还剩6页未读,继续阅读
文本内容:
百度文库专用思维策略简介在问题解决的过程中,人们往往根据具体情况采用两种策略一种是整体策略,即全面地考虑问题,对问题的各个方面都提出假设,然后逐一检验假设;第二种是部分策略,即仅对问题的一个或几个方面提出假设,然后去检验两种策略的差别在于整体策略有条理,而且考虑问题更全面,解题较容易,偶然性小;而部分策略的条理性差,需要较多步骤才能解决问题,有侥幸取胜的机会,但解题难度较大整体策略优于部分策略儿童期是儿童的思维由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段在这个阶段儿童是采用什么解题策略解决问题的呢?他们往往不能意识到自己的思维,说不清自己是如何思考的本实验通过解决一个问题一帮助小猫回家,生动地向老师们展示儿童的思维过程老师可以根据儿童解题的步骤,了解儿童所用的策略是整体策略还是部分策略,从而了解儿童思维策略的发展过程方法与程序屏幕上将呈现红、橙、黄、绿、蓝、紫色的六只小猫,及一个有四个小房间的房子被试根据小猫对应的号码按下相应的数字键或直接点击相应的小猫,依次选择四个房间所住的小猫作完一次选择后,屏幕会给出反馈,说明有几只小猫选对了颜色和位置,即回到了家(以“鱼”表示);有几只小猫只选对了颜色(以“鱼骨头”表示)被试可以根据反馈进行下一次选择,然后再得到反馈,直至选对所有的小猫不过,这样的选择最多能进行12次参考文献:王甦等著以知心理学北京大学出版社258-260页辨别学习的策略简介概念形成也称概念学习,是指个体掌握概念的过程,它获得事物的概括表征Bruner等人较早地研究了概念形成中的策略问题,他们发现被试在实验中连续作出的选择不是杂乱无章的,而是有着一定的顺序,这种顺序包含着一定的目的,如获得最大限度的信息等在概念形成中策略的使用是与年龄有关的一般情况下儿童与成人在形成概念的速度以及所采用的策略上都是不同的本实验采用Kendleretal的实验范式揭示儿童在概念形成过程中的特点实验最初阶段是辨别学习,使被试形成一个概念(圆形)然后进行转换学习实验,此时被试选择绿色三角形是正确反应实验的最后阶段是测试被试在转换学习的实验中,采用的是何种策略如果被试是同一维度内进行转换(如圆形一三角形),这样的策略属于逆转换;如果被试是在不同的维度上进行概念的转换(如圆形一绿色),这叫额外因素转换策略实验结果表明,随年龄增长,儿童逐渐更多地采用逆转换策略,更少地采用额外因素转换策略方法与程序本实验分为三部分辨别学习、转换学习、测验实验时让被试按键反应,学会找到被规定为正确的图形的某种规则连续做对8次才算学会辨别学习阶段有两组图形,红三角-绿圆;红圆-绿三角每组图形左右可互换这样一共四种方式随机呈现被试只要选择圆,无论红还是绿都认为是正确的此阶段屏幕给出反馈转换学习阶段此时图形是红圆-绿三角,左右位置随机,要求被试选择绿三角才是正确的此阶段屏幕给出反馈测验阶段此时图形是绿圆-红三角,左右位置随机,共呈现10次每次记录被试的选择,根据其结果看被试辨别学习的策略若选红三角次数28次,为逆转换策略;若选绿圆的次数8次,为额外因素转换;若无上述倾向,为中间类型参考文献朱湮、焦书兰等编实验心理学光明日报出版社264-269页空间认知的发展简介儿童空间认知的发展有明显的阶段性5——三岁的儿童随着年龄的发展,掌握“等量减等量所余相等”的原理,并用其来判别面积大小的能力也在发展大致可分为直觉判断、过渡状态和推理判断三个具有不同特点的阶段三种阶段在本实验中具体表现为直觉判断忽视被占面积,直接指向剩余面积,由视觉感知作出直观判断;或者虽注意到被占部分,但判断时仍然只凭直觉过渡状态部分问题讲出正确理由,部分问题仍使用直觉推理判断能够通过被占面积大小的比较,推论出剩余面积是否相等例如,“两个同样大的院子,减去两个同样大的花园,所以两个能玩的空地一样”从发展阶段看,6岁以前的儿童直觉判断型的较多6-7岁是一个发展较快的阶段,直觉判断的比率大幅度下降,推理类型的比率大幅度提高7—8岁是一个不稳定时期,判断的正确率受题目难度的影响较大9-10岁又是一个发展速度较快的阶段,儿童的推理能力进一步占据主导地位,但有时发生理解和应用之间的矛盾,影响作业成绩另外,不同知觉因素对儿童判别面积有不同的作用,同一因素对不同年龄段的儿童的影响不同本实验用于研究儿童判别面积大小的能力随年龄发展的规律,以及不同条件下项目数量、形状、位置、排列方式等变量对儿童判别面积的影响作用方法与程序屏幕每次呈现两个一样的绿色长方形,其中各有一个红色的圆,但左边是整体圆,右边是分割圆告诉儿童绿色长方形是草地,红色是花园,除花园之外的草地可以玩要求儿童回答剩下可以玩的面积是否一样大如果“一样大”按绿色键,否则按红色键,并让儿童说明判断的理由儿童反应完后,主试根据儿童的判别理由评定儿童的判别类型直觉型、推理型、过渡型(用鼠标点击进行反应)一共23个题目结果表格显示的是儿童所采用的各种推理类型在整体圆与分割圆的判断中所占的比例最后一行是儿童在整体圆与分割圆的判断中的正确率交叉参考表象和想象参考文献李文馥等5-一三岁儿童空间认知发展的研究心理学报1983年1期88页刘范主编心理发展的迈购物/北京师范学院出版社109页天平实验简介R.S.Siegler认为,思维是运用规则的过程本实验研究天平的力臂与重量的关系,区分不同年龄的儿童对规则的运用以此考察儿童思维水平的发展实验中,儿童使用的规则分为四种规则一只考虑重量,不考虑力臂规则二先考虑重量,当重量相等时,能考虑力臂的作用,当重量不等时,只考虑重量的作用O规则三先考虑重量,再考虑力臂的作用但当重量和力臂均不相等时,不能解决这样的问题,只是靠猜测来回答规则四先考虑重量,再考虑力臂,如果重量和力臂均不相等,求出力矩来决定答案一般来说,三岁的儿童没有使用任何规则,他们的反应基本是随机的;四岁的儿童中,约有60%的人使用规则一,约有40%的人没有使用任何规则;五岁的儿童,几乎都使用规则一,只有极少数使用规则二;六岁以上的儿童较多地使用
二、三类规则;对八岁的儿童来说,使用规则二和规则三的人数各约40%;而十二岁的儿童几乎都使用规则三;规则四的应用,在成人时也尚未占主要比例这说明童年期末的儿童在解决问题时虽然能从多个角度来分析,但还不能系统地应用规则,而这种系统地应用规则的能力在青少年期甚至也还未占优势方法与程序本实验首先演示加上祛码后天平两臂的变化情形,让被试了解反应方法按红键或绿键选天平将倾斜的方向(左或右),黄键表示平衡然后呈现36道题目,分为六种题型相等型两边的力臂与重量均相等;突出变量型力臂相等,但重量不相等;次要变量型重量相等,但力臂不相等;冲突一突出变量型重量大的一边力臂小,重量小的一边力臂大,但正确选择应为重量大、力臂小的一边;冲突一次要变量型重量大的一边力臂小,重量小的一边力臂大,但正确选择应为重量小、力臂大的一边;冲突一相等型重量大的一边力臂小,重量小的一边力臂大,但正确选择应为平衡每种问题6个,分两步随机呈现,即题型随机和每种题型下的题目随机结果与讨论列出六种题型分别正确回答的题目数及其使用的推理规则参考文献Siegler,R.S,Developmental SeqwencesWithin AndBetween ConceptsMonographsof theSociety forResearch inChild DevelopmentVol.46,No.2,1981Richards,D.D.Sie,R.S.Very YoungChildren,s Acguisitionof SystematicProblemSolvingStrategies ChildDevelopment1981,52认知方式简介近年来的一些研究表明了儿童的认知作业成绩受其认知方式的影响,有“思维型”和“冲动型”之分思维型儿童注重于答案的正确性和问题的细节,而冲动型儿童注重于问题的大体,往往急于作答而出错这些情况使得“思维型”在一些认知作业中相对地占据优势由于“冲动型”和“思维型”的认知方式在儿童的逻辑推理中起着相当重要的作用,因此对儿童的认知方式作出评价在教育心理学中是很有意义的对于冲动型儿童在作业时,教师应多提醒,鼓励他们注重于准确性而不是急于给出答案,这样他们的错误判断就会减少本实验是一个关于儿童认知方式的实验从中我们可以了解儿童的认知方式属于思维型还是冲动型,从而正确引导儿童的认知作业方法与程序本实验用的材料是一些正方形和三角形图案,图案当中有不同颜色的小圆圈表示不同颜色的珠子,让被试根据图案呈现的状况来对屏幕上的提问按相应键作回答题目分为非正式与正式两类非正式有4题,若HI答正确两道以上才记分;正式题有6道实验分为预试、启发和再测三个阶段每阶段10个题随机呈现,在预试阶段,对被试的回答不反馈;在启发阶段,珠子颜色变了,屏幕对儿童每一个问题的回答进行反馈,进行反馈时不记分,然后,再将问题随机呈现,此时记分在测试阶段,仍随机呈现这10个题,只是珠子的颜色又发生了变化此时也记分结果与讨论第二列是正式题目在三个阶段分别的得分数;第一列是非正式题目在三个阶段分别的得分数若再测与启发得分相近(W1分)为思维型;启发得分一再测得分22分为冲动型;若启发得分一预试得分W1分为混合型参考文献周润民冲动型和思维型认知方式在儿童逻辑推理中的中介作用心理学报1990年4期355页儿童道德判断的发展简介皮亚杰认为,年幼儿童的道德规则是成人教给他的,是约束或他律的道德随儿童年龄的增长和社会关系方面的变化,道德规则逐渐发展为协作的或自律的,受自己的主观标准支配儿童道德品质发展划分为四个阶段自我中心阶段(2—5岁)、权威阶段(6-7,8岁)、可逆性阶段(8—10岁)、公正阶段(10—12岁)年幼儿童的道德判断有明显的“道德实在论的特征,主要原因是他律性的成人约束儿童往往根据人的行为后果而不是行为动机来判断责任的大小皮亚杰研究儿童关于过失、偷盗、谎言等假设对偶故事所作的判断,发现
8、9岁以前,其道德判断以效果论(由行为的效果作判断)为主;从10岁起发展为动机论(由行为的动机来判断)自律道德的分析可以通过研究“公正”概念来进行关于公正的概念有两个意义一是不严格地按照功过的大小给予奖惩,即奖惩不公;二是在分配时以牺牲一些人的利益来有利于另一些人,称为分配不公在第一个意义上,公正联系着奖励和惩罚的概念,被定义为行为和对行为的惩罚之间的联系;在第二个意义上,公正只有平等的含意可以从惩罚形式的公正、惩罚和平等、平等和权威三方面研究公正观念有两种惩罚形式
①、抵罪性惩罚从外部对一个人强化一种规则,若此人违反了此规则,则通过强制方法来使他重新履行职责,并用痛苦的惩罚使他明白自己是有罪的罪行的内容和惩罚性质二者之间没有联系,仅在惩罚的痛苦和行为错误的严重性之间保持适当比例
②、回报性惩罚若违反了规则,不需要以外部力量强制来迫使人尊重规则,只要让他感受到这种违反导致的后果就足够了,即只实行回报的原则成人牺牲其他孩子的利益来偏向服从他的孩子,从惩罚的观点来看无可非议,但从平等的观点来看是不公正的这属于惩罚与平等的内容而在公正与成人的权威发生冲突时,儿童究竟是出于对成人权威的尊重而表现服从,还是捍卫平等呢?这是平等与权威的问题公道观念和平等观念一样,只有在儿童思维发展到具体运算阶段出现了思维的可逆性以后才会产生平等与公道区别仅在于前者属具体的可逆判断,后者属观念的可逆判断皮亚杰的早期研究证明:7岁、10岁、一三岁是儿童公正观念发展的关键年龄7岁儿童的判断以服从为特征;10岁左右的儿童以公正和平等作为判断依据;一三岁左右的少年以公道不公道为判断标准我国的研究表明,儿童的公正观念的发展比上述年龄分别早1—2岁培养正确的公私观念,是我国学校德育教育的重要任务之一研究方法是采用六对对偶故事,三种不同的结构
①、主人公意向性(有意或无意)不变,财物损害形式(公物或私物)改变;
②、财物损害形式不变,意向性改变;
③、二者同时改变让儿童了解故事内容后判断每对故事中哪个人更不好己有的研究结果表明,在行为的意向性不变的情况下,5岁儿童已有一定分辨公私的能力作出成熟判断的转折年龄在7—9岁若两个条件同时改变,大多数儿童认为意向性比财物形式更重要儿童11岁已处于稳定的判断阶段,说明他们已初步具备集体主义道德原则本:验从行为责任的道德判断和道德观念的发展两方面来研究儿童道德发展的规律在行为责任方面,选取关于过失、偷盗、谎言的两难假设例八对(16个故事)关于道德观念的发展从公私观念和公正观念两方面来探讨在公私观念方面,选取行为意向性和公私财产匹配,共六对(12个故事);在公正观念方面,从惩罚形式的公正、惩罚和平等的公正、平等和权威三方面选取,共三组(7个故事)以上可结合儿童判断的理由来研究方法与程序本实验从行为责任的道德判断和道德观念的发展两方面来研究儿童道德发展的规律行为责任的道德判断本部分包括关于过失、偷盗、谎言的假设实例八对,依次进行若儿童说“两人都坏”则主试按2号键的红键;若儿童不作判断,则按2号键的绿键根据儿童的反应,将儿童对行为责任的道德判断分为动机论和效果论两种道德观念的发展本部分从公私观念和公正观念两方面来探讨儿童道德观念的发展
①、公私观念有关公私观念的六对故事,分别考察当行为意向性和财物损害的性质变化时,儿童的判断特点如果选择这一部分,请依次做完六对故事在本实验中,若儿童的判断标准为“有意”或“公物”,则认为他的公私观念已建立;标准为“无意”或“私物”,则认为他的公私观念尚未建立若每种结构选择的标准不统一,认为他的公私观念不明确
②、公正观念有关公正观念的故事,第一组(2个故事)关于惩罚的形式;第二组(3个故事)关于惩罚和平等;第三组(2个故事)关于权威和平等依次进行,根据儿童的回答看他们道德观念的发展程度参考文献王振宇主编心理学教程人民教育出版社一三4-一三7页王振宇主编心理学教程教学参考书人民教育出版社一三3-147页让・皮亚杰著傅统先、陆有铃译儿童的道德判断山东教育出版社123-386页刘范主编心理发锯曲迈扬孙兖北京师范学院出版社264-270页林崇德著名德发展心理学上海教育出版社324-340页小学生推理能力的测定简介类比推理能力是智力的重要方面类比推理就是根据两个对象的一定关系,推出其他两个事物也具有类似的关系,或者推论出相类似的其他事物的过程它是归纳和演绎两种推理过程的综合,就是先从特殊到一般,再由一般到特殊的思维过程本实验先给儿童看一对具有一定关系的词,然后让儿童在下面四对词中找出与上面的一对词具有相同关系的一对词,并说明为什么选这对词邵瑞珍等人研究表明
①、小学儿童的类比推理,中年级具体形象性的较多(如回答手与手指的关系是“手指是手的一部分“),高年级抽象性较多(如回答手与手指的关系是“一个东西是另一个东西的一部分“)抽象性的回答所占的比例不大,高年级约占30%左右;
②、类比推理的正确率随年龄增长而增加高、中、低年级的推理正确率分别约为60%35%、和20%类比推理是一种比较困难的推理,即使是中、高年级学生其错误百分比仍较大;
③、类比推理正确率和教育有关通过本实验可以了解儿童类比推理能力发展状况,为因材施教提供依据方法与程序本实验选题根据推理类型分为功用、对比、同类、部分与整体、因果、从属六类,每类四个题目,共24题随机呈现让被试通过鼠标选择参考文献王振宇主编心理学教程教学参考书川民教育出版社340-342页许政援等编著儿童心理学北京大学出版社295-298页史上最快最全的网络文档批量下载、上传、处理,尽在xshop
63695479.taobaox/。