还剩23页未读,继续阅读
本资源只提供10页预览,全部文档请下载后查看!喜欢就下载吧,查找使用更方便
文本内容:
口语交际心得体会口语交际心得体会「篇一」口语交际课的设置,体现了语文课的传统观念在不断的变化在口语交际中包含两方面的内容一是强调在学习中学生是学习的主人,要激发学生在课堂中主动参与,主动探索,主动思考,主动实践,在说中学会说话,在交际中学会交际二是课堂教学中注重以学生思维活动为主体,调动学生学习的积极性下面就听了口语交际课谈谈自己的心得体会其一问题的设计应该简单、直白、贴近学生的生活,老师整节课大部分时间忙于训练学生规范、连贯的回答问题,忽略了学生刚入学的语言特点,忽略了学生丰富的生活资源教学时,我们不应拘泥于教材,将教材提供的学习信息灵活的参考、运用,充分发掘学生已有的生活经验,以“家”为中心,以“我”为主体,以“说说”为形式,降低话题的要求,丰富话题的内容课前的教具准备上多一些与家有关的情景如图片、音乐、诗歌作品,布置学生带一张全家福,课堂上进行展示,让学生就此展开交际活动其二听话说话常常是单方面的,口语交际则是双向互动的参与交际的人不仅要认真倾听,还要适时接话题,谈自己的意见和想法这样,在双向互动中实现信息的沟通和交流其三勿庸讳言,农村学生与城市学生相比差距是很大的再加上农村孩子接触的新鲜事物比较少,所以在口语交际的课程上,课堂一直是比较冷淡的孩子们想探讨更想交流,但总是觉得无话可说,没什么可说的,或是三言两语简简单单,让人一听总是很乏味再加上学生与学生之间个体差异,语言发展等因素的制约,这学期,我选择了五年级下册的口语交际《请你帮个忙》作为精品研究,分别给四年级和五年级的学生上了一次课,或许有人会觉得,这个课题对于四年级的学生来讲比较难,然而,这个课题对于孩子们来说,一点都不陌生,因为,它天天都以不同的形式,发生在不同的学生、不同的时间段上,它反映出来的才是真正的生活化的口语交际,只不过我把它带到课堂上,让学生自己来品味回顾这次精品研究的教学,我得出以下的结论
一、让孩子回归生活中高年级口语交际的训练,跟孩子们的生活实际是十分贴近的,诸如《学会赞扬》《学会鼓励》《学会自救》《学会安慰》《七嘴八舌说环保》等等,既能丰富学生的生活,又鼓励每个学生都开口说话,让他们体会到口语交际并不是那么枯燥,那么遥不可及而且开展这些话题的训练,目的就是让学生在实际生活中解决问题这次我选择的话题《请你帮个忙》,对于孩子来说,是非常亲切熟悉的事情如作业本忘带了,想问同学借一本新的;不小心把毯球踢到树上,想请门卫叔叔帮忙;下雨了,忘记带雨伞,刚好一位住你家不远的同学经过,你想和他一起回去这些画面就是这么真实的发生在学生的生活当中,所以,课堂的气氛就能非常的活跃
二、创设情境的必要性别说是学生,就算是老师,缺乏情境的交际,确实是无话可说,让人一头雾水学生的口语交际能力是在具体情境中通过实践培养出来的,没有具体的情境,学生就不可能有实际意义的交际任务,也不可能有双向互动的实践过程因此,在进行口语交际教学时,应该精心创设多种多样交际情境让学生参与,因为与实际生活相类似的交际情境,容易使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉,从而引起学生口语交际的欲望,激发口语交际的热情,促使他们进人“交际情境”第一次研磨时,我根据教科书的要求,只创设了三个情景1春游登山,有个小坡上不去,你可以请前面的同学拉一把2在登公交车回家的时候,你发现乘车卡丢了,可以跟同路的同学借钱买臣7KO3在草地上踢球,你不小心把球踢到旁边的池塘里去了,池塘边正好有几个大人在钓鱼,你可以请他们帮忙捞上来一堂课下来,虽然我运用了师生交际,生生交际,以及生生表演的方式进行交际,然而围绕这三个情景在不停地绕圈,不但让学生失去说话的胃口,更使得课堂气氛非常的沉闷口语交际心得体会「篇六」9月18日至20日,广西第三届小学习作和口语交际课堂教学观摩研讨活动在桂林市体育馆举行,有来自全区多所学校的教师,教研员,以及全国著名的语文特级教师和来自香港特别行政区的教师做专题讲座、上观摩课我很高兴地参加了19日上午的活动,让我走进名师课堂,真正领略了名师的风采和高超的教学艺术,学到了很多教学技巧,感触特别深刻浙江桐乡市实验小学教育集团总校校长金剑辉的作文指导课给我的印象颇深,也许是因为第一次参加这样的活动,所以听的特别仔细首先金剑辉老师用魔术的方式向学生展示了一个“秘密”,这个“秘密”的谜底是什么让学生自己去讨论、交流、猜测,营造出一种神秘的气氛再请几位学生来“揭秘”,并让讲台上的学生按照宣纸上的字词进行表演哭泣、大笑、目瞪口呆),特别让学生重视自己的心理活动,并把自己和同学们的心理和神态描绘一下然后请所有的学生分成四人小组,合作揭秘,由点到面,很好地照顾到了全体学生的亲身实验他开放式的教学及较典雅简洁的语言表述,给我带来许多启迪,寓教于乐的教学方法更让我感觉到快乐学习的真谛,他的作文课也让学生真真实实地把在课堂中感受最深、最有趣的片段写得具体、生动,并让他们写出了自己的真情实感,听他的课,既是一次提升,也是一种享受金剑辉老师的“秘密”用一个科学小实验就贯穿了整节作文课,以示秘、揭秘和试秘为教学主线,以活动实践和自主观察体验为主要形式,强调作文的亲历和感受,凸现课程资源整合与作文教学的和谐统一,重视教学方式和学生习作方式的创新,加上他风趣轻松的课堂语言,大气又不乏精到的教学引领,在揭开这个小实验秘密的同时,为学生开启了一扇尽情表达的习作之门,也为我们揭开了作文教学的诸多秘密随后金剑辉老师的作文点评课也颇具特色,他的课堂自由开放,让学生以各种文体来写作,如诗歌、记叙文等让同桌互相评改作文,并找出其中精彩的部分,他特别强调要找出每一位学生的优点,哪怕是一句话,一个词,这样不仅让学生学会去欣赏他人,也让被表扬的同学充分体会到自己作文的优秀,激发了学生的写作兴趣我认为最好的还是最后再拟题目,因为这节课充分体会到了其中的乐趣以及从何种角度去写作,最后才让学生想作文题目就会更加生动、深刻口语交际心得体会「篇七」口语交际能力是一种在人际交往过程中表现出来的灵敏、机智的听说能力和待人处事的能力《语文课程标准》对学生的口语训练提出了更高的要求不仅要训练学生听和说的技能,而且要求在具体的交流中,培养学生的口语交际能力相对于听、说能力而言,口语交际更强调双向互动的特点,是信息的交流与人文关怀的统一体因此,它不仅要求听说技巧,还要求具有待人处世、举止谈吐、临场应变以及传情达意等方面的能力与素质可以说,它要求的面广了,标准也提高了
1、整体性原则口语交际训练的目的是培养学生的口语交际能力这种能力不是一般意义上的听说能力,而是一种在人与人交往的过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事能力,它具有极强的灵活性、应变性和独创性也就是说,口语交际能力不是单纯的言语能力,而是一种融听说能力、交往能力等为一体的综合性的能力所以,口语交际训练必须把各种相关的能力因素看作是一个整体,协同训练,共同发展训练过程中,只有以听、说为突破口,整体培养听说、交往等能力,才能确保学生形成真正的口语交际能力
2、实践性原则口语交际能力的诸项能力因素,每一项都需要学生通过自身的实践锻炼才能逐步形成因此,口语交际训练必须创造条件,抓住机遇,采取必要的措施,让学生在众多的言语实践中,学习口语交际的基本知识,掌握口语交际的基本技巧,形成口语交际的基本技能贯彻这一原则一是要让学生在课堂中展开实践性训练在课堂训练活动中,要让学生在教师创设的情境中亲身经历听、说、交往以及待人处事的各种实践训练,以增强口语交际的实践能力;二是要多让学生走向社会,到实际生活中去进行口语交际实践锻炼在实际生活中进行锻炼,既能开阔学生眼界,丰富学生知识,又能拓展学生的思维
3、多途径训练原则培养学生口语交际能力是学生学习、生活的需要,也是社会对未来人才的需要口语交际训练只有结合学生的学习、生活实际,多途径展开训练,才能适应学生的自身需要和社会需要要充分利用语文教学中的有利时机,有意识的培养学生的口语交际能力语文教学除了要切实开设专门的口语交际训练课外,还要抓住各个环节相机进行口语交际训练,如阅读教学中的讨论、争议、复述、评价,作文教学中的写前说话、写后评价等要结合生活实际,精心创设交际情境,让学生在一定的情境中进行口语交流还要采用激发兴趣、增强意识等方法,促使学生在日常生活中自觉地、主动地锻炼自己的口语交际能力,变日常生活中的随意交际为有意识有目的的自我训练
4、思维语言与同步发展原则口语交际是一个言语信息的吸收、分析、加工、组合、输出的过程在这个过程中,思维起着决定性的作用言语是思维的凭借和结果,思维是言语的核心言语与思维相辅相成密不可分所以,口语交际训练在抓好言语表达训练的同时,还要抓好思维训练,尤其要抓好创新思维的训练只有思路开阔、思维灵活的人,它的言语表达才会清楚流畅要使学生的口语流畅、灵活、新颖,富有个性特色,必须通过训练学生思维的条理性、灵活性和独创性去实现言语与思维的和谐发展,是形成较强口语交际能力的根本保证
5、双向互动原则口语交际是一种双向互动活动,任何单项行为都不可能构成真正意义上的口语交际要培养学生的口语交际能力,必须创造条件使学生由单项个体转化为不同的双向组合,并在双向互动中进行动态的口语交际训练这样的训练,才能促使学生在不断的言语信息传递中,增强言语表达能力,提高思维的敏捷性、条理性、深刻性和独创性生活才是交际的大舞台,要在平常的点滴中提高孩子们说话的能力,规范他们的语言,找回丧失已久的信心,让他们都愿意展示自我,乐于表达自我口语交际心得体会「篇八」口语交际与习作是语文教学中的重点,也是难点学生慢慢长大,会变得羞涩,不愿表达;从接触作文开始就普遍反应作文难写,愁于写作而在这样的情况下写出来的作文质量也可想而知,要么借助作文选空套别人的成果,要么将一句话反复重叠这样,对于批阅作文的语文老师来讲也是一种折磨怎么让学生会说、乐说,能把一件事情详细的表达清楚,并且写在纸上,是老师们共同面对的难题下面就谈谈自己在口语交际与习作方面的粗浅体会
一、“口语交际”的特点
1、听话说话常常是单方面的,口语交际则是双向互动的参与交际的人不仅要认真倾听,还要适时接话题,谈自己的意见和想法这样,在双向互动中实现信息的沟通和交流
2、口语交际比听话说话更具有实用性口语交际题来源于学生生活,形式是当面交谈,与生活实际状况没有什么明显的区别,学生课堂上学的,正是生活中要用的,很有实用价值
3、口语交际需要更全面的表达技巧既然是面对面的接触、交流,就不仅需要听说技巧,还需要待人处事,举止谈吐、临场应变、传情与达意方面的能力和素养
二、在宽松的氛围放胆去说现代教学论的真谛就是主张教学重在发挥人的价值,发挥人的潜能,发展人的个性口语交际课在这方面有着重要优势因此,在口语交际教学中,要鼓励学生说有创见的话,说错了重说;说不完整的,自己或同学补充;没有想好的想好再说;你认为不清楚的地方可以举手提问;有不同意见的可以当堂进行争论,自由发表意见,营造一个民主、和谐的口语交际氛围,使学生敢想、敢说、敢问、敢发表自己的意见
三、创设情境,为学生的说话作下铺垫不妨通过游戏教学,激发了学生的学习兴趣同学们都乐于上台表演,以展示自己的能力在这个过程中注重培养学生的倾听能力,并且帮助学生理清思路,畅所欲言,学生收获了自信当然不同题目的口语交际就会有不同的情境创设法,同一题目的口语交际也可用多种情境,只有创设多样的口语交际环境,课堂才会有趣,学生才会敢讲会讲,通过师与生,生与生面对面的口语交际,丰富口语交际知识,掌握口语交际的方法技巧,提高听、说、交往的能力
四、密切关注学生,及时予以指点当学生都沉浸在激烈的辩论气氛中时,老师不能做过多的指导,但教师需要全身心的投入,充分关注学生的学习状况,注意观察和倾听,既要善于发现学生口语交际中的不足,及时予以点拨纠正,规范学生的口头语言,更要善于发现学生充满童趣的富有创意的语言,提高口语交际课的效率,使学生更好地适应社会生活的需要口语交际心得体会「篇九」语文课程标准明确指出“语文是最重要的交际工具,应当培养学生具有日常口语交际的基本能力,让学生在各种交际活动中学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际交往,发展合作精神”那么,在语文教学中,教师怎样才能有效地进行口语交际教学呢?
一、利用语文教学有意识地培养学生的口语交际能力
(一)在拼音教学中训练口语交际
(二)在识字教学中训练口语交际
(三)在阅读教学中训练口语交际
(四)巧妙布置作业,创设交际情境
二、紧扣生活,随机训练丰富多采的生活给口语交际教学提供了源泉,教师要用心捕捉现实生活现象,对于一些突发现象可以进行随机训练如对一件事情的不同看法、对问题的讨论、一些好的提议、某种现象的辨析等只要我们在平时的教学过程中,多给学生机会,激发其表达的欲望,把握契机,有步骤地进行指导,学生的口语表达能力就一定会得到很大的提高,更为重要的是,在其过程中培养了他们想说、敢说的心理素质和语言的适应能力,形成了良好的口语表达习惯,为今后学生的语文素养的形成与发展奠定了良好的基础
三、口语交际专题训练通过教材中的专题训练,使学生比较系统、快捷地掌握口语交际的有关知识,提高相关技能这种专题训练具有以下特点一是跟学生生活实际紧密联系,具有广泛的适用性;二是遵循由易到难,由简单到复杂的规律除此之外,还要在语文活动课上让学生朗诵诗歌,讲故事,读自己喜欢的文章等这样学生既积累了知识,又激发了学生说话的兴趣,活跃了思维,使学生有话说
四、利用媒体课件进行教学现代化教学媒体的运用,为学生营造一个身临其境的场景,使学生有话想说媒体教学的信息有图、文、形、声等多种形式,对口语教学比较有帮助教师运用媒体进行口语教学,可以给学生创设一个生动具体的教学情境,不仅能激发学生学习口语的兴趣,更提高了他们学习的积极性和主动性如在教学一年级上册《小兔运南瓜》一课时,教师把在《小兔运南瓜》一课中出现的各种情景制成课件,通过电脑出现在大屏幕上,然后引导学生仔细观察后思考,小白兔到底用什么办法把又大又圆的南瓜运回家的呢?它是怎么想出办法的?让学生大胆想象,并在小组内讨论交流最后推选代表发言,教师及时给予点评这样学生就能用具体的语言把几幅图画的内容表达出来总之,培养学生的口语交际能力,教师要坚持让学生成为学习的主体,要善于激发学生的学习兴趣,密切联系生活实践,创设情境,让每个学生无拘无束地进行口语交际训练,最终就能达到学生愿说、敢说、会说的目的口语交际心得体会「篇十」伟大的教育家叶圣陶先生在《作文论》中指出“我们要记着,作文这件事离不开生活,生活充实到了什么程度,才会做成什么样的文字”要让孩子在丰富多彩的生活世界里去感受、去发现,去积累说、写时孩子们内心的激情才会奔涌而出,才能在笔尖下流露出真情实感那么,儿童时期如果不强化口语交际训练,真是遗弃了一把最宝贵的金钥匙,乃至在后天的写作终身不会有完整的思想和浓厚的感情由此可见,小学低年段进行口语能力的训练是必不可少的,要提高孩子的交际能力,务必要在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神这是为适应现代社会生活的需要而提出的要求,不是一般的听说能力通过苏梅竹老师对低年级口语交际策略的解读我收获匪浅因此,如何培养孩子的口语交际能力已成为“教育灵魂工程师”急需研究的重要课题如何通过多种策略,构建口语交际的平台,我认为可从下列方面入手
一、解放孩子一一营建开放的“语场”伟大的教育家陶行知先生提倡“创造的儿童教育”他认为每个儿童都有潜在的创造力教师必须“解放孩子的头脑,解放孩子的双手,解放孩子的嘴,解放孩子的空间,解放孩子的时间”,这样才能进一步“解放孩子的创造力”在口语交际教学中,教师只有做到“以人为本”,努力构筑无人不说的开放的“语场”(“语场”,即特定的说话场合),积极营建民主、宽容、和谐的交际氛围,学生才能真正获得身心的解放与自由这样,他们在交流时才会毫无束缚,畅所欲言,并且不时迸发出智慧与创造的火花因此,教师首先要尊重每个学生的天性与个性,在言行和情感上与学生平等相处,使他们能够在轻松愉快的气氛中说真话、诉真情;其次是要及时洞察学生的心理,针对他们交际时出现的紧张、畏惧等不良情绪,采取“心理暗示”的方法加以调控,让学生在潜意识中认定“我能行”,学会以放松的心态、自然的表情、流畅的语言大胆交流,在充分展示自己的同时,获得自信与成功的乐趣
二、创设情境一一激发表达的欲望口语交际是在特定的环境中产生的言语活动这种言语交际活动,离开了“特定的环境”就无法进行因此,在实施专题训练时,教师巧妙地创设符合学生实际的交际情境,有效地调动他们内在的情感体验,使他们产生身临其境、似曾相识的感觉这种感觉促使学生在不知不觉中带着自己的情感和浓厚的兴趣,走入交际情境,去作进一步体验情境创设有很多的方式,如陈设相关的实物,绘制有关情景的图片,制作必要的道具,播放录音、录像来渲染气氛,还有教师或学生生动的语言描述和表演所以要求目标的过于整齐是不切合实际的,换句话说,对于口语课上孩子们的口语表达能力要求不能过高,应切合实际总之,口语交际是新课程的重要组成部分之一新课标要求学生有表达的自信心,还要积极参加讨论,对感兴趣的话题发表意见如何在课堂教学中使这些目标得到落实,学生的口语交际能力得到培养呢?通过参加本次观摩活动,我觉得口语交际教学应注重学生观察想象能力的培养,帮助学生积累语言,在双向互动、富有情境的语言环境中进行教学,使每个学生都能无拘无束地进行口语交流,创设口语交际新天地口语交际心得体会「篇二」口语交际能力是一种综合能力,它涉及知识、思维、性格、人文精神、组织才干等多方面,是智慧的反映口语交际能力核心在“交际”,脱离“交际”的谈话充其量是一种自我表达在语文的实践过程中引导学生学会尊重对话者,能迅速、准确、全面的判断说话者的观点,能迅速形成自己的认识,并善于选择恰当的论据支撑自己的观点,最后用通顺、得体的语言表达自己的见解“交际”的对象,从同学、家长、老师,逐步扩大到邻居、领导、陌生人,最后融于社会叶圣陶先生曾指出,语文就是语言,“语”指口头语,“文”指书面语,学语文就是学口头语和书面语,提高口语交际和书面表达能力“文本于语”,口头语又是书面语的基础,因此口语交际能力的培养直接影响语文教学质量的提高,下面我就如何进行口语交际教学谈一下自己的粗浅认识
一、联系现实,认清方向口语交际是在人与人的交往的特定语境中,听、说双方运用口头语言,传递信息,交流思想和感情的一种活动从社会需求看,口头语言是最基本,最便捷的交
三、呈现范例一一提高训练的实效众所周知,任何技能的入门都是从模仿开始的犹如练字要先描红、临帖一样,学生学习语言也要经历模仿的过程,这是由他们身心发展的特点所决定的小学生阅历浅,言语的发展还处于起始阶段,模仿既成为他们的心理需要,也成为他们学习的原动力为了提高口语交际训练的效率,教师应当发挥典型实例的示范作用例如,在典型实例的指引下,围绕“我们怎么庆祝六一国际儿童节”、“我,该参加哪个兴趣小组”这两个话题让学生展开交际通过反复实践,使学生明白与人商量时,不但要用心倾听对方的看法,指出对方观点的正误,还要善于表达自己的观点,并且采用对方乐于接受的理由和方式把问题圆满解决
四、张扬个性一一打开思维的闸门模仿是儿童的天性学生在口语交际的训练中离不开模仿,离不开典型实例的示范作用但是提供范例的最终目的不是让学生鹦鹉学舌、照搬照套,而是有效地指导他们熟练地运用母语进行交际,并且在与他人的交往中,鲜明地体现个人独特的语言风格,达到最佳的交际效果例如,教学“我家的一张照片”时,教师不妨这样启迪学生一张照片虽然拍下的是一瞬间的场景,但是在这张照片背后可能蕴藏着一个小故事这个故事可能让人得意,可能让人激动,可能让人幸福,可能让人难堪快把这个故事说出来,让大家一同分享这难忘的时光!在教师的诱导下,学生就会打开思路,从不同的角度讲述照片中的故事,表达自己的真情实感,交际的内容就能多姿多彩
五、走向生活一一拓宽训练的视野叶圣陶老先生曾经说过“惟有从生活中多方面去体验,把生活所得的一点一点积累起来,积累得越多,了解才越见深切”可见,语文的外延与生活的外延相等五彩斑斓的生活就是口语交际的教学内容,它给口语交际训练提供了源头活水在实际教学中,教师打破课内课外的壁垒,把口语交际的课堂延伸到广阔的天地之中,引导学生关注社会、关注人类、关注自然,注重生活的积累,从而拓宽专题训练的视野
六、评价激励一一开发交际的潜能某些教师认为学生是不能表扬的,他们一旦受到表扬就会骄傲,就会退步所以教师对学生总是批评多表扬少结果,学生被弄得灰头土脸,一点劲头也没有其实,每个人都渴望被别人赏识,小学生更是如此教师尊重、赞赏、宽容的态度对于他们而言,无疑是一种莫大的激励,它能充分开发学生内在的潜能教师在评价学生的口语交际能力时一,应当做到多表扬少批评,多鼓励少指责,对于学生的优点做到不吝辞藻、热情洋溢,指出缺点和不足时,则语气委婉、言辞恳切,评价的重点是考查他们的参与意识和情意态度这样,就能增强学生的自信心,他们在交际时会按照自己的天性、采用自己的方式,表达独特的观点,辩驳不同的意见,从而释放出所蕴藏的巨大潜能总之,我认为古人说得好“问渠那得清如许,唯有源头活水来”我在口语交际的教学实践中深有感触地认为口语交际教学活动,要想有源源不断的“活水”注入,就必须从源头抓起,那么这个“源头”就是多姿多彩的生活口语交际心得体会「篇十一」以来觉得每个单元的口语交际成为了教学难点,很多时候,明明设计一节课的时间完成一个口语交际内容,但往往不到二十分钟就结束了,因为学生总是讲不出什么有实质性意义的东西但是,培养学生的口语交际能力又是语文教学的重要任务参加了培训后,我反思自己的教学,觉得以后应该做到以下几点
1、要创设“敢说”的氛围由于生活环境和语言环境的影响,一些学生胆小、害羞,没有当众大胆、清楚表达的习惯和胆量,并且我们这里都是山区学生,从小用方言说话,给学习规范化的语言,培养表达能力造成了障碍因此,教师应把创设良好的语言氛围,大胆地让学生的嘴巴动起来,培养和训练学生敢于表达放在首位
2、要把“讲”的权力还给学生长期以来,语文课堂只是教师的“讲坛”,学生习惯了做忠实听众在听讲和繁琐的一问一答中,学生慢慢地丢失了说的欲望,说的能力、口语交际的能力可想而知了要真正解放学生的嘴巴,就要树立正确的语文教学观,淡化语文教师的表演欲,从兴趣、情感的激活入手,培养学生的表现欲
3、要保护学生口语交际的自尊心、自信心一要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系教师要认识并尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式,要给学生一种感觉口语交际课是我们自己的,是轻松的、自主的、愉悦的同时,教师还要认识到学生是处于发展中的人,是一个正在成长的过程,因而每个学生都是等待开垦的金矿,有着发展的可能和潜力但要理解学生身上存在的不足,在课堂教学中要少一些批评,多一些表扬,把相信人人能成功进行口语交际的期望传达给每个学生教师还要放下“师道尊严”的架子,可以作为一个听众、朋友而不是一个威严的法官,与学生一起聊天、讨论,进行没有心灵距离的开放式的交流二是要处理好学生之间的关系,营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境学生之间的相互作用显然是不可忽视的教育因素如果一个学生在说话时,其它学生冷眼旁观、窃窃私语甚至在做小动作,那么有几个学生能顺利、轻松地完成口语交际,可能连最后的一丝勇气都会消失所以要鼓励学生学会交往,学会合作既要学会清楚明白地表达自己的意思,也要学会倾听、补充和帮助,让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵
4、训练“能说”的能力首先,教师在教学中,要处处留意,挖掘教材的语言要点,大胆放手让学生进行口语交际训练其次,要指导学生通过多种形式,说得活比如教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面,使他们积极主动地融入角色,并在交流过程中用自己的语言帮助学生找到情感共鸣点,使他们在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情
5、培养“会说”的技巧会说是在能说的基础上的更高的要求,也是未来社会对人提出的重要课题培养学生“会说”的能力和技巧一教师示范教师的话说得如何,直接影响着学生的说话质量为了让学生把话说好,首先教师的语言交际应成为学生模仿的标准在课前准备时,把课堂上要说的话作为一个很重要的内容来备哪些话应加重语气,哪些话应放缓语速备到心中有底,抑扬顿挫、轻重缓急都严格把握上课时做到口齿清楚、用词准确、条理清晰、语句精炼,同时恰当运用眼神、表情、手势等体态用语,做到自然和谐、不生硬,让学生在潜移默化中提高说话技巧二实践锻炼口语交际能力的培养,课堂教学是主渠道但这还很不够语言的实践,需要通过大量的课外实践,即社会实践,在实践中学习,在实践中提高因此,我们除了重视通过课堂教学加强口语交际训练外,还需要引导、组织学生在社会交往中实践,开展各种社会交往实践活动通过这些活动,使学生口语交际能力得到培养和发展口语交际心得体会「篇十二」《小学中段高效口语交际教学策略研究》心得体会范文倾听与倾诉可称为李生兄弟,一字之差的的他们有了互补的条件和空间,语言的真善美牵动着每一个字眼的真实性,当然口语交际也不例外,可以说口语交际就是在说话上面逐一升级,其华丽的并不是文字的绚烂,而是语言的真实思维、思想交流、淳朴坚实、表达自己的真情实感
一、口语交际要联系实际生活通俗的说,简单的基调就是明白的淳朴,往往在日常生活中的交流有时会出现语断,导致通俗的交流会触及到文明的底线以往听说训练多是一人说,众人听,语言信息呈单向传递状态,思想交流并不能流露互补的口语则以通俗的的方式流露了思想的情感,在口语交际中主要以信息的强调来交换意见,就想接龙游戏,既要认真听取,还要适时接应这样在日常生活中既能运用也能流露思想,口语交际需要更全面的表达技
二、学会运用表达
1.口语交际比听话说话更具有实用性过去练说话,往往凭借看图来进行,严重脱离生活实际口语交际则不一样,其交流的话题来自于学生生活之中训练的形式多是当面交谈,与生活实际状况没什么明显的区别,学生课堂上学的,正是生活中要用的,具有实用价值
2.口语交际需要更全面的表达技巧既然是面对面的接触、交流,就不能像自言自语那样,爱说什么就说什么,爱怎样说就怎样说,而应该考虑语言、情感、举止等综合因素所以,口语交际不仅需要听说技巧,还需要待人处事、举止谈吐、临场应变、表情达意方面的能力和素养三,适时引导、延伸随着年龄的增长、知识的丰富,能力的发展,特别是需求层次的提高,高年级学生参与的意识有明显的加强遵循这一客观规律,高年级口语交际教材安排了许多学生自己参与然后说话的内容或开展活动,或接待客人,或组织讨论,或提出建议注意让学生身心的各部分全方位地“动”起来在学生参与的过程中,教材强调自主的原则,采用同桌互听互说,分组练习、推选代表全班发言等形式,把训练落实到每个学生,扩大了受益面,同时又激活了学生的听说兴趣,加强了课堂教学中学生间的“横向联系”,强化了他们在口语交际过程中的主体意识在口语交际教学中,还要注重领域的发展性高年级口语交际教材的领域比中年级更为广阔,具有突出的延展性具体地说,视野由窄变宽低中年级口语交际的角度一般是单一的,而高年级则变得比较开阔,多元;范围由小而大低中年级口语交际的内容一般限于学校、家庭,而高年级则扩展到了社会生活;层次由表及里低中年级口语交际的对象一般限于客观现实,而高年级则延伸到了主观看法教师要由“教教材”变为“用教材”,灵活开发拓展,上活口语交际课
(三)敢于交际、重在参与现在的学生口语表达状况随着年级的升高,学生的口语表达水平反而在退步表现在上课时发言的人寥寥无几,即使有人发言,也总是那么一两个,课堂气氛较沉闷平时培养学生的口语表达与交际,比如上课做一些交际类的活动,比如作自我介绍、参与学校的.接待活动、课堂的互动环节、把老师真正的融入学生之中就是得知道怎样去了解孩子们的内心世界,这样才能和孩子们有共同的话题加强口语交际实践锻炼,可立足课堂口语交际能力的培养,课堂教学是主渠道,但这还很不够,语言的实践,需要通过大量的课外实践有道是“得法于课内,得益于课外”所以提升口语交际还得多途径多思维,多角度的去找引起趣味的话题口语交际就是口语与日常生活的交际,与学习的交集其这样才能诠释生活的激情趣味,才能流露真切的思想感情,丰富多彩的文化知识总而言之口语的交际就是最迫切的思维敏感,最真实思想流露,最完结的真善文化际工具,较强的口语交际能力已成为每个人适应现代社会的最基本的能力要求我今年带的班是二年级,我一开始就向学生了解情况并联系实际,认清方向让他们知道口语交际对他们的重要性举个例子来说,现在社会上有很多用人单位在公开招聘时就提出了“语言表达能力强,社交广者优先考虑”的条件;还有用人面试、选拔领导干部竞职演说等,这无不表现出口语交际的社会作用通过这些可使学生认识到,良好的口语交际能力不只是“说说”而已,它对人的社会地位、经济地位有着直接的影响这样一来就激发了学生们对口语交际能力的重视,并很快自觉地加入到锻炼自己的队伍中来
二、创设情境,调动热情宋朝人张载说“学至于乐,则不自己,故进也”由此可见,教学的关键在于激发学生兴趣激发学生兴趣关键在于要创设一个良好的教学氛围,采取一些生动活泼、喜闻乐见的教学形式,如讨论对话、安排游戏、参观访问、课堂表演等,使其内容和形式达到有机的统一前几年,坦洲镇进行了小学语文口语交际的教研活动在我听的课当中,大部分都是通过创设情境,调动学生的兴趣和热情,达到的效果也不错例我校三年级的一节口语交际课《约请》,甘老师设计一个小情境创设情境一开始,老师拿着电话约请师傅修电脑这样一来,学生就有兴趣了结尾的时候,老师又用电话结尾要求学生拿出早已准备好的玩具电话,然后老师通过电话与全班同学交谈,有礼貌的约请同学们明天下午2点在班上开座谈会这样就更深化了教学的目的与要求,学生的记忆也深刻学生语言发展的主要渠道在课堂,激发学生学习兴趣,教师一定要打破“师道尊严”、“一言堂”等传统教育思想和方法的影响,绝不可以权威的姿态出现在学生面前我们要在课堂上建立平等、和谐、信任的师生关系,理解他们的不足,不用或少用批评,可以作为一个听众、朋友与学生一起聊天、讨论,进行没有心灵距离的开放式交流这样不仅有利于学生的兴趣培养,而且还能有效提高他们的学习效率
三、因材施教,注重方法素质教育要求教师在教学中面向每一位学生,面向学生的每一个方面但是每一个班的学生,“说”的能力总是有差异的,这就要求教师在实践口语交际能力的训练中要善于总结学生特点、区别对待如语言基础不扎实的,要在知识的掌握上要多加强;语言反应迟钝的,指导他们进行有针对性的选词造句的训练;性格内向的,要求他们多与人交往,克服自卑羞怯的心理,创造条件多表现自己,增强自信心但这并不是说,教师必须手把手地去教每一个学生,那样既耗费了时间和精力,又不利于整体快速提高,在这种情况下分类施教、点面结合不失为一个好的方法如针对有羞怯心理的学生,可鼓励其上台演讲,组织全班学生进行“大家评”,使其在上台燃练自己的同时,又为其他同学提供了借鉴,达到互相促进,共同提高的目的如我曾经教的口语交际介绍一种家用电器或农机、农具我就找了一些电器,农具,让学生当销售员,把自己的产品销出去要很好的销出产品,就需要对产品的外形、功能、使用方法等进行了解这样学生就会想方设法的去找资料让学生当销售员时,我会找那些语言表达能力强的同学首先上台表演,然后再带动少说话的同学上台一个个轮流介绍通过这样来锻炼学生的胆量我体会到学生是成了学习的真正主人,教师是学生学习的引导者、组织者师生能在快乐的气氛中进行对话交流,有效地促进了学生主体参与学习的积极性
四、遵循规律,有序培养教学必须遵循人们的认识规律从简单到复杂、从易到难口语交际能力是比读写能力更复杂的能力,这种能力的培养绝非一朝之功这就要求我们在训练时,尤其要注意由易到难、由简到繁,引导学生循序渐进,进行科学的训练例如对学生进行口语训练,先要摸清学生的口语表达情况,分清存在的一般的、习惯性的问题和个别的、偶发性的问题,并分析其原因,然后针对这些情况和问题,有计划有步骤地进行训练由于口头表达的过程是人们将自己的内部语言(思维活动)借助于词语,按一定句式,转换为外部语言(有声语言)的过程口语训练必须增加学生语汇句式的储备,丰富他们的口语表现力,因此,口语训练须有一个渐进的“坡度”由此,小学生口语交际是由易至难,由浅入深紧扣教材,积极架构小学生口语交际的新领域,大有裨益用活教材是课程标准的新理念教材是学生发展的“文化中介”,是师生进行对话的“话题”“师生进行教学活动的目的不是为了记住话题本身,而是通过‘话题进行交流,获得发展”在这阶段,我们可以先提供现成材料,让学生用规范化的口语代读代说,以读助说但这种所谓“读”不是“照本宣科”,而应有别于语文课上的朗读,善于把书面语言转化为生动活泼的口头语言语调应富有弹性,说得悦耳动听,能较好地传情达意这样,以较为科学合理的“坡度”进行练说,循序渐进,才能科学有效地逐步提高学生的口语表达水平培养学生口语交际能力是素质教育和21世纪对高素质人才的需要,我们不仅要在教学中去发掘口语交际的丰富素材,而且生活实践同时也是对口语教学的巩固和延伸,是口语教学的最终目的学生生活在群体之中,生活在社会之中,与人打交道的际遇无处不在,我们要鼓励学生利用各种机会,争取多说话,尤其是当众说话做一个落落大方,说话得体,做事受人欢迎的小学生总之,口语交际课是一种全新的课型,培养学生的语言运用能力是新时期教育的一个重要目标,如何把握教学要点,搞好口语交际能力培养还有待于教师们的进一步探索和实践口语交际心得体会「篇三」这学期,我选择了五年级下册的口语交际《请你帮个忙》作为精品研究,分别给四年级和五年级的学生上了一次课,或许有人会觉得,这个课题对于四年级的学生来讲比较难,然而,这个课题对于孩子们来说,一点都不陌生,因为,它天天都以不同的形式,发生在不同的学生、不同的时间段上,它反映出来的才是真正的生活化的口语交际,只不过我把它带到课堂上,让学生自己来品味回顾这次精品研究的教学,我得出以下的结论
一、让孩子回归生活中高年级口语交际的训练,跟孩子们的生活实际是十分贴近的,诸如《学会赞扬》《学会鼓励》《学会自救》《学会安慰》《七嘴八舌说环保》等等,既能丰富学生的生活,又鼓励每个学生都开口说话,让他们体会到口语交际并不是那么枯燥,那么遥不可及而且开展这些话题的训练,目的就是让学生在实际生活中解决问题这次我选择的话题《请你帮个忙》,对于孩子来说,是非常亲切熟悉的事情如作业本忘带了,想问同学借一本新的;不小心把健球踢到树上,想请门卫叔叔帮忙;下雨了,忘记带雨伞,刚好一位住你家不远的同学经过,你想和他一起回去这些画面就是这么真实的发生在学生的生活当中,所以,课堂的气氛就能非常的活跃
二、创设情境的必要性别说是学生,就算是老师,缺乏情境的交际,确实是无话可说,让人一头雾水学生的口语交际能力是在具体情境中通过实践培养出来的,没有具体的情境,学生就不可能有实际意义的交际任务,也不可能有双向互动的实践过程因此,在进行口语交际教学时,应该精心创设多种多样交际情境让学生参与,因为与实际生活相类似的交际情境,容易使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉,从而引起学生口语交际的欲望,激发口语交际的热情,促使他们进人“交际情境”第一次研磨时,我根据教科书的要求,只创设了三个情景1春游登山,有个小坡上不去,你可以请前面的同学拉一把2在登公交车回家的时候,你发现乘车卡丢了,可以跟同路的同学借钱买票3在草地上踢球,你不小心把球踢到旁边的池塘里去了,池塘边正好有几个大人在钓鱼,你可以请他们帮忙捞上来一堂课下来,虽然我运用了师生交际,生生交际,以及生生表演的方式进行交际,然而围绕这三个情景在不停地绕圈,不但让学生失去说话的胃口,更使得课堂气氛非常的沉闷口语交际心得体会「篇四」我们常说“童言无忌”,的确,孩子是天真无邪的,他们通常想到什么就说什么但是,由于受生活环境和语言环境的影响,一些孩子胆小、害羞,没有当众大胆、清楚表达的习惯,而且有些孩子从小用方言说话,给学习规范语言造成了障碍因此,教师应创设良好的语言氛围,亲近孩子,做孩子的知心朋友,把培养和训练学生敢于表达放在首位
1.多一分赏识赏识是一种爱当我们用欣赏的眼光看孩子,并且真诚地赞扬孩子时,将会给他们增添无穷的力量根据学生这一心理特点,在课堂上对于学生的发言,我都给予肯定、表扬或奖励,就是说得不好的,我也不训斥,以免挫伤孩子在学龄前期孕育的积极性“你的声音真响亮!”“你还会用这个词,真不简单啊!”“你一下子能说这么多,太了不起了!”“你说起话来小手放得直直的,身子站得挺挺的,多大方啊!”这些话都是我常挂在嘴边的,红星、小书签、卡通图片等小礼物更是我时常奖励给孩子们的说得特别好的小朋友还会在众多羡慕的眼神中接受老师奇特的奖励一当一天班长、让老师抱一抱、捏捏老师的鼻子等,并请他到讲台前说给大家听,称他为“说话小能手”教师的赏识激发了孩子说话的积极性,即使是平庸的孩子,在赏识的雨露下也会变得鲜活起来,产生强烈的幸福体验渐渐的,他们的胆子大了,说话的兴趣浓了,觉得和同学、老师交流是一件容易的事情小小的讲台成了孩子们向往的舞台
2.多一些童趣孩子和成人并不拥有同一片天空,孩子有着迥异于成人的观察和思考问题的视角我们只有“变成”孩子,拥有活泼的童心,才能走进学生的心灵深处;也只有变成孩子才能将语言童化、趣化,才能贴近孩子的生活,易于为他们接受实践证明,采用儿童化的语言和孩子们说话会收到意想不到的效果上下楼梯时,我对孩子们说“让我们都来学做小花猫,走路静悄悄”对于动作缓慢的孩子,教师则会幽默地说“你想成为蜗牛王国的小公民吗?这可不成啊!”有的小朋友写字姿势不正确,教师富有童趣的语言会起到“润物细无声”的作用“老师听见你的背在说,我本来多挺,多帅啊!可是现在却像一张弯弓似的,真难受!我多么希望能变得像小松树一样挺拔啊!”孩子听了后,不仅非常乐意改正,而且以后也会用这么有趣的言语和小朋友说话儿童化的语言为孩子们创设了一种宽松愉悦的环境,使孩子生活在浓浓的爱的氛围中
3.多一点沟通刚上学的孩子,只要适应了学习环境,每个人都是活泼可爱的,只要你有耐心坐在那儿,你就会听到讲不完的话所以,课间十分钟我常常坐在孩子们中间,选一些他们喜欢、熟悉的话题听他们讲比如《我的爸爸妈妈》《我的好朋友》《我最喜欢吃的水果》《我最爱看的动画片》等一说起这些,立刻燃起了孩子们的兴奋点,他们眉飞色舞,喜形于色有的一边讲着爸爸的样子,一边指手画脚地表演;有的一边说着自己的好朋友,一边笑得合不拢嘴;有的孩子一边讲着自己爱吃的葡萄、草莓,一边使劲地咽口水;说到自己最爱看的动画片更是争先恐后、手舞足蹈,一点紧张劲儿也没有孩子们快乐地表达着,精彩的言语不断喷涌,调皮可爱的皮卡丘、聪明伶俐的大头儿子在交流中,教师也拥有了一双“儿童的眼睛”,重拾了那份久违的纯真,获得了心与心的沟通口语交际心得体会「篇五」研口语交际之心得体会范文语文是最重要的交际工具,进行交际最基本的就是说话,也就是说具备良好的口语表达能力,所以,这学期我们科组的同事都置身于研究口语交际的教学模式中,力求探索一种适合中高年级的口语教学模式,能让学生在课堂中更好地表达自己的观点,以及学会大胆与人沟通有一次,一位家长打电话告诉我,他的孩子把作业登记本丢失了,能不能让我把语文作业告诉他我就奇怪了,明明孩子就在家长旁边,为什么自己不直接问老师,而让爸爸来问呢?我不得不反思,现在课堂上不正是出现这样类似的情况吗?有些成绩好的学生,上课不愿意举手发言,不敢大胆地进行小组讨论;有些调皮捣蛋的孩子,总喜欢抢着来回答问题,喜欢展现自己的语言艺术,故意给一个出乎意料的答案,然而却得到老师的批评与否定弊,想让孩子的.口语表达能力得到发展,我们必须要改变!班上那么多的孩子,要兼顾到每个人都开口说话,我们就必须让孩子们回归到生活中去,选择他们每天都在发生、在体验的事情来进行交际。