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文本内容:
《搭石》的说课稿《搭石》的说课稿11教学目标
(一)知识与技能
1、认识生字,能正确、流利、有感情地朗读课文
2、了解什么是搭石,为什么搭石
(二)过程与方法学习作者仔细观察、生动描写的手法,培养留心观察、用心感受的习惯
(三)情感态度与价值观感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神,并从中受到感染熏陶2学情分析《搭石》是人教版语文四年级上册第六单元的一篇精读课文本课的作者刘章是一位以诗歌著称于文坛的作家,他的作品既质朴纯真,又简约大气,字里行间洋溢着一种浓浓的生活气息本文就通过描写农村生活中看似非常不起眼的事物搭石以及农村生活中乡民们质朴的生活小细节,让读者体会到平凡中的美丽,朴素中的高尚对于即将学习本篇文章的四年级学生来讲,已经有了三年的小学语文学习经历,具备了一定的阅读能力,可以通过义,从而培养学生根据上下文理解词语的能力
8、你们还从哪儿体会到画面的美呢?“绰”是生字,课前大家查了字典吗?它在字典中有三种意思,出示绰A宽;不狭窄B宽裕;富裕C形容姿态柔美想一想,“人影绰绰,,的“绰”是什么意思?还有一个词语叫“绰绰有余”,“绰”又是什么意思?2那么“清波漾漾人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面?想一想请读读这两个词语
9、真美!这既像是一幅美丽的画,又像是一首清丽的小诗,你看一一(点击变成诗的语段,音乐起)(课件出示每当上工下工一行人走搭石的时候动作是那么协调有序前面的抬起脚来后面的紧跟上去踏踏的声音像轻快的音乐清波漾漾人影绰绰给人画一般的美感)师谁来读?读出诗一般的韵律美来,咱们推荐一位同学吧过渡同学们,刘章爷爷在大山里工作了13年,每年都有200多天走在搭石上,他常常看到这样的情景,读一一(生齐读)过渡刘章爷爷在搭石上一遍遍走,一遍遍数,一天走上62道,一共踏过了166400多道搭石啊,他怎能忘记这样的情景,读(诗变回文中的语段)一一(生再次朗读)过渡是呀,这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美,这的确是家乡的(指板书)行人走搭石是美丽的风景,如果有两个人面对面地走搭石,又是怎样的情景呢?谁来读读文中的句子?
10、能谈谈你对这幅画面的感受吗?男同学,一起感受这份美(男生齐读“如果有两个人……”)过渡那么“年轻人”和“老人”来走搭石,又是怎样的情景呢?这有个生字(课件中“伏”字变红),齐读三遍师这个句子读一遍是不够的你们再读读,读着读着,有的词语会让你的心头轻轻一颤,你就抓住它,多读几遍(生自由地读几遍)师哪个词语打动了你?我们先来看看“伏”,“伏”是什么意思?师我们再看看这个“伏”字,什么结构?(出示字理图)左边------------右边-------在甲骨文时代,“犬”是人类崇拜的一种象征,弯得是那样恭敬,是那样心甘情愿啊,(展示“伏”字从甲骨文到篆书到楷书的字理变化过程)我们的祖先就这样造了“优”字现在我是那位老人,谁来做年轻人?请个身强力壮的男生口语交际练习年轻人见老人会说些什么?想一想老人会说些什么?设计意图在讲课的过程中,培养学生的口语交际能力请你做做“伏”的动作(男生深深地弯下身子)(手搭生的肩)你真是年轻人的知音,这样,老人就能轻而易举地趴在你的背上,舒舒服服、安安全全地过小溪了到了对岸,你需要老人向你道谢吗?为什么?多好的年轻人,(问另一位同学)老人没有向年轻人表示感谢,年轻人会生气吗?为什么?过渡听了你们的回答,我就在想哪,当这位老人年轻的时候,他一定也曾经一一因为一一当这位年轻人老了的时候,也一定会有因为师透过这个“伏”字,你看出了什么?设计意图通过表演使学生更深刻的理解优的含义,从“伏”字和理所当然中体会出家乡人的敬老透过这一代又一代人的“理所当然”,你又看出了什么?那也就是说,这已经积淀成山村淳朴的乡风、民风景美情更美,这更是家乡的一一过渡让我们捧起书,读课文的
3、4自然段,再次去感受走搭石的美
六、激发想象,练习表达
2、把你想到的假如,写下来(汇报)
3、设计意图通过课文中描写的场面,进行拓展,培养学生的想象力和表达能力
七、总结也许有一天,这里会架上桥、通上路,也许有一天,搭石在家乡会永远地消失了,但是家乡的人们走搭石的美,会永远地留在我们每一个人的一一(生齐说一一心头)刘章爷爷通过描写平凡的搭石,赞美了淳朴的家乡人就在这美丽的山村,清澈的小溪中那一块块,一排排的搭石,联结着故乡的小路,更联结着乡亲们美好的情感正如一位名人说的一样美到处都有,只要我们有一双发现美的眼睛,世界将会变得更美好我们要善于从不起眼的小事中发现美,用心去感受人与人之间纯真的感情,体会人与人相互的关爱当我们带着这种情感走向生活的时候,生命才会更有意义,人生才会更加美丽《搭石》的说课稿3说教材《搭石》是人教版实验教科书小学语文四年级上册第六组的第二篇精读课文本组课文旨在让学生体会互相关爱带来的快乐和幸福,从而学会关心他人,帮助他人《搭石》截取了农村生活中几个平凡的镜头但平凡中透出深意,朴素中闪烁着美好的思想令人感到情致淳厚课文语言质朴,意境优美,字里行间洋溢着浓郁的生活气息体现了乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的人性美说教学目标根据本课教材特点以及新课标的要求和我对教材以及“先学后教当堂训练”教学法的理解,我将本课的教学目标设计为
1.认识7个生字会写11个生字正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语
2.正确、流利、有感情地朗读课文,感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神,并从中受到感染、熏陶
3.学习作者仔细观察、生动描写的方法,培养留心观察、用心感受的习惯结合教材内容和学生的理解水平,我将本课教学重点和教学难点设定为体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的说教法为了突出重点突破难点,在讲授本课时我尝试使用“先学后教,当堂训练”教学法,旨在提高学生的自主、合作、探究的能力,使学生在40分钟内高效紧张地学习说教学过程我重点说一下第二课时的教学过程:“先学后教,当堂训练”这种教学模式每堂课主要有三个主要环节根据教学实际我将第二课时具体安排安排为五个环节
一、板题示标“先学后教,当堂训练”教学法要求我们语文课上导入语要简洁,最好能开门见山的引出新课,可以不再复习提问,不再介绍作者和时代背景,不再解题,这一切都交给学生在自学中去完成但也可以有一两句富有激情的语言因此,我将这一节课的导入语设计为上一节课,我们跟随作者刘章爷爷来到认识了搭石作用,今天我们再来细细的品味一下通过搭石展现的人性美接着板书课题,“先学后教,当堂训练”教学法提出课题的板书也很重要,一定要认真对待,不但要把字体写工整,笔画笔顺也要正确,板书的地点还要醒目为了引起学生的注意,我在板书时提醒学生注意,板书结束还要让大家读一读接着是出示学习目标“先学后教,当堂训练”教学法,对学习目标也提出了要求首先,要具有可测量性,不能是模糊不清,知识目标、能力目标容易测量,而情感态度价值观的目标则不易测量,所以,我们只要求教师每堂课必须出示知识目标和能力目标,而不必出示情感态度价值观目标其次,教学目标要实事求是,如果不实事求是,要求理解的,却设定为掌握、运用,要求熟读的,却设定为“背诵”,学生当堂达不到,那么,教学目标就失去了意义最后,教学目标的表述要简洁明了,便于师生记住根据要求我将本节课的学习目标设计为
1、有感情的朗读课文,感受乡亲们善良、友爱、互敬互助,一心为他人着想的优秀品质
2、学习作者从平凡的事物中观察,发现美的方法,并培养留心观察,用心感受的的习惯“先学后教,当堂训练”教学法中提到学习目标的出示可以是口头表达,也可以是书面表达,但出示的时间不宜太短,要给学生充分的思考时间因此,在出示了学习目标后,我先让学生看,然后让学生读接着我又设计了这样的激励语能完成这些目标吗?请用你最好的坐姿告诉自己,告诉朱老师
二、依据自学指导自学明确了学习的目标,我接着出示自学提示过渡语在我们的教学中也起着很重要的作用,本环节的我设计了这样的过渡语为了更好地完成学习目标,我们来看一下自学提示学生的自学要以教师有效的指导为前提,自学提示是否有效“先学后教,当堂训练”教学法中也提出了明确的要求,主要体现在五个明确确自学的时间、内容、学习方法、达到的标准、检测的方法及要求自学提示要科学、具体、具有可操作性,这样才可以节约时间,提高效率,才有可能达到八字教学法的效果----紧张、高效、愉快根据这一要求我设计了这样的自学提示:默读课文第2至5自然段,思考作者描写了哪几幅画面?哪些画面是看得见的美,用波浪线画出相关的语句哪些画面是看不见的美?用横线画出相关的语句(5分钟之后,比谁学得好)为了让学生清楚自学提示,我也先让学生看一遍,然后再找学生读一读,明确了自学提示我才要求学生开始自学
三、检查自学效果八字教学法中提规定自学时间到时,教师一般用“举手”统计的方法了解学情如果绝大多数学生都已完成自学任务,那就可以转入下一个环节;如果有半数学生未完成,教师就应适当延长时间举手统计之后就是检测,检测的方法,文科一般以口头提问为主,以笔头练习为辅,重在了解、培养学生的理解表达能力根据我对教材的理解在检测学生的自学效果时,我设计了这样几个问题
1、谁来说一说文中作者给我们描写了哪些画面?
2、在这些画面中哪些是看得见的具体美,哪些是看不见的心灵美根据我对教材的理解我预设了三个答案,学生可以根据自己的喜好自由选择,然后教师根据学生的选择进行指导学习这三个预设分别为预设一学习“一行人走搭石”的语句(看得见的美)
(1)学生读相关的语句(大屏幕适时出示)
(2)师你是从哪些词语中感受到这幅画面的美的(引导学生抓住“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”体会看得见的美)
(3)有感情的齐读“每当上工……给人画一般的美感”预设二学习“老人调整搭石”的语句(看不见得心灵美)
(1)引导学生边读边思考老人踩到不稳的搭石,心里会怎样想,会有怎样做?体会老人一心为他人着想的优秀品质
(2)学生再读课文找出能体现老人品质的词语重点朗读
(3)练习有感情的读读给同桌听(2分钟之后比谁读的有感情)预设三感悟“面对面,和老人过搭石”语句(看不见得心灵美)
(1)学生读相关的语句(抓住“伏”“理所应当”体会乡亲们尊老爱幼,互助互敬的优秀品质)
(2)指导学生通过朗读感受乡亲们身上具备的品质
3、让学生捧起书,一起来读读课文的
2、
3、4自然段,再次去感受一下摆搭石、走搭石的美
4、通过朗读感悟文章的最后一段本环节我设计了这样的过渡语一块块,一排排搭石,静静地躺在溪水中任人踩踏,却无怨无悔,默默无语的谱写着一个有一个动人的故事,难怪刘章爷爷要说我们一起来读读文章的最后一段为了使学生的感情得到升华,接着我又提出了这样的问题供学生思考难道这句话只是指搭石的无私奉献和和默默无闻吗?最后让学生带着乡亲们的美好心灵再次有感情的齐读一下文章的最后一段
四、当堂训练当堂训练环节,是“先学后教,当堂训练”教学法很重要的一个环节就是要求学生运用知识能当堂独立完成作业,这是使知识转化为能力的.综合训练他强调精讲多练,八字教学法中重点强调宁可老师多费事,不让学生做废题在操作此环节时应注意以下几点;一要精心设计习题,出有价值、高质量的题;二要注意面向全体、团材施教(作业可分为“必作题、选作题和思考题”),保证不同层次的学生各得其所;三要强调学生当堂独立完成三借助工具书理解词句,能够联系实际生活对课文发出自己的感想特别本班的学生多来自农村,生性朴实,更易理解乡民们的淳朴3重点难点学习作者仔细观察、生动描写的手法,培养留心观察、用心感受的习惯感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神,并从中受到感染熏陶4教学过程活动1【导入】图片导入
1、(出示PPT)看,这就是作家刘章爷爷的家,他的家乡是个美丽的地方,那里有连绵起伏的山峦,有郁郁葱葱的数目,还有一条清澈见底的小溪可是每当作者刘章爷爷回忆起自己的家乡的时候,觉得家乡最美的并不是这些景物,而是家乡的搭石
2、这些不起眼的小石头,到底有哪些吸引人的地方呢?这节课我们就一起来感受这平凡而美丽的搭石(出示课题,板书课题)活动2【讲授】明确目标,初读课文
1、“搭石”这个词对于大多数同学来说一定非常陌生,学生提出看到课题所产生的疑惑,教师适时引导,归纳问题A.什么是搭石?B.为什么要搭石?C.人们是怎么过搭石的.?要指导学生做题方法,先复习再做题,死记活用五要把课堂的每一分钟都留给学生去学和练,教师不当堂批改作业,六要强调学生纠错纠错也是一个积累知识的过程,因此纠错一定要及时根据以上认识,我设计了以下训练题必做题
一、选择恰当的关联词填空(目的是让学生体会关联词在表达情感上的重要性)要是……就……无论……只要……就如果……就……因为……所以……
1.()前面的人突然停住,后边的人没处落脚,()会掉进水里
2.上了点年岁的人,()怎样急着赶路,()发现哪块搭石不平稳,()一定会找来合适的石头搭上
3.()遇上老人来走搭石,年轻人()会伏下身子背老人过去选做题仿写句子(既是句式联系,又是一个小练笔,对后进生来说有一定的难度,因而,定为选做题)例一排排搭石,任人走,任人踏,他们联结着故乡的小路,也联结着乡亲们美好的情感
(1)------------------------------------------------------------------一份小小的礼物,没有华丽的包装,却联结着------------------------,也联结着----------2小鸽子飞走了,越飞越远,带
五、总结下课在这小小的山村,在这小小的搭石上,我们发现了许许多多平凡的普通的美,其实,只要留心观察,你会发现我们的身边也有许许多多平凡的普通的美,比如下雨了,几个同学合打一把伞,雨伞里透出的就是美等,课下,希望你也能像作者一样,把我们身边的“美”记录下来既总结本课的内容,又对学生提出新的要求《搭石》的说课稿4秋凉在即,人们精心挑选平整方正的石头摆放在小溪中几番精心踩踏,急着赶路的老人,发现搭石不稳,及时调整,满意才肯离去一行人走搭石,动作协调有致,声音踏踏、清波漾漾、人影绰绰,充满了诗情画意如果两个人同时过溪,招手礼让,闲话家常;若是谁偶遇老人,蹲身下伏,背负过溪……一幅幅生动的画面映入眼帘各位老师,以上便是我所要说的一篇精读课文《搭石》的主要内容它选自人教课标版四年级上册,我将从教材、学法和教法教学流程板书设计四个方面阐述我的教学设想和有关的理论依据、说教材1>教材分析《搭石》是第六组精读课文,这组课文的专题是“人间真情”重在引导学生感受人与人之间纯真的感情,体会到爱是明媚的阳光,给人以温暖;爱是盛开的鲜花,给人以芳香;爱是潺潺的溪流,滋润万物的成长;爱是熊熊的火炬,点燃生命的希望是使学生意识到人与人之间相互关爱,生命才更有意义,人生才更幸福而《搭石》这篇课文体现了乡亲们淳朴的爱本文截取了农村生活中几个平常、平凡的镜头如一位上了年岁的人“整”搭石,一行人“走”搭石,背老人“过”搭石这样在凭平凡中透出课意,朴素中闪烁着美好的思想,令人感到精致浓厚这篇课文语言质朴、意境秀美,字里行间洋溢着浓郁的生活气息,乡亲们无私的奉献精神和一心为他人着想的传统美德强烈的感染着学生的心,激发他们善良的人性美,能使他们充满着为他人奉献的热望这也正是“搭石”于默默无闻中凸现的精神因此这是一篇进行阅读训练和思想教育的好材料
2、教学目标选编本课的意图一是让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中,体会到其中的人性美;二是学习作者从不起眼的事物中发现美,感受美根据这个重点,我制定了以下教学目标
1、思想教育目标学习乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德,激发他们善良的人性美,使他们充满着为他人奉献的热望
2、语言文字训练目标理解重点词句,学习归纳段落大意,通过感情朗读训练深入理解课文思想内容及人物情感,并掌握读书方法
3、学习目标学习作者仔细观察、生动描写的方法,并培养留心观察、用心感受的习惯其中,引导学生感受乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的美德,激发他们善良的人性美,使他们充满着为他人奉献的热望是本课的教学重点,而要突破的难点是作者是怎样通过平凡的事物让读者感受美的,以及引导学生用联系上下文的语言环境和想象画面等方法理解词语,读懂句子从而读懂课文
二、教学方法《搭石》一共有五个自然段,第一段介绍了什么叫搭石;第二段写一位上了年纪的老人“整”搭石;第三段写一行人“走”石图;第四段写“背”老人“过”石图;第五段总结了全文,凸显了“搭石”的精神后2至5段是文章的重点部分,体现了“理解重点词句、感受人物品质、升华情感”这一训练项目这样长的一篇课文如何在一节课内讲完全文,完成教学任务?教学时,我采用自读时想象画面,自悟时体会情味,交流时畅所欲言的教学思路进行即紧扣文中看得见的美,指导学生想象画面以读带讲抓住关键词句如第二段重点描写了调整搭石的老人,抓住无论“怎样”“只要”“一定”“踏上几个来回”“直到满意;饿才肯离去”生动的刻画了老人认真细致的动作,表现了老人一心为他人着想的优秀品质我采用通过引导学生交流各自想象的画面,体会老人的心灵美再通过有感情朗读表现出来这样把主要精力放在理解重点词句,认识人物品质,再通过感情朗读,从而完成教学目标,同时又加快了教学节奏,提高了教学效率《搭石》的说课稿5大家早上好!我今天说课的内容是小学语文四年级上册第二十一课《搭石》我主要从说教材,说教学目标及重难点,说学生情况,说教法,说学法,说教学过程和说板书设计等七方面来进行说课
一、说教材《搭石》是《义务教育课程标准实验教科书语文四年级上册》第六单元,第二篇精读课文这是一篇“充满人间真情和爱意,拨动学生爱的心弦”的好课文
二、说教学目标及重难点
1、知识与技能
(1)以随文识字为主要方式认识本课生字,积累词语
(2)正确、流利、有感情地朗读课文
2、过程与方法
(1)运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法,理解“协调有序”等重点词句,体会搭石上蕴含的美
(2)学习作者仔细观察、生动描写的方法,培养留心观察、用心感受的习惯
3、情感态度、价值观体会搭石上蕴含的美,感受乡亲们的美好情感,并从中受到感染和熏陶【教学重点】运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法,理解课文,体会搭石上蕴含的美【教学难点】体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的
三、说学生情况中年段的学生已经具备了一定的阅读能力,能对所读的课文质疑,能借助工具书理解词句,并能联系上下文对相关词句谈谈自己的感受,具备一定的理解、分析能力,有利于教学的开展
四、说教法在阅读教学中,方法的设计是十分重要的根据新课程基本理念,针对自己对教材的理解,在本文中采用了“创设情境”“读中感悟”“想象理解”“自主、合作、探究”等教学方法
五、说学法
1、从人物的表情、动作、心理活动等方面去想象画面,体会搭石上蕴含的人性美
2、从重点段入手,联系上下文,加强字词句的理解
3、以“读”为主线,让学生读有所思,读有所悟
六、说教学过程
(一)情境导入,揭示课题
1、我从精美图片“小山村”创设情境入手,引出课题
2、随机板书课题,学生齐读课题
(二)整体感知,初识搭石
1、学贵有疑什么是搭石?它给你留下了什么印象?让学生有目的地朗读课文
2、交流学习“什么是搭石”和搭石的作用,把主动权交给学生
(三)围绕风景,自主寻美
1、根据学生对搭石的初步印象,让学生默读24自然段,自主〜寻找美丽的风景
2、交流所寻风景,有看得见的景美和感受到的心灵美
(四)深入体会,品味搭石(依据学情,让学生读中感悟)
1、一行人“走”搭石图主要的学习方法与步骤
(1)读通句子,正音
(2)引导学生用查字典、联系语境、想象画面等方法理解重点词语“清波漾漾、人影绰绰”
(3)学生运用抓住重点词语想像画面的方法,尝试学习,体会“走搭石图”的美
(4)反复创设真实情境,如让学生欣赏“清波漾漾、人影绰绰”的情境图片,模拟体验走搭石的感觉,深入体会画面的美相机指导朗读
(5)欣赏清波漾漾、人影绰绰的美景,体会画一般的美感,为学生走搭石创造情境
(6)解疑,回扣“搭石,构成了家乡的一道风景”
2、背老人“过”石图主要的学习方法与步骤
(1)指名读正音伏
(2)自主练读,抓住重点词语想像画面
(3)指导朗读,运用创设情境、联系上下文、想象画面等方法相机理解重点词语,体会画面的美
(4)再次回扣“搭石,构成了家乡的一道风景”引读
(五)扶后放,训练表达
1、设计先扶后放的说话练习a、假如遇到孩子来走搭石,大人总要,人们把这看成理所当然的事b、如果遇到,总要人们把这看成理所当然的事人们把这看成理所当然的事
2、指名学生说话,并交流
3、升华情感,又一次回扣“搭石,构成了家乡的一道风景”
4、第五自然段是点睛之笔,借石喻人,进一步体会作者借搭石所要颂扬的无私奉献、一心为他人着想的人性美我让学生通过“自主、合作、探究”这一环节来充分发表和交流自己得感受,让他们在交流中升华对文章的理解
(六)总结全文,布置作业
1、我引用法国雕塑家罗丹的话“生活中不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛”作承接,总结全文,概括中心
2、布置小练笔,既引发学生发现美、感受美,又有意识地培养和提高学生的写作能力
3、让学生动笔前欣赏一首小诗,起到帮扶学生小练笔的作用
七、说板书设计为了让学生把握好文章的内涵,以及吸引他们的视线,我在黑板上画了四块搭石上面板书这四种美部编版五年级上册《搭石》说课稿2今天我说课的内容是人教版小学语文四年级上册第六单元的《搭石》我将从对教材的理解、教学策略、教学程序、板书及教学评价四个方面来进行今天的说课首先,我来说说第一板块对教材的理解《搭石》是一篇脍炙人口的散文文章描写了作者家乡的一道风景一一“搭石”课文从建搭石、走搭石让人们逐渐体会到了平凡中的美“搭石”不仅是自然景观,更是人文景观,从它身上我们看到了乡村人民善良、勤劳、和谐、谦让等品德,它展现在人们面前的是自然美、心灵美读了这篇课文,我感受到了在平凡的事物中也有许多美,只是忙碌中的我们无暇停下心来去发现,去感受这种静美,而文章作者却用这种质朴、清新的语言向人们传递了山村的宁静、恬美,这不正是现在大多数学生不能体验到了吗?因此,这节课中,我引导学生去感受,去体会这种宁静、和谐的美基于以上理解,根据教材特点及学生实际情况,我将安排两个课时进行教学第一课时学习生字词,有感情地朗读课文,D.搭石给你留下了怎么样的印象?
2、自由地朗读课文,注意读准字音,读通句子,不认识的字多读几遍,并且试着在阅读的过程中找出问题的答案活动3【讲授】细读课文,答疑解惑
(一)什么是搭石
1、用课文中的句子来说一说,什么是搭石?(进入秋天……)
2、用课文中的话说一说如果没有搭石,家乡的人们又是怎样过小溪的呢?(山洪过后……)
3、以“如果没有搭石,人们出工就必须……”句式反复操练,熟悉掌握“脱鞋挽裤”,并体会没有搭石时的不方便
4、再读课文,谈谈搭石给人留下了怎样的印象?(家乡的一道风景)
(二)走搭石
1、默读课文第24自然段,找出作者描写人们走搭石的句子,并〜想像当时的画面
2、按顺序交流找到的句子A、一行人走搭石每当上工、下工……
(1)读通句子,学习多音字“行”以男女生,前后组等方式读句子,通过反复的朗读体会“协调有序”的意思
(2)请生单独朗读,读出情感,读出诗意学习课文13自然段;第二课时学习课文
4、5自然段,进行口语〜训练下面,我就以第一课时为重点进行阐述根据新课标提出的教学目标要求,同时考虑课文特点,我将第一课时的目标确定为
1、认识“谴、惰、俗”等7个生字,会写“洪、暴、猛”等11个生字正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰”等词语
2、有感情地朗读课文,感受乡亲们无私奉献的精神
3、体会“搭石”的没,学习作者仔细观察,生动描写的方法根据所设定的教学目标,我认为本课时的重难点为通过有感情地朗读课文,感受乡亲们无私奉献的精神,体会“搭石”之美下面,我来说说第二版块教学策略新课程反对以教法为中心的教学设计,一切教学应以学定教基于以上原则,为顺利达成教学目标,我结合教材特点及四年级学生思维活跃、乐于表达的特点,本节课我主要采用以下几种方法
1、朗读感悟法结合本课特点,以读代讲,以读促学,通过自读自悟、边读边想象、层层引读等多种方式让学生在读中思考,在读中想象,在读中体会“搭石”的美
2、多媒体辅助法我通过多媒体帮助学生了解“搭石”通过轻音乐的播放,让学生更好地朗读,体会平凡之美除了以上方法,在本堂课中,我还穿插了情境创设发、启发式教学法,我力求学生在读中受到情感的熏陶,在语言的实践中学习语言,在语言品味中积累语言,在内容体会中掌握方法接下来,我来说说第三版块教学程序,我将分5个环节来说明第一环节创设情境,导入新课我利用多媒体播放优美的山村风光,并巧妙地将课文内容以图片的形式出示,传递着快乐学语文的信息,学生立刻投入到兴趣盎然的读书中去了第二环节初读课文,识生字词第一步学生自感,带着要求我让学生读读课文,划出喜欢的句子,并多读几遍【意图通过学生自主读文识字,自主感知,即尊重了学生的学习差异,又培养了学生不动笔墨不读书的良好学习习惯】第二步检查反馈我利用多媒体出示词语,学生自由读、齐读巩固新知,并让学生读读自己喜欢的句子【意图发挥学生的自主,让学生选择喜欢的来读,体现了一种人性化的教学,学生喜欢的也可能是读的好的,有助于培养学生的自信心,同时也给其他学生一个范例】第三环节图文结合,赏“搭石”在我们的周围,几乎看不到“搭石”,我出示“搭石”图片,配以课文文字,在读与赏中,让学生明白什么是“搭石”第二步朗读体会,欣赏美课文许多地方都使我们感受到美,有风景美,也有心灵美,我让学生把它找出来,用心读一读,学生也许会找到以下几处美的画面如
1、秋凉在即,人们早早地将精心挑选的搭石摆放好,几番精心踩踏
2、急着赶路的老人,发现搭石不稳,及时调整,满意才肯离去
3、一行人走搭石,动作协调有序,声音踏踏,清波漾漾,人影绰绰我播放背景音乐,让学生朗读,并与亲身经历结合,联系生活实际,讲讲自己的感受【意图借助平时的生活经验,联系文本表达,达成生活与文本的沟通以个人感受为基础,达成文本的个性理解,有自己的独特体验】第三步畅谈交流,体会美在充分的读与感悟中,学生在一定程度上已体会到了“搭石”的美,我让学生与同桌直接进行交流,说说自己眼中的“搭石”是一种怎样的美?同时让学生换位思考,想象自己来到作者的家乡,想想心中的感受【意图这里让学生进入角色,想象自己在乡村,即理解了文本,又加深了学生经验世界的联系,拓展了文本空间】并且在讨论、交流、想象的基础上,随即进行朗读指导【意图因学生在角色换位的同时,已与文本产生共鸣,这时的朗读更是对学生由语言文字的感悟品味到内在情感的真切流露】第四环节拓展延伸,情感升华生活中有许多平凡的美,在我们的身边,哪里也可以找到美呢?有哪些美呢?在这一环节,我结合课文,安排小练笔,让学生写出生活中的美【意图这样的安排,即培养了学生的书面表表达能力,也是感情的升华引导学生通过该与文本对话,实现文本的熏陶感染的作用,实现情感态度价值观的维度目标】第五环节小姐埃课堂,布置作业我对本课进行小结,并设计这样的作业
1、找出课文中喜欢的句子,并抄下来
2、有感情地朗读课文
3、找一找其他平凡中见真美的故事最后,我来说说第四版块板书及教学评价板书21搭石摆搭石乡村秋景美的画面走搭石协调有序美的心灵板书是课堂的浓缩,它较好地展现了课堂的精华本节课,我以学生为主,通过朗读体会、情感交流,让学生深入文本,体验搭石的美,并安排小练笔,让学生回忆平凡中的美设想总是偏向完美,而课堂是瞬息万变的教学的效果又是动态生成的,但目标永远的课堂的指针在我们的内心深处,只有具备了强烈的目标意识,才能把课堂中的活动都落实为有效的教学手段此外,我希望在我的课堂中能看到预设与生成的动态过程,并能随时调整课堂,努力使每个学生都有所得,有所提高说课完毕,谢谢大家!《搭石》的说课稿6
一、说教学目的1准确、流畅、有情感地朗读课文,感觉乡亲们冷静无闻、无私奉献的精力,并使学生从中受到熏染、熏陶2学习作者仔细观察、生动描写的方法,培养留心观察、用心感受身边事物的习惯
二、说教学重、难点教学重点是理解课文内容,体会乡亲们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好感情教学难点则是理解为什么说“搭石”联结着乡亲们美好的感情
三、说教学方法、学法在阅读教学中,方法的设计至关重要根据新课程基本理念,针对自己对教材的理解,在—教学中,我主要采用以“读”为主线,引导学生自读自悟,体会文中美好的情感
四、说教学基本流程对于—教学,我设计的教学流程一共分为四个部分
一、谈话导入,创设情境;
二、整体感知,初识搭石;
三、细读课文,体会情感;
四、课外拓展,谈自己身边的事在谈话导入、创设情境的环节中,针对孩子的情况,我提了最简单的问题,调动学生学习的兴趣接着再板书课题,学生齐读第二个环节是整体感知,初识搭石在这一环节中,我先让学生自由读课文,读准字词,读通句子,并让学生思考什么是搭石?学生自由读课文后,认读生字词,接着再交流问题“什么是搭石?”让学生从文中找出句子读一读,使学生理解“搭石”的特点及作用第三个环节是细读课文,体会情感在这一环节中,我重点围绕“搭石,构成了家乡的一道风景”这句话,抓住“与学生一起寻找美”展开教学,使学生理解搭石之美的真正含义根据学生回答,教师重点引导在品读第二自然段时,重在让学生体会上了老人一心为他人着想的品质为此,我采用想象说话的方法,使学生产生情感上的共鸣,促进朗读能力的提高比如引导学生体会老人的内心世界,提问老人踩了不稳的搭石,心里会怎么想?老人不是急着赶路吗,摆好搭石后,为什么还要踏上几个来回呢你看到了一个怎样的老人呢相信经过师生这部分的问答,学生对文本的理解会更加深入,在此基础上的朗读也会更有深度课文的第三自然段,刻画的是一幅人们和谐有序走搭石的景象教学时,我重要捉住“行动是那么和谐有序”、“踏踏的声音,像轻快的音乐”等,让学生边读边睁开想象,感觉人们走搭石的节拍,谛听那走搭石时发出的轻而有力的踏踏声,说出眼前目今表现的画面,让学生身临其田地领会美,感觉美—的第四自然段,笔墨朴素,但是简朴的事变中却闪耀着优美的头脑,散发出融融的暖意在引导这一部门的朗读时,我重点捉住“人们把这当作理所虽然的事”这句话,引导学生深入明白理所虽然”这四个字所表达的情绪我捉住“溪边让路,背老人过溪”这两个详细事例的形貌,加深学生对“理所虽然”这个词的明白同时,又使学生逼真地感觉到乡亲们无私奉献的精力课文第五段的教学,重在点破—主题,使学生明确—看似写石,实则写入使学生进一步领会作者借搭石所歌颂的无私奉献,同心专心为他人着想的人性美,并引导学生朗读《搭石》的说课稿7
一、说教材捧读课文,一幅幅生动的画面映入眼帘秋凉在即,人们精心挑选平整方正的石头摆放在小溪中,几番精心踩踏;急着赶路的老人,发现搭石不稳,及时调整,满意才肯离去;一行人走搭石,动作协调有致,声音踏踏,清波漾漾,人影绰绰,充满了诗情画意;如果两个人同时过溪,招手礼让,闲话家常;若是谁偶遇老人,蹲身下伏,背负过溪
二、说内容安排“美”是本文凸显出的最大特色,而美的东西我们总是要细细咀嚼,慢慢体味所以本文的教学我安排了两个课时第一课时我将主要引导学生走进文本,去发现美,感受美第二课时我将主要结合课后的小练笔,引导学生联系自己的生活,去寻找美,创造美
三、说学生情况中年段的学生已经具备了一定的阅读能力,能对所读的课文质疑,能借助工具书理解词句,并能联系上下文对相关词句谈谈自己的感受,具备一定的理解、分析能力,有利于教学的开展
四、说目标鉴于以上解读,我把第一课时的教学目标拟订如下
1、以随文识字为主要方式认识本课生字
2、正确、流利、有感情地朗读课文
3、运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境等方法,理解“协调有序、理所当然”等重点词句,感受乡亲们的美好情感,并从中受到感染、熏陶
五、说教法本课语言质朴,意境秀美,字里行间洋溢着乡村的生活气息文本中那看得见的美和看不见的美和谐共生根据本文特点,结合新的课程理念,本课在教学时我注重以人为本,以读为本采取情境体验式教学法,引导学生紧紧抓住“搭石,构成家乡的一道风景”这一主题,教学中以学生自读自悟为基础,注重引导学生充分地读,在读中体验、感悟,在读中积累、内化,在读中欣赏、升华把“美”这条主线,贯穿于课堂始终
六、说教学流程本节课我是通过以下二个环节展开教学的
(一)、以“寻找美”贯穿全文这篇课文文字并不深奥,但其间传递的情感却是丰富的这正为学生的个性化阅读提供了想象的空间一开始,我创设情境,深情导入(出示课件)这是作家刘章爷爷的家,他的家乡是个美丽的地方,哪里有连绵起伏的山峦,有郁郁葱葱的树木,还有一条清澈见底潺潺而流的小溪,可是作者每每回忆其家乡,觉得最美的还是家乡的搭石这节课就让我们去感受那平凡而美丽的搭石板书课题后,学生自读课文,注意读准字音读通句子,再想想什么是搭石,搭石给你留下了怎样的印象?然后以“搭石,构成了家乡的一道风景”为美的切入口,让学生在已经体会的搭石的自然美的基础上,想更多的去挖掘出其蕴含的情感美接着,出示学习导向一一“请同学们默读24自〜
(1)请学生两人表演,再现两个人走搭石的情景
(2)再读悟情,体会两个人走搭石时的谦让美C、青年人与老人走搭石假如遇上老人……
(1)模拟表演,情景再现
(2)细读语句,体会词语“理所当然”、“伏”所表达的意思
(3)反复朗读,体会乡亲们走搭石是的互助美活动4【讲授】课堂小结学生就这一课的内容说说自己的感悟,体会时间会改变,但家乡的搭石美、乡亲美,是永远不会改变的活动5【作业】作业布置日常小练笔把自己发现的平时生活中的平凡的美的事物或者场景写下来《搭石》的说课稿2教材解析《搭石》是部编版五年级上册课文中的一篇,这是一篇乡土气息浓厚的文章课文通过质朴感性的笔触把我们带入了人们摆搭石、协调有序走搭石、相互谦让走搭石、年轻人背老人过搭石的一幕幕如画的风景图,体现了人们纯朴、勤恳、老幼相敬的可然段,画出你感受到美的句子,并简单地写出自己的感受”这是一个难度很大的问题,同时又是一个透过文字直抵内心的引子学生潜心全文,完全可以得出各具个性的阅读体验学生带着任务读课文,读书目的性自然体现,又增加了语言的积累以“美”为切入点,带着学生走进了小村庄,开始感受“搭石”,欣赏“搭石”,寻找美的画面急着赶路的老人,发现搭石不稳,及时调整,满意才肯离去;——助人之美一行人走搭石,动作协调有致,声音踏踏,清波漾漾,人影绰绰;一一和谐之美如果两个人同时过溪,招手礼让,闲话家常;一一谦让之美要是谁偶遇老人,蹲身下伏,背负过溪;一一尊老之美
(二)、以“欣赏美”感知文本学生在体验诉说这些美的画面时,脑际其实已经生成了丰富的人物形象,此时,我将适时地指导朗读,力求通过有感情地朗读进一步强化这种细腻的情感体验读书是师生,尤其是学生与作者进行心灵对话的过程在学生对“搭石”有了一定的了解感悟后,再组织学生运用多种形式,进行不同层次的读书活动,使其感悟体会“搭石”的美,欣赏一幅幅动人的画面,从而实现教师、学生与课本对话的目的在教学中,我就根据不同内涵的美采用不同的方式进行诠释,以达到学生与文字的心灵对话
1、助人美(课件出示)上了点年岁的人,无论怎样急着赶路,只要发现哪块搭石不平稳,一定会放下带的东西,找来合适的石头搭上,再在上边踏上几个来回,直到满意了才肯离去这一句重点描写了调整搭石的老人,“无论怎样”“只要”“一定”“踏上几个来回”“直到满意了才肯离去“生动地刻画了老人认真细致的、动作,表现了老人一心为他人着想的优秀品质我指导学生在想象画面的同时想一想老人踩到了不稳的搭石,心里会怎样想,表情、动作又会怎样?在挑选合适的石头时,会怎样想怎样做?满意离去时,会是怎样的心理、表情、动作?通过交流各自想象的画面,体会老人的助人美(板书助人美),再通过有感情的朗读表现出来
2、和谐美在教学一行人走搭石这块内容时,我主要是指导学生朗读,通过各种形式的读,各种层次的读,让学生体会蕴涵的情景指导朗读“每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!前面的抬起脚,后面的紧跟上,踏踏的声音,像轻快地音乐;清波漾漾,人影绰绰,给人画一般的美感”这一句时我将“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”点击成红色引导学生读一读,说说从哪儿体会到画面的美相机学习生字“绰”,课件出示字典的三种解释,学生联系上下文知道应该是姿态柔美,然后让学生想象清波漾漾、人影绰绰的画面,通过画面让学生如临其境地加入到走搭石的人群中,师生合作着读一读,真切体验“协调有序”师引读每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!前面的生1抬起脚来师后面的——生2紧跟上去师(速度渐快)前面的——生3抬起脚来师后面的——生4紧跟上去师(速度再渐快)前面的——生5抬起脚来师后面的——生6紧跟上去再变换文字的排列,点击成一首清丽的小诗,读出诗的韵味(课件出示)每当上工下工一行人走搭石的时候动作是那么协调有序前面的抬起脚来后面的紧跟上去踏踏的声音像轻快的音乐清波漾漾人影绰绰给人画一般的美感学生通过品读、感受,在头脑中就形成了一幅“一行人走搭石”是那么协调有序的和谐美(板书和谐美)
3、谦让美、尊老美(出示)如果有两个人面对面同时走到溪边,总会在第一块搭石前止步,招手示意,让对方先走,等对方过了河,俩人再说上几句家常话,才相背而行假如遇上老人来走搭石,年轻人总要伏(fu)下身子背老人过去,人们把这看成理所当然的事在这一句中我重点引导学生理解“理所当然”一词我问当年轻人背老人到了对岸,他需要老人向他道谢吗?(不会)为什么?(引导学生从句中找答案)老人没有向年轻人千恩万谢,年轻人会生气吗?(不会)为什么?当这位老人年轻的时候,他一定也曾经(伏下身子背其他的老人)因为这是一一(理所当然的事)当这位年轻人老了的时候,也一定会有(年轻人伏下身子背他)因为——(人们把这看成是理所当然的事)通过这样反复的理解,乡亲们的谦让、尊老的传统美德也会更深的印在学生的心中(板书谦让美、尊老美)《搭石》的说课稿8
一、说教材教材分析《搭石》是人教版小学语文四年级上册第六组的一篇精读课文本组课文以“爱”为主题,引导学生体会人与人之间互相关爱带来的快乐和幸福《搭石》这篇课文文质兼美,洋溢着浓浓的乡土气息课文通过对摆搭石、走搭石、背老人过搭石等画面的描述,赞美家乡人乐于奉献、和睦谦让的品质
二、教学目标根据语文课程标准对四年级学生学习的要求,我对教材的理解,从知识与能力,过程与方法,情感态度价值观这三维目标出发,我将本节课的教学目标确定为如下;
1.理解脱鞋挽裤、协调有序等词,能正确书写“懒惰、山洪里公,,华与泰友寺子
2.正确流利有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落
3.初步理解借物喻人的写法,感受作者对家乡人乐于奉献、和睦谦让品质的赞美只有明确了教学重,难点教师才能有针对性的教学,提高语文教学的有效性确定本节课的重点理解拖鞋挽裤、协调有序等词,感受作者对家乡人乐于奉献、和睦谦让品质的赞美确定本节课的难点理解搭石联结着乡亲们美好的情感
三、说学情学情分析经过前3年的学习,四年级的学生具备了一定的独立阅读能力和语言组织能力,这为我们开展有效地阅读奠定了良好的基础但是搭石以及搭石所描绘的场景里离我们现在城市生活较远,学生很难理解,这需要老师的适当点拨
四、说教法在阅读教学中,方法的设计是十分重要的根据新课程基本理念,针对自己对教材的理解,在本文中采用了“读、找、画、议”法、“创设情境”“读中感悟”法,“想象理解”法,“自主,合作,探究”法等.
五、说学法
1、学会联系上下文,想象画面的方法相机理解重点词句如文中的“清波荡漾”“人影绰绰”“协调有序”就要引导学生联系上文的句子“人们走搭石不能抢路,也不能突然止步”和下文“前面的抬起脚步,后面的紧跟上去,明白“协调有序”的意思
2、鼓励学生交流时畅所欲言在交流时,我引导学生注意倾听别人的发言,鼓励学生对不同意见展开争论,让学生的思维在碰撞中迸射出火花,从而对课文有更深刻的理解
3、学习感情朗读课文的目标掌握读书要领先想怎么读,再说为什么这样读,最后反复试读切身体会一下自己把握的感情对不对,这样使学生做到读有根据,练有成效,真正形成一种能力
六、说教学流程叶圣陶说过这样一句话“作者思有路,遵路识斯真”理清思路,有助于学生对课文有整体感受,有助于理解重点学习内容所处的语言环境,也为作文安排思路、提供范例因此,阅读教学要抓住作者思路,才能省时高效基于以上认识在教学中,我主要设计了以下的几个环节
1.图片导入,引出搭石
2.初读课文,初识搭石
3.精读课文,紧走搭石
4.拓展延伸,展开想象
1.图片导入,引出搭石我将以课文的图片配以音乐,导入新课,我选择这样的‘过渡语这是作家刘章爷爷的家乡,他的家乡是个美丽的地方,那里有连绵起伏的山峦、有郁郁葱葱的树木,还有一条清澈见底潺潺见底的小溪,可是作者每每回忆起家乡,觉得最美的还是家乡的搭石,这节课就让我们一起去感受平凡而美丽的搭石这样的导入简洁明了,直奔主题,提高课堂导入的有效性接着我将板书课题,引导学生质疑课题
2、初读课文,初识搭石这个环节我主要要求学生带着疑问初读课文,圈一圈难读的词语,并用横线画出描写搭石的句子,让学生养成不动笔墨不读书的习惯学生不难找到课文的这句话“进入秋天,天气变凉,家乡的人们根据水的深浅,从河的两岸找来一些平整方正的石头,按照二尺左右的间隔,在小溪里横着摆上一排,让人们从上面踏过,这就是搭石”这句话教学我将采用讲读法,读书百遍,其义自见,让学生在读中思,读中悟,再让学生想象一下如果没有搭石人们是怎么样的学生会把目标焦距于课文第一段我的家乡有一条无名小溪,五六个小村庄分布在小溪的两岸小溪的流水常年不断每年汛(_un)期,山洪暴发,溪水猛涨山洪过后,人们出工、收工、赶集、访友,来来去去,必须脱鞋缩(wan)裤我先介绍铺搭石的原因,随即创设情景,采用复沓的教学方法,和学生配合朗读,让学生理解搭石的重要性情境创设小溪是村民们的必经之路在漫长的汛期里,常常都会有山洪爆发,昔日的搭石也必定消失得无影无踪所以人们出工就必须一一脱鞋缗裤;人们收工就必须一一脱鞋缩裤;人们赶集就必须一一脱鞋缩裤;人们访友就必须一一脱鞋缩裤通过这些情境的创设,学生从一次又一次的脱鞋缩裤,感觉到没有搭石时,人们的是不便、麻烦、甚至是辛苦,从而体会搭石的重要性接着我再让学生读读什么是搭石,我想一定别样一番滋味新课标强调阅读是学生的个性化学习,教师不应该在文本和学生之间做说破道尽的媒人,而应让学生自己去感受、体验和理解
3.精读课文,紧走搭石课文从摆搭石、走搭石、背老人过搭石这个三个画面的描述,这一课时我主要争对走搭石这一画面展开我主要争对这句话展开分析,
(1)我先分析“行”这个多音字的读音
(2)每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协(_ie)调有序(_u)!前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,踏踏的声音,像轻快的音乐;清波漾漾,人影绰(chub)绰,给人画一般的美感苏霍姆林斯基说过儿童是用色彩、形象、声音来思维的所以对于“协调有序”这个词的教学我将采用情境创设法我先让学生谈谈对协调有序这个词的理解,学生可能懂,但是很难用语言描述出来,于是我创设情境,开火车师生合作学习让一组第一个同学做前面的,第二个同学做后面的,第三个同学做前面的,第四个做后面的,依次类推前面的抬起脚来,(一组一桌小朋友读)后面的紧跟上去(一组二桌小朋友读)前面的抬起脚来,(一组三桌小朋友读)后面的紧跟上去(一组四桌小朋友读)前面的抬起脚来,(一组五桌小朋友读)后面的紧跟上去(一组六桌小朋友读)前面的抬起脚来,(一组七桌小朋友读)后面的紧跟上去(一组八桌小朋友读)……(红色为教师话,教师开始速度放慢,后面逐渐加快,出现节奏感)贵品质和一心为他人着想的美好感情,表达了作者对家乡人、家乡事无限而深刻的怀念之情《搭石》所在单元是让学生感受人与人之间纯真的感情,体会互相关爱带来的快乐和幸福选择本课的意图,一是让学生从乡亲们走搭石的一幕幕情景中体会到其中的人性美,培养孩子们从小要有谦让,友善,助人为乐的道德品质.;二是学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美,激发孩子们做一个心灵美的孩子教学目标
1、正确理解“清波漾漾、协调有序、理所当然”等词语
2、感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神,并从中受到感染和熏陶
3、学习作者仔细观察、生动描写的方法,培养学生留心观察、用心感受的习惯教学重点理解课文内容,体会乡亲们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好感情教学难点通过“搭石,构成了家乡的一道风景”这句话展开教学活动,理解为什么说“搭石”联结着乡亲们美好的感情教法、学法人们没有踩脚、没有人掉入水中,这样动作,那样默契,那样有序,这样的动作就叫协调有序这样的情境创设,关注了每个学生,让每个孩子都参与课堂学生仿佛自己就在走搭石,在情境中体会了什么是协调有序,避免老师讲解的枯燥乏味接着我将质疑为什么人们会这样协调有序?学生可能会说是因为乡亲们十分谦让,心里装着别人等等,只要学生体会到了乡亲们相互谦让的品质,都给予认可与鼓励,让学生享受“跳一跳,可摘桃子”的喜悦著名特级教师沈大安强调语文教学要从教内容到教语言形式的华丽转变所以对于“清波漾漾、人影绰绰”的处理,不采取面面俱到的分析,而采用联想法,让学生看动画自己想象“清波漾漾、人影绰绰”这是怎样一幅画面,并用自己的话来说一说,从而感受语言文字的美,进而让学生体会乡亲们之间和睦、谦让之美
4.拓展延伸,展开想象有一句话说“世界上不缺少美,而是缺少能发现美的眼睛!”希望同学们能够在平凡的生活中观察“美”、发现“美”!在学习了一行人走搭石的描写之后,我让学生拿出笔写写—走搭石,,人们把这看成是理所当然的事在训练学生的写作能力的同时也升华了情感,让学生体悟到搭石联结着乡亲们美好的情感
七、说板书设计著名特级教师盛新凤说过好的的一堂课要善于抓点,抓好一个点可以起到“提领而顿,百毛皆顺”的效果所以我围绕主线”搭石,构成了家乡的一道风景线”展开教学,引导学生走近“搭石”,欣赏“搭石”,品味“搭石”,本设计突显了这一主线板书中的石头由老师课前准备,用时贴上去其中的词语由学生产生的感受填写抓住感受到的这些描写村民的人性美的词语,落实重点,突破难点其次,学生灵活运用词语,积累语言,达到精神与语言同生共长本设计采用图文结合的形式,既是对课文的一种“再创造”,同时又以形式的美感吸引了学生,让家乡场景和人物形象深深印在学生的脑海中《搭石》的说课稿9今天,我上的《搭石》一课,是人教版第七册教材中的课文我想从以下几个方面来说
一、我的设计理念是在教学过程中,我让每个学生能过精心读书,获得个性体验和独特感受;为了让学生学会阅读,教学生在读、找、画、议的学习过程中,培养学生自主,合作,探究式学习,促进学生口语表达的能力;同时最大限度地发挥学生的主动性、发展性和创造性
二、教材分析课文写的是乡亲们摆搭石,走搭石的一幕幕情景语言质朴,意境优美,字里行间洋溢着浓郁的生活气息体现了乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的人性美因而,根据本课教材特点确定本课的教学目标如下
(一)教学目标
1、正确,流利,有感情地朗读课文,感受乡亲们默默无闻,无私奉献的精神,并从中受到感染,熏陶
2、学习作者仔细观察,生动描写的方法,培养留心观察,用心感受的习惯
(二)教学重点、难点体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的针对上面的目标,我确定了第二课时的教学方案三,教学方法在阅读教学中,方法的设计是十分重要的根据新课程基本理念,针对自己对教材的理解,在本文中采用了“读、找、画、议”法、“读中感悟”法,“想象理解”法,“自主,合作,探究”法等四,教学基本流程
(一)复习导入,创设情景先回忆一下分段教师简写段意,然后老师播放配有音乐的美丽画面,同时指名分段朗读课文,让同学们一边听一边在头脑中浮现课文讲述的画面,将学生快速带入美境中接着就让学生说一说,在刚才听读课文时,你的头脑中浮现了哪些画面?揭示景物一一美(板书)
(二)默读课文,整体感受课文中不但有优美的景物,还有我们用眼睛看不见的美,让我们再默读课文,去发现课文中的美让学生边读边画出认为美的地方,并思考你为什么觉得这儿写得美?并在空白处写上自己的感想然后,让学生在小组内结合一个你们认为写得美的自然节谈谈文章哪些词句写得美?使学生运用读、找、画、议的学习方法理解课文,通过小组讨论,畅所欲言,培养了学生的自主、合作、探究的学习习惯和学习能力(小组合作学习时,师巡视指导,让自主学习落实到实处)小组汇报依照学生的汇报次序,教师顺次指导学生学习相关知识,重点引导学生品读、评读、研读,以提高学生的朗读能力,以读代讲,达到理解课文的目的重点引导
1、示范品读第三段这段话对”一行人走搭石”的描摹,实实在在体现了搭石”构成了家乡的一道风景作者写一行人走搭石的动作协调有序,像轻快的音乐,给人画一般的美感,仿佛在我们的眼前展现了一幅有声有色的美丽画卷抓住关键的词句,学生边读边展开想象,充分说出眼前浮现的画面,让学生身临其境的‘体会美,感受美然后指导读句,读出感情
2、在品析第二段时,重点抓住“无论怎样“只要“”一定踏上几个来回”直到满意了才肯离去生动地刻画了老人认真细致的动作,理解老人一心想为他人着想的优秀品质指导有感情地朗读,进一步体会老人的心灵美,读出对老人的赞美
3、这第四段虽然文字朴实,但是简单的事情中闪烁着美好的思想,散发出融融的暖意生活在山里的纯朴的人们,相互谦让,互敬互助,尊老爱老,而且“把这看成理所当然的事”—理解“理所当然的事”一联系生活举例说说你眼中的“理所当然的事”都有些什么事让学生充分感受那种谦让和尊老之美,有感情的朗读
4、第五段学习写法借石喻人,进一步体会作者借搭石所要颂扬的无私奉献,一心为他人着想的人性美指导朗读,让生倾听与评价,充分理解与感悟此时,让学生充分发表和交流自己感受让他们在交流中升华对文章的理解最后师小结希望大家也做心中有他人,默默奉献,互相礼让,尊老爱老的孩子
(三)感情朗读,理解升华本文作者是一个留心观察身边事物的人,他把平常的一件摆搭石,过搭石的事儿介绍得这么具体,这么美谁愿意有感情地朗读课文,老师给配乐,听的同学把自己最喜欢的地方画下来并让学生把喜欢的部分抄下来最后提问同学们你们平时是否也曾留心观察身边的“美”呢谈一谈吧!
(四)感觉顿悟、全课总结有一句话说“世界上不缺少美,而是缺少能发现美的眼睛!”希望同学们能够平凡的生活中观察“美”、发现“美”!指导学生课后进行练笔训练,帮助提高习作能力并将此布置为一次练笔作业回家完成五,板书设计
21、搭石默默无闻无私奉献《搭石》的说课稿10【说教材】《搭石》是一篇乡土气息浓厚的文章课文通过质朴感性的根据新课程基本理念,针对自己对教材的理解,在本文中采用了“读、找、画、议”法、“读中感悟”法,“想象理解”法等.抓住关键的词句,学生边读边展开想象,充分说出眼前浮现的画面,让学生身临其境的体会美,感受美然后指导读句,读出感情通过读一谈感受一想象说话一一学生诵读来感悟乡亲们走搭石的那种无比愉悦的心境在学习走搭石的时候,想一想那是一幅怎样的画面在这一教学环节中,给出一段时间让学生“自主学习”在这里,老师提醒学生读书一要动手,“用波浪线划出……词句;二要动脑,“想一想那是一幅怎样的画面”此处是要求“静静地默读“,它有助思考,也比朗读用时少对“协调有序”一词的教学让学生在具体的语言环境中理解词语,在教学中,通过让学生和老师一起合作读走搭石的场面,在一遍遍的读中学生对这个词有了深刻的、形象的认识另外,在理解“清波漾漾人影绰绰”时,我让学生说一下在文中描绘的是怎样的画面?这时的“解词释义”教学,是通过老师给出的绰的解释进行选择,然后再让学生找一找,绰绰有余的绰,应该选那种解释进而区分词语的意思课时安排二课时教学过程
一、情境导入,揭示课题师上节课我们学习了生字词语,初读了课文,这节课我们继续学习搭石这篇课文(出示情境图)同学们看一一(潺潺流水声)画面上这个小山村是作家刘章爷爷的家乡,他的家乡是个美丽的地方那里有连绵起伏的山峦,有郁郁葱葱的树木,还有一条清澈见底、常年流淌着的小溪画面上的这个人在干什么?(搭石)就是这平凡又普通的搭石却蕴藏着不平凡的美这节课就让我们一起来欣赏搭石给我们带来的美!老师板课题生齐读课题
二、整体感知,初识搭石
1、请同学们翻开书103页,自由读课文,注意读准字音,读通句子想一想什么是搭石?搭石给你留下了怎样的印象?听明白了吗?
2、刚才同学们读课文很认真,你知道了什么是搭石吗?谁用课文的句子来说说(生回答进入秋天,天气变凉,家乡的人们会根据水的深浅,从河的两岸找来一些平整方正的石头,按照二尺左右的间隔,在小溪里横着摆上一排,让人们从上面踏过,这就是搭石)
3、如果没有搭石,家乡的人们怎么过小溪呢?谁也能用课文中的句子来说一说师“缩”是个生字,什么意思呢师那就是说,如果小溪里没有搭石,人们出工就必须人们收工就必须一一人们赶集就必须一一人们访友就必须----------------句话,人们来来往往都必须------------次又一次的脱鞋维裤啊,你体会到了什么?[设计意图]利用多次学生跟读重复的强调人们脱鞋缩裤,让学生能感受到家乡的人过小溪就很不方便,很辛苦,还会很麻烦
4、不便、麻烦甚至是辛苦,那还大多是在夏天啊,到了秋天,天气变凉,家乡的人们就必须靠搭石过小溪了了解了这些,我们再来读读什么是搭石
5、读了课文,搭石给你留下了怎样的印象?过渡正是这一排排搭石,构成了家乡的一道风景(板书)
三、围绕“走”搭石寻找美
1、想不想一起去欣赏这道风景呢?就让我们跟随着刘章爷爷,跟随着家乡的人们一块去走走搭石吧
2、请大家静静地默读2-4自然段,用波浪线划出家乡的人们走搭石的相关语句,再想一想那是一幅怎样的画面
四、体会“走”搭石品味美
1、我看到很多语句上划上了美丽的波浪线,咱们按顺序来交流、交流
2、(课件出示语段)你找的是这幅画面.(“行”变色)这是一个多音字,读什么?读两遍(板书一行人走搭石)
3、这还有几个词语,谁再读一遍?(“协调有序清波漾漾人影绰绰,,变红)男生来(男生读一遍)“人影绰绰”要读准确,女生读(女生读一遍)
4、这幅画面美不美?从那体会出来的?怎样的动作才是协调有序的呢?
5、让我们加入到走搭石的人群中,(指一组学生前面的……后面的……前面的……后面的……)咱们合作着读一读你们现在走在哪?不好走啊,走得不好要掉进水里,有信心吗?师引读每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!前面的一一后面的一一(速度渐快)前面的一一后面的一一(速度再渐快)前面的一一后面的一一过渡抬起脚来,紧跟上去,抬起脚来,紧跟上去,抬起脚来——紧跟上去一一踏踏的声音,像一一像一一
6、让我们继续走在搭石上,这边两组走前面,这边三组走后面师引读前面的一一后面的一一
7、没有人踩脚,没有人跌入水中,该是有人指挥吧,(生摇头)对,其实又没有人指挥,那么默契,那么有序,这样的动作就叫做一一原来这样的动作就叫做一一设计意图通过反复的跟读练习,使学生理解协调有序的含。