高等教育学总结核心版

第一章绪论着越来越完美的倾向发展

②马克思主义人性观人性的研究必须从

1、高等教育的萌芽阶段

（1）春秋战国时期出现了世界上第一所数千现实的人出发，人的本质是一切社会关系的总和，人类本性不断改变人的高等学府一一稷下学宫

（2）特点教育机构性质不明确,教育职

（二）建立在人性论基础上的教育本质教育就是发挥人的潜能，就能不确定，专业教育性质模糊，学生年龄参差不齐，教育形式非正式，是发现人的价值，是文化的传递、内化、融合和创新使个体社会化，此时的高等教育是相对知识水平而非相对普通教育

2、高等教育的雏教育的本质属性在于引导完备人性的构建于发展形阶段大约12世纪初，意大利、法国、英国有了由教师和学生组成

2、高等教育的概念与高等教育的本质属性

（1）高等教育的概念:是初的大学，如萨莱诺大学、波隆那大学、巴黎大学、牛津大学、剑桥大等教育、中等教育和高等教育三级学制中的最高阶段，建立在完整的学等〈即中世纪大学，行会组织核心〉特点初步建立了较完整的教中等教育基础之上的；是一种专业教育，依据学科知识和专业分工培育目的、计划、内容、组织形式和管理体制，成为一个专门的、独立养高级人才的活动，既可以是学术性专业教育业是职业性专业教育，的学术与教学机构是在完全的中等教育基础上进行的专业教育，是培养各类高级专门人

3、成型阶段始于文艺复兴末期和资产阶级革命初期才的社会活动

（2）高等教育基本特征:性质任务上的高等专门性、

4、完善阶段高等教育在内部纵横关系的平衡上以及与其社会其他活教育对象上的身心成熟性、劳动过程中的复杂精神性动的平衡上都取得了最大的发展美国高等教育史上特有的“赠地学

3、高等教育的价值:

（1）高等教育本体价值即个人价值促进个人发院”教学科研延伸课程校外展知识能力的价值、促进个人提高文明素养的价值

（2）社会价值，

5、20世纪完善以后的高等教育呈现出规模化、中心化、综合化、国际反映了高等教育客体与社会主体需要之间的关系a tt会化（大学教化、职业化、终生化和多元化的特征和趋势育在大学生社会化过程中发挥着重要的导向作用）b社会选择（高等教

6、1810年，洪堡以新人文主义创办柏林大学，突破传统大学模式，科育担负着为社会培养各种专门人才的任务，高等教育的社会选择对于学研究成为大学职能的重要组成部分1876年霍普金斯大学目标建立社会发展具有重要意义）c促进人才的社会流动

（3）其他价值观a一所德国式大学，确定了大学科学研究的地位引发社会服务职能（威人本位价值观:高等教育的价值在于促进个人理智的发展，职责知识斯康星）.传递而非知识创新，主张实施自由教育、人文、普通教育b知识本位价值观价值在于追求真理,创造知识；通过研究进行教学，以自由学

7、高等教育研究历程分为个别研究阶段、组织研究阶段和系统研究术为教学基础c社会本位价值观:首先在于促进国家和社会发展，高阶段个别研究特点:该时期对高等教育的研究大多由学者们在研究其等教育的首要目标是培养公民、造就人才他学科时附带进行，较少以高等教育为专门的研究对象系统研究特

4、高等教育主要载体——大学走进社会的中心是知识经济时代人才点:在全球范围内开展，国际交流与合作加强，成为了一个独立的研究库、思想库、知识库、孵化器领域，其边际学科不断产生和发展

5、高等教育与社会发展的基本关系

①受社会发展制约（生产力、科

8、高等教育学性质:高等教育学是教育科学体系分支学科，总体来说技发展水平、社会制度、文化传统）

②为社会发展服务（为社会经济是一门应用性学科，就任务而言，既有应用教育基本理论以认识高等建设服务，为社会制度服务，为文化发展服务-传承是高等教育最基本教育现象，解决高等教育任务，又有以其研究结果来丰富和发展教育的文化功能）基本理论的作用其任务在于应用教育学的基础理论和教育科学中的

6、影响人的发展因素（遗传因素是提供发展前提，环境制约人的发展技术理论以及相应的方法和技术，来认识解决高等教育中的各种问题的可能与条件，教育对人的发展起主导作用）还要负担起一定的基础理论的研究任务,以指导自身领域学科群的研究

7、高教引导与促进人成长（培养目标是引导、课程体系式适应指向、和丰富教育基础科学学科的理论教育环境是必要条件）

9、高等教育学发展的动因其事业的发展推动高等教育学的产生和成熟；其内部矛盾促使高等教育学的研究不断升华；相关学科的协同效应推动着高等教育学的发展

10、协同效应是指学科之间的互动，即知识的对流、模式组合和方法碰撞等第三章高教目的

11、高等教育研究方法

（1）多学科研究法采用多种方法和多学科

1、教育方针国家和政党在一定历史阶段提出的有关教育工作的总的角度去探讨高等教育现象及其规律的综合研究方法

（2）文献研究法方向和总指针，是教育基本政策的总概括一般包括教育的性质、任收集图书、报刊、档案、公文、报告、信函等信息资料加以分析，解务、目的，以及实现目的的基本途径特点阶级性、历史性、时代释、以发现事实，检验假说的一种常用研究方法性、相对稳定性

（3）案例分析法（个案法）选取典型的，特殊的案例加以分析,研

2、教育方针、目的和培养目标之间的关系既有区别又有联系，区别究，并由此得出一般规律的一种研究方法

（4）反思批判法

（5）体是概念上的不同，层次上的差别，稳定性的差异联系是教育目的是悟总结法还有如实证实验法、定性定量法、经验总结法、病理诊断党和国家制定教育方针的前提，是各级各类学校确定培养目标的依据；法等教育目的是教育方针的核心内容，教育目的的实现是贯彻和实现教育第二章高教本质方针的集中体现

1、教育的本质:任何事物既有内部联系也有外部联系，相互联系，相

3、我国教育方针“教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与互制约（-）从人性视角认识教育的本质

①人本主义心理学人性观生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设人有高于一般动物的潜能，人的本性中蕴含人的内在价值，人性是朝者和接班人”要求结构发生变化；另一方面，结构与功能不存在必然的对应关系，

4、教育目的概念、作用和依据人们在观念上、思想上对教育对象的相同的功能常常通过不同的结构来实现

3、高教基本职能功能高质量规格总的设想或规定；作用控制教育对象的发展，指导整个教深学问的选择、传递和创造；特点稳定性、潜在性、表现形式多样育过程，激励教育者和受教育者；依据客观尺度■社会需求，内在性准则-个体需要，根本依据-社会与个体的现实需要和未来需要的统一

4、我国高等教育结构的调整策略

①层次结构的调整，建设少数一流

5、我国高等教育目的培养高级专门人才；为社会主义服务，为人民大学，大力发展高职教育

②科类专业结构调整，实现科类结构与产业服务的高级专门人才；具有创新精神和实践的高级专门人才；德智体结构一致，大力推进学科专业综合化

③形式结构调整，完善终身教育美全面发展的社会主义建设者和接班人体系，形成多样的投资结构

④地区结构调整，加强西部地区高等学校

6、马克思主义关于人的全面发展学说是我国制定社会主义教育方针和发展教育目的重要理论基础，同时也是素质教育思想和实践的理论基础之

5、高校的三大基本职能培养人才、发展科学、服务社会除此之外职一

（1）马克斯主义给人的全面发展学说以历史唯物主义的科学基础能的新发展包括引导社会的职能，创造新职业的职能，国际合作的从人类物质生产发展考察人的全面发展是马克思主义关于人的全面发职能展学说的出发点

（2）分工与人的片面发展马克思主义认为人的片面

6、高教职能体系认识高等学校的职能并非一成不变的，在高等学校发展是与分工齐头并进，劳动被分成儿部分，人们自身也随着被分成职能的递进发展中，后出现的职能并不否定或取代先前已经存在的职几部分

（3）人的全面法师大工业生产的必然要求

（4）实现人的能，而是和原来的职能一道展现高等教育的功能，高等学校的三大职全面发展的社会条件a.实现人的全面发展，需要有充分发展的生产能具有综合交叉发生作用的辩证统一关系力，创造高度发展的物质条件b.先进的社会制度，是实现人的全面发展的根本保证c.教育是实现人的全面发展的必要条件第五章高校教师与学生

7、素质教育它利用遗传与环境的积极影响，调动学生认识与实践的

1、人的主体性的内涵自主性、能动性、创造性主观能动性，促进学生生理心理，智力非智力，认知与意识因素全面

2、完整的主体性内涵道德主体性、认知、审美、实践而和谐的发展，促进人类文化向学生个体心理品质的内化，从而为学

3、大学生主体性发展的阶段性

①低年级接受性学习为主

②中年级接生的进一步发展形成良性循环受性学习向发展性学习的转变期

③高年级，发展性学习为主

4、高等学

8、素质教育全面发展观的构成面向全体学生，全程培养学生、全面校教师的基本要求一文化素质，

①专业知识

②科学基础

③教育智慧；发展学生；二心理素质，

①情感品质

②意志品质

③个性品质；三道德素质，

①热

9、通识教育又叫通才教育，一是从性质上理解是高等教育的组成部爱学生

②为人师表

③学而不厌

④团结协作；四能力结构，

①教学能力分，是所有大学生都应接受的非专业性教育，以发展人的理性为终极

②科研能力

③组织能力目标；二是从目的上理解，通识教育旨在培养积极参与社会生活、有

5、高校教师的角色特征大学生增长知识和完美心灵的导师，热爱学社会责任感、有社会责任感，全面发展的人和国家公民的教育；三是习和终身发展的楷模，人类文化和社会生产力发展的推动者

6、影响从内容上理解，这是一种非专业、广泛的、非功利性的、基本认识、师生关系的因素交往状态（单向、双向、多向）、认知差异（教师技能和态度的教育观、学生观差异）、人格特征

10、通才教育与专才教育的结合模式学科专业综合发展模式（综合

7、如何营造高等学校良好的师生关系师生关系式教师和学生在各项性、研究下大学），学分制与选课制相结合的模式（国内普遍），不活动中通过交往形成的，并影响师生交往的一种特殊人际关系，师生分专业模式（美国本土），产学研结合模式关系在教学活动与教学效果之间起着一种潜在的中介作用良好的师

11、高等学校培养目标的依据遵循教育方针和教育目的来制定，根生关系是推动教育水平不断提高的重要因素需要通过师生间良好的据高等教育性质和任务来确定，根据高等学校的定位、层次设计培养人际沟通才能实现，贯穿整个高等教育过程师生关系现状

①以教目标，根据高等学校的类型、特点设计，根据社会、经济发展状况及师为主导的中心

②师生关系比较淡薄

③师生关系有些异化；创建良时调整好的师生关系

①教育质量的前提是调动一体两面的积极性，培养高

12、陪养目标的发展趋势通才化、专业化、职业化、基础化、复合级人才是高等教育的主要功能之一，所以教育很重要，教育质量的高型、素质化、个性化低直接关系到国家的现实发展活力和未来发展潜力，包括教育工作质第四章高教结构与功能量和学生发展质量两方面，教育工作质量以教师的教学水平质量为核

1、高教结构的概念高教系统内部各组成部分的联系方式和比例关系，心，学生发展质量则是指学生主体性发展的实际状态所达到特定的教是多维多层次的复杂综合结构，可分宏观微观结构两部宏观高等教育或规格的程度而要提高学生的主体性，促进学生的发展质量，即育结构主括层次、科类、形式、能级、地区、管理体制结构等；微观提高教育质量，前提就是在教育过程中跳动教师主体与学生主体“双高教育结构主指校内部诸要素之间的组成状态，包括学科的专业结主体”的积极性

②创设良好师生关系的途径建立在教学主题的平构、课程、教材、队伍、各类人员的知识结构等等交往基础上主体间交往教学过程是一种平等对话、交流、激发潜

2、高教结构与功能的关联两者从内部联系和外部关系两方面反映了能的过程其追求是民主、平等、和谐、自由、宽容的心理氛围师高等教育系统的特性，结构和功能是对立统

一、相互联系，结构式功生共同研究、探讨问题、教学相长，以提高教育质量，发展人的主体能的基础，功能是结构的表现，功能也会反作用于结构,功能的变化有性为最终目标民主平等、交流与理解、自由与宽容第六章高校教时也给结构的变革带来契机一方面高等教育要实现新功能，必然学

1、科学经过或经历论证的知识、规范化的知识体系；学科根据某明确的目的性、保证科学性、体现思想性）、教学评定教学过程活科学领域里研究对象和性质的差别来分门别类进行研究和学习的知识动准备、进行、反馈体系

16、课堂教学原则

①科学态度与人本精神有机统一

②师生能动合作

2、高校学科特征层次性、教学科研一体化、特定的研究对象、语言与自觉制约有机统一

③科学稳定性与适时更新性

④坚持广泛开发、选系统和研究规范学科水平是衡量高校办学水平的标志择与便利有效运用、坚持直观形象感知与逻辑实质认识

⑤坚持专业化、

3、专业根据学科分类和社会职业分工需要分门别类进行高深专门知定型化、常规化和开放化、变通化、灵活化统一

⑥全面教学质量管理识教与学活动的基本单位专业设置的影响因素相应学科的影响，与突出关键环节有机统一原则经济与社会发展需要的影响，个人自身发展需要的影响专业设置原

17、高校教学方法在教学中，教师对大学生施加影响、把科学知识则超前性、灵活性、可行性、结构优化、宽口径、发展特色传授给学生并培养能力、发展智力，形成一定道德品质和素养的方式

4、课程的定义狭义课程即是教学科目，这是一学科的出现为前提和途径特殊性由注重教法转向学法，具有很强的探索性、专业针的中义课程即把各学科总和起来广义课程是学生在学校习得对性综合运用原则教法与学法统一，讲习知识方法与训练智能方的一切文化的总和本书以教育管理实践的角度把课程界定为一种培法统一，常规教学方法与现代化教学手段统一

18、高等学校常用的养人的教育方案，它由课程目标，课程内容，课程结构一级课程教学教学方法大致有以下几类

1.课堂教学的方法，包括讲授法、讨论法、时数、课程教学先后顺序或课程教学进度安排等要素构成实验法、练习法等

2.自习与自学指导的方法包括读书指导法，复

5、高校课程的特点

（1）能更深刻更及时的反映出一个国家的教育习法，辅导等

3.现场教学的方法，包括观察法，调查法，实习法等信息和时代特征

（2）高校一直以培养高级专门人才，研究、探求高深

4.科研训练的方法，包括平时科研训练、论文与设计等学问为主要任务，尽管“高深学问”的内容随着科学技术和文化的发

19、发现教学法假设教学法或探究教学法（美国.布鲁纳），学生在展经常在发生着变化，但追求新知识已经成为高等学校的一种永恒的教师指导下，通过自己探索，发现事物的起因和事物的内部联系，找职能

（3）高教是在青年人接受基础教育的基础上，在心理、身体发展出规律，形成自己的概念步骤确立和说明对学生有兴趣的问题，趋向成熟时期所能接受的更高级的专业教育，是促使青年人走向更完把问题分成若干有联系的提问，提出可能答案，搜集和组织有关资料，善之境地的最有效的途径钻研和讨论资料，概括结论，证实结论

6、教育计划课程体系结构的方案，是国家保证培养人才的规格而制

20、问题教学法（苏联.洛尼洛夫）教师在课堂形成一种问题情境，启发学生探索，寻找答案，激发学生积极性步骤提出问题、创造定的关于学习的科目和范文的文件情境，通过教师有目的的影响下，学生进行独立活动，提出新问题，

7、修订教学计划的原则要求（重点）重点解决素质教育尤其是文化再由教师引入新问题中去素质教育问题、重点解决课程内容和体系的整合问题，可持续发展能

21、掌握学习法凯勒学习法，教师确定课程内容，把课程分成小单力的培养问题，鼓励学生个性发展的问题元，学生按顺序学习，学完后进行单元测试，测试通过学习下一单元，

8、教学大纲是课程的纲要结构，以纲要的形式规定有关学科内容的未通过继续学习，直到通过，学生按进度顺序学习指导性文件，规定了哥们学科的目的、任务、内容、范围、体系、教

22、学导式教学法国内最新，强调学生自学为主并得到教师必要指学进度、时间安排以及对教学方法的要求等

9、教学大纲的编制原则符合教学计•划、体现培养目标，符合该学导，在学生主动学习中注重智能开发，以发展智能为主基本结构科在整个教学计划中的地位和作用以及任务，应有高度的科学性、思自学解疑、精讲、演练想性和实践性，建立科学严密的体系，符合学生实际、贯彻少而精原

23、个性化教学法（美国-凯勒）让学生根据自己具体情况自定学习则，文字要精练、语言明确、术语定义准确进度的教学方法

10、教学内容学校教育过程的基本要素之一，是教学过程中教师的

24、教学手段

1.建立了现代化的数字化校园

2.建立了适应新教学教与学生的学的双边活动的中介，学习内容以教学计划教学大纲、教手段的教材体系

3.建立了教育网路系统材或讲义、活动安排等具体形式表现出来的知识、技能、价值观念及

25、教学设计教育实践工作者（教师）为达成一定教学目标，对教行为学活动进行的系统规划、安排与决策基本要素教学目标,教学内容，

11、高教内容的选择与组织的原则适时原则，）完整原则，发展学教学策略、教学媒体，教学评价基本内容设计教学目标，教学起生个性原则，宽口径原则，调动教师积极性原则点，教学内容、教学时间、教学措施、教学评价

26、教学评价概念

12、教学过程是在教师有目的、有计划的引导下，学生主动，积极广泛收集各种信息的基础上对教学活动进行价值判断，为教学决策提掌握知识技能，发展智能，形成思想政治道德品质的过程，是教师的供依据，从而实现对教学活动的控制，以达到预期目标的过程教与学生的学相结合双边活动过程特殊的认识活动

13、高校教学过

27、高校教学评价作用管理、导向、鉴定、激励、改进程特点专业化程度逐步提高，学习主体性逐步增强，教学与科研紧

28、教学风格教师在长期教学艺术实践中逐步形成、富有成效的一密结合，教学与生产、生活联系逐步增加贯教学观点、技巧和作风的独特结合和表现，是教学艺术个性化的稳

14、高校教学过程的规律教学相长、教学科研互动、教学的发展、定状态标志特点独特性、多样性、稳定性、发展性形成途径教学的教育性学校领导更新教育观念，发扬教学民主，鼓励教师建立个人教学风格；

15、高校教学计划要通过教学内容的选择教学活动的组织和教育是每位教师应有的自觉追求方法的运用才能实现教育过程的典型环节备课（钻研教材、处理

29、高校教学改革的发展趋势教学改革国际化，学科综合化、教学好讲稿与教材关系、教学法准备、课前温习）、课堂教学（基本要求个性化、教学管理活性化，倡导自主性学习，围绕培养创新人才展开，强调教学内容的更新科技成果的推广和转让

③科技咨询

④科学人才的直接输入

（3）通过信

30、高校教学改革的策略更新教学观念，树立人格平等意识；依法息和设备资源共享为社会服务

①高校参与社会问题的讨论，为改革提治教，促进教学规范化；优化教学内容与课程体系；改革教学方法和供舆论支持，引导社会发展

②高校图书馆、体育馆、场馆和设施对外手段；提高教师综合素质；改革教学管理开放，为社会的精神文明建设服务

③高校学生参与社会实践活动，为法律、卫生健康、文化等知识的普及做出贡献第七章高校科学研究的原则与组织

6、高校服务社会的管理

（1）社会政府对高校服务社会的管理（政策

1、高校科研的意义一是内部意义，包括人才培养、教师队伍建设、支持、法律保障和约束、资金鼓励）

（2）高校服务社会过程中的自我学科建设、经费筹措；二是外部意义，包括提升国家科技水平、繁荣管理

1.强调校长的职业素质

2.统筹安排服务活动3,加强服务人员的队学术文化，服务社会，解决国际学术难题等伍建设

4.建立服务行为的激励机制

2、高校科研任务双重任务-为经济建设服务和为培养人才服务,包括承担国家重大科研课题，进行经济社会发展中的重大理论和政策问题第九章高等学校管理研究，以基础研究为重点、积极开展应用和开发研究，优化资源配置、

1、高校管理体制在高等教育活动中各构成要素之间的相互关系及其直接为经济社会发展服务，开展教育科学研究组织运行方式，由高校领导体制和内部管理体制构成

3、高校科研类型一是从课题来源分为高校教师自主研究和立项课题

2、高教宏观管理体制以政府干预为主，以社会力量为主、以高校自研究，二是从课题性质分为基础研究和应用研究（理论和实践研究）主办学为主的改革考虑的三要素政府统筹管理、社会民主参与、以及技术开发研究和基础性应用研究高校自主办学

4、科研选题方法

①问题法，通过社会、经济、文化、科技等领域寻

3、怎样解决我国高校内部管理体制改革问题确实存在问题，影响了找新问题，并同相关学科结合，提出项目意向、策划项目

②移植法，管理效率，必须要根据当前的结构，设置合理、权利和责任界限，任将一门或几门学科的研究方法移植到另一门学科中，或把这门学科的务分工明确，队伍精干等进行改革一是内部管理重心放在院（系）理论、思想、概念和方法运用到另一门学科问题,成为研究的有效手段、一级着眼基层释放能量，达到提高学校出人才的成果目标避免采策划出新的科研项目

③交叉法，在不同的学科边缘和学科交叉地带取划一的行政措施实行高度集中的垂直控制，较多的发挥各基层的主寻找新课题，策划出跨学科项目，组织人员联合攻关，从而取得重大动性，建立自我调节机制；精简学校一级的行政管理机构，转变职能科研成果

④追踪法，追踪学科发展过程，掌握学科发展的方向和动改变学校办学主体本末倒置，机关行政人员成了学校权利核心应建态，瞄准学科发展前沿课题

5、高校科研原则教学与科研互促性原立“两级管理，重心在院（系）的管理体制；二是管理过程尽可能吸则；社会经济效益与学术水平相用统一的原则；以应用研究、开发研收教学、科研人员民主参与,高等学校工作复杂，干部不可能都精通，究支撑基础研究的原则；遵循项目指南与尊重自由选题相结合的原则；因此高校管理工作必须充分听取和善于集中教师们的意见三是建立多层次、多模式相结合的原则合适高校特点的奖励机制，有利于调动各方积极性，使高校充满生机

6、高校科研的一般流程科研准备一科研实施一研究成果结题评审报和活力四是加强规章制度建设，建立有效调控机制，防止各自为政、奖一推广应用阶段只顾部门利益不顾学校大局的分散主义发挥好整理效应，协调好各

7、高校的科研管理内容科研规划和计划；科研机构和队伍管理;科系和各项工作的关系，提高管理效能，避免浪费

4、高校管理系统要素管理主体、客体、方式、目的、环境研资源管理；科研成果管理第八章高等学校服务社会

5、高校管理特征管理组织的松散性，管理权威的双重性，管理结构

1、高校服务社会的意义办学，对促进教学、科研，对高教发展

2、的多样性，管理准则规范的矛盾性和含糊性，管理主客体的相对性高校的服务社会职能始于19世纪末的美国，以1862年林肯总统简述

6、高校管理原则的层次性

（1）一般管理的原则系统原则、分工的《莫雷尔法案》为标志，并最终孕育了美国高等教育史上最著名的一协作原则、反馈原则、能级原则、封闭原则、动态原则、激励原则、“威斯康星思想:弹出原则

（2）学校管理的原则方向性原则、教育性原则、民主性原

3、美国高等学校服务社会的两种新模式典型的有都是大学与教师专业则、效应性原则发展学校

7、高校管理的原则

①.入学机会均等于择优培养原则

②学术自由与

4、国外高校服务社会对我国的启示

①大学走出象牙塔是历史发展的教育责任原则

③学术自治与社会参与原则必然

②学术性与实用性的矛盾是高等学校为社会服务过程中面临的

8、高校管理的内容教学管理、科研管理、人力资源管理、财力和物首要难题

③积极探索多种形式为社会服务是我国高校发展的必然趋力资源管理势第十章高等学校教育制度

5、高校服务社会的内容

（1）教学服务是高等学校为社会提供的

1、学制一个国家的各级各类学校系统建立的依据学制的建立受直接服务中最简单的一种按照提供教学服务的主体与形式的不同，教制于社会生产力和科学技术发展水平，受社会政治制度的制约，必须学服务可分为

①.高校为了满足特定单位的实际需要或时代发展的需适应学习者的年龄特征和发展水平学制结构从形式结构分为普通要而提供的正规教学服务

②高校为当地政府、企业和个人提供岗位培高等学校和成人高等学校，还有高职学校，高教自学考试等；从层次训

③高校直接提供技术性教学服务

（2）科研服务:科研构成了高校的看有专科、本科和硕士研究生、博士研究生第二大职能，同时也是高校开展教学和服务社会的源泉

①科技开发

②

2、高校招生制度:基本上实行全国统一考试的招生制度

3、招生制度的改革一是在招生手段中实行高中会考和统考相结合的

4、高教国际化内容教育观念国际化、培养目标国际化、课程内容国制度二是实行多渠道的招生制度际化、人员国际交流、国际化学生交流和合作研究、国家化教育

4、高校就业指导制度:我国经历了“计划分配一双向选择一自主择业”评估的历程改革方向

1.规范毕业生就业市场，创造公平的用人环境

2.

5、高等教育现代化实质是以整个社会现代化的客观需要为动力，以明确政府在毕业生就业市场中的角色定位

3.发挥高校就业指导的主渠社会文化的全部最新成就武装高教各层面，使得教育自身具备适道作用

4.毕业生要树立正确的就业观念，做好充分的职业准备应和促进整个社会现代化的能动力量实现人的现代化是教育现代化的核心第十一章高校建设

6、影响我国实现高教现代化的因素传统文化限制、现实国情

7、高

1、高校教师队伍结构包括职称职务结构（切合实际）、专业结构（多教的职能人才培养、科学研究、社会服务样动态）、年龄结构（充满活力）、学历结构（不断优化）、来

8、怎样实施科教兴国战略是中国高教的发展确保高教全面可持续发源结构（多远互补）、团粒结构（凝聚人心）展，重点建设若干世界一流大学，发展高教创新能力

2、改善教师队伍的前提确立教师为本的办学观，确立海纳百川的师聘观，确立中西交融的师培观

3、学科建设在人才培养意义学科建设是人才培养的基础，对人才培养模式变革有着直接的影响，培养人才的质量取决于高等学校学科发展的水平

4、学科专业建设方略一是合理规划，确立学科建设的定位和目标二是理顺学科体系，优化学科结构a.重点建设主干学科b.扶持建设基础学科c.积极建设新兴交叉学科三是重视学术梯队建设四是突破原有的学科建设组织形式五是加强与外界的交流和合作

5、高校课程建设的内容

①优化课程体系，更新课程内容

②改革教学方法和教学手段

③重视课程管理

6、高校课程建设的评价过程自评■院系评■校评■整改；指标课程改革、教学条件、师资水平、教学效果、教学职责；原则客观性、统一性、全面性、目的性

7、高校教学基础建设内容文献信息资源，教学、实验装备，教育、实习基地

8、高校校园文化高校中，由师生员工在教育、教学、管理、服务等活动中创造形成的一切物质形态、精神财富及创造形成过程特征认同与超越、交融与批判、吸收与辐射、教育与自我教育、对外的独特性与对内的一致性功能导向目标、启迪智慧、塑造人格、规范行为

9、高校校园文化建设的内容及途径

（1）共创校园精神

1.保证校园文化建设的正确方向，以爱国主义，社会主义、集体主义为校园文化的主旋律

2.培养爱国爱校的家园情感，增强全校师生员工的凝聚力

3.树立远大理想，强化成才意识

4.共建文明校风，优化校园文化个性

5.加强校园物质环境的建设

（2）发展智能结构1,扩大知识面

2.发展多种能力3提高艺术修养，发展业余爱

（3）培养健全人格

（4）丰富业余生活第十二章高等教育发展

1、高教持续发展问题包括高教与社会的可持续性发展、高等教育自身的可持续发展

2、高等教育的本性超前性、整体性、全面性

3、高等教育大众化的主要途径高教从精英化走向大众化是社会的必然选择途径办学主体多元化，高校结构多样化（多层次培养人才、多类型发展高校、多地区设立高校、多形式开展教育活动），专业设置多样化，民办高教规范化（在国家政策法规指导下大力发展、自身发展规范化）。