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情境、支架与序列,构建任务群教学三策的确,“大单元”和“任务群”,可以说是新课标的两个最重要的关键词,是我们吃透新教材的一把钥匙但是“任务群”概念比起大单元来说,更加难以把握,(仅仅数量上就有十八个之多,让人眼花缭乱,那么作为一个普通老师,在教学上应该如何落实“任务群”呢?我想我们还是得知其然先知其所以然,先从肢解“任务群”这个概念说起任务群,是“任务”+“群”,既然是任务,那我们就得考虑,是谁在做任务?那自然是学生,于是教学必须以学生自主为主体,必须要改变以前老师主“教”的模式,变成学生主“做学生做任务,那么任务发起者是谁呢?是老师,那么我们老师应该干什么呢?应该做两件事,首先是在学生做任务之前给学生构建一个情境,告诉学生在什么情况下做任务;其次是在学生做任务的过程中给学生以支撑,为学生在做任务的时候起到一个“支架”的作用分析完“任务”,我们再分析“群”,既然是“群”,那就不应该是一个任务,而应该是序列化的一组任务,这组任务,应该呈递进的教学关系,并且必须要符合学生的认知规律给语文锻造一个线性的知识体系因此,情境、支架、加序列,就应该是任务群的教学三策,具体该怎么落实呢?情境化“任务群”,任务只有在真切情境中,才能展示出真实感、趣味感,吸引感染学生情境设计路径,一是依托文本情境,以文本情境助推学生认识任务、推进任务《百合花》中,略写通讯员独自借被子被拒绝情节,通讯员第一次借被子,在新媳妇家院子发生了什么故事,请你替茹志娟写出来”,这个写作任务由文本情境而来,小说整个环境设置、人物形象、情节走向,共同构成任务大情境,规约、推进着学生写作任务达成二是依据教学需要,再造全新任务情境,再造情境贴合学生生活,又勾连学习活动必修下册有“《红楼梦》整本书阅读”任务,设计“妈妈以少不读红楼,老不读三国‘为由,反对你阅读此书,请写一封信向妈妈分享《红楼梦》价值”,再造的任务情境有矛盾点,有真实感借此解决说理写作训练和《红楼梦》价值思考,可谓“一箭双雕”支架化“任务群”,任务需要行动落实,其难度设计必然考虑“跳一跳”的发展原则任务设计中,支架化策略就成了任务落实的必需支架如同台阶,它让学生的任务过程有迹可循、有路可走学生独立的诗歌创作不易,设计”《哦,香雪》被称为诗化小说,请你根据小说意蕴,将其改写成诗”学生由原作意象、场景、情绪支架而上,展开言语的反转、再造、延伸,任务落实也有了有效支撑序列化“任务群”,大单元教学中,群文聚集,由此产生的教学点也在指数式增长任务成“群”便是必然,但成“群”并不是简单的任务堆积,而是将任务序列群化根据教学需要,序列化“任务群”有两个基本原则任务排布注重由言语到情感、由浅易到深难的逻辑序列必修上册第一单元任务聚焦分析表层言语意象,任务关注《沁园春•23长沙》情感主旨,任务则是任务、基础上的朗读式表达与点评,是423由理解向表达的过渡任务设计横跨阅读至写作,读写是语文教学的核心模块,内涵着“理解与表达”的语文素养要求“任务群”阅读层设计必须思考如何过渡至写作层,写作层设计又须思考如何从阅读层借力《以工匠精神雕琢时代品质》教学,引导学生关注第二段“工匠精神厚植的企业……;崇尚工匠精神的国家……”在企业、国家外选择新对象仿写句子,给学生展示并列式结构框架可能关注第三段“虽然/但是”“不仅/更”“不是/而是句式,讨论句式对观点表达的优势,对课文句式作变式训练在阅读教学完成后,设计《技术造就自由》写作题目,以课文所学议论文结构设计训练题的结构,运用课文句式仿写段落,帮助学生形成文体印象。