还剩4页未读,继续阅读
文本内容:
命”由此可见窦桂梅老师对教育事业的热爱和奉献之情,我不禁为她的满腔激一情而动容为了自己能像“冰心转载自读后感请保留此标记玫瑰”那样绚丽和高贵,她一路拼搏,一路汗水一个吉林师范的中师生,先从吉林一实验小学,再到北京,而且当上了北京清华大学附小副校长,其间受到过国家政治局常委的接见,参加过国家教育报告团,出版了不少教育专着,这些成就肯定包含着她的心血和汗水,也是对她的付出的汇报从她对自己的成长和成名的描述,虽有被“逼”之感,但更多的是自己在坚持自己的教育理想后,所做的许多工作是很令人佩服的读到“要追求—朗朗上口,要能够在大庭广众中大声朗读,能让读者不仅听见声音,而且还能看见作者的笑貌一一”我似乎真的看见了窦桂梅的爽朗而热情的笑貌!她说“无论如何也要“挤”时间也阅读,并用笔促进自己的思考一一这是促使自己成长的科学途径”“写作,记录着我教育生命一次次开花的轨迹”诗意的语言,真切而热情,文如其人“爱在右,同情在左,走在生命路的两旁随时撒种,随时开花……”这是窦老师所喜欢吟诵的诗句作为一个从事语文教学的工作者,字里行间常常自觉或不自觉地流露出对文学的爱好,并时常有意识地扮演着“拉近朋友、学生亲近母语、亲近书籍”的角色更让人感动的是她此举目的竟是“让人在亲近文字的脚步里抓到爱”品味这朵这芬芳的玫瑰,她为我们每一个热爱教育、献身于教育的人做出了做好的榜样年《玫瑰与教育》读后感20238暑假伊始,我在朋友那看到了窦桂梅的《玫瑰与教育》这本书,一见这本书我就被其深深吸引,便如饥似渴地读了起来在书的封面有这样一段小字“我们萧萧的树叶都有声响回答那风和雨,你是谁呢,那样沉默着我不过是一朵花是的,我只不过是一朵小花,带着一丝芬芳,和着风和雨,我却执着地孕育着,盛开着,以最大的努力回报春天”除了自序“我在成长,我在写”之外,这本书有四辑第一辑“清淡与忧患”写了作者的教学随感反思,就学生和自己身上引发的对家庭教育的思考以及与朋友的交流等第二辑“在听说读写的背后”写了作者在语文教学中的所做、所想、所感;第三辑“日本的教育管窥”写了作者到日本参观的见闻,并对中国和日本教育的进行了对比而产生了很深的体会,第四辑“在白纸黑字的沃野上”写了作者博览群书的读后感我读到开篇的《小红花的背后》一文时,不觉想到了自己的课堂我教低年级语文时,在教学中为了调动学生的积极性这是一贯运用的方式方法因为这些小红花能调动学生学习的积极性,使课堂气氛变得活跃但在这样的课堂常常会听到低声的叹息“又没有叫我!”正如文中所描述这样的花儿并没有开放在每位学生的心中,但短时间照顾到班上的所有学生那是不可能的,因为时间短还要完成学习任务课堂评价到底怎样做使我陷入迷茫境地在工作中我会通过各种方式尽量照顾到每位学生,无奈班内多个学生,有的如果积极回答而不叫又会打击他的积极性,头疼!50作为教师我们要找好自己的位置明确自己的责任现代教育告诉我们,教育工作者要有整体的育人观念一流的教师是教人的;二流的教师是教书的在对人的影响上,爱的浇灌和人性的感召,永远胜于其他形式真教育是心心相印的活动,惟独从心里发出来的,才能打动心的深处要求我“用爱心和童心关爱学生;用真心和诚心对待同事;用热心和专心对待工作;用平和心态和健康心理对待人生”,用教育的智慧成就智慧的教育,勤学博采善思敢行,人人争做“智慧型教师”要有“以校为家”的意识,经常地追问,自己的工作言行是否辱没了、学校所以,我们的老师要有鲜明的个性、有底蕴、有智慧、有魅力、有口碑等等一心学校的教师站出来是应该有特殊的气质和才情的各人做好各人的事,努力做最好的自己人人恪尽职守、各负其责我们要把“学校发展,人人有责”细化为“学校发展,我的责任;学生发展,我的责任;自我发展,我的责任愿你我的心中都如窦老师所写,在彼此的心中盛满阳光珍惜拥有的幸福,奉献自己的爱心,做一个最好的自己!年《玫瑰与教育》读后感20239近来有幸拜读了特级教师窦老师的专著一一《玫瑰与教育》本书主要记载了窦老师平时在教育教学中及为人处事中的探索和思考,也有国外教育(日本)现状的透析,还有一篇篇富有真知灼见的读后感读了这本书,我对窦老师肃然起敬,倒不是因为她如此年轻就评为全国特级教师、全国模范教师、全国师德标兵,获得全国十杰教师提名,还担任清华大学附属小学副校长,而是通过《玫瑰与教育》这本书,通过窦老师的成长经历,我感受到了名师光环背后执着的追求和心血的付出!令我触动最大的是以下两点
一、广泛读书,积淀学养小时侯的窦老师没有读过多少书当上教师以后觉得“腹中空空”,于是她把书籍作为自己成长的土壤《玫瑰与教育》第一辑《清谈与忧患》之《执子之手,与子偕行》中,我们看到了窦老师从一个读者到作者的经历,看到了窦老师从一名普通教师到一代名师的经历“现在,读书成了我的习惯我深深感到,这是一个可以独自培植幸福的习惯一一土壤、阳光、水分都来自于美好的书籍”(窦语)读书已经真正成了她生活、工作、学习的一部分了当然,读书也给她的教学,给她的不断成长提供了深沉的底色
二、积极实践,勤于积累窦老师之所以能如此快速地成长起来,更重要的一个原因是不断地创新实践,并且善于积累总结窦老师在不断的探索中始终保持着自己敏锐的触角,她努力突破在教育中谈教育的弊端,勇于用自己的言语发声,勇于上探索性的课有实践就要有反思不断地积累已成为窦老师的自觉行为《为生命奠基》、《教育的对话》、《窦阅读教学实录》等个人专著的出版向我们传递了一个信息一一“我在成长,我在写”读完名师之作,我们扪心自问我们自己离窦老师有多远?我们离理想中名师有多远?名师之名在于学识胆略,在于砺志勤恳,在于审视笃行他们都有一种忘我的独立、奉献之精神!我们所需要的就是在平凡的工作中不断的去实践,努力的去奋斗,去获得一种稳定、持久、成熟的情感!我们与名师的差距,在于精神世界的距离和实践的勇气、耐力!人只有有了想法才会有行动,有了行动才会有不同的结果我们要想改变自己,首要的是要打碎旧的思想意识,让精神站立!很多情况下,名师给了我们压力的同时,也给了我们动力一个要进步的人,对自己应该自找一个压力,这样才能迫使自己去努力我们不一定能成为名师,但是,我们没有理由不去做名师曾经做过的事情最后我想说,窦老师将永远激励着我不断前进!感谢《玫瑰与教育》!感谢窦老师!年《玫瑰与教育》读后感20236随时随地地记录,就意味着要随时随地地思考,思考我们的教育生活,思考我们的人生“生命是一个括号,左边是出生,右边是死亡,我们要做的事情就是填括号要学会享受这个过程一一无论是精彩还是糟糕”窦老师的这句话说得多好!每一个人都有着独特的人生过程,有风景如画,也有的残页败笔;有繁花似锦,也有落叶纷飞;有春华秋实,也有杂草枯荣……只要我们仔细品尝,品出它的意义,即便过程有些艰辛,即便其间会遭遇痛苦,我们就会感到不枉到世上走一遭“要相信每一个时刻发生在你身上的事情都是最好的,要相信自己的生命正以最好的方式展开”这句话,听起来有几分禅意,但如果真具备了这样的心态,人生的快乐便是无处不在了,知足长乐嘛!“怀着爱心吃菜,胜过怀着恨吃牛肉”这是西方的一句格言,朴实中却道出了幸福的本质意义我一直认为幸福只是一种感觉,一种源于每个人心底的一种暖暖的感觉!有特色的教师容易被学生记住但是现在大部分教师没有特色究其原因,来自社会、家庭、学校、家长、学生的压力导致教师缺少一个宽容、宽松的环境,令教师们不敢去尝试建立自己的风格,只能围着分数棒转,谁也不敢掉以轻心尤其是年轻教师,他们的成长与培育风格的大环境有着至关重要的关系,他们的专业水平刚刚成长,就要面对学生是否接受、领导是否肯定、同行是否理解的问题;如果参加比赛,还要面对评委老师们能否首肯的问题而目前的评委们,可能会出于对新风格的把握不定,或自身水平的局限,或为了规避风险,一般要求中规中矩、有板有眼评委们只是按照时尚的理念或个人的印象给授课教师打分,也不给授课教师任何申辩的机会,更全然不顾教师的个人特点所以,在这种形势下,教师们很容易迷失自己、丧失自己,把自己当作体现某种理念的工具那如何形成自己的风格呢?教师的自身素质最重要,教师要找到独特的自己教学有特色的教师不一定是有风格的一个有特点的教师,能赋课以智慧,融教学以自己的独特思考,这样才能拥有风格所以,教师一定要找到自己内心涌动着的智慧和激情在形成教学风格的过程中,教师一定要好好读书,结合实践,深入思考,把“自己的心”放进教学中去,切忌成为“教学机器”人云亦云的尽量不云,老生常谈的尽量不谈,教师要学会独立思考,而不是跟着风跑对自己的教学,不要考虑完美,要考虑最有特色其实,每一个人都需要我们去善待,教育不是竞技体育,不是让受教育者优胜劣汰,而是让每个人都具有享受幸福和自由的可能年《玫瑰与教育》读后感20237《玫瑰与教育》是窦桂梅老师的教育随笔集这本书记录了她最为一名教师、作为一名家长、作为一名专家对教育显现的种种反思,和其他一些书籍相比它没有长篇大论的教育理论、理念论述,而是记录了她对教育教学的积极的态度,以及对教育的无奈与困惑刚拿到这本书,就对书名感到好奇,读来原来玫瑰是她在“教育在线”的“小学教育论坛”的网名,是桂梅颠倒过来的同音“玫瑰”她说“作家冰心只钟情于玫瑰,冰心老人认为玫瑰有刺,那是风骨,玫瑰的芳香艳丽就是冠艳群芳”“现在,我已用玫瑰的含义要求自己一一像朵玫瑰那样对待同行,努力做到‘互敬、互爱、互谅‘;‘6像朵玫瑰那样怀着感恩之心对待关怀及鼓励我的人;像朵玫瑰那样学会在现8T9实中忍耐与期待像朵‘玫瑰那样,一颗赤诚的心’对待自己的人生;像红玫瑰代表的那样,‘20对教学付出热情和真爱;像黄玫瑰代表的那样珍重自己,祝福别人;像紫玫瑰代表的浪漫那样,感受心灵的真实和独特;像白玫瑰代表的纯洁一样,一辈子拥有童年天真;以至努力做到黑玫瑰的温柔,橘色玫瑰的友情,蓝玫瑰的善良……爱事业如同热爱我的生命一样我晓得,要把个人的生命融入教育的使。