还剩5页未读,继续阅读
文本内容:
《赤壁赋》教学设计【教学目标】
1.熟读课文,积累文言实词、虚词及文言句式,疏通文意并背诵全文;
2.合作学习,体会本文的情感变化和景、情、理水乳交融的特点;
3.理解文中对人生意义的讨论,揣摩体味作者旷达乐观的情怀【学习重难点】
1.合作学习,体会本文的情感变化和景、情、理水乳交融的特点;
2.理解文中对人生意义的讨论,揣摩体味作者旷达乐观的情怀【教学时数】1课时【学习过程】
一、激趣导入滚滚长江,淘尽英雄赤壁给英雄留下了遗憾,也给英雄留下了美名文人墨客,心为江动,情为水发,留下了许多千古绝唱望着奔腾不息的长江水,看着历经沧桑的赤壁古战场,文豪东坡又是何感、何情呢?今天我们就一起来欣赏他的《赤壁赋》,共同感受这位大文豪的心路历程
二、疏通文意,温故知新
1.举酒属客,诵明月之诗,歌窈窕之章属通“嘱”,劝请,劝酒
2.浩浩乎如冯虚御风冯通“冯”,乘虚太空御驾
3.客有吹洞箫者(句式)句式定语后置句
4.舞幽壑之潜蛟,泣孤舟之蔑妇舞、泣使动用法,使.••起舞;使..哭泣・
5.山川相缪,郁乎苍苍缪通“缭”,盘绕,围绕
6.醐酒临江,横槊赋诗酉丽酒斟酒槊长矛
7.固一世之雄也,而今安在哉?(句式)句式宾语前置句
8.盖将自其变者而观之,则天地曾不能哒一瞬盖如果曾竟然以通“已”,停止
三、通读全文,整体感知苏轼与客夜游赤壁时心情是如何变化的?试从文中找出关键词(句)乐一一悲一一喜(于是饮酒乐甚一一苏子愀然/托遗响于悲风一一客喜而笑)思考作者因何而乐?【游赤壁(事)一赏美景(景)一生乐情(情)】良辰七月既望美景清风徐来/水波不兴/月出徘徊/白露横江/水光接天赏心遗世独立,羽化登仙乐事与客泛舟赤壁之下/举酒属客诵诗/纵一苇,凌万顷带着欢乐再次把写景的句子读一遍!!!
四、合作探讨★★
1.由乐转悲提示作者为何“愀然”,客人因何而悲?
(1)作者的歌声(政治失意)渺渺兮予怀,望美人兮天一方”
(2)客“悲”在何处
①箫声(幽咽、哀怨、悲凉)
②历史人物(人生无常)“固一世之雄也,而今安在哉?”变不变水逝者如斯(日月奔流)未尝往也(不曾逝)月盈虚者如彼(月圆月缺)卒英消长也(不增减)生老病死、人生短暂代代相承、精神可存r人
③自身卑微(渺小)“况吾与子渔樵于江渚之上”
④人生短暂“哀吾生之须臾,羡长江之无穷”
⑤理想难得(现实苦闷)理想挟飞仙以遨游,抱明月而长终现实知不可乎骤得,托遗响于悲风
2.由悲转喜提示作者是怎样劝慰客人,并阐发了自己的人生感悟,使客从悲情中解脱出来?
①作者从“变”与“不变”的角度,借水的流逝,月的盈虚,来说明人个体生老病死,总在变化,人类代代相承,是永恒的
②物各有主,故人不能有非分之想,僭越之心
③大自然中拥有无尽宝藏,故吾与子共同享用这份天然的馈赠
五、课堂小结《赤壁赋》记叙了苏轼与客人月夜泛舟游赤壁所见所感,以作者的主观感受为线索,通过主客问答的形式,反映了作者由月夜泛舟的舒畅到怀古伤今的悲咽,再到精神解脱的达观全文通过主客问答所表现的喜乐与悲伤,是作者内心矛盾和复杂情感的真实反映作者抒发哀怨之情时,流露出“人生无常”的消极情绪,在作者“变”与“不变”的辩证思考中,化为洒脱、豪迈的气度,展现出作者积极进取、达观超然的人生态度
六、习题巩固
1.在《赤壁赋》中,面对浩浩荡荡、奔腾不息的长江,吹洞箫的客人由此发出人生短暂的感叹“哀吾生之须臾,羡长江之无穷”
2.《赤壁赋》中,客人用比喻的修辞手法,感伤人在天地间生命的短暂和个体的渺小的语句是“寄蜉蜥于天地,渺沧海之一粟”
3.苏轼《赤壁赋》中,写天上的满月从东面山上升起,似乎也像游人一样,深深陶醉在这良辰美景之中,有意把脚步放得很慢很慢的语句是“月出于东山之上,徘徊于斗牛之间”
4.《赤壁赋》中,写箫声的作用和力量,蛟龙听了飞舞起来,寡妇独处孤舟中,听到箫声想到自己身世凄凉,不禁泣下的语句是“舞幽壑之潜蛟,泣孤舟之蔑妇”
5.在《赤壁赋》中,苏轼用“触胪千里,旌旗蔽空”两句概括了曹操的军队在攻破荆州后顺流而下的军容之盛【素材积累】成熟是一种明亮而不刺眼的光辉,一种圆润而不腻耳的音响,一种不需要对别人察颜观色的从容,一种终于停止了向周围申诉求告的大气,一种不理会哄闹的微笑,一种洗刷了偏激的淡漠,一种无须声张的厚实,一种并不陡峭的高度勃郁的豪情发过了酵,尖利的山风收住了劲,湍急的细流汇成了湖余秋雨《苏东坡突围》《穷则独善其身》古语有云用行舍藏亦即是在受人垂青之时,当仁不让,以一己之力造福天下;在疾痛惨怛之时,韬光养晦,悠然寄情于天地之间许多人都懂得这个道理,然而,真正能够宠辱不惊的又有几个人呢?我已经依稀看见苏轼黯然神伤的背影苏轼之才,高于八斗,富过五车,琴棋书画,诗词歌赋,不仅样样精通,而且都在中华民族几千年的悠悠文化史上占有一席之地然而这样稀世之才,却被腐朽的封建王朝左迁,左迁,再左迁于是就有了“为报倾城随太守,亲射虎,看孙郎”的豪情壮语,却也流露出报国无门的忧伤;于是就有了“清风徐来,水波不兴”的悠闲,然而又有谁能了解东坡那无奈而游山乐水的郁结;于是就有了“大江东去,浪淘尽,千古风流人物”的狂放,只是谁又会去注意“故国神游,多情应笑我,早生华发”的自嘲呢?《赤壁赋》课后反思教学是一门学问,也是一门艺术,上好一节真正实用又精彩的课真的没有想象中那么简单而进行及时的反思,有助于在教学中取长补短,提高自己的教学水平现将本堂课的反思如下整个教学情境设计合理,授课思路清晰,既能挖掘文本内涵,又能跳出文本,观照现实情境与教学活动能一一对应,严密契合,层层深入,抽丝剥茧完成既定学习目标在准备阶段,能够充分听取老师们的意见,大胆取舍,不断修改、完善,试讲、磨课学生预习时,能够细化任务,让学生明确每一步应该做什么,有助于学生提前了解课堂重点,准备充足在授课时,能够很好地把控全场,仪态自然,语速适中,思路清晰,基本实现了本节课的预设目标但不能否认,在这堂课的教学过程中,还存在着一系列的问题
1.教学设计偏保守,不够新颖从分析文本到知人论世再到跳出文本观照生活,思路清晰,问题在于文本分析部分占时间太长,知人论世部分写的东西太简单,比重不够合理,文本处理部分可以再加一些活动,分开处理
2.临场发挥有点生硬,太紧张,不够自信对于预设太过依赖,临时生成较少,对学生的关注度不够以后要多关注学生,让预设的东西成为助力,而不是成为框住自己的枷锁
3.文本研读可以再系统全面一些虽然一直在研究文本,但却感觉没有真正把文本吃透,没有给学生把文本讲透如何梳理框架,如何找明情感变化原因,如何引导学生,都需要不断实验,不断打磨
4.对学生的评价语言不够丰富,诵读指导不够专业,针对性不强例如,学生在诵读过后,可以从重读、停顿、情感等方面引导在学生分析文本时,如果分析到位,可以用“分析得很透彻”“分析的很到位”“你的思路非常清晰”等语言给学生肯定;如果分析不到位,再引导学生思考总之,老师要少说,把课堂交给学生
5.《赤壁赋》具有融情于景、情景交融的特点,字里行间蕴含着作者的思想感情,因此应该反复朗读,细加品味在指导学生参与活动时,虽有朗读的部分,但毕竟还不足,我觉得这里应该再加以改进朗读时,可以选择学生个人、集体或者教师示范朗读等多种形式,效果应该更好。