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情境教育心得体会情境教育心得体会「篇一」读了李吉林老师的情境教育理论,感受到李吉林老师的情景教学理论中始终关注语文中的儿童,始终把儿童放在“主体”地位我们常说,学生是语文学习的主体,但在实际教学中,我们往往习惯于独挡一面,把学生放在听的位置通过此次读书,我明白了在教学过程中,教师创设富有情趣的教学情境,能帮助学生理解课文内容,使学生在感受中有所思考,有所触动李老师告诉我们,要爱教育师德师风告诫我们,爱教育,首先就要敬业通过阅读李老师的书籍,更让我认识到,只有拥有了对教育事业的一分热爱,才能脚踏实地、甘于奉献,对学生负责、使学生信任,让家长满意我认为,作为普通的一名教师,不仅仅是教书育人,不仅仅是从事的一项工作,而是一种责任只要我们有足够的责任心,就会在日常教学中,把丰富的知识传授给学生,又用自己的品格影响学生、帮助学生,使学生不仅具有优异的成绩,更具有良好的心理正如著名教育家陶行知所说的“捧得一颗心来,不带半根草去”李吉林老师从教几十年,从未要求过什么,她不计个人得失,一心只为教育,燃烧自己,照亮别人这是值得我们每一位年轻教师所学的我们在获取种种荣誉时,都是学生在与我们一同成长,一同进步李老师告诉我们,要爱自己一个不爱自己的教师,是谈不上爱教育和爱学生的所以我们教师要不断的挑战自己,超越自己我们在育人的同时,不要忘了自身的继续学习不断提高自身素质,不断完善自己,以求教好每一位学生面对班级中形形色色,性格迥异,学习能力差异较大的学生,我们应该静下心来,告诉自己,既然我们选择了教育事业,就要对自己的选择无怨无悔,用自己的能力去帮助玩、乐是孩子们的天性,因此,我们可以设计一些既可给孩子们以乐趣又可以学到语言知识的教学活动,如设计节律顺口溜、let schant,let sdo”游戏、制作物品活动和进行有趣的调查活动等,这些活动要做到既满足孩子们爱玩爱乐的心理,又可以通过活动把孩子们引导成为学习英语的推动力,使枯燥的、机械的东西都变成生动的、活泼的以至趣味无穷的过程,给孩子们的语言学习带来快乐,把他们带到一个美好的知识王国,使他们全身心地投入到这个王国里来教师只需将所学内容设计得“活”起来,让孩子们在做、玩、画、说、猜、看等过程中体会英语学习的乐趣这就需要我们教师不断地学习与更新自己的知识体系,以求教学更多元化,更适合孩子们不断成长变化的需要
四、巧妙利用孩子们爱说的天性设计教学活动孩子们和小伙伴们总是能够叽叽喳喳地说个不停,并且相互之间总会受到各自的影响,并不知不觉中有了改变所以我们在设计语言教学活动是要充分考虑到这一点,教学过程中尽量安排各种小组活动、小组游戏、小组讨论、小组表演等,充分调动每一个孩子的参与意情境教育心得体会「篇六」李吉林老师的情景教学是很先进的教育教学模式,更坚信了我要把情境教育融入课堂的决心,许多精华之处都值得我去快乐汲取,尤其是他所主张的“将艺术带入课堂”,以及并由此总结出来的创设情境的六大途径,是我最感兴趣的内容且吟且思,如能把李吉林老师精心培育的优化的“芽”嫁接到自己的课堂教学中来,将有助于学生在诗意课堂中求知、在情趣课堂中享乐,也唯有通过这种入情入境的课堂模式嫁接,学生才能在有限的教学时间里漫步无穷的世界,感受到课外无所不在的美
一、以生活展现情境生活展现情境,就是把学生带入社会、大自然中,从生活中选取某个典型场景,作为儿童观察的课题,并以教师语言的描绘,鲜明地展现在儿童眼前,而传统的灌输式、封闭式教育几乎已经忘记了大自然这本好书,束缚了这个广阔的、且多姿多彩的课堂因此,要引生活之活水,成为展现情景的重要途径
二、以实物演示情境李吉林老师提出的以物激情,对我们教学有着重要的作用小学生,尤其是低年级学生的思维主要以形象思维为主,实物演示可以将观察与思维有效的结合起来,使感知的对象具有典型的意义
三、以图画再现情境用图画再现课文情境,可以把课文内容形象化,适合儿童对形象乐于接受、易于理解的特点在教学中我多采用以下几种形式-多媒体画面多媒体画面的展示给学生以耳目一新之感于是,在课堂教学中,我经常借助于多媒体,创设最能吸引学生眼球的情境,让他们全身心地投入到课堂中,实践证明,效果是很明显的例如《火烧云》一课,为了让学生感受到云的五颜六色与变化多端,我播放大量绚烂动感的画面,让学生欣赏美图之余,更深深地领会了文章的内容,并产生了丰富的联想,激发了学生说的愿望,写的冲动二简笔画一支粉笔,寥寥数笔,就能把要表达的内容清晰展现于学生眼前在我的课堂上,黑板成了我的画板,小猫、小兔、小草、小花等形象经常呈现在学生面前面对着具有美感且非常有趣的简笔画,学生感到非常有趣,就会主动去学习特别是在生字教学中,我会把枯燥的生字赋予一个美妙的故事情境之中,使学生在眼看、脑想、口说的过程中学会生字,无形中进入到学习的最佳状态如在执教“老师、大家、花朵、草地”等词语时,我打破常规,采用“简笔画配生字”的形式,让学生在欣赏简笔画的同时进行识记生字于是我想何不让这些词语融入到一个有趣的故事之中去呢?这样就能为学生营造一种学习的情趣氛围,让学生在玩中学,再加上绘声绘色的描述以及穿插其间的活动,深深地吸引了每一个学生,识字效率明显提高
(三)教学挂图教学挂图来源于教材中内容特别丰富、形象特别鲜明、意境又比较深远的插图,适时的运用会让我们的课堂荡起层层涟漪拼音教学时,我就经常采用这种方法,如教学“g kh”时,我依据课本插图画了三张图画鸽子图、蝌蚪图、椅子图当学生看到鸽子衔着“g”字状的橄榄枝时,黑黝黝的小蝌蚪在水草间嬉戏时,妈妈坐在椅子上织毛衣时,很自然得联想到“g kh”的形状,图文结合,学生的情绪得以激发,知识得以深化
四、以音乐渲染情境有人说“语文是可以吟唱的”让我的语文课堂充满歌声,让我的歌声绽放孩子的微笑,是我语文教学中最得意的一个地方例如在教学古诗《静夜思》时,我从网上下载歌曲,让学生在熟背诗歌的基础上,学唱同名歌曲《静夜思》,学生乐在其中,学得火热,在音乐中情感得到了升华与迸发
五、以表演体会情境在教学中,我尽量寻找或创设一些真实的交际情境,让学生在表演中,通过角色扮演深悟文本内涵低年级段的学生表演欲望特别强烈,所以每篇课文我都要学生做到角色朗读或表演在朗读或表演中,学生自觉不自觉中,融入到了文本之中,全身心地投入到教学所描绘的情境中,入情入境地和课文中的主人公进行交流对话或思想碰撞,长此下去,学生的情感、积极的个性心理品质就会得到较好的发展如执教《金色的玉米棒》时:我就成功地运用了“以表演体会情境”自主识字环节,针对“袋”、“诉”等字,我让学生通过肢体语言来进行表演,直观形象;在多样阅读环节,我采用图文对照,以读促悟的方法组织阅读活动,让学生戴上自己喜欢的头饰,扮演小松鼠、小兔子、小松鸡和小刺猬,想象文中小动物的样子、动作、语言进行分角色表演,同时引导把小动物的对话作为表演重点,让学生在读中理解、读中品味、读中悟情,以演代讲,摒弃繁琐的分析,抛掉琐碎的讲解,收到了事半功倍的效果情境教育心得体会「篇七」李吉林情境教育学习体会这几天,阅读了李吉林老师的情境教育理论,我收获颇大李吉林老师的情景教学理论中始终关注语文中的儿童,始终把儿童放在“主体”地位!通过此次学习,我明白了在教学过程中,教师有目的地引入或创设生动具体的场景,能够引起学生的态度体验,帮助学生理解教材,并使学生的心理机能得到发展,也使我深刻地体会到情境教育的过程创造性,问题情景性,思维开放性,潜移默化性,方法教育性等特点,为我扬起了导航之灯
一、爱教育爱教育,就是要爱国守法、爱岗敬业只有拥有了对事业的一分热爱,才能脚踏实地、默默奉献,对学生负责、让家长满意教师是一个岗位、一种职业,但更是一种责任在教育教学过程中,教师既要把丰富的科学文化知识传授给学生,又要用自己的高尚人格影响学生、感化学生,使学生的身心健康地成长发展正如著名教育家陶行知所说的“捧得一颗心来,不带半根草去”李吉林老师从教十三年,从未要求过什么,她不计个人得失,一心只为教育,燃烧自己,照亮别人
二、爱自己一个不爱自己的教师,是谈不上爱教育和爱学生的所以我们教师要不断的挑战自己,超越自己我们在育人的同时,不要忘了自身的继续学习不断提高自身素质,不断完善自己,以求教好每一位学生既然我们选择了教育事业,就要对自己的选择无怨无悔,不计名利,积极进取,开拓创新,无私奉献用自己积极的人生观、世界观去影响学生、改造学生我们不是苦行僧,我们都是平凡的人,我们追求的应该是种诗意的享受教育带来的快乐的生活
三、爱学生崇高的师爱表现在对学生一视同仁,绝不厚此薄彼,按成绩区别对待要做到“三心”俱到,即“爱心、耐心、细心”无论在生活上还是学习上,时时刻刻关爱学生,特别对那些学习特困生,更是要“特别的爱给特别的你”,对学生要有耐心,对学生细微之处的好的改变也要善于发现,发现他们“的闪光点”,并且多加鼓励,培养学生健康的人格情境教育心得体会「篇八」《教师教学情境创造力策略》一书旨在说明“环境造就人才”,教师要取得高效的教学效果,创造恰当的教学情境是非常重要的虽然此书在英语情境教学方面谈及甚少,但是,我认为,教学是相通的,情境教学对于英语课堂,特别是小学英语课堂可以说是更为重要“良好的开端是成功的一半”小学英语是英语学习的启蒙阶段它将对小学生的英语继续学习产生巨大的影响作为小学英语教师必须重视小学英语这一基础环节小学生在接触“a、b、c”的起始阶段,往往表现出浓厚的兴趣但英语是一门语言,学习本身是抽象的,枯燥无味的如果教师不注重课堂教学技艺,教法单一化,模式化,小学生学习的兴趣就会日益锐减,学习的积极性与主动性日趋减退久而久之,会使学生产生厌学心理这将对小学生英语的继续学习产生极大的负面影响因此小学英语教师要深入研究教材,挖掘教材内容的趣味性,在导入中结合趣味性与实际性,寓教于乐,使英语教学生动有趣
1、在教学中创设英语情境,建立良好的人际交往,为学生创设表现成功的机会笔者在课堂教学中总结了两种交际活动模式a leon—performance预先把学生分成几个固定的小组各小组按教师的要求相互讨论课文内容,然后进行小组表演此活动给学生创造了尝试成功的机会,从而激发起每一位学生的参与精神b、free—talk规定每堂课的前十分钟为free—talk time教师规定主题,学生进行自由活动,在班级里寻找伙伴相互交流此活动可以增加英语练习的密度和广度,进而激发学生的求知欲望
2、“亲其师,信其道”教师应积极创设民主平等的学习环境,让学生在课堂中感到亲切、轻松、愉悦,使学生喜欢英语教师,进而喜欢英语课小学英语教师在课堂中还应始终充满激情,以丰富的体态语言与面部表情,调动学生学习的激情;同时应注重英语口语表达,力求语言简洁风趣,使学生易于理解,并能使学生作出相应的反应在课堂中教师尤其不能吝啬表扬与鼓励,对语言接受能力较差的学生,更要大胆给予鼓励,以增强他们学习英语的自信心
3、小学英语以口语教学为主,内容贴近生活,前后联系较强因此教师要紧扣教材,围绕教材,利用教材内容的前后联系,在知识的衔接处、转折处情境“设疑”,使新旧知识前后贯通,顺利过渡使学生在轻松愉悦中的情境中自然而然掌握新知识,在情境中享受成功的喜悦
4、浓厚的英语学习气氛,能增强学生对英语的求知欲望有时仅输入一课时所要求的内容,无法让学生体验到成功的喜悦此时教师或者调整教材内容,或者摄入教材外相关英语知识,加大语言信息的输入,使学生积极投入语言实践,在实践中尝试知识结构转变的成功,以满足其强烈的求知欲望
5、充分利用英语课堂时间小学生学习英语主要是在课堂上进行课堂是学生学习的主阵地离开了课堂教学,就不能掌握学习英语的方法,也不能保证学习的效率因此小学英语教师要充分利用四十分钟的课堂时间,不但要帮助学生掌握英语基础知识,更要创设各种相关的新情境,启发学生大胆创新,学会合作,在对己学内容理解和记忆的基础上进行自由交流,培养小学生初步运用英语的能力
6、积极开设英语第二课堂“课内打基础,课外求发展”四十分钟的英语课时间有限,学生在课内交流的机会不多,所学语言深化不够因此利用课外时间,积极开设英语第二课堂,营造良好的英语语言环境,对于提高小学生英语交际能力至关重要教师要不断鼓励并刺激学生大胆开口,在自然状态下运用英语进行交际情境教育心得体会「篇九」作为一名新教师,不断地学习是必不可少的,在书本中汲取知识再在实践中去应用磨合才能取得进步在这期间我与好书相遇,就是著名教育家李吉林老师的书《李吉林文集》并且从中获益良多并且对我的教学也有很大的帮助特别是李吉林老师高尚的情操和积极进取的精神也深深地打动了我作为一名新人我更应该学习李老师这种积极进取的精神,在工作中努力上进,在班级里要像爱自己的孩子样爱学生在教学理论上李老师的情境教学理论使我印象颇深,以下是我的一些收获情境教育以课程教材为依据,从儿童无假、儿童爱美、儿童有情、儿童好问的心理发展实际出发,把识字、读书、作文的训练融入精心创设的境界通过形真、情切、意远、理蕴其中的操作模式,将儿童认知活动与情感活动结合起来把认知与情感、学习与审美、教育与文化,在课堂中交织、融会起来,解决了长期以来,注重认知、忽视情感带来的逻辑思维与形象思维不能协同发展的问题不但有效地提高了学生的语文能力和语文素养,而且有效地提高了学生的思维品质和品德素养在情境教学中,李吉林将学生引入“形真、情切,意远、理蕴”的情境,极大地激起了学生的学习愿望,促进了学生主动、创造性的学习在她的课堂上,每个学生都是那样的欣喜、兴奋,在美的活泼生动的学习过程和学习情境中,他们感受、体验、表达,语言能力、想象能力和创造能力得到自由、充分的发展她的学生二年级时人均识字数为2680多个,达到四年级的识字水平,课堂阅读量是一般班级的6倍!五年下来,李吉林实验班的43个学生,在报刊杂志上发表文章的有33A,作品达75篇,升学考试时,
55.8%的学生作文成绩优秀这个比例是当时整个区的优秀率的12倍然而,很少有人知道,为了这项实验,李吉林曾经半夜起床,孤身一人骑车,赶在黎明前到达白天选好的看日出的观察点,进行实地实景设计;人们也不知道,为了让孩子们从生活里领悟浅近的哲理,写好作文,她顶着烈日,至U郊外、到田填、沟边寻找老黄牛、大水牛为了孩子,为了情境教学,十年没有星期天,没有节假日,多少个夜晚,孩子醒来,她还在灯下,有时甚至通宵达旦为了孩子,年过半百的李吉林还在寒假里苦学不辍,在炎暑中笔耕不息作为一个对教育有着独到领悟和对儿童有着挚爱深情的专家,她理解儿童,尊重儿童,是儿童的知心人她不止一次地强调,教育作为培养人的活动,是最富创造性、最丰富多彩的‘、活生生的人类实践活动,它不可能也不应该单纯以自然科学的实验方法来分析研究一一因为人永远不能等同于物真正的教育实验研究应当植根于教育的现实中,应该是“现实的研究”也即“思量着做”和“做着的思量”,将理论研究和实践操作统一在具体丰富的教育活动之中,这样,教育乃至教育改革才会有一个光明的未来李吉林大胆地运用语文情境教学实验和思索的成果去开拓新的疆域她首先向相邻的思想品德学科拓展,一改枯燥、空洞的说教,而以生动的道德情境、具体的道德形象,唤起儿童的道德情感,达到动情而晓理的境界,使道德教育真正触及、润泽幼小的心灵接着是向音体美学科渗透,获得成功后,李吉林又向自己比较陌生的数学学科挺进她与数学老师一起研究如何将“数”与生活结合起来,在具体的生活情境中理解“数”与“量”、“数”与“形”的关系,如何把儿童带入探究的情境,在模拟情境中加以操作,强化其应用性这样,从一班到全校,从单科到多科,情境教学全面进入了各科教学,为情境教学向情境教育的发展迈出了坚实的一步面对新世纪基础教育的挑战,李吉林高瞻远瞩,正式提出了情境教育的构想她认为,以“思、”为核心,以“美”为突破口,以“情”为纽带,以儿童“活动”为根基,以“周围世界”为源泉,相互渗透,融通课堂教育、课外教育与野外教育活动,联结家庭教育、学校教育和社会教育,整体联动,可以构成一个区域广远、目标一致的优化情境,为学生提供生动活泼、自由丰富的发展空间,促使学生在其间积极主动地活动,充分发挥情境教育特有的统整性、涵摄性的教育效应,实现儿童身心素质的全面和谐的发展迄今为止,全国开展李吉林教改实验试点的班级已达1000多个,情境教育的种子已播遍华夏大地情境教育的产生和成熟,是李吉林老师以及她的同事们积极钻研、努力奋斗的结果他们从理论与实践相结合的高度,科学地回答了新时代向小学语文教育提出的许多重要问题,展示了高度的育人智慧和完美的育人艺术情境教育已经取得了很大的成就,但情境教育的体系仍然是一个开放的体系,仍然是一个发展的体系,它仍将从多个方面吸取营养使自己更加丰富、更加完善,更加受到广大学生、家长和教育工作者们的欢迎李吉林老师在为人、处世、治学、从教等各方面都达到了很高的境界,是值得我们大家很好地学习的李吉林老师的人生是成功的人生,她的成功得益于她不断学习、不断思考、注重践行、创新的敬业精神;她的成功得益于她对理想永不言弃的执着追求的精神;她的成功得益于她无限热爱儿童、忠诚于儿童教育事业的奉献精神这些都值得我去学习,从李老师的书中我获益良多情境教育心得体会「篇十」近日我读了各省优秀课改经验后,使我对课改有了更深的理解其中我最欣赏的是李吉林老师的“情境教育”认真阅读后我被李老师那“生命不息,学习不止”的精神所感动,也被“情景教育”深深吸引情境教学是以“情”为纽带传统的教育往往注重理性,忽略情感,因而造成教师与学生之间、学生与教材之间、学生与学生之间的距离与隔膜,从而使学生难以形成热烈的情绪,难以主动地投入教学过程情境教学中提出以“情”这纽带有利于缩短这种心理距离以“生活”为源泉生活是智慧的源泉现实生活是世界上最大的资源库,它取之不尽用之不竭教育教学同样要来源于生活,再回到生活像李老师也是领着孩子走进周围世界,去感受客观外物的丰富和多姿多彩,而每个孩子,他们都希望得到老师的认可,每个孩子都渴望进步,渴望获得成功所以,面对教学工作,我们要用自己积极的态度去影响学生、改变学生我们不是苦行僧,我们都是平凡的人,我们追求的应该是种诗意的享受教育带来的快乐的生活李老师告诉我们,要爱学生崇高的师爱表现在对学生一视同仁,绝不厚此薄彼,按成绩区别对待要做到“三心”俱到,即“爱心、耐心、细心”无论在生活上还是学习上,时时刻刻关爱学生,特别对那些学习特困生,更是要“特别的爱给特别的你”,对学生要有耐心,对学生细微之处的好的改变也要善于发现,发现他们“的闪光点”,并且多加鼓励,培养学生健康的人格,树立学生学习的自信心,注重培养他们的学习兴趣把你当成良师益友我们都在教育的的路上,有同伴的互助,有自己的不懈努力,也有家长的期望,还有学生们的陪伴在教育中,我们都需要用一个“爱”字坚持走下去情境教育心得体会「篇二」本期我们学习了《教师教学情境创造力策略》,使我受益匪浅让我对语文知识的教学又有了新的认识,让我找到了方向通过学习,我知道新课程不仅仅是对学生的学习提出了新的要求,同时也对教师的生存和发展提出了更高层次的新的要求我不由得内心生成了一种紧迫感,必须不断地学习,不断地钻研,不断提高自己情境教学,是指在教学过程中为了达到既定的教学目的,从教学需要出发,制造或创设与教学内容相适应的场景或氛围,以引起学生的情感体验,帮助学生迅速而正确地理解教材内容,促使他们的心理机能全面和谐发展这种源自生活获取的真切的感受和画面,在儿童书面表达中取得了成功,李老师验证了这一点生活是最大的资源库,他可以带给我们一篇篇生动习作情境教学缩短了心理距离在情境教学中通过亲和的人际情境和生动的学习情景,有利于缩短学生与教师、与同学、与教学内容的心理距离,促使学生以最佳的情绪状态,主动投入,主动参与,获得主动发展在以后的教学中我还会再认真学习情境教学的理论知识,并试着用情境教学法,努力让学生快乐的学语文情境教育心得体会「篇十一」《李吉林与情境教育》浓缩了李吉林老师二十多年在教育征途上艰苦求索的心血历程,这部充满诗意的作品,从“成长的故事、我心中的儿童教育、我和学生在课堂里、思想索引、权威评价”这几个层面生动地再现了情境教育的诞生和它与李老师整个教育事业和生命旅程相依相伴的过程读完此书,感动、佩服之情溢于言表
一、童心永驻,不懈地追求自己心中的教育理想在李老师的眼中,孩子们就好比羽翼未丰的小鸟,他们人虽小却心存高远,他们渴望插上一对坚硬的翅膀,飞过小河,飞过大树,飞过高山,飞向高高的蓝天儿童,成了李老师心灵的牵挂和寄托为了儿童的发展,李老师开始了情境教育的探索李老师开创的情境教学,总是那么形真、情切、意远、理寓其中,学习对孩子们来说是那样的轻松、愉悦,课堂成了孩子们灵性自由舒展的空间岁月的流逝,流不走、也冲不淡李老师那颗律动的童心在同行的眼里,李老师是一个长大的孩子,她和孩子们一起在校园里嬉戏玩耍,一起去野外踏青,一起去草地上摘野花、捉蝴蝶,校园内外,到处留下了她和孩子们的身影童心永驻心间,李老师用童心去感受童心,用童心去感染童心,用最美的歌喉鸣唱着心中理想的教育之歌与李老师相比,我们最欠缺的或许就是对孩子历久不变的真爱和永不泯灭的童心
二、激情四射,谱写教育事业的精彩乐章李老师质朴而诗意的人生,其实也充满了坎坷,布满了荆棘父亲的早逝,家庭的贫穷,一方面给李老师的童年抹上了灰暗的色彩,另一方面也磨练了她的意志,使她过早地挑起家庭的重担,催促了她的成长师范毕业时,带着挣钱养母的想法,李老师放弃了进入高等学府的机会,走进小学,走进孩子们之间,一边钻研教学边自学大学课程,从此开始了小学里的大学生涯
三、胸怀宽广,开辟教育的美好明天从《李吉林与情境教育》中,我不仅能感受到李老师精深的学术造诣,还能感受到李老师丰富的人性和宽广的胸怀她为了身边年轻人的茁壮成长,为了开辟教育的美好明天,李老师在繁忙的工作之余,毅然承担起了培养青年教师的重任在她的言传身教下,从她一手创办的情境教育研究所里,走出了一个个同样激情洋溢、迅速成长的青年教师,他们正意气风发地行进在教育改革的行列,播种着情境教育的希望,收获着情境教育的快乐这本书李吉林老师花了30年,倾注了全部的精力打造出来的,充满了乡土气息和时代精神李老师把境界创设和情感化教育二者的互动交融与教书育人的过程有机地结合起来,使各种生动的情境为我所用,为儿童所设从情境教学到情境教育再到情境课程,开拓了一条情境教育的康庄大道它是古今中外优秀的、进步的教育理论跟李吉林老师自己的教育实践、教育创新相结合的成果情境教育是在中国的大地上土生土长发展起来的,是有中国特色的教育思想流派情境教育的好处是把教材教活了,把课堂教活了,把孩子们教活了,把教学过程的育人功能充分地体现出来因此,情境教育是对素质教育的一种有效的、成功的探索新课标明确地指出要“改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系”因此超越知识符号的课堂,构建生活的课堂,放飞学生的心灵,并使之穿梭于生活世界和理性世界之间,是对教师的课堂艺术的时代要求把教材中所写的生活与学生的生活,通过创设情境沟通起来,打开学生的生活库藏,强化他们的体验,以理解作者的写作意图联系生活实际展现情境既给学生“导流”,加深对课文的理解;又给学生“开源”,促进学生对生活的热爱只有美好和谐的语文课堂心境,才能让课堂充满创造,充满生命的活力例如在教学《新型玻璃》一课时,我改变了过去逐段讲解后填表总结的传统教学模式,放手让学生在自学课文后,举行“产品发布会”学生选出一种自己喜欢的玻璃,假设你是该玻璃厂的厂长,现在你如何把你的产品推销出去?同时也让一些同学充当记者、经销商和客户,就自己想知道的问题进行发问在此过程中教师也可以记者的身份出现,将同学们没有想到的问题加以提问(在此过程中引导学生围绕玻璃的特点、作用进行发问、讲解并展望发展前景)最后完成课后思考练习2o整堂课学生学得其乐融融,有效地避免了说明文枯燥无味的毛病,又让学生在学习中培养了多方面的能力,促进学生对生活的热爱俗话说“百闻不如一见”,这是人们认识客观事物的一条规律运用实物演示情境正是从这一认识规律出发而产生的运用实物演示情境,是指教师根据教学目标和教学内容,在课堂上利用实物直观演示,创设特定情境的技能实物演示情境的特点是直观性强,具体可感它有利于丰富学生的感性知识,帮助学生理解和验证间接知识,形成明确概念,培养学生的观察能力比如教学《琥珀》一文,课前教师展示实物琥珀,让学生对琥珀有个感性的认识,从而对其形成产生好奇,触发学生强烈的求知欲,由此顺理成章地引入到课文的学习中来又如教学《新型玻璃》中的“藕断丝连”一词,教师不是机械地去讲解,而是请一位学生上台折断一节莲藕,这时同学们经过仔细观察就明白了“藕断丝连”的原义,再理解比喻义自然也就容易多了由此可见,运用实物演示情境,既能帮助学生明白事理,也能增进学生的实感体验,有利于激发学生学习兴趣,节省教学时间音乐是通过有组织的乐音所塑造的艺术形象,表现人的思想感情,反映社会现实生活的艺术它以特有的旋律、节奏和塑造出的音乐形象作用于人们的感官,将听者带入特定的情境音乐具有开发性、暗示性、审美性能帮助大脑放松,激活大脑接收新信息,帮助将信息移入长期记忆中,还能极大地增强回忆力和激发灵感因而,运用音乐渲染情境是创设语文教学情境的重要方法之一如果能够把音乐语言和语言文字沟通起来,教学就真正实现了学生的听觉、视觉等器官的综合调动,会收到意想不到的教学效果例如特级教师于永正教学《月光曲》,课前,他播放贝多芬的著名钢琴曲一-《月光曲》,学生们凝神屏息地听着,他们的兴奋点都集中在这美妙的琴声上这时,教师望着学生用庄重而舒缓的语调说“同学们,一百多年前,德国有个伟大的音乐家,叫贝多芬他曾经这样说过我的音乐只应该为劳苦人造福如果我做到了这一点,该是多么幸福!他的一生谱写了许多曲子我们现在听的就是其中的一首,叫《月光曲》片刻,教师把音量放小,接着说“《月光曲》是怎样谱写的一一”美妙的琴声和教师动情的讲述,扣响了学生的情感之弦,营造了一个和谐的、富有暗示性的美好情境,也为课文定下了情感的基调总之,情境教学是以“情”为“经”,将传统教学所淡化的情感、意志、品质、兴趣、价值观等人的因素的重要方面重新确定为语文教学的有机构成;以“境”为“纬”,通过创设各种生动、具体、形象的语言环境,拉近学生语言学习与现实生活的距离,为学生的主动参与、主动发展创造良好的条件情境教育心得体会「篇三」12月21日,是我们xx培育站吹响的又一集结号,虽然这次去灌南xx小学路途比较遥远,且天又上雾,但是这都没有影响大家参与活动的热情而且xx校园的朴实,xx师生的热情,xx背后的故事,让人对这所学校有了不一样的认识今天听了姚老师、xx凤几位老师的课,并聆听了王校长的讲座,收获很多姚老师的课似流水、如春风;朱老师的课别具风格;刘老师的课比较秀气;周老师的课轻松活泼几位初上道法公开课讲台的新手,首先勇气可嘉,优点亮点也可圈可点对于我自己的课,我有以下不足
1.对教学语言没有精心、细心准备主要表现在两个方面一是语言有些随意性,特别是出现了读错字音的情况,这简直就是低级错误二是重复啰嗦,不够精炼简洁
2.课堂突发问题的处理上还显得不够灵活如在让学生读自己的调查表,学生们都不愿意主动与大家分享我没能灵活的运用教学机智,调动学生的表达欲望当然学生的“冷场”,也是我事先没有想到的
3.对准备的教学资料没有认真钻研、挖掘,比如观看“扇枕温席”视频后,学生说出“黄香思念逝去的母亲”,这让我很惊讶,因为我自己都忽视了这些小细节,这让我感动很惭愧
4.没有把握好课堂的时间节奏,让一节那么冗长一是有的环节的内容没有精炼,安排的多了;二是看到学生还想发言,没有灵活的将教学引入下一环节,最后使教学时间延长了这次活动后,我一直在想道法课到底怎么上?情境,对话,活动,到底怎么有效结合?这让我想起刘东云上的《大家排好队》,当时王校长对这节课很是褒奖我在自己学校那边上公开课,就是“翻版”刘东云的课,可教研员却说我对教材理解不深、钻研不够,书上的资源没有用起来就像《感恩父母》这节课,我觉得都是以情境体验展开的对话,可是该怎么处理会更好?虽说道法课程是活动性比较强的,但是,我们该怎样给学生的心灵、情感留下一些深刻的烙印?我不知道以后的研修活动是不是都是这样的方式自己研课一一上课一一简单的评课我最期待的其实是在我们前进的路上有一盏灯,让我们明白一节优秀的道法课是什么样的,教学资源该怎么整合,教学情境该怎么创设,教学活动该怎么设置,让我们的脑子里有一种清晰的方向感我一直认为,不管什么课程,不管什么课堂,不管什么方法,我们最终的目的是要在学生的心灵里、情感上留下一些深刻的东西而情境体验是最好的方法情境不贴合学生实际,体验怎能深?体验不深,无话可说,又怎能开展多层面的对话?就如教学《大家排好队》,也许很多老师都通过情境画面让学生知道要“礼让”,但是“该怎么礼让”这样的细节又有谁去关注?是让“病老弱残孕”站在自己前面,还是自己让出位置站到队的后面?这些真正帮助学生导行的细节,我们可能都忽视了所以,我们真的应该好好的去研究《道德与法治》这门课程,它的内涵、外延太丰富了!情境教育心得体会「篇四」在这个疫情特殊的假期,我选择与书作伴我从网上购买了《李吉林与情境教育》这本书,细细品读,收获很大从书中了解了李老师的人生经历以及她的成长历程,还有她对教育事业的那份不懈的追求这次品读让我有机会去追寻李老师的足迹,感受李老师的人格魅力,从李老师身上汲取力量,从情境教育里吸收营养,滋润心灵这本书浓缩了李吉林老师二十多年在教育征途上艰苦求索的心血历程,这部充满诗意的作品,从“成长的故事、我心中的儿童教育、我和学生在课堂里、思想索引、权威评价”这几个层面生动地再现了情境教育的诞生和它与李老师整个教育事业和生命旅程相依相伴的过程读完后我对情境教学的创设有以下感悟
一、从生活情境出发了解儿童的需求以生活展现情境,就是把学生带入社会、大自然中,从生活中选取某个典型场景,作为儿童观察的课题,并以教师语言的描绘,鲜明地展现在儿童眼前我们在教学中选区的情境一定要密切联系生活,寻找生活中与儿童吻合的情境,考虑他们的生活经验和知识认知水平,了解儿童李老师开创的情境教学,总是那么形真、情切、意远、理寓其中,学习对孩子们来说是那样的轻松、愉悦,课堂成了孩子们灵性自由舒展的空间
二、以实物演示情境直观便于理解李老师提出的以物激情,对我们教学有着重要的作用小学生,尤其是小学生的思维主要以形象思维为主,实物演示可以将观察与思维有效的结合起来,使感知的对象具有典型的意义例如在讲解“认识厘米”长度单位时,可以让学生在直尺上先观察有什么,进而引出“厘米”,然后在尺子上找1厘米,再从身边的实物中找1厘米,(玉米粒的宽度、食指的宽度、骰子的边长等)这样的实物演示更直观,便于记忆
三、以活动情境开展提高儿童的探索兴趣这种方法在对于小学生特别适用,这个年龄孩子乐于展示自己的欲望很强烈这样不仅创设了一种轻松的学习氛围,还提高学生学习的主动性例如开展小组交流后再展示汇报的活动、动手易于操作的活动、结对表演情境的活动、课外去寻找数学知识的活动等一系列的活动开展让学生纷纷自发地参与进来,激发学生的潜能,激活学生的思维书中李老师从情境教学到情境教育再到情境课程,二十多年不停地耕耘,李老师用智慧和汗水谱写了一篇篇教育事业的精彩乐章,为基础教育的改革与发展而忙碌不止李老师对自己的事业始终充满探索精神,动力从何处而来?动力就源自于她对教育事业的赤诚热爱、对教育改革的主动热情和勇攀高峰的执著追求李老师身上所弥漫的对孩子、对事业的激情,正是最打动我们,也正是最值得我们学习的地方通过学习,我深刻的明白情境教学最大的特点就是在平淡无奇的生活中为学生找到快乐无比的学习契机,让孩子们的学习变得主动、生动、有趣情境教育心得体会「篇五」在小学英语教学中运用情境教学,既能活跃课堂气氛,激发学生的学习兴趣,锻炼学生的语言能力,又能培养学生的思维能力和空间想象能力使学生产生仿佛置身于英语世界的感觉,在轻松、愉快的环境中积极地学习,养成了良好的学习习惯,加深了语言信息输入,产生语言内化,做到了学以致用,从而为学生进一步学习英语奠定了良好的基础书中讲了不少怎样营造教学情境的策略,究其几点,以及根据小学生这一特点,我认为在设计教学的时候应特别注意迎合小学生这种好动、爱玩、爱画、富于想象力等特点,使他们的语言习得从轻轻松松、富于乐趣的教学活动中得来
一、利用孩子们好动的特点来设计课堂教学活动在课堂上,教师可以走到学生中间,与学生一起唱唱跳跳,一起动起来,让老师和学生的距离缩短了这不仅使学生感到老师时时刻刻在关注自己,而且能感受到自己是在一个比较放松的环境中学习,有助于提高学习效果通过“做”,让孩子们充分地活动起来,通过活动来丰富学习经验,通过真实的体验来促进语言的习得,在体验运用中发展语言技能技巧在设计课堂教学活动时,我们要考虑尽可能多地让孩子们去“做”如在教学身体部位单词时,我设计了一个“touch your”活动,比一比,看谁摸得准、摸得快,我的指令越来越快,孩子们的动作也越来越快,就连平时最不专心听讲的调皮鬼柳鑫同学也积极地参与进来;又如在教学动作性的单词和短语时,就设计让孩子们在比比划划当中动起来,并形象记忆这些知识的适合这种教学的还有听命令表演,听命令制作面具、玩具、卡片等,听命令移动或交换位置,听命令唱歌,听命令说话,用手势表示对错,听命令比划词语,听命令指出某物,听命令画画等等在设计教学活动时我们还要充分考虑到如何利用教师本身的动作、身体语言和表情或眼神来帮助孩子们明白每个活动的操作,并尽量设计出易于孩子们掌握的动作或活动,以使孩子们易于恢复记忆,使孩子们见到或听到某一特定动作或命令时,立即可以唤起某一特定语言的再现,如教师做一个喝水的手势,孩子们立刻说出“drink或drink somewater”的反应
二、巧妙利用孩子们丰富的想象力来设计教学活动众所周知,孩子们的想象力丰富,但如何利用孩子们的这一特性来设计教学活动呢?我们可以利用表演对话、讲故事,读诗歌,唱歌曲等活动创造机会让孩子们充分去想象故事、诗句、歌曲里所叙述的物品、事件等在设计这些教学活动时,教师应该考虑如何引导孩子们去想象,是利用特殊的语音语调呢,还是事先把东西藏起来以让孩子们去猜想?如在教学体积较小的实物单词时,可以把实物装进一个袋子里,让孩子门猜,孩子们非常乐意用玩这种游戏;在进行故事教学后,可以让学生们展开想象来猜测故事的结局;有时,也可以让孩子门把所学内容画出来,孩子的想象力是很丰富的,他们画出的同一个内容可能大不相同
三、巧妙利用孩子们爱玩爱乐的天性设计语言教学活动。