制作好课件；反复朗读并背诵诗词，深层次地体会情感，透彻地理解诗意2）、学生字典；搜集描写春天的诗句、明月的诗句；搜集王安石的诗句；搜集作者的资料等等教学重难点引导学生感受诗歌表达的真挚感情

二、说教学方法基于对教材这样的理解，针对六年级学生的学情，我主要采取双主教学法组织课堂教学下面，我把教法学法融合在一起谈谈本课时采取的教学策略第二种方法重点字词剖析法这样设计，意在突出语文学科的特点，进行扎扎实实的语言文字训练，让同学在诗中体会到祖国语言文字的美同进，抓住重点词句进行挖掘，防止保守教学中存在的无重点，无深度，无层次的串讲串问，加大了“学诗”的密度，使同学真正学有所获，学有所得教学的第三个步骤是指导同学有感情地朗读，背诵全诗丰富同学的词汇，培养同学的语感，激发同学对祖国语言的热爱最后，让同学动笔，完成以下的巩固练习防止在古诗教学中，只动口不动手的现象，通过练习检查了同学的学习情况，接收信息反馈总体上讲，这节课的教学，主要在以下三方面做了一定的努力

1、挖掘诗句的内涵，不失时机地进行思想教育

2、积极创设情境，进行学法指导

3、抓住重点剖析，进行扎实的训练

1、情境教学法教学本首诗，我准备通过导语创设情境，简笔画图片再现情境，主题音乐、情景再现、语言描绘情境等多种手段，创设各种学生乐于接收，能享受其间的情境，使学生在多向互动的情境中感悟、诵读、表达与创新

2、读悟教学法小学语文古诗教学必须在朗读中培养学生的语感，在读中感悟，在读中发展思维，在读中理解，在读中陶冶情操所以我着重指导学生读文、能有感情地背诵，也就是出于这个原因

3、想象法在教师的启发鼓励，配合媒体课件音视频衬托渲染，开启学生想象的闸门，揣摩人物内心的情感，抒发学生内心的情怀并发表独到的见解，与诗人产生情感的共鸣所以在教学中借助图片、音视频等媒体帮助学生展开想象

三、说学习方法；

1、学生自己或者合作收集资料，培养学生收集资料的能力

1、通过有感情朗读、背诵、欣赏情景音乐，讨论交流体会等活动，能够学会学习古诗的方法，提高学生情商素质修养

2、抓好小组团队合作学习，完善运行机制，促进学生的主体性体现，逐步实现自主、合作的学习方式的协调运用，最终养成学生合作交流的学习习惯

四、说教学过程围绕教学目标，我依据“读一一理解一一感悟一巩固延伸”这样的格局设计了以下四大教学板块

（一）、展示搜集的资料，导入新课揭题、解题，简介时代背景，激发学生学习兴趣，定格古诗教学的情感基调

（二）、初读感知，了解古诗大意这个环节我准备分三步第一步通过自由读、指名读等形式指导学生把诗读正确，读得字正腔圆，重点指导读准“间”读jidn（因为是“间隔”的意思）;“万重山”的“重”读chong；“还”读zhong；第二步通过指点学生掌握读诗规律（古诗中，一声和二声的音读得长些，三声和四声的音读得短些），指导学生读出诗的节奏，初步读出古诗的韵味；

（三）第三步指导学生结合注释读懂诗意最后一步具体操作如下先指导学生用以前学过的方法，即看注释，查阅资料，边读边想象等方法来读懂古诗的大意，再和同位交流自己对句诗的理解在交流的过程中，针对六年级孩子对诗中出现的三个地名比较模糊，我准备在幻灯片上展现长江简图，让学生来看看三个地名，同时借助板画指导学生理解第

一、二行诗句的意思，在此基础上引导学生思考在你看来，诗人离家近还是远？学生也许有两种答案，即觉得诗人离家很远，或是诗人离家很近，师及时根据学生的回答组织教学，让学生分别说出近和远的原因，趁机引导学生抓住“一水”、“只隔”来领悟诗人实际离家的距离和他心中离家的距离，初步感悟诗人对家乡的思念之情，并引导学生在感悟的基础上朗读古诗的前两行，从而理解了诗句的意思

（四）、走进诗境，体悟诗意这一部分教学是本节课的重点部分，我准备采用想象、感悟、读诗、写话、资料补充等手段引领学生感悟古诗韵味及诗人对家乡的留恋和不舍之情，具体操作如下

1、抓文眼“又”和“绿”想象画面，感悟诗境出示诗句“春风又绿江南岸“，引导学生理解“绿”的含义,并让学生依据诗句想象江南的春天是一幅幅怎样的画面？并用语言描述出来；接着突出“又”字蕴涵的深意作者看到春天满目的新绿，想到春天去了有再来的时候，而自己离开了家乡，什么时候能再回来呢？引读此时此刻，诗人他怎能不想一一明月何时照我还远望着美丽的故乡，遥想着难舍的亲友，诗人怎能不问一一明月何时照我还此时，学生通过诵读最后一行诗，对诗人对家乡的思念和依依不舍之情有了进一步的感悟

2、指导诵读“京口瓜洲一水间，钟山之隔数重山”本环节的.教学，旨在引导学生展开想象，引导学生走进诗人的内心世界，走进诗人的生活中去，想象诗人在家乡度过了哪些难忘的时光？并写话，在此基础上师根据学生汇报组织引言此时，诗人泊船在瓜洲，和家人团聚，尽享受家庭的幸福和温馨还能实现吗？眼前只见一一“京口瓜洲一水间，钟山之隔数重山”；和老朋友在一起饮酒品诗还能实现吗？眼前只见一一“京口瓜洲一水间，钟山之隔数重山”；带着家人一起去踏青、郊游还能吗？眼前只见一一“京口瓜洲一水间，钟山之隔数重山”；经过这样反复的吟诵，使学生深刻体悟作者的思乡之情

3、出示资料了解作者的写作背景在学生已深刻感悟诗人思乡、恋乡的基础上，出示诗人的相关资料，旨在引导学生明白诗人在什么情况下写下了这首诗，对学生更深层次的感悟古诗、升华古诗情感将起到积极的作用并适时引读“明月何时照我还“一句这句诗是全诗的精华，是诗人情感的高度浓缩在此基础上点题“春风又绿江南岸，明月何时照我还”是诗人无边的乡愁，无尽的思念

4、诵读古诗，升华感情在以上分步品读古诗的基础上，再引领学生整体诵读古诗,这不但是回归到古诗的本体上来，更是学生情感的再次回归和升华

5、背诵古诗

（四）、拓展延伸

1、展示有关表达思乡的诗句让学生诵读

2、思念家乡、亲人是一种美好的感情，同学们可以通过写信、打电话等方式来表达自己的思念之情通过上述四个板块的设计，紧扣目标，层层推进，不断设置语言感悟、品读的实践点，引领学生体会诗人浓浓的思乡之情，并将本课古诗辐射到其余相关诗句，升华了学生的理解和记忆，不仅积累和运用了诗句，还为学生提供了一个释放和表达思念家人、朋友的情感空间

五、教学评价本节课我主要采取形成性评价和总结性评价、定性和定量评价形式来评价学生的学习过程及结果，环节的教学中对有思维或者言语闪光的学生及时给予言语、掌声等鼓励，没有达到要求的提示、鼓励他们再动脑思考；环节学习任务告一段落后，有简单的说话、做思考题、背诵等进行总结评价，对于发言、背诵、做习题等完成得比较好的，要给予积分登记，便于每个单元教学反思和单元检测成绩统计提供补充和参考的资料《泊船瓜洲》说课稿。