第一单元“中华文明之光”+思辨性表达教学思考 统编版高中语文必修下册

第一单元“中华文明之光”思辨性表达教学思考--人教版高中语文必修下人教版高中语文必修下第一单元围绕思辨性阅读与表达”学习任务群，以中华文明之光”为单元人文主题选文包括三篇先秦诸子散文经典篇章和两篇史传散文精彩片段这些文章蕴含了儒道两家的思想主张，以及先贤大家对社会、历史、人生的思考和看法，富有思想智慧与人文精神，折射出中华文明之光学习这一单元，要引导学生理解经典，品读经典，吸取思想养分，滋养理性精神，更要结合当今社会生活，鉴古而观今，从不同角度思考传统文化的现代价值，辩证思考，合理表达，以学习论说方法，发展思辨能力在思辨性表达教学中，要引导学生积极开展自主学习、合作学习，通过思考交流培养学生口头表达和书面表达能力因此，我设置了三个层次的思辨性表达学习活动

一、在阅读教学中围绕思辨性问题培养表达能力问题是教学的起点在阅读活动中围绕思辨性主问题开展表达交流活动，有利于学生独立思维、辩证思维的培养我在学习这一单元时，每一课都设置了一个能让学生反复阅读、积极思考、充分讨论的主问题《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》的问题是学生各言其志，只有子路挨批，这合理吗？《齐桓晋文之事》的问题是从孟子的表达和齐宣王的反应来看，齐宣王能接受王道吗？《庖丁解牛》的问题是庖丁的理念在现实生活中能实践并成功吗？《烛之武退秦师》的问题是从历史、地理、政治角度看，郑国的保存是偶然还是必然？《鸿门宴》的问题是刘邦只带着几个干将、百十人马就从危险境地全身而退现实吗？”以《烛之武退秦师》为例，围绕着郑国的保存是偶然还是必然这一问题，学生反复阅读烛之武说秦王的语言，全面把握了秦、晋、郑三国的地缘关系、历史渊源、政治关系，体会了烛之武的聪明睿智，也在对秦穆公、晋文公的批判、质疑中提升了思维水平、口头表达能力

二、通过思辨性议论片段的写作提升学生深入思考、辩证分析能力这一环节我集中安排了三个课时，主要训练学生走出文本、结合现实、有逻辑讲道理地表达为此我设置了这样几个题目刘邦对百姓宽容仁厚，对自己的儿女却心狠手辣项羽对自己人重情重L义，对百姓却暴虐狠毒；他能坑杀秦军，对刘邦的父亲却下不了手你怎样评价刘邦、项羽的为人？今天我们应该怎样为人处世呢？请运用引议联结”的思路，写一个议论文段.老庄崇尚顺应自然，无为而治比如《庖丁解牛》，面对筋骨交错”地2方就要避开儒家倡导积极入世，要知其不可为而为之比如《齐桓晋文之事》，孟子明知当时诸侯大都崇尚霸道，还是不遗余力地宣扬王道青年的学习进步、中国式现代化的实现，离不开对中华文明之光的传承发展请写一个议论文段表达自己的思考文段应包含观点句、阐释句、材料句、分析句和结论句.在《烛之武退秦师》中，除了“义与利”，还包含着诸多看似矛盾3对立的思想，请你概括归纳其中一组，运用辩证思维方法思考分析，结合当今社会生活写一个议论文段要求有完整的结构和论述过程，并至少使用假设分析、因果分析、对比分析、一分为二分析等方法中的一种设置这些片段写作活动，一是为了指导学生改变就事论事的思维方式,学会深入思考二是针对学生议论文写作无逻辑、不讲理”的现状，提升分析论证能力

三、围绕传统文明与现代追求撰写辩论稿，开展辩论活动，检验单元学习效果鉴往而知来，知古而鉴今有人认为“中华文明之光是今天的指引，也有人认为抛去文明的负累，才能轻装向未来请同学们搜集资料，小组探讨，撰写辩论稿并组织召开班级辩论会这一活动，是对单元人文主题的融会贯通，也是对思辨性阅读与表达任务群教学效果的检验总之，在大单元教学与任务群教学中，教师要坚持以立德树人为基本原则和教学导向，培养学生学科核心素养，提升思维品质，强化文化传承的意识，增强学生的文化自信。