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文本内容:
语文学习计划(18篇)
1、要千万仔细阅读课本内容,后看参考书读时,心里要有个目的要么加深理解;要么解疑;要么加宽知识面;要么了解知识间的联系
2、读有所得,适当记录在听课笔记的相应章节或记参考书的书名、页码,或记参考要点,或记个人的有关思路等待到你从牛角尖中醒悟过来时,老师已经又讲到其它问题上去了这样就会因一步掉队而步步被动,甚至造成整堂课都听不懂的严重后果所以,上课时一定要紧跟老师的思路,不走神,不掉队,不钻牛角尖,始终保持思维的灵活性和听课的连续性
3、让自己的笔端不断飞扬着第一,做笔记时要记下老师的思维方法、思维过程和思维结果,以便课后复习和指导作业第二,笔记要尽量完整而简洁重点、难点、疑点要记全,但不必照抄老师的原话,否则会因忙于笔记而顾不上听下面的内容记录最好能用自己的话或关键词概括老师讲授内容这样可迫使自己集中精力,边听边积极思考,抓住重点,重新归纳,既省时,又省力,还能提高听课效果第三,笔记不要写得太密,要留有空白,以便课后补充和修稳定的联系,给学生创设语文实践的环境,开展多形式的语文实践活动如我们武进,就有历史悠久的淹城我们要求学生首先通过参观访问了解淹城遗址和淹城博物馆,写一篇游记或观后感;然后根据淹城的现状,提几点美好的设想,有关问题还可以采访有关管理人员马上淹城扩建工程即将完工,我们可以组织学生实地参观考察,就扩建工程的思路、特色等采访有关部门,就有关新景可以写游记、观后感、解说词,还可以征集广告词、园景用语等
三、要注重语文教师与其他人员的合作《语文课程标准》指出,在语文综合性学习中“提倡跨领域学习,与其他课程相结合”因此语文教师就需要扩大知识面,增加知识量,但仅以个人的力量去完成综合性学习的教学任务是远远不够的,它需要多方协作,充分开发教师、学生、家长、社区、科研部门的教育资源,进行协同教学
1.教师间的合作这也是注重语文学科与其他学科的融合的要求不同学科教师的协同教学可以形成专业互补,构成更大的知识背景,能够向学生提供多学科的视野和多样化的思考框架,像“网上读写与交流”,就更离不开信息技术学科老师的配合;同时教师通过自己的示范行为显示良好的合作心态,表明合作在学习中的重要作用,并提供合作的方式、技巧这样,有效的教学策略也在协作中得到交流,经验的分享也使得合作集体更富活力
2.与学生合作语文综合性学习改变了教师与学生之间“教一一学”的线性关系,教师与学生在学习中都不是单一的“传授者”和“学习者”,而是互相把对方视为学习的合作者,合作中的每个人都可能充当指导者的角色,这就可以真正做到“教学相长”正如阿莫纳什维利指出的那样,“只有在这种合作的、协同一致的生活深处,儿童才可能理解教师,积极参加师生共同的教学活动,成为真正的学习主体”
3.与家长合作家长是综合性学习中重要的学习资源教师要把家长引入到综合性学习中来,利用家长的职业特点,发挥家长的各种特长,丰富综合性学习的活动内容,拓展综合性学习的领域如有家长在规划局,我们可以组织学生一起“畅想新城”,如有家长在水利局、环保局,我们可以组织学生一起“关爱母亲河(武南河)”
4.与专家合作事实上,在家长和社区中都可能会有一些在某一领域有突出贡献的专家,之所以把他们单列出来,不仅因为通过这些专家的指导可以提升综合性学习的层次,更重要的是,师生在与这些专家的直接接触中,会爱到思维方式、科学态度乃至人格方面的影响,这些影响对师生的发展都是很重要的如“开展一次爱国主义教育活动”,我们就请学校离退休老师给大家讲解学校艰难创立的历史,整理记录,写下最深刻的感受,进而理解我校“坚忍不拔,克难求进”的精神内涵总之,语文综合性学习,是对语文课本学习的提升和拓展,为学生自主探究创设问题情境和学习空间,充分体现了语文学习内容的丰富性、学习途径的多样性、学习过程的实践性、学习目标的综合性和多向性课程专家吕达曾预言“在我国未来基础教育课程改革中,综合化将给学校教育带来巨大的变化和新的面貌,但学校教育将要产生和遭遇的问题、难题也是空前的”所以,语文综合性学习不仅是语文教学改革的热点,更是语文教学改革的难点,其中仍有许多问题亟待我们深入研究、切实解决假期还是一个亲近亲人的好时间,主动和父母聊聊心事,帮父母做点儿家务,去老家看看久违的亲人兔年到了,和谐规划,学习进步,一定要有过年的感觉哦,来年必然虎势巍巍,虎虎生风精选语文学习计划篇16为全面推进“小学语文主题学习”实验的深入开展,更有效地提高课堂教学效率,现结合我校实际,根据学校现有资源条件,特制定本计划
一、学生情况分析本学期我担任六年级一班语文教学工作,共43名学生实验前,我们对学生进行了一次问卷调查,通过调查结果显示,学生中80%的孩子不喜欢上语文课,而97%以上的孩子则喜欢看课外书鉴于这样一种现象,对“小学语文主题学习”的实验,在学生这一层次上,首先占居了有利的条件凭借学生的这一兴趣,我们召开了一次动员会议,会上,阐述了“小学语文主题学习”实验的意义,以及学校对“小学语文主题学习”实验的观点及具体的实施策略,学生的学习兴趣首先得到了激发,为小学语文主题学习的启动和实施铺设了一条和谐之路
二、教材分析我们使用的六年级上册教材属人教版,课改属新教材其内容共设八组每组围绕一个主题安排,很适合小学语文主题学习,其主题分别是“自然、爱国、真情、环保、鲁迅、诗歌、人与动物、艺术”八个方面根据这八个主题,都有配套的主题学习丛书为小学语文主题学习的实施提供了有利条件
三、采取的主要措施
(一)“一篇带多篇”教学模式经过两年的实验,我已经探索出了的课堂教学的初步模式,结合教学实践中的一些体会,在主题学习实验中实施“一篇带多篇”的教学模式
1.“一篇带多篇”,就是在学完一篇课文后,在不增加课时的前提下,利用拓展阅读的方式,插入一篇或多篇《主题学习》丛书文章
2.课时安排(两周计)在每个单元中确定一篇“精读课文”的方法“精读课文”用2课时,“阅读课文”占1课时(计3课时),“综合练习”1课时,“主题学习”丛书阅读汇报课1课时
3.备课在备课中穿插设计课本和丛书的教案或学案
4.学习笔记学生要做好学习笔记,将收获、好词佳句全部记笔记
5.在课堂教学中我特别注意一下几点
(1)充分利用预习
(2)强化积累
(3)注重“读”的训练
(4)取舍有度
(二)学生分组按学生的座次,每纵排为一小队,每队分三个小组即前后左右为一小组每组选一名品学兼优的学生当组长,其余按学习成绩优劣分别编为
2、
3、4号,平时小组间互动,按横向推排,以便于横向对比和整体发挥
三、语文主体学习单元备课设计第单元语文主题学习重点课文类备课设计语文主题学习略读课文类备课设计
(五)学生主题学习学案设计为便于学生小组合作学习和自主探究,我们根据不同类型的课文,分别为学生设计了两种不同的主题学习学案,学生可根据学案要求,按照一定的方法进行小组合作学习或自主探究语文课文类主题学习导案班组姓名语文主题学习汇报课导学案班组姓名精选语文学习计划篇17
一、关于识字写字新课标规定中年级识字写字培养目标是让学生养成主动狮子的习惯,会查字典词典能子是正确熟练的书写正楷字,学习用毛笔临摹,为了达到这一目标我们重点培养学生课前预习生字词语和每周坚持写一张毛笔字的好习惯具体做法是这样的,头一天不知预习作业时,九江请要求,第二天上课时请同学们交流自己认为最容易出错的字词并说一说自己是如何学会的,如果某个生字词,你还不会写或者不理解,就拿出来全班进行讨论如何写好这个字,如何结合上下文理解这个词语的意思,讨论之后,我们请全班鞋子最端正的同学上台把这个字半数出来,有时也会请近段时间或者当天进步最大的同学上台板书其他同同学则一边数控一边记忆这一做法不仅实现了识字写字教学的有机结合,更激发了学生学习生字词语的‘积极性毛笔临摹,我们是从在水写布上书写开始的,得知我们班要开始练毛笔字,秦昕露的姥爷就给我们写了一部书法作品,让孩子带到了学校他这一做法提醒了我,我邀请老人来班里给孩子们讲解毛笔的执笔方法和毛笔字的书写要领,老人教得很认真,孩子们也写的很有兴致下课了,孩子们还围着老人让检查一下自己的握笔姿势呢,老人来过两次之后,我就布置了写毛笔字的作业,没想到学生虽然写的不好,但兴致很高,从那以后,我就不再批评学生的写字姿势怎么不端正,字体写的怎么不好,而是把他们专心写字时的样子用手机拍下来,一看到老师拍照,孩子们就会自觉地挺直自己的小胸脯,调整自己的拿笔姿势为了让老师给自己拍照,多数孩子都能用心练毛笔字
二、关于阅读新课标规定,中年级学生要学习默读,并能正确琉璃有感情的朗读课文,能借助自词典联系生活实际,结合上下文理解词意,体会关键词句表情达意的作用,能出不把我文章的主要内容,体会文章的思想感情,对课文中不理解的地方提出疑问,能附属叙事性作品的大意,诵读优秀诗文积累优美句段,课外阅读总量不少于40万字根据课标规定,我们在培养学生的阅读理解能力方面,着重培养学生结合单元导读课后题(略读课文则结合科前导读)读课文的好习惯,简单地说就是培养学生边读书边思考的好习惯,有思考的度更有利学生语感的培养,更有利于学生预感的培养,更帮助后进生消除对试卷上阅读理解题的恐惧为了增加学生的阅读积累量,我们坚持和学生一块晨诵午读并增设课外阅读奖励措施对优秀生,我们少布置甚至不布置抄写类作业,而是为他们推荐适合阅读的图书,以此来激发,后进生的学习积极性,同时,我们还会把班级新购买的图书奖励给本周或当天进步最大的孩子,激发他们的阅读兴趣
三、关于习作新课标规定中年级学生要能不拘形式的写下自己的见闻,感受和想象,能用简短的书信标题奥书面交流,学习修改习作中有明显错误的词句结合新课标要求,在习作方面,我们坚持让学生写命题作文和半命题作文,小组内互改习作,清晰做好的同学交流分享有了这三个好习惯,学生都不再害怕习作,也不怕写错字病句了而在细做实建立重点理清自己的思路让脑子里想到的华顺比肩留下来即刻
四、关于口语交际新课标规定,中年级学生要能在交谈中认真倾听,听别人说话把我主要内容,能清楚明白的讲述自己的见闻感受和想法,结合新课标要求,我们重点培养学生认真倾听积极发言的好习惯口语交际能力的培养不仅在口语交际客商更体现在日常教学日常生活中
五、关于综合性学习新课标规定,中年级学生要会搜集资料,能在老师指导下组织语文活动,尝试用语文知识解决问题,有条件的地方尝试用键盘输入汉字,结合新课标规定,我们重点培养学生搜集资料和读书谐波的好习惯充分利用网络让学生进行中和性学习总之,我们四年级语文组重点培养了学生如下学习习惯
1、课前预习,
2、每周连一张字,
3、边读边思考,
4、晨诵午读奖励课外阅读,
5、坚持写明提货半命题日记,
6、修改分享自己的习作,
7、认真倾听,积极发言,
8、搜集资料,读书谐波精选语文学习计划篇18语文新课标中“综合性学习”的提出无疑是语文课程改革的一个创新点然而,语文综合性学习不是一门学科,它既没有教材,又没有学科学习的严密的系统性和顺序性,作为语文教师,我们应该如何应对呢?
一、要注重语文学科与其他学科的融合语文是一门综合性很强的基础课程这种综合性表现为语文教材内容包含自然、数学、社会、历史、艺术等多学科的整合语文知识可以延伸到这些学科中,借此实现学科与学科的融合综合性学习强调运用各学科知识来探寻与求知,注重学生知识视野的开拓,真正实现语文知识的综合运用和听说读写能力的整体发展,从而全面提高学生的语文素养在开展语文综合性学习过程中,有些老师也许担心“非语文”内容过多地介入,担心语文综合学习“不像语文课”例如,在开展“市场新商品调查”、“保护野生动物的一次活动”的语文综合学习时,有的教师时有纳闷“这像语文吗?”“语文何以体现呢?”这种担心实质上是传统语文观念的表现,或者说是长期以来过细的分科课程教学观在语文学科上的反映传统语文教学的弊端之一就是“固守学科阵地”,稍有越轨便会招来“这不是语文课”之类的指责不错,语文的确有自己的学科性质,但语文又是综合性、实践性很强的课程,正如《语文课程标准》提出的语文的“学习资源和实践机会无处不在、无处不有”在教学中“应拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习”现在,学科界限已趋于淡化,越来越趋于学科之间的融合,已不存在像谁不像谁的问题语文由于它本身综合性和工具性很强,且作为母语可以通达各个学科,而综合性学习正是跨学科学习、跨学科结合的一种努力简言之,语文是学习各个学科的基础,而学好其他学科也可以成为学好语文的基础学生人文素养、综合素质在整体上有了提高,语文能力也就随之跨上一个新的台阶
二、要注重语文学科与社会生活的结合语文课程要树立大语文教育观念,扩大学习资源,拓宽语文运用的时空领域,立足于语文学习和社会生活之间的天然联系,让学生参与到社会实践的各项活动中去,在“做”“考察”“实验”“探究”“体验”“创作”等一系列的活动中观察生活,体悟人生不同的地区(社区)有不同的特点,但它们都蕴藏着丰富的自然、社会、人文等多种语文学习资源教师要积极与社区建立。