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六年级语文《凡卡》评课稿(5篇)六年级语文《凡卡》评课稿(通用5篇)六年级语文《凡卡》评课稿篇1
一、说教材《凡卡》这篇小说由俄国著名作家契珂夫写于1886年,当时正是俄国沙皇统治最黑暗的时期,人民过着苦难的生活,无数破产的农民被迫流入城市谋生,他们深受剥削之苦,连儿童也不能幸免契珂夫在父亲的杂货店里,亲眼目睹了父亲对小学徒的虐待,十分同情小学徒的命运《凡卡》这篇课文通过凡卡给爷爷写信这件事,反映沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的命运,揭露了当时社会制度的黑暗本文表达上的特点有两个方面,一是由作者的叙述、凡卡的信和凡卡的回忆三部分内容穿插起来,互相辉映一是采用对比、反衬、暗示的表达方法本学期提出了两项阅读的新要求,一是体会的思想感情,二是领悟作者的表达方法通过前几组课文的学习,学生已有了一定基础,本组课文应该进行较为综合的练习,而《凡卡》则是难得的例文由于在第一课时中已经完成了初读感知、整体建构、略读“回忆”和学习生字的教学目标,因此本课时的教学目标是:、教材分析
1、教材特点及主要内容⑴这是一篇讲读课文它以真切细致的描写,深刻感人的内容,催人泪下的艺术魅力为课文的特点⑵文中有一幅彩图,体现了凡卡写信前的害怕,写信时的痛苦,以及哀求爷爷把他带回乡下去美好想象⑶这篇课文,主要讲在十九世纪后期的旧俄时代凡卡由农村来到城市的一鞋铺当学徒他受尽了种种折磨,过着十分痛苦的生活他写信告诉爷爷倾诉自己的不幸遭遇,流露出自己对献礼生活的渴望和向往
2、教学重点和难点⑴这篇课文的重点是理解凡卡写信的内容,了解凡卡的苦难生活,通过凡卡的神态、动作、联想,了解凡卡的内心世界⑵这篇课文的难点是课文把作者的叙述、信的内容和凡卡的回忆交.在一起,同时交替使用了第一人称和第三人称这种复杂的穿插和变化人称的写法是初次接触这是教材的难点
二、教学要求
1、通过理解课文,了解沙皇统治下,穷苦孩子的悲惨命运,激好学生痛恨不合理的社会制度,珍惜今天幸福生活的思想感情
2、学习凡卡写信的内容以及他的神态、动作、联想来了解凡卡的内心世界
3、学习本课十五个生字、十二个新词
4、有感情地朗读课文
三、教法与学法教法要服务于学法,要体现和渗透学法教法要依据训练重点,符合小学生心理特点《凡卡》这篇课文,教师要紧扣训练重点,依据课文内容和高年级小学生的心理特点,发挥教师情感,大胆处理教材,设计“以导助学,以情促学,以情促学,长文短讲,以读代讲”的教学学法
1、布置学生借用工具书的方法学习生字、新词通过各种形式的朗读,抓住文中引导的作用,区别课文哪些是“信的内容、回忆往事和作者的叙述“把课文分为三个部分,然后逐个进行教学
2、直奔中心,调动学生学习的积极性教学一开始,教师就可引导学生直奔课文中心,进入凡卡的角色,体会凡卡的悲惨命运,调动学生学习的积极性,激发学生兴趣达到重点突出,主次分明的效果
3、以导助学,以读促情引导学生快速阅读“信的内容”紧扣凡卡的悲惨命运“设疑提问,按文入情”,在学生了解了六件事,感到学徒生活这件事印象最深刻时,抓住主要矛盾,环环紧扣,勾画重点词点句“揪、拖、揍、戳、打“,引导学生进入学徒生活的悲惨情境此时,指导学生有感情地朗读课文“亲爱的爷爷……我就要死了”指导学生并自己范读把“发发、再也、跪下“读重音,以体现凡卡在绝望中在读两处省略号的时候,停顿的时间稍长些,以体现凡卡当时难过心情在读“我再也受不住了”和“我要死了”这两句加上轻轻的抽泣声,效果更好了这样从声音的高低、轻重、缓急读法,使学生产生如闻凡卡的哭声,如见凡卡挨打的场面,产生声泪俱下的效果从而达到语言文字训练和思想教育的辩证统一
5、利用电教手段,了解凡卡的内心在教学中,把课文中的插图采用投影仪器进行放大,通过对插图神像、棺头等景物的教学,体会凡卡写信前担心害怕的心理通过对凡卡神态的教学,体会凡卡信时的痛苦和哀求爷爷把他带回乡下去的向往心理
6、采用先教后放的方法,体现教学的民主性在学习凡卡学徒生活时采用精讲精练,在讲回忆往事时采用扶读方法,在学习作者的叙述时采用放的方法让学生自学,突出了教师为主导,学生为主体的教风、学风,充分显示了教学的民主性,学生主体地位得到了发挥,妥善处理了教与学的辩证统一
7、采用“总——分——总”的教学方法,理解课文教学中,“从整体感知,明确重点、教给方法,提示重点、尝试学法,理解重点、运用学法巩固重点、反馈全文、延伸重点”的环环相扣的教学结构程序
四、教学程序本课用三课时教学
1、第一课时⑴借助工具书自学生字新词⑵学生快速阅读、按写信前、写信、写信后顺序理清文章条So⑶突破难点,弄清信的内容、回忆往事和作者的叙述三部分内容⑷朗读全文,读懂句子
2、第二课时⑴依据教材内容,设疑提问,直奔中心明确重点⑵教给学习方法,学习信的内容了解凡卡的悲惨命运⑶尝试学法,学习回忆往事通过与凡卡学徒生活的对比,理解训练重点⑷利用电教、通过图片的景物,凡卡的神态、运作、联想的想象,了解凡卡的内心世界⑸反馈全文,延伸训练重点
3、第三课时⑴扮演角色,分角色朗读全文⑵从声音的高低、轻重、缓急的读法,进行有感情地朗读⑶总结全文,说说凡卡这篇课文为什么感人⑷指导完成课后第二题
五、板书设计板书设计要反映教材内容,表现教学思维辅助教师讲解,启迪学生思维,是完成教学的主要手段六年级语文《凡卡》评课稿篇4《凡卡》是人教版六年级小学语文下册的一篇课文它主要记叙了九岁的凡卡被爷爷送到莫斯科城里的鞋店当学徒,受到了种种虐待,急切地想回到乡下,却不能实现这个愿望文章反映了凡卡的悲惨生活,揭露了沙皇统治的黑暗与残酷,同时也表达了作者对凡卡的同情这是一篇情感至深的佳作在课程改革日益深入的今天,充分利用本课丰富的人文内涵,引导学生自主地探究性阅读课文,理解内容,体验情感,培养学生正确的价值观,高尚的道德情操及健康的审美情趣,能较好地体现现代教育中“以人为本”的教育理念因此,我设计了“以读促悟,悟中生情”的教学方式,努力使学生在反复朗读中自主地思考感悟,受到情感熏陶获得思想启迪,享受审美乐趣
一、初读课文,整体感知,初悟情整体感知课文,奠定感情基调学生边读边思考凡卡给爷爷的信中写了什么?读到哪心有所触动学生在初步了解文章内容的基础上随意说出内心感受,初步悟出了凡卡的可怜,奠定了这堂课的感情基调
二、再读课文,自主合作,再悟情根据学生的个性特点及认知水平,学生对同一篇文章的不同地方会有不同的感受,因而我这样引导学生自主合作学习
1、默读课文,独立找出自己感受最深的段落及句子,并想想感受到了什么及其原因
2、合作探究,在小组内交流各自的感受,鼓励学生各抒己见,并且能对别人的感受作出评价和补充这样,学生从独立地探究课文到合作探究,对课文内容作了更深刻的理解,也就进一步加深了情感体验
三、品读课文,合作交流,促悟情通过自学,学生对文章内容及感情有了一定感悟后,以学生交流为主,师生互动,引导学生品读重点段落及语句,促进学生情感进一步深化
1、品读凡卡挨打、吃不饱、睡不好的句子,具体形象地感受凡卡生活中受到的种种折磨通过学生自学结果,学生交流出重点的词句,并通过教师有感情地范读,学生有感情地朗读,使学生感悟到老板等人的凶狠,凡卡的痛苦,凡卡对老板的憎恨等情感
2、品读凡卡请求爷爷带他回乡下的句子文中这类句子感情至深,饱含了凡卡绝望地呼救学生有了前面形象的情感铺垫,再在这里引导学生设身处地地朗读、评读、美读,把凡卡的悲惨对凡卡的同情这些情感体验推至一个高潮
3、品读乡村美景及砍圣诞树的快乐,与城市痛苦生活的对比中再一步感悟凡卡的悲惨学生自读自悟,找出凡卡想回乡下的原因一是乡村景美;二是村里有爷爷,有快乐学生在读中质疑,感悟出这里把乡村的美、乐与城市的悲、苦形成对比,进一步衬托了城市生活的悲惨学生的情感至此,对凡卡悲的认识及同情是更深沉了
四、回顾全文,情感共鸣教师结合悲伤的乐曲,凡卡哭着的幻灯像,声情并茂地复述全文主要内容,充分堆积学生的情感,学生自由说出此时想说什么,做什么在哀伤的氛围里,学生用口说出了心中对凡卡悲惨生活的认识及对凡卡的同情;对当时社会的憎恨;对现在我们幸福生活的珍惜……再在乐曲中回味全文,从而明晰深化了学生心中的感情学生不仅与作者产生了情感共鸣,而且受到了教育,培养了正确的价值观念总之,我在教学《凡卡》这一课时,坚持以学生为中心,以朗读为手段,以感悟为中介,以积累情感为目的,“以读促悟,悟中生情”促使学生自主地完成了学习目标六年级语文《凡卡》评课稿篇5感谢两位老师为我们展示了精彩的课堂为什么感谢?武老师临时受命,他是在赵老师生病的情况下临时接受任务的;赵老师是在身体还未康复的情况下又来讲课的因为他们,我们的教研充满了生命力我是身临其境者,我参与了三节课的始终,纵向对比三节课,我有自己独特的感受我自己的课堂,气氛比较沉闷,教材内容本身很压抑,但那天的课堂,确实也有压抑的气氛;武老师的课堂比较轻松,一如以往的风格一一随意;赵老师一直公认为激情四射,今天有体现在内容的处理上,虽说是同课同构,但每个人都有自己的想法,在先行课的基础上,都融入了自己的理解武老师的作者简介重在阅读的推荐赵老师的导入抓住了教材的纵向联系,从《穷人》入手,知道都是俄国作家,都是反映黑暗的社会现实在语用上,我们和武老师的处理方式基本相同,赵老师有自己的理解,在处理反衬这种表达手法的时候,她不是就段讲段,而是让学生回到课文,找出还有哪些地方运用了这种手法,就觉得很好,学了,理解了,去找,就是运用,学生很快找到了几处反衬的段落在课堂氛围上,都没有达到理想的效果,我是咬牙切齿带学生走进文本,武老师太轻松,赵老师自己走进去,但部分学生还是游离于文本之外反思这几节课,我认为自己应从以下几点改正一是要让学生充分地说不要时时抓的太紧武老师几个问题的处理明显比我好比如,他梦想的生活什么样?凡卡指望过什么,都让学生充分地说,都留足了时间,就显得气氛轻松而我,总是不放心,总是有不展示自己的环节不过瘾的感觉抓得太死,学生就放不开二是深入挖掘教材有句话说,老师的解读有多深,学生就能走多远确实如此,老师如果不认真挖掘,学生的理解总是浮于表面如果老师首先想到了,学生即使不能理解,也曾经经历过赵老师在对社会的黑暗和表达手法的运用上,也动了脑筋,显得课堂有了深度和高度学无止境我们在看一节课的时候,不能停留于看热闹,每节课都有值得你学习的地方,都需要静静地反思和总结
1、理解课文内容,了解凡卡悲惨的生活遭遇,体会文中表达的思想感情
2、初步领悟所采用的对比、反衬、暗示的表达方法
3、有感情地朗读课文《凡卡》一文篇幅较长,内容和形式都比较复杂,要提高教学效率,教学必须突出重点和难点,本文内容很丰富,其中反映主旨的核心内容是凡卡写的信,而信中最能集中地反映凡卡生活悲惨和内心痛苦的是第
8、
10、15自然段,因此,本课时的教学重点是通过第
八、
十、十五自然段的理解感受凡卡生活的悲惨和内心的痛苦本文的表达方法比较独特,学生初次接触,学生领悟起来有一定难度因此,本文的教学难点确定为初步领悟所采用的对比、反衬、暗示的表达方法
二、说教法学法教法问题情境教学法,直奔重点,引导感悟学法质疑、探究、感悟、朗读四结合学习法
三、说教学程序
(一)复习导入,初设疑问导入新课,从复习课文内容入手,回顾《凡卡》一文的写作特点,并在学生把握主要内容的基础上,引导学生进一步追问凡卡的生活悲惨在哪儿?凡卡的生活为什么这样悲惨?然后引导学生就以这两个大问题为统帅,进行探究、讨论和交流由于课始有了目标,学习就有了方向,问题由学生自己提出来,探讨也就有了热情
(二)读信悟情,解答疑问由于课文篇幅比较长,内容和形式都比较复杂,要提高教学效率,必须突出重点,因此我要求学生快速读信,找出内容最重要、感情最强烈的段落接着直奔最重要的部分,指导学生精读第八自然段,采取自读和交流讨论的方式,弄清凡卡在哪些方面受到怎样的虐待,设身处地地体验凡卡内心难以忍受的痛苦,在此基础上练习有感情地朗读接着让学生以同样的方法学习第
10、第15自然段,并鼓励学生在读书的过程中大胆提问,通过讨论探究解决问题,使学生更深刻地体会凡卡的不幸,养成边读边思、读中存疑的良好读书习惯到此,学生解决了课始提出的第一个问题然后解决第二个问题凡卡的生活为什么这样悲惨呢?我让学生结合课文及课外查阅到的资料谈谈,使学生认识到凡卡不幸的命运不是偶然的,而是黑暗的社会造成的必然结果最后,让学生把信的全部内容有感情地读一读,读到回忆处,停下来想一想凡卡的“快乐”生活,在学生有所感触的情况下,教师质疑这篇小说一半写苦,一半写甜,这是不是有矛盾?引导学生讨论,领悟作者写凡卡回忆乡下生活的“快乐”,更衬托出凡卡学徒生活的“悲惨”
(三)再问再议,拓展练笔小说最后写了凡卡寄信和做梦,暗示凡卡希望回到爷爷身边只能是一个甜蜜的梦而已我要求学生自由读
20、21两个自然段,提出问题与同学讨论并重点讨论问题凡卡写的这封信,他爷爷能收到吗?解决这个问题,首先引导学生联系“地址不详”,认识到他爷爷不能收到信然后我让学生进一步讨论就算凡卡的爷爷能收到信,他能把凡卡带回去吗?在此基础上,播放最后一节课文录音,让学生领悟对于凡卡来说,回到爷爷身边只能是一个甜蜜的梦而已最后,让学生任选一题做课后扩展练习
1、课文在凡卡睡熟并做着甜蜜的梦的地方结束了但梦总是要醒的,想象一下,凡卡睡醒以后,会发生什么事情
2、读了课文,你可能有很多话想对凡卡说先说一说,再写下来这样,会使学生对课文内容的理解和对思想感情的体会得到深化
四、说板书和作业板书加上题目只有十个字,简明扼要地将凡卡现实生活的悲惨与回忆中生活的快乐形成鲜明对比,从而深入体会小说的思想感情和小说表达上的特点作业本文语言生动、形象,情真意切有描写人物外貌的,有描写景物的,也有抒发思想感情的这些精彩的语句、段落都有积累的价值因此,我让学生自主选择,把他们喜欢的词句六年级语文《凡卡》评课稿篇2各位评委老师,大家好我叙写学习目标的依据是基于课程标准、基于教材、基于学情三个方面在《课标》中,针对这节课的描述是在新课标的倡导下,如何积极主动地营造宽松和谐的课堂氛围,体现新型的师生关系,渗透对学生进行情感、态度、价值观的教育,是我们课程改革下的新型教师值得深思的问题今天,我共分六个方面,就《凡卡》这一课谈谈自己的见解一说教材《凡卡》这篇课文通过凡卡给爷爷写信这件事,反映沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的命运,揭露了当时社会制度的黑暗本文表达上的特点有两个方面一是由作者的叙述、凡卡的信和凡卡的回忆三部分内容穿插起来,互相辉映二是采用对比、反衬、暗示的表达方法二说学情由于本课的内容离学生的实际生活较远,所以学生需要提前对那个时期的有关背景进行了解因此,课前要求学生收集和凡卡有关的资料,帮助学生进一步走进课文,了解沙皇统治下穷苦孩子的悲惨生活,激发学生痛恨不合理的社会制度,珍惜今天的幸福生活的思想感情三说目标及重难点根据新课标的要求,六年级着重对学生进行阅读体验的训练和阅读方法的指导读是小学语文教学的一个永恒的主题根据教材及学生的基本情况,我设计了如下目标
1、通过课前的有效预习,能认读14个生字和本课的新词语
2、朗读课文整体把握主要内容,了解凡卡悲惨的学徒生活,体会他极度痛苦的心情
3、体会作者的叙述、信的内容和凡卡的回忆交织在一起的表达效果,体会课文中“梦”的含义《凡卡》一文篇幅较长,内容和形式都比较复杂,要提高教学效率,教学必须突出重点和难点重点理解凡卡写信的内容,了解凡卡的苦难生活,通过凡卡的神态、动作、联想,了解凡卡的内心世界难点
3、体会作者的叙述、信的内容和凡卡的回忆交织在一起的表达效果,体会课文中“梦”的含义四说评价设计评价任务一认读生字词,交流容易出错的读音及字形(检测目标一的达成)评价任务二通过反复朗读体现凡卡学徒生活悲惨的重点句段,抓住重点词语体会、感受凡卡“连狗都不如”的悲惨生活,激发学生同情心和对黑暗社会的憎恨(检测目标二的达成)评价任务三通过思考凡卡的生活为什么这样悲惨和拓展练习进而揭示社会根源、体会梦的含义(检测目标三的达成)五说教学程序教育家陶行知先生说得好“教学做合一”贴近生活,联系实际,我设计了承接课前,精巧导入一一初读课文,把握脉络——读信悟情,解答疑问一一再问再议,拓展练笔的教学程序教程
(一)检查预习交流易错的字音和字形教程
(二)初读课文,把握脉络设计“四读”环节,教师采用儿童化的语言进入角色,拉近师生距离1读自读课文,读准字音,读通句子让学生对课文有一个整体的感知2读同桌互读课文,用喜欢的方式解决不认识的字,交流词语的意思3读把最感动自己的地方多读读,用喜欢的符号分别画出文中写信和回忆的部分4读学生快速浏览课文,说说课文的主要内容(儿童化的语言渗进学生的心灵,从而感觉老师其实和自己是平等的课堂也因此而宽松、和谐、生气盎然,自然地将他们引入了课文情境中去富有坡度层次的自读设计,对学生提出不同的要求,都有不同的收获,初步感知课文内容,基本解决生字的读音,为下一步的继续学习提供了有利的保障,体现新课程的理念)教程
(三)读信悟情,解答疑问“阅读是学生个性化的行为,不用老师的分析代替学生的阅读实践”老师大胆地放手,让学生读书,指导学生带着问题去读,边读边想,并大胆地说出朗读体会由于课文篇幅比较长,内容和形式都比较复杂,要提高教学效率,必须突出重点,因此我要求学生快速读信,找出内容最重要、感情最强烈的段落接着直奔主题,指导学生精读第八自然段,采取自读和交流讨论的方式,弄清凡卡在哪些方面受到怎样的虐待
1、挨打用什么打?打的程度怎样?从哪里看出来的?用喜欢的符号勾出相应的动词;
2、挨饿吃的东西几乎没有;
3、挨冻睡在过道上,一就引导学生设身处地地体验凡卡内心难以忍受的痛苦,采用自读一一抽读(抽生评价)一一小组读(生评)一一男女生赛读(师评)一一齐读等多种方式,指导学生练习有感情地朗读“书读百遍,其义自见”接着让学生以同样的方法学习第
10、第15自然段,并鼓励学生在读书的过程中大胆提问,通过讨论探究解决问题,使学生更深刻地体会凡卡的不幸,养成边读边思、读中存疑的良好读书习惯到此,学生解决了课文提出的第一个问题然后解决第二个问题凡卡的生活为什么这样悲惨呢?我让学生结合课文及课外查阅到的资料谈谈,使学生认识到凡卡不幸的命运不是偶然的,而是黑暗的社会造成的必然结果最后,让学生把信的全部内容有感情地读一读,读到回忆处,停下来想一想凡卡的“快乐”生活,在学生有所感触的情况下,教师质疑这篇课文一半写苦,一半写“甜”,这是不是有矛盾?引导学生讨论,领悟作者写凡卡回忆乡下生活的“快乐”,更衬托出凡卡学徒生活的悲惨《语文课程标准》所指出“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力”因此,我让学生任选一题做课后扩展练习
1、课文在凡卡睡熟并做着甜蜜的梦的地方结束了但梦总是要醒的,想象一下,凡卡睡醒以后,会发生什么事情?
2、读了课文,你可能有很多话想对凡卡说先说一说,再写下来这样,会使学生对课文内容的理解和对思想感情的体会得到深化(以拓宽学生思路、培养学生创新思维能力为目的,为他们创设想像的空间,提供创新思维的情境,启发学生积极动脑,充分地交流、讨论,使学生的认识得以提高,情感得到升华)六年级语文《凡卡》评课稿篇3。