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当鸟儿飞回来时，它的朋友树却不见了鸟四处寻访，最后找到的却是由树做成的火柴点燃的灯火文章以“树和鸟儿是好朋友”来总领全文确定的教学目标如下以学生的阅历和认知水平，体会鸟和树之间的深厚的友情，是非常困难的我确定的教学重难点是通过读、悟角色对话，体会鸟与树间真挚的友情为了突破难点，我教学本课时，引入信息技术辅助教学设计整合点如下
一、用动画，激发兴趣，感悟友情动画能把学生难以理解的内容声情并茂的展现在学生眼前，使课文内容形象化，激发学生的学习兴趣，我在教学鸟与树分别这一部分时，学生少有这样的生活经历，理解起来比较困难我先通过体会鸟和树的对话，和抓重点词“一定”，初步体会鸟和树之间依依不舍的情感然后，播放鸟和树分别时的动画，让学生有感情的朗读对话，为动画配上对白此时，优美动听的音乐，声情并茂的朗读，清晰逼真的画面融为一体在多种感官共同作用下，使学生受到美的熏陶，最大限度地调动学生学习的积极性，使学生感悟到鸟和树之间的友情是深厚的
二、用音乐，渲染气氛，深化友情音乐有着启迪学生智慧，陶冶学生情操，培养学生审美情趣之功效优美的音乐，可使师生沉浸于一种诗意的氛围之中，为学生插上想象的翅膀，思维就能超越时空飞进美妙的艺术殿堂我在教学完小鸟寻找大树这一部分，让学生伴着《梦幻曲》，读小鸟寻找大树的过程中与树根、门、小姑娘的对话，再现鸟寻找它的好朋友树的过程，学生在优美的音乐声中，学生读出了意境的美，读出了情感的美同学们人人都陶醉其间，个个为小鸟和大树之间的纯真友谊而感动然后，伴着优美哀婉的音乐中，我采访那个扮演鸟的同学，她说出的不仅是鸟的心声更是同学们的心声在音乐所渲染的情境，不仅丰富了学生的情感体验，更使情感灌注在语流里，消融在思想中，实现了教与学双方都能通其情，达其理此时，对鸟对树之间深厚友情的理解也得以深化
三、用网络，强化友情，提升素养网络具备大量储存信息的优势，能在有限的时间、有限的空间内，提供了丰富的材料，并能使资源共享语文教学要开发语文学习资源，增大学生的阅读量，提升学生的语文素养运用网络技术能很好地解决这一方面的问题本课书教学时把课前搜集的《俞伯牙摔琴谢知音》和新美南吉的《白蝴蝶》快速呈现在学生面前，让学生有选择地欣赏、阅读这强化了学生对朋友间深厚友情的理解课后，让学生利用网络，自行搜集相关资料、相关文章，与人分享、交流使学习不会因下课而结束学生读得多了，见得多了，就必然有利于听、说、读、写能力地提高，从而提升语文素养信息技术在本课书教学中发挥了巨大的作用，它既创造了图文并茂、动静结合、声情融汇的教学情境，又活化了教材内容，化难为易，变抽象为具体，变静态为动态；很好地为语文教学服务《去年的树》说课稿4
一、说教材首先谈一谈我对教材的理解，《去年的树》是小学3年级上册的篇课文，从教材编排来看，本组课文都是以“童话故事”为主题的，目的是让学生学习本组课文，能够了解更多的童话，品味童话的语言，感受童话的特点这篇课文的作者是日本作家新美南吉，主要描写了一只鸟儿和一棵树是好朋友冬天，小鸟要到南方去过冬，和大树约好了春天回来唱歌给它听，可是等小鸟回来，大树却不在了小鸟四处寻找，最后找到的只是一团灯火鸟儿对着灯火唱起了歌，虽然听歌的并不是树，但每个读过这个童话的人都被小鸟所感动，因为它实现了对朋友的承诺朋友不在，但是友情还在，表现了朋友之间真挚的友谊
二、说学情教师不仅要对教材进行分析，还要对学生的情况有清晰明了的掌握，这样才能做到因材施教，有的放矢我所面对的是小学三年级的学生，之前的学习，他们已经具备了一定的独立识字和把握课文主要内容的能力，再加上本篇文章内容比较简单，学生容易把握课文的主要内容，这为本节课的学习提供了有利的条件，但是这个年龄段的学生，他们对友谊的理解不深，很难体会大树和鸟儿之间真挚的友情这就需要教师在教学中加以点播和指导，创设情境，帮助学生更好地走进文本
三、说教学目标因此，基于教材和学情，我从课程标准中“全面提高学生的语文素养”的基本理念出发，设计了以下三个维度的教学目标【知识与能力】能够熟练读写本课融、伐等生字词，能正确、流利、有感情地朗读课文【过程与方法】学生讨论交流等方法，把握课文的主要内容，理解鸟儿在寻找大树过程中的心情变化，体会鸟儿和大树之间真挚的友情【情感态度与价值观】感受鸟儿和大树之间友谊的纯真，培养学生信守诺言的良好品质
四、说教学重点、难点以上对教材、学情的分析和教学目标的设立，我把理解课文内容，感受鸟儿和树之间友谊的纯真设置为我的教学重点把学生能够结合生活实际，学习鸟儿信守诺言的良好品质作为我的教学难点叶圣陶老先生曾经说过教是为了不教，要让学生学会学习，教学中我将采用小组合作探究等方法来组织教学那么接下来我将着重介绍我的教学过程，这也是本次说课最为核心的环节
五、说教学过程
（一）情境导入李吉林老师说过课堂教学因为有了情感纽带的牵动、维系，变得更富有诱惑力，因此，在导入环节，我会首先为同学创设一个情境，顺势这样向学生导入，“同学们，今天老师带大家来认识一对好朋友，你们都认识他们吗？快来和他们打打招呼吧！相信听见你们的问候，这对好朋友一定很开心看，鸟儿正站在大树上为他唱歌，大树呢，正用宽大的肩膀给予鸟儿温暖，这真是一对令人羡慕的好朋友”那今天我们学习的内容就和这对好朋友有关，接下来就跟着老师一同走进《去年的树》顺势书写板书《去年的树》，以情境进行导入，能够激发学生的学习热情，拉近学生与文本之间的距离
（二）初读感知俗话说“书读百遍，其义自见”诵读是语文教学的重要方法，本课伊始，在解决了课文题目“为什么叫做去年的树？”“去年的树又是怎样的呢？”这个疑问之后，引导学生自读、齐读、指名读多种手段指导学生正确，流利，有感情地进行朗读在学生听和读之前，我会给学生设置以下问题概括课文主要讲了一件什么事？问题的设置，完全将学生置于阅读的主体地位学生带着问题进行听和读，在阅读中理清文章脉络，理解本文的主旨
（三）深入研读特级语文教师于漪曾经说过课堂不仅是教师展示的场所，也是引导学生思考的场所，在深入研读部分，首先引导学生，分角色朗读课文，启发学生思考文章一共描写了几次对话？能否从原文中找到描写鸟儿与他人对话的语句，简单概括对话内容；把学生对课文内容的理解引向更深层次随后，以语文兴趣小组的形式讨论鸟儿在找到了大树用生命做成的火柴之后点燃的灯火后，鸟儿在想什么在学生讨论的过程中，我会倾听各个小组的讨论过程，及时对他们的讨论思路，内容加以点拨和指导，提高学生的讨论效率讨论结束后，各小组分别派代表阐述他们的讨论成果，由学生自行找出谈话对象分别是树根、大门、小女孩基于对文本内容的理解，接下来我会引导学生对作者想要表达的思想感情进行体会提出下面这样的问题同学们“鸟儿最后为什么会对着灯火唱歌？它不辞辛苦地寻找大树，体现了什么？”学生带着问题回归文本，并找到关键语句进行赏析，最后由师生共同梳理得出鸟儿不停地寻找大树是为了兑现曾经许下的诺言，表现出了鸟儿与大树之间情谊的深厚，体现了鸟儿信守诺言的美好品质从文本内容分析文章主旨，这样的教学设置，做到了层层深入，既提高了学生的概括能力，也增长了学生分析问题的能力，养成良好的学习习惯，小组讨论的设置，教师的引导也做到了把课堂还给学生，使之成为真正意义上的课堂主人
（四）拓展延伸为了进一步加深学生对本文情感的把握，在拓展延伸环节，我会引导学生结合实际说一说在生活中父母给予他们的诚信教育都有哪些，他们都有哪些的经历和感悟再一次加深学生对本篇文章内涵的理解
（五）课堂小结课堂小结是对本堂课所学知识的巩固，在这一环节，我会采用师生共同总结的方法，对本课堂的内容进行梳理和总结，进一步加深学生的印象课后作业是教与学的交汇点，我希望作业的布置，强化学生对本文的理解，并能够实现知识的迁移基于此，我设计了如下作业积累一些与信守诺言有关的名言警句，摘抄在记录本上，下节课一同交流分享激发学生课外学习语文的积极性，有利于将课内学习的热情迁移到课外在整个教学过程中，我坚持“教师为主导、学生为主体，自主合作探究”的教学理念，充分尊重学生的阅读体验，给予学生充分的阅读机会关注每一位学生的课堂表现，并给予积极的评价，帮助学生建立学习语文的兴趣和自信心以上就是我说课的全部内容，谢谢各位考官！《去年的树》说课稿5
一、说教材
（一）教材剖析《去年的树》是责任教育课程标准试验教科书小学语文四年级上册第三单元的一篇童话故事本文的作者是日本的作家新美南吉，文章讲述了这样一个故事鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方过冬时，鸟儿答应了树的恳求——还要回来唱歌给它听可是第二年春天，当鸟儿飞回来找树时，它却不见了鸟儿四处寻找，最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火朋友不在了，友谊还在，诺言还在，于是，它心里充斥了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌这篇童话情深意浓，带着些许伤感颜色，讴歌了高贵的、令人荡气回肠的友谊
（二）教学目的
1、理解文章内容，训练有情绪地朗读对话培育语感；感受童话的语言美、思想美、意境美
2、对“信守诺言，珍惜朋友之间的情意”方面有所沾染;体会人、动物、植物（环境）之间的协调发展
（三）教学重点、难点重点能够体会人、动物、植物（环境）之间的协调发展，说出个性化、多元化的话题难点能精确、流利、有情绪地朗读课文，读出不同角色的不同语气教具筹备课件
二、说教法教学中重要是以读为本，让学生在读中理解，读中感悟并通过音乐和活动的情势进行，充分调动学生学习的兴趣，使他们乐学、爱学，从而完成本课教学的任务
三、说学法学生在整堂课中处于主体地位，学生课前先预习，把课文读通顺，流利；通过多种情势的读使学生理解，感悟并展开丰盛的想象，充分施展学生的主观能动性和思维能力
四、教学程序激趣导入
1、欣赏乐曲《友谊地久天长》
2、谈话关于友谊的话题
3、揭题，质疑读了课题你想知道什么？（通过播放精美的曲子以及学生熟悉的话题，提高学生想学本文的欲望）初读课文，整体感知
1、自由读课文
2、领导学生概括重要内容（在初读的基础上，让学生概括本文重要内容，对本文的内容有个大致的了解，为下一个环节的学习打下基础）研读对话，体会小鸟的真情
1、出示课件范读课文，生认真地听
2、找出文中的四组对话
3、领导学生朗读对话
4、领导朗读第一组对话（鸟儿与大树的对话）1）生自由读2）指名读3）听了他的朗读你感受到这对好朋友在分别时的心情是怎样为本，读中理解“读”是学生课堂语言实践的主要活动形式，也是理解课文内容的重要手段因此，在语文教学过程中，一定要重视“读”的训练，唯有加强语言文字的训练，才能完成学生学习语言、发展思维、培养能力的教学目标本文语言浅显易懂，宜让学生在自由朗读的基础上理解课文内容，然后再分角色朗读，加深对课文的理解
三、说学法我采取了“读悟结合、品词析句、想象补白、角色体验”等方法灵活机动地组织教学着重培养学生感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力，同时受到情感的熏陶，思想的启迪，享受审美乐趣，丰富精神世界，从而在学习语文的同时学习做人
四、说教学过程（说设计意图）首先，第一个环节是复习引入，根据学生的实际情况，恐不能准确的说出文章的主要内容，于是我设计了以填空的形式出现，这样一来，简化了难度，并且为学生以后归纳文章的主要内容出示了范例然后教师说，听了这个故事，不免有些伤感，这节课我们将再次走进《去年的树》去领悟伤感背后的真谛来进入新课的学习，引领学生去品读课文，感悟真情我把全文的教学分为两个大块，整体交付了两个问题首先的吗？4）大树为什么会恳求鸟儿回来呢从哪些地方可以看出它们是好朋友？5）齐读
4、领导朗读第二，第三，第四组对话1）指名读你为什么要用这样的语气读？我们从这些话里感受到小鸟的心情怎样？2）生再读感受鸟儿的心情3）多种情势读分角色读，生生对读，师生对读等等（通过多种情势的读，让学生在读中理解，感悟；并提高学习的兴趣）华情绪，体会朋友之间的真情1）情绪地朗读两个“看”字的句子2）拓展延伸是谁让小鸟和大树离开的？从小鸟和大树之间的友谊你感受到什么？相机引导学生说出个性化，多元化的话题（如友谊、环保、奉献等等话题，并相机地板出实现诺言珍惜友谊）3）写友谊卡替小鸟或大树写出他们的心里话4）小小播音员活动请你来当小小播音员把你的友谊卡放在实物投影机上展示并读给大家听，辅助鸟儿和大树实现跨越时空的对话5）再次欣赏歌曲《友谊地久天长》（从理解重点句子入手，让学生再次体会鸟儿与大树的真情，从而把话题引到环保，奉献等多元化、个性化的话体上，给学生一个想象的空间；最后把自己最想说的话写出来由读一说一写，一环紧扣一环，都是为了下一步做铺垫）总结这节课我们学了这篇俏丽的童话故事《去年的树》，懂得了朋友之间要坦诚相待，对朋友说过的话，许下的诺言就必定要去实现，要珍惜自己的朋友这样，你才干永远地拥有朋友
四、说板书设计板书设计简略明了，辅助学生更好地理解本文的重要内容
11、去年的树鸟儿实现诺言珍惜友谊《去年的树》说课稿6
一、说教材《去年的树》这篇文章选自部编版三年级上册三单元第一课这是一篇童话题材的文章，作者主要讲述了小鸟大树成为好朋友，并约定来年再见，结果大树被砍，送到工厂里做成木材，又被切成木条做成火柴，最终用来点燃了煤油灯，小鸟为了履行约定，便对着灯光唱歌的故事这是一篇十分感人又很悲伤的故事，极具教育意义
二、说学情学生是语文学习的主人，学生的已有的知识结构和认知水平，是教师授课的依据与出发点
三、说教学目标基于教材和学情，我从课程标准中“全面提高学生语文素养”的基本理念出发，设计了一下三个维度的教学目标【知识与本事】能够熟练掌握文章中的生字词，做到会读、会写、会认【过程和方法】经过分主角朗读课文的方式，体会小鸟的内心境感变化【情感态度和价值观】经过学习这篇课文，了解作者所要传达的现实教育意义
四、说教学重难点基于以上对教材、学情的分析和教学目标的设立，学习并熟练掌握课文中的生字词是我本节课的重点，体会文中小鸟情感的变化以及作者所传达的教育意义为本节课的难点
五、说教学方法为了实现教学目标、突出重点，突破难点，教学中我将采用朗读法、小组讨论法、多媒体辅助法那么接下来，我将着重介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节
六、说教学过程
（一）导入新课我们常说“良好的开端是成功的一半”，上课也不例外对于三年级的同学，我期望首先能引起他们的注意，所以我经过提问的方式来开启这一堂课，我能够问“同学们有没有人种过树”，或者“有没有人养过小鸟”来吸引他们的注意，然后再问问他们“小鸟和大树有着怎样的关系呢”，基于同学们的回答，我们能够引出本篇文章的资料，并板书课题
（二）整体感知俗话说“书读百遍，其义自见”诵读是语文教学的重要方法，加强诵读习惯的培养，对于学生解决文章中的生字词，梳理文章大意具有重要作用所以，我会先让学生们自我阅读课文，把文章中出现的不认识的生字词挑出来，大家在课堂上进行交流，同学之间能够相互解决，然后再由教师自我进行示范诵读，纠正学生的错误读音，读完文章后要对学生读错的重点字词进行加强记忆，能够在黑板上加以书写，并带领同学多读几遍，以保证字音字形的正确
（三）深入研读深入研读，意在经过文中的细节来反映整篇文章，并且能够引导学生把握文章的主旨资料我会这样开展本堂课的深入研读学生在通读完课文之后，我会让同学们来说一说本篇课文讲了一个什么故事，最终根据同学们所说的，再进行明确文章讲述了这样一个故事鸟和树是好朋友，它天天唱歌给大树听，可是冬天鸟要飞回南方过冬去，鸟答应了大树，等明年回来时还要唱歌给大树听可是第二年春天，当鸟飞回来找大树的时候，大树却不见了鸟四处寻访，最终找到了由树做成的火柴点燃的灯火鸟为了履行约定，应对着由朋友生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌紧之后我就会提问，这个故事里一共有几个人物，他们分别是在什么情景下出现的呢能够依次找同学来回答这个故事中一共有5个人物，他们分别是小鸟、大树、树根，门先生，和小女孩小鸟和大树是最先出现的，小鸟给树唱歌，并且在临别之际约定来年再唱歌然后是小鸟和树根又出现了，小鸟第二年回来之后只看见了树根，大树却不见了，于是小鸟向树根询问大树的下落小鸟和门先生也一齐出现了，鸟按照树根的指示找到了山谷的工厂里，在工厂里，它遇见了门先生，门先生又告诉它大树被做成了火柴运到了村子里最终是小鸟和小姑娘一齐出现了，小姑娘告诉小鸟，大树做成的火柴点亮了煤油灯以上就是文中人物出现的场景为了能让学生更深刻的体会小鸟内心境感的变化，我会让小组分主角朗读课文，体会小鸟以及其他人物说话时的语气以及小鸟在应对每个人时不一样的心理变化如小鸟和大树在一齐时是开心欢乐的；在大树被砍，小鸟去找寻大树的踪影过程中，小鸟是焦急，急迫的；在最终得知大树变成了火柴点燃煤油灯之后，小鸟是悲痛难过的最终，我们找同学来说一说，这篇课文告诉我们一个什么样的道理，或者说一说你从中得到的启发，每个人体会到的可能不一样，有的人可能会说要信守诺言、珍惜友情;有的人说要保护环境，爱护树木，人与自然和谐相处，共同发展;还有的人说要无私奉献能够鼓励学生大胆地说出自我的感受和见解，只要能从课文中找出支撑的理由，不脱离文本的本意，都是能够的
（四）拓展延伸语文教学没有明确的终结点，而是引导学生从这个问题走向另一个问题促使学生将学习延伸到课外，构建起大语文学习观所以，在这一环节，我会带领同学们继续深刻体会文章情感，在班级内找人分主角朗读课文，读出各个主角的语气，能够让同学们选出读的最好的同学给予奖励，这样能激发学生的进取性，踊跃的参与到课堂活动中来在同学们将文章体会到必须程度之后，我会让同学们大胆猜一猜，小鸟在寻找大树的过程中都在想些什么，同学们能够互相讨论，交流一下自我的想法在这一环节中，同学们的自主性很大，每个学生体会到的情感不一样，那么他代入的主角也会不一样，从而想法就会不一样，这个环节教师就需要给予同学鼓励，让他们大胆发挥自我的想象，发散思维
（五）作业小结同学们在进行了本节课的学习之后，还需要课后相应的复习与巩固，才能将所学知识真正的掌握为此，我针对本节课的而教学目标和重难点，布置了相应的作业一是让同学们课下练习课后生字词二是把这个童话故事用自我的话讲给家人听，并且和他们交流自我的感受
七、说板书设计好的板书，能培养学生思维的灵活性、深刻性它是教学资料的浓缩经过板书，学生能直观抓住要点摒弃繁琐，我的板书就力求体现这一点:去年的树鸟儿实现诺言珍惜友谊我的说课到此结束，感激各位考官聆听！《去年的树》说课稿7
一、说教材《去年的树》这篇童话故事，用拟人的修辞手法讲述了这样一个动人的故事鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求一一回来还要唱歌给它听可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时,树却不见了鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌本文语言朴实，旨在教育学生要信守承诺，珍惜友情
二、说教学目标
1.能用正确的情感来朗读小鸟与大树、树根、门和小女孩四个对话（知识目标）
2.进一步巩固默读和朗读能力，学会多元交流，多向对话（能力目标）
3.体会小鸟与大树间真挚的友情，使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的（情感目标）
三、说教学重点、难点教学重点通过入情入境地研读文中的角色对话，体会文中鸟儿和大树是好朋友和鸟儿在寻找大树时的焦急心情教学难点感受鸟儿对树的真挚友谊，懂得友谊是建立在诚信的基础上
四、说教法和学法
1、以读为本，读中理解“读”是学生课堂语言实践的主要活动形式，也是理解课文内容的重要手段因此，在语文教学过程中，一定要重视“读”的训练，唯有加强语言文字的训练，才能完成学生学习语言、发展思维、培养能力的教学目标本文语言浅显易懂，宜让学生在自由朗读的基础上理解课文内容，然后再分角色朗读，加深对课文的理解
2、说写结合，提高能力对于四年级学生来说，不光要有读的能力，还要有一定的思维、表达能力所以，在理解课文的基础上，我让学生想想人物的心理活动，谈谈自己学文所悟，跟文中人物聊聊天，并试着写下来于是，把读、想、说、写等有机地结合起来
四、说过程
1、品读开头，进入文本我重点指导朗读第一自然段“一棵树和一只鸟儿是好朋友鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌树呢，天天听着鸟儿唱”，引导学生通过抓住“天天”体会
2、品读对话，体会感情在这个环节，我采用了自读感悟、角色对话、演读体验的教学方法
3、品读结尾，多元感悟在这个环节，我采用了创设情境、拓展想象的教学方法，我利用多媒体课件出示了“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿接着，她就唱起了去年的歌给灯火听唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了”的画面
4.总结全文，拓展延伸5作业布置阅读新美南吉的一些童话故事或者写一写大树对鸟儿说的话《去年的树》说课稿8【说教材】《去年的树》是四年级上册的第三单元的一篇精读课文，也是日本着名童话家新美南吉的一篇广为流传的作品它讲述了一个凄美的友情故事树和鸟是好朋友，临别时鸟承诺明年春天还要回来为树唱歌，可是第二年春天，树却不见了，应对着由朋友的生命点燃的煤油灯，鸟儿唱起了去年的歌课文语言通俗易懂，蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神文中主角鲜活感人；质朴的语言耐人寻味，平就是感悟鸟儿与树是好朋友，自由朗读文章一到四自然段，看看你读懂了什么？在学生读后发言的过程中，教师相机引导，体会小鸟与大树的深厚友情并出示文章第一自然段，学生反复朗读，触摸文本后，加入适当补白，让学生想象一下这对好朋友，除了每天唱歌，听歌，还会做些什么想象的目的，是要让学生更深层次的体会，什么是好朋友，好朋友之间是怎样相处的在学生领悟了这一点之后，再指导朗读大树与鸟儿的对话，体会他们之间的依依惜别，难舍难分抓住“我明年一定会回来的“体会，鸟儿的信守诺言在第二大块内容的教学中，整体交付第二个问题一对好朋友就这样依依惜别，并且鸟儿答应树，明年春天一定会回来，唱歌给它听我们把答应别人的话叫诺言，鸟儿在临走前向树许下了诺言，它会回来，从哪些地方，你能感受到鸟儿是信守诺言的？小声读剩下的部分这样，学生自由读课文后，先让学生想象鸟儿可能去过哪些地方去寻找自己的好朋友，并会遇到什么样的困难，来让学生体会鸟儿寻找好朋友的决心和毅力教师根据学生的发言，出示鸟儿和树根、鸟儿和门，鸟儿和小姑娘的三组对话，通过指名读、齐读等方式整体感悟鸟儿寻找好朋友的焦急心情然后再分别出示这三组对话，进行朗读指导以小组合作淡中透着深挚透明的美【说教法】针对本课的特点，结合三年级学生的认知特点，我立足工具，弘扬人文精心预设，注重生成努力实现用简明的教学目标、简约的教学资料，简化的教学环节，简便的教学方法，到达真、纯、实、活的教学境界；努力实现“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”的教学梦想我采取了“读悟结合、品词析句、想象补白、读写并行、主角体验”等方法灵活机动地组织教学着重培养学生感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的本事，同时受到情感的熏陶，思想的启迪，享受审美乐趣，丰富精神世界，从而在学习语文的同时学习做人【说教学过程】具体来讲体此刻以下几点
一、在读中品词析句，读通文意，读出情感在教学中我采取了多种读书方法，紧紧抓住文本语言，读出情，品出味，悟出效，习得法，激活思，做到让学生语言和思维，朗读和感悟有机结合有自由读、默读、分主角读、示范读、男女生分主角读、小组展示读、配乐读、齐读等，读的形式多样，读的时间充分，读时有层次，读中有指导在读中尊重学生体验，淡化技术指导让学生根据不一样的需要，用不一样的语气尝试读出自我的感受和特色在读中，学生物我两忘，较好地体会了童话中人物的不一样性格和情感从而积累了语言，深化了语言
二、抓住关键词引导学生品味内化语言语言直白晓畅，我抓住练点，引导学生抓住关键词来理解语言内涵如抓住“天天”体会幸福欢乐，抓住“必须”体会难舍难分和承诺的坚定，抓住“看”体会鸟儿的内心活动和复杂的情感，这些词语言简意丰，推动了学生理解的深度同时我两次引导他们用自我积累的词语来概括自我的感受，有效地实现了积累向运用的迁移，注重学习方法的渗透
三、抓住悟点引导想象，填补课文空白，激活创造思维童话有着它固有的特点，那就是想象爱因斯坦以往说过想象力比知识更重要学习课文时我抓住契机引导学生大胆想象，一是想象树和鸟幸福生活的场景，二是引导他们想象鸟找树所遇到的困难，最终想象鸟望着灯火时互相说着什么，这些想象激发了学生表达的冲动，丰富了学生的情感积累，调动了他们参与的动机，拓宽了文本空间
四、充分利用多媒体设备创造生动而简约的课堂在课堂上，我充分利用多媒体设备创设情境，营造温情四溢的和谐氛围，悠扬的乐曲，形象的图片给学生带来的是美的感受，拨动他们心灵的琴弦
五、关注学生，珍视学生的独特体验阅读教学是一个师生与文本多向互动对话交流的过程，在教学中我关注每一位学生，让他们说出自我的感受，读出自我的理解和体验，鼓励他们大胆自由地表达，对课文主旨的理解注重多元，没有以教师的讲解代替学生的理解，而是引导学生在阅读中思考，在思考中沉醉，在沉醉中感知，在感知中升华生命中，充满着遗憾也许正是有这些遗憾，才让记忆更加深刻，才让生命的色彩更丰富课堂教学同样是一门遗憾的艺术，今日这短短的四十分钟让我既欣喜又悲伤，欣喜的是我又得到了一次锻炼，和学生们共同经历了一次生命的洗礼，悲伤的是上完这堂课我又要启程去远方，就像文中的鸟儿，去不断寻找，弥补更多的遗憾《去年的树》说课稿9尊敬的各位评委、在座的各位领导、老师你们好！很荣幸能参加这次大赛我说课的内容是人教版小学语文四年级上册第三单元《去年的树》的第一课时，接下来我将按照以下三个程序进行说课，主要说每个程序的要点首先请大家和我共同来解读一下教材
一、教材分析《去年的树》是日本已故的童话作家新美南吉的一篇名作，这篇童话语言质朴、情深意浓，带着些许伤感色彩，赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情教材中选编这篇课文的目的，是要引导学生体会童话故事所揭示的道理，帮助学生进一步感受童话的特点根据对教材的分析，结合本班学生的具体状况，我从知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三个维度确定了本课时的教学目标
二、教学目标
1、学会本课的4个生字，理清课文脉络初步理解课文内容，练习有感情地朗读对话，体会鸟儿寻找好朋友时的急迫心情这是本课的教学重点
2、揭示童话故事所蕴含的道理，在“信守诺言、珍惜友谊”方面有所感染这是本课的教学难点为了有效达成教学目标，突出教学重点，突破教学难点，我引入了信息技术，利用多媒体课件来提升课堂的教学效果
三、教学流程中信息技术的整合
（一）、图片导入，激发兴趣新课伊始，我在黑板上出示树与鸟儿的图片，并引导学生围绕这棵大树和这只小鸟，还有一个十分感人的童话故事呢！此时，学生非常地好奇这样，既开门见山地引出了课题，又巧妙地激发了学生的学习兴趣
（二）、初读课文，理清脉络
1、《去年的树》到底是怎样的一个童话故事呢？同学们带着问题一边欣赏课文动画，一边听老师配乐范读课文（泛读演示鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌树呢，天天听着鸟儿唱），能动会变、声像并举的多媒体演示要比学生直接生涩地初读课文更容易入情入境
2、在学生对童话故事有整体的感知的基础上，再自由地朗读课文，解决生字词，理清课文的脉络这是本节课的教学重点在检查生字词时，屏幕上出现一个，学生就抢读一个对已经学会的同学来说，这是一个自我检验的过程；对还没有学会的同学来说，也是一个学习的过程点击下面的网址，（联网演示融剩伐煤）就会链接到小学资源网的“汉字读音笔顺”上，对生字的笔顺、部首等知识能有更多的了解，可根据学生的需求自行控制
（三）、精读课文，体验感悟⑩根据新课改的要求，在课上我力争做到以读为本，以读促悟精读课文时首先抓住“天天”一词理解树和鸟儿建立的深厚友谊这篇童话主要通过对话展开故事的情节，推动故事的发展全文一共有四次对话
（11）引导学生在对话前加上表示角色心情的词语再进行对比朗读，孩子们通过加词语朗读的方式把握了文章感情基调，自然能读出鸟儿与树分别时的依依不舍和第二年春天从南方飞回来时急迫地想见到好朋友树的心情在这里还安排了一个师生合作、感情朗读“后三组对话”的环节大屏幕上出示对话内容，同时播放比较伤感的音乐，将学生带入了悲伤的故事情境之中，小鸟与大树之间那段令人荡气回肠的、至死不渝的坚贞友情在学生动情的朗读之中自然流露出来这段配乐朗读既是对前文的一个小结，又能加深学生的感悟之后，再引导学生运用想象补白的方法体会课文最后一部分的“两次看”，感受小鸟对好朋友大树的浓浓深情这样以关键词为切入点，遇到重点词语多媒体课件以变色的手段加以强调，凸了显课文的重点
（四）、揭示中心，升华情感通过前面对课文大量的朗读和剖析，引导学生揭示出“信守诺言、珍惜友谊”这一中心，同时允许学生发表自己独特的见解最后，在张学友《祝福》的歌声中结束本课的教学，将树与鸟儿的情感延伸到了人与人之间的纯正、忠诚的友谊，使课文的文本在延伸，情感在升华本节课的教学我引用了多媒体课件创设情境，引导学生在课文的情境中以读促讲，以读促悟，挖掘文章的人文内涵，努力体现语文课工具性与人文性的统一我的说课到此结束，但是对于信息技术与小学语文课程整合的研究我会一直继续下去谢谢大家！《去年的树》说课稿10
一、教学理念牖撤亩两萄程就是引导学生与文本多次对话的过程在对话过程中，要注意对话环境平等化、对话方式多样化、对话主题深刻化、对话结果个性化学生个性化解读文本与教师价值观的导向要有机统
二、说教材《去年的树》是人教版第七册第三组的一篇精读课文，讲述了这样一个故事鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时答应树的请求——回来再唱歌给它听可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了鸟儿四处寻访，最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火于是，鸟儿在灯火前唱起去年的歌它通过小鸟和树、树根、大门、小女孩这四组对话告诉做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意
1、知识与能力目标读通课文，品味重点词句会入情入境地演读课文
2、过程和方法目标学会多元交流、多向对话我之所以这样重难点是因为本文充满了一种淡淡的伤感气氛的同时还留下了很多的情感空白四年级的学生很容易领会到环保的主题，但是课文给我们更多的却是小鸟对于友情那份执着和坚贞《新课标》提出了语文教学应该是“工具性与人文性的统一”，那么如何使我们的小学生感受到小鸟和大树之间的那份真情就是本课重中之重了，因为人类社会无论发展到了什么程度，人与人之间的真情是最宝贵的所以我把这篇课文的重点放在了领悟小鸟的四句话和它的心理上
三、说学法《新课标》中指出“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程“学生与文本的主要对话方式是多样化的有读、品、悟、议、辩、入在本课的教学设计中用到的是读、入读自由读、找朋友读、演读等多种方法，真正做到以读激情在这个过程中我会注意启发学生的感觉，比如在指导最后一段时会在前三段的基础上让学生带着焦急、牵挂、担心的心情去读入一种体验式的学习方式我会让学生两次研读课文，体验小鸟的心情
四、说教法因为“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程“，所以我采用了自读感悟、自主探究、合作交流、实践创新等学习方式，重点是促进师生、自我、生本三种对话方式的生成这堂课重点的研读对话我放在了小鸟去南方前和大树的一段对话采用自由读和演读的方式，使学生在对话中感悟小鸟与大树友情剩下的三组对话都采取自主学习的方式指名读，分角色读，让学生体验小鸟焦急的心情把课文的最后一段作为学生重点感悟的段落，采用的方法是学生自己质疑，在感知的基础上能够入课文，与小鸟的情感一致
五、说教学过程
（一）、导入
（二）、理清文脉
（三）、精读课文，潜心对话
（四）、朗读加深理解
（五）、收获与畅想
（六）、小结《去年的树》说课稿
11、说教材《去年的树》是人教版第七册第三组的一篇精读课文，讲述了这样一个故事鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时答应树的请求---------------回来再唱歌给它听.可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了.鸟儿四处寻访，最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火.于是，鸟儿在灯火前唱起去年的歌.它通过小鸟和树，树根，大门，小女孩这四组对话告诉做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意.本文是以诚信为主题，但是对四年级学生的现有思维水平来说，他们一拿到课本不一定就能够捕捉诚信这个主题.诚信，奉献，环保三个主题的多元体会又会造成”人文性的厚度不够的缺憾.小鸟的执着追寻,对诺言的尊重，传递给我们多少感到这是一只多么重情义的小鸟啊!所以我以诚信（友情）主题的体会为主，以其余两个为辅来展开教学流程.预设目标1,知识与能力目标:读通课文，品味重点词句.会入情入境地演读课文.2,过程和方法目标学会多元交流，多向对话.学会把课文读薄,读厚的方法.3,情感，态度，价值观目标:体会小鸟与大树间真挚的友情.使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的教学重点对信守诺言，珍惜朋友间的情谊”有所感染练读，分角色读等形式，使学生带着自己的感悟读出自己的见解最后一个环节就是自由想象，拓展延伸提问思考鸟儿注视着火苗，唱起了去年的歌，唱歌的时候鸟儿会想些什么？鸟儿对着灯火看了一会儿又在想些什么呢？学生自由发言教师根据学生的发言，总结鸟儿就是这样一路寻寻觅觅，一路痴心不改深化主题，为学生留下想象的空间
四、说板书设计“鸟儿”与“树”是课文的两个主人公，所以我在新课伊始，将其板书在黑板上，根据教学分为两大块的思路，相机再板书下了，好朋友和深厚友情、信守诺言总领了文章的主旨，并做到了清晰明了《去年的树》说课稿2
一、说教材《去年的树》是人教版第七册第三组的一篇精读课文，本单元是“中外童话”专题，选取了不同作家，不同风格的4篇童话，本文讲述了这样一个故事鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，冬天即将来临，小鸟要到南方过冬，它承诺明年还要回来唱歌给树听可是当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了鸟儿在树根、大门和小姑娘的指引下四处寻访，最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火小鸟心里充满了忧伤和惆怅，面对灯教学难点读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理.我之所以这样重难点是因为本文充满了一种淡淡的伤感气氛的同时还留下了很多的情感空白.四年级的学生很容易领会到环保的主题，但是课文给我们更多的却是小鸟对于友情那份执着和坚贞.《新课标》提出了语文教学应该是“工具性与人文性的统一，那么如何使我们的小学生感受到小鸟和大树之间的那份真情就是本课重中之重了，因为人类社会无论发展到了什么程度，人与人之间的真情是最宝贵的所以我把这篇课文的重点放在了领悟小鸟的四句话和它的心理上.
二、说学法《新课标》中指出阅读教学是教师，学生，文本三者之间对话的过程”.学生与文本的主要对话方式是多样化的有读，品，悟,议，辩，入.在本课的教学设计中用到的是:读，入.读自由读，找朋友读，演读等多种方法，真正做到以读激情.在这个过程中我会注意启发学生的感觉，比如在指导最后一段时会在前三段的基础上让学生带着焦急，牵挂，担心的心情去读.入:一种体验式的学习方式我会让学生两次研读课文，“你就是那只小鸟了，体验小鸟的心情.努力构建生命的，诗意的课堂，始终体现学生是一个个活生生的学习主体，更重要的是教学“资源”的重要构成和生成者,教师是学生学习的合作者，伙伴，是组织者，引导者，是平等中的首席.
三、说教法因为阅读教学是教师，学生，文本三者之间对话的‘过程，所以我采用了自读感悟，自主探究，合作交流，实践创新等学习方式,重点是促进师生，自我，生本三种对话方式的生成.这堂课重点的研读对话的我放在了小鸟去南方前和大树的一段对话.会采用自由读和演读的方式，使学生在对话中感悟小鸟与大树友情.剩下的三组对话都采取自主学习的方式.在四人小组练习的基础上指名读，分角色读,让学生体验小鸟焦急的心情.把课文的最后一段作为学生重点感悟的段落,采用的方法是学生自己质疑，在感知的基础上能够入课文，与小鸟的情感一致.教学过程是师生共同生成新的教学资源，共同享受的过程.在教学过程中我会努力营造和谐的师生对话环境,把激励的语言，赞赏的眼神以及有形的奖励奉献给他们，激发他们内在的生命热情和潜能.
四、说教学程序我计划用两个课时授完课
（一）激趣导入著名科学家爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”上课伊始，我播放歌曲一一《朋友》，紧随着谈话导入师同学们，你们有没有感情较深厚的朋友？这个问题相信学生会争先恐后地各抒己见师再问你们离别过吗？今天，我们将要学习一篇关于朋友离别的童话故事［小学阶段，学生对音乐一般都有浓厚的兴趣，所以，我通过优美的音乐旋律和有趣的谈话，激发学生的学习兴趣，把他们带入童话世界］
（二）初读课文，整体感知学生初读课文，自学生字新词，教师对个别难写的字加以指导，学生在整体感知课文内容的基础上互相交流读书所获［这环节目的在于培养学生自主探究、合作交流的能力］
（三）分角色读，加深理解本文对话语言较简单，但要读出恰当的语气和情感，还有待进一步的探究学习于是，我先采用自读、同桌合作读等形式，让学生在读中悟，悟中读，摸索出恰当的语气和情感如树和鸟离别时，读出依依惜别、难舍难分之情；鸟答应树的请求一一回来唱歌给树听，读时语气坚决、肯定；当鸟一次又一次找不着树时，心情一次比一次急切，读时要突出一次比一次伤心，一次比一次难过等然后通过分角色朗读，加深对课文的理解［爱表现是小学生的天性，分角色朗读有助于促进学生学习的主动性，让他们在演中学这一训练过程，老师只起引导作用，真正的主角是学生，这就充分地发挥了学生的主体作用，让他们有充分的读书时间，使他们有所领悟，有所发现，有所创新］这是第一课时完成的训练内容
（四）发展想象，直奔重难点
1、想象鸟两次对着灯火“看了一会儿”的内心活动，体会鸟对树的深情与留恋我是这样引导学生的一一师假如你是小鸟，那么你历尽了千辛万苦终于找到了你的好朋友，面对着眼前日思夜想的朋友，你会有如何反应？有的学生会说我会热泪盈眶，再来个热烈的拥抱有的会说树朋友哇，我终于找到你了，我来给你唱歌了有的会说树哇，我找你找得好辛苦哇！师唱完了歌，你要走了，会说些什么？有的学生会说树哇，我唱的歌你听到了吗？再见了，朋友！有的学生会说树哇，我会永远记住你的！你有无私奉献的精神，人们会感谢你的［设计这一环节主要是为了发展学生的思维，引导学生将心比心，切身体会真挚的友情，达到感情的升华］
2、畅所欲言，揭示道理经过上几个环节的学习，学生对课文已经有了一定深度的理解，此时让学生谈谈自己所体会的道理应该不成问题有的学生从鸟的身上会悟出要信守诺言、珍惜友情；有的从树身上得到启不要有无私奉献的精神；从伐木人伐木悟出要保护环境，爱护树木，人与自然和谐相处，共同发展……教师鼓励学生畅所欲言，说出自己的见解，只要能从课文中找出支撑理由，不脱离文本的本意，都可以加以肯定［这一过程既训练了学生的表达、思维能力，又突出了本课的教学重点，并使学生潜移默化地受到真、善、美的熏陶］
3、拓展训练，完成课后“小练笔”师学完课文，你肯定还有很多话要说，你想对哪些人物说？《去年的树》说课稿12
一、说教材《去年的树》这篇童话故事，用拟人的修辞手法讲述了这样一个动人的故事鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求一一回来还要唱歌给它听可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了鸟儿四处寻访，最终找到由树做成的火柴点燃的灯火朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，应对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌本文语言朴实，旨在教育学生要信守承诺，珍惜友情
二、说教学目标
1.能用正确的情感来朗读小鸟与大树、树根、门和小女孩四个对话（知识目标）
2.进一步巩固默读和朗读本事，学会多元交流，多向对话（本事目标）
3.体会小鸟与大树间真挚的友情，使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的（情感目标）
三、说教学重点、难点教学重点经过入情入境地研读文中的主角对话，体会文中鸟儿和大树是好朋友和鸟儿在寻找大树时的焦急心境教学难点感受鸟儿对树的真挚友谊，懂得友谊是建立在诚信的基础上
四、说教法学法根据《小学语文新课程标准》关于阅读教学的提议重视朗读，注重培养学生感受、理解、欣赏、评价的本事，引导学生主动进取思考，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性
1.在教法上运用讲授法和点拨法，讲授法教师能够系统的传授知识，充分发挥教师的主导作用点拨法则充分体现出阅读教学中，教师的引导作用多媒体辅助法，使教学手段更丰富，生动创设情境、引发想象，引导学生入情入境地读、说、悟，从而获得丰富的知识和情感体验，促进师生、自我、文本对话方式的生成
2.在学法上，贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式运用扮演法、朗读法（自由读、同桌读、小组分主角读）、默读法、和勾画圈点法，让学生主动参与学习，养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯培养学生感受语言、理解语言、积累语言和运用语言的本事，同时受到情感的熏陶，思想的启迪，享受审美乐趣，丰富精神世界，从而在学习语文的同时学习做人
五、说教学研究教法和学法是搞好教学的前提和基础，而合理安排教学程序，则是教学成功的关键一环以求到达事半功倍之效，使学生学有所获根据本课教材的特点以及本班学生的实际水平，将本课划分成6个环节
1.前置学习，汇报对话在学生学习了第一课时，初步感知课文资料的基础上，布置他们前置学习，课文是经过“对话”来展开故事情节的读读课文，说说文中一共写了几次对话，分别是哪几次？以汇报对话来奠定第二课时教学的基点，从而使课堂教学一开始就唤醒学生的知识储备，有助于激发他们的情感体验，营造愉悦的学习氛围
2.研读课文，体验主角
（1）抓住词句，指导第一次对话在学生交流汇报课文中的四处对话后，课件出示第一组对话，进行朗读品味，从“好朋友”等重点词语入手，让学生找出能体现树和鸟儿是好朋友的语句，抓住“我明年必须回来”，体会鸟儿和大树的相依相惜、分手的伤感无奈以及鸟儿的庄重承诺，体会树的期盼和鸟的坚决
（2）由扶到放，学习后三次对话学生围绕鸟儿与树根、大门、女孩的三次对话，自读思考，仔细揣摩鸟儿的心理活动，感悟它对朋友的牵挂、担心，履行自我的承诺，其实这也是鸟儿奉献给大树的最最珍贵的友情
（3）研读课文，走进鸟儿内心深处让学生在理解的基础上小组合作学习，研读课文，边读边揣摩体会主角的心境，并加上自我的动作、神态，部分语言能够有增改，然后安排小组在全班汇报表演经过研读，把学生带入文本，文我一体，文中有我，我中有文，从而在个性化的阅读活动中，实现《课程标准》提出的“让学生在主动进取的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”《去年的树》说课稿13
一、说教材《去年的树》是人教版第七册第三组的一篇精读课文，讲述了这样一个故事鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时答应树的请求一一回来再唱歌给它听可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了鸟儿四处寻访，最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火于是，鸟儿在灯火前唱起去年的歌它通过小鸟和树，树根，大门，小女孩这四组对话告诉做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意
二、说教学目标我根据教材特点和学生学情制定如下教学目标
1、正确读写融化、剩下、伐木、煤油灯等词语
2、分角色朗读课文理解鸟与树之间的真挚情谊
3、理解课文内容，体会童话揭示的道理
三、说重点难点理解课文内容，体会童话揭示的道理指导学生用恰当的语气分角色感情朗读教学难点理解课文内容，体会童话揭示的道理，进一步感受童话的写作特点
四、说教法《新课标》中指出阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程，所以我采用了自读感悟、自主探究、合作交流、实践创新等学习方式，重点是促进师生、自我、生本三种对话方式的生成这堂课重点的研读对话，我放在了小鸟去南方前和大树的一段对话采用自由读的方式，使学生在对话中感悟小鸟与大树友情剩下的三组对话都采取自主学习的方式指名读，分角色读，让学生体验小鸟焦急的心情把课文的最后一段作为学生重点感悟的段落教学过程是师生共同生成新的教学资源，共同享受的过程在教学过程中我会努力营造和谐的师生对话环境，把激励的语言、赞赏的眼神以及有形的奖励奉献给他们，激发他们内在的生命热情和潜能
五、说教学流程
一、谈话导入
二、指导学习对话，朗读对话
1.学习第一次对话，总结写法:火，唱起了去年的歌这篇童话语言朴素平淡、情节简洁明快一一用四次对话构成故事情节，给读者留下很大的想像空间这样的课文，主要是用来读的、想像的、练笔的在教学中学生理解童话的内容并不难，但是童话所蕴含的深刻道理，童话所展现的意境美，童话的语言特色，以及神奇的幻想色彩，是学生理解的难点基于此我把本课的教学重点、难点归纳如下全文一共有四次对话课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来告诉我们做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意基于教材的分析，我设计了以下教学目标教学难点读悟文中的四组对话，体会小鸟的心理教学重点通过朗读，体会小鸟和树之间的情谊
1、知识与能力目标读通课文，品味重点词句，会入情入境地演读课文
2、过程和方法目标学会多元交流、多向对话
3、情感、态度、价值观目标体会小鸟与大树间真挚的友情，懂得朋友间诚信的可贵
二、说教法我采用了自读感悟、合作交流的学习方式，重点是促进师去年的树这篇课文情深意浓，在语言表达上特点也非常鲜明，请同学们快速默读一下课文，看看这篇课文在语言表达上有什么特点？哪个方面特别突出（对话多）课文都写了谁和谁的对话，一共写了几次对话呢？（4次）请大家再次默读课文，用不同符号画出每次对话师同学们都画完了吗？课文都写了谁和谁的对话，（树和鸟，树和树根，树和大门，树和小女孩）一共写了几次？谁来说一说？（课件出示对话一）师那谁来读一读第一次对话，在他读的时候大家一定要注意听，一会儿老师要请同学们评价（不会时教，如老师从他的朗读中听出了树请求小鸟回来，读出了依依不舍之情，我想来读一读，师读我们再请他来读一读，大家像老师这样评一评，能评出时在指几名同学读，读出这样的感受读出大树的请求、期待，读出鸟的留恋，依依不舍）师树和鸟儿这对好朋友，依依惜别，难舍难分，现在请男同学读树的话，女同学读鸟儿的话，老师读旁白，我们合作读一遍这第一次对话（合作读）二次齐读刚才老师觉得同学们读的树还不够留恋，不够期待，鸟儿不够坚定，我们再来读一遍，把感受读得在突出一些，树对鸟儿说齐读，鸟儿说女生读大家回忆一下，我们的学习过程我们是用什么方法来学习第一次对话的？谁试着说一说，看谁最勇敢（我们首先读，然后体会该怎么读，在读直到读出感受）读出变化
2.自主学习第
二、
三、四次对话下面我们就用这种方法来学习第二次、第三次、第四次对话，谁来读一读，指名三位同学读，学生读完后，你觉得这三位同学读得怎么样？老师先不找同学评价，同学们在自己来读一读这几次对话，体会，鸟的心情有什么变化？应该怎么读？自己试着读一读指名读，评价（评价好时评得好的同学读读，再找别的同学读）两次引读师第二年春天，鸟儿信守承诺，从遥远的地方飞回来，找好朋友树，可是，树却不见了，鸟儿就去找树，他问树根，问大门，问小女孩，越来越着急，越来越担心，越来越难过我们齐读这三次对话，读出鸟的着急、担心、难过齐A想象心理师鸟儿苦苦寻找着好朋友树，她一路追寻着树的行踪，一路打探着树的消息，一路上，他的心里一定默念着一句话，有一个念头选择下面的一组关联词说说不管……都……哪怕……也……只要……就……师哪怕只有万分之一的希望，也要找到好朋友树，鸟正是怀着这样的念头寻找着，我们在齐读一遍这三次对话读出我们的感受B.想象眼神如果你就是树跟，你就是大门，你就是煤油灯旁的那个小女孩，看着飞来飞去的鸟儿，你看着她，静静地看，你是否注意到了他的眼睛？那是一双怎样的眼睛？又流露着怎样的目光？请同学们默读最后三个自然段，自由默读，反复体会一下，那时候的鸟儿，有着一双怎样的眼睛，又流露着怎样的目光？（不会时指导鸟儿为什么睁大眼睛盯着灯火看了一会儿呢？鸟想好好看看好朋友树，怕一会好朋友没了，体会非常难过、伤心、留恋）生我通过“睁大““盯”这两个词知道鸟儿知道树马上就要离开自己了她的眼神中充满了悲伤，闪着泪花生他的眼神中也有欣慰，因为他找到树了带着这样的感受再来读这句话，谁来读
三、学习最后三个自然段师出示后一句话，同学们看着两句话，都有看这两个词，这两个看表达的意思一样吗？从这两个词中你都体会到了什么？生第一个看，鸟想好好看看好朋友，怕一会儿好朋友没了，非常难过、伤心生第二个看，有告别的意思，鸟无限的留恋这棵树课件出示后三段师歌还是去年的歌，旋律还是去年的旋律，请大家再来读这三个自然段，想一想，去年的歌和今年的歌什么已经不一样了呢？生去年他俩在一起，现在只剩下小鸟了师但是不管怎么样，有一样东西没有变，而且永远不会变，而且永远不会变，是什么？（友情感情）师是啊，鸟和树之间的深情厚谊让我们每个人都为之动容，鸟历尽千辛万苦，找到了已经变成灯火的好朋友树，为他唱了去年唱过的歌，在鸟儿的找寻过程中你看到了什么？这是一只怎样的鸟啊？（板书守信用友情深）
四、总结，引发思考请同学们再读课题，通过前面的学习，此时此刻，你感觉这是一棵怎样的树呢？生快乐的树，她享受到了朋友带给自己的快乐生幸福的树，朋友对他的情谊让他感到无比幸福生骄傲的树，她为自己有这样一个朋友感到骄傲总结去年的树，这个小小的童话故事，打动了你，打动了我，打动了千千万万人，如果我们每一个人都能像鸟儿那样诚信，人与人之间都有树和鸟儿那样的情谊，这个世界就会变得更加美好！五；作业课文学到这儿，其实已经学完了，但是，作为这篇美丽的文章的读者，你还有什么话要说吗？想对谁说？把你想说的写下来《去年的树》说课稿14
一、说教材《去年的树》是四年级上册的第三单元的一篇精读课文，也是日本著名童话家新美南吉的一篇广为流传的作品它讲述了一个凄美的友情故事树和鸟儿是好朋友，临别时鸟儿承诺明年春天还要回来为树唱歌，可是第二年春天，树却不见了，面对着由朋友用生命点燃的煤油灯，鸟儿唱起了去年的歌课文语言通俗易懂，蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神文中角色鲜活感人，质朴的语言耐人寻味，平淡中有着一种深挚透明的美
二、说教法针对本课的特点，结合四年级学生的认知特点，我立足于工具性，弘扬人文精神精心预设，注重生成努力实现用简明的教学目标，简约的教学内容，简化的教学环节，简便的教学方法，达到真、纯、实、活的教学境界；努力实现“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”的教学理想我采取了“读悟结合、品词析句、想象补白、读写并行、角色体验”等方法灵活机动地组织教学注重培养学生感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力，同时受到情感的熏陶，生、自我、生本三种对话方式的生成小鸟去南方前和大树在一起的生活状况，采用自由读和范读的方式，使学生在朗读中感悟小鸟和大树的友情剩下的三组对话都采取自主学习的方式，在练习的基础上分角色朗读，学生间互相评价，进而让学生体会小鸟的心情把课文最后3个自然段作为学生重点感悟的段落，采用的方法是让学生在感知的基础上能够进入课文创设的情景，与小鸟的情感一致
三、说学法《新课标》中指出“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程“学生与文本的主要对话方式是多样化的有读、品、悟、议、辩、入在本课的教学中用到的是读、入读自由读、找朋友读、演读等多种方法，真正做到以读激情入一种体验式的学习方式，我会让学生两次研读课文，想象自己就是那只小鸟了，体验小鸟的心情
四、说教学过程根据以上分析，我把教学过程分为以下三步课文情节生动有趣，为儿童所喜爱学生们想像力极其丰富，常常将自己想象成故事中的人物，与之同喜忧，共哀乐依据学生的这一心理特点，教师可以凭借角色效应，让学生担当角色，引导他们想像、体会人物的心理、情感
（一）、着力朗读，体会童话的语言特点《去年的树》课文开头部分描写了去年的树和鸟儿在一起时的幸福情景要指导学生读出鸟儿和树的友谊，读出他们在一起时的幸福情景，读出他们的难舍难分这时我会先让学生回想一下自己的好朋友，回忆一下有没有与好朋友“难舍难分”的经历，然后带着这样的体验朗读朗读时，学生自然而然地把“天天”一词重读，读出鸟儿和树天天相依相伴的深厚情谊；把“一定”一词重读，读出鸟儿的信誓旦旦和坚定的决心再如，指导朗读鸟儿在寻找大树的过程中和树根、大门以及小女孩的三次对话时，因故事中的角色不同，童话的语言表达不同，朗读时语气和语调也不同，如树根的话要读出同情，小女孩的话要读出稚嫩等等通过这样的朗读指导，不但能让学生读好课文，还培养了他们对朗读的热情、兴趣、提高了他们的语感能力让学生在朗读中体会到作者语言表达的朴实、精练、生动以及与人物个性的相符，品味童话语言的独特性
（二）、品味想像，走进童话的神奇意境在第一次阅读的基础上，我让学生再次研读课文，想象童话展现给我们的优美意境读第一部分时，让学生边读边想像大树和鸟儿在一起的幸福时光，为后面理解鸟儿与树分别的牵挂和经历千辛万苦去寻找树的悲伤情景埋下伏笔作者描写鸟儿和树根、大门、小姑娘的三次对话，是为了表现鸟儿寻找树的过程教学中再次让学生想像，小鸟在途中可能遇到什么困难？学生有的想到了鸟儿可能遇想像小鸟一次次找不到好朋友，一次次为好朋友担心的心情，这些想象让学生充分地体验到小鸟对友谊和诺言的忠诚然后分角色朗读这三次对话，学生自然地把心情外化为声音，读得一次比一次焦急，一次比一次忧伤课文最后一部分，鸟儿和灯火告别的情景，引导学生第三次想像，鸟儿盯着灯火看时，可能在想些什么？又会说些什么？让想像将学生带到一个独特的场景中去，学生仿佛身临其境，真切地感受到了鸟儿和大树之间生死不渝的友谊，使学生的情感产生共鸣想像把学生带进童话的意境，而童话的神奇意境让学生的情感得到升华到猎人的捕杀,有的想到了可能遇到狂风暴雨等,同时引导学生
（三）、展现个性，理解童话的深刻道理“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，不同的学生对文本有着不同的解读在教学中，要尊重学生的独特体验，鼓励学生大胆地说出自己的感受和理解只要能从课文中找出支撑的理由，不脱离文本的本意，都是可以的在前两个教学环节的基础上，学生会有很多自己的感受，在这里我会鼓励学生把自己学完这篇童话的感受说出来跟同学交流学生有的会说“不要乱砍树木，破坏小鸟的家园”，有的会说……学生的感受可以向教师反馈学生对本文所揭示的道理和童话的主题的理解程度最后，老师也可以把自己的感受说给学生听，恰当地以自己的思想引领学生的情感
（四）课后作业布置学生课后制作一张小卡片，把自己学完这篇童话的感受写下来，也可以对童话进行扩写把文中略去的心理描写，或小鸟在途中遇到的困难等等写下来后与同学交流
五、说课小结这节课，我把读贯穿于教学的始终，环环扣紧，层层递升因为语文教学离不开读，体会课文用语的准确性和规范性靠读，体察课文所蕴藏的丰富情感靠读，体悟由课文所带来的高品位的语感靠读教学方法简便，简便却不失高效
六、板书设计（略）《去年的树》说课稿3教材分析《去年的树》是人教版小学语文第七册中的一篇精读课文，讲述了鸟儿和树是好朋友，鸟儿承诺明年回来唱歌给树听可是。
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