三年级《花钟》教学反思

三年级《花钟》教学反思三年级《花钟》教学反思范文（通用5篇）三年级《花钟》教学反思1《花钟》一文通过牵牛花、午时花、夜来香分别提醒小白兔起床、吃午饭、睡觉，告诉了我们不同的花有不同的开花时间课文抓住了每一种花说话时的神态、语言，形象地写出了每一种花的特点，让读者眼前宛然浮现了这些可爱的花，从而激发了读者进一步了解植物的兴趣字里行间充满童趣，读来琅琅上口，学生非常爱慕我们都知道汉语是一种表意的语言，它的许多妙处往往只能“意会”，不能“言传”教师讲得再精彩，读得再流畅，写得再生动，也不能代替学生自己的学习，学生的能力还得在反反复复的听说读写实践中慢慢形成，逐步提高语文教学应以重视学生自己的反复诵读、体味为主，以教师的讲解、分析为辅如果没有让学生真正地沉浸于文本，并自己“涵泳”“咀嚼”，其实是违反语言学习的心理规律的所以在教学中，我注重培养学生的学习兴趣成功之处

1、激发学生读短文识字的兴趣精心设计多媒体课件，用于识字，用于了解课文内容，指导有感情地朗读课文；利用其直观、形象、生动、娱乐的特点，兼顾文本，让学生随文识字，发挥孩子们的想象力，也匡助学生寻觅到了记忆的钥匙，有效地提高了识字能力激发学生识字的兴趣

2、从小重视听的训练听说读写语文能力的培养过程中，进行听的训练十分必要的，本课教学通过让学生带着问题读故事来导入课文，对全文进行整体感知，与此同时，培养了学生听的习惯

3、给学生充分的表现机会1）让学生自由读课文，尊重学生的个性和选择2）分角色朗读课文，做动作辅助朗读，比赛表演课文内容，让学生充分表现

4、最大限度地使用和发挥课文的作用1）借助拼音匡助小朋友了解课文内容，把课文读正确2）利用课文作载体，联系上下文学习生字，理解词义3）用各种方式朗读课文，在熟读成诵的基础上积累语言文字不足之处

1、我觉得在课的结束部份可以安排一个质疑环节，让学生对最末一节质疑，如小白兔难道没有这三种花，起床、吃午饭和唾觉就会忘记吗？即告诫学生要自律，养成良好的生活行为习惯这样一来，既培养了学生发现问题的能力，又渗透了对学生道的教育

2、课堂上我鼓励表扬的方式单调，没有照应到不同学生的表现应该有不同的评价方式，而不是千篇一律的

3、在理解文中的重点第二节中的随文句式说话的层次性不明显，过于简单，对于把握文章的整体性不难，所以谈不上提高学生的语言表达能力三年级《花钟》教学反思2《花钟》一文是三年级上册第四单元紧扣“细心观察”这个专题的第一篇课文文章仅用3个自然段将鲜花之美、花钟之奇描述的生动形象、情趣盎然全文可用一个字来概括美花儿美、花钟美、插图美、语言更美特别是课文第一自然段，用不一样的说法描述了一天之内不一样时间不一样种类的鲜花开放的完美姿态，词句表达丰富多样，有序趣味，堪称学生学习语言的典范段落品悟第一自然段，感受文本语言的优美，感悟鲜花开放的不一样表达方式在理解课文的基础上，学习用不一样的说法表达同样的意思是本课学习的重点和难点为了顺利达成目标，我分两课时进行教学第一课时，初读课文，感知课文资料今日，主要是讲第一课时，在不一样形式的读中理解课文资料，感悟鲜花开放的不一样表达方式感受文本语言的优美，感悟作者写法的精妙，陶冶美的情趣，激发学生热爱大自然的思想感情，初步培养学生留心观察周围事物的习惯新课程倡导简简单单，扎扎实实学语文，以自主合作、探索的学习方式，进行开放而有活力的语文课程本课设计时，我删繁就简，

1、先让学生在教师创设的环境中走入花的世界

2、环绕“花钟”这个题目，以学生质疑引入文章，让学生在读中体味题意，寻觅答案

3、检查学生词语认识情景，经过多种多种读法（自由读、单个领读、齐读）解决字词问题

4、对课文朗读进行指导，经过多种读书指导自由读练习、个别读检查、默读、齐读巩固、男女生轮读，到达读通读熟读出感悟

5、由题目花钟，引入第一自然段的学习不一样的花在不一样的时间开放让学生自由谈谈，自我对哪种写花开的写法更爱慕，边讨论边以动作理解，在读中感受花的美

6、师生欣赏图片，接读句子

7、最终，让学生尝试写写自我爱慕的花朵，以及它的开放方式三年级《花钟》教学反思3《花钟》是义务教育课程标准实验教科书语文三年级上册第13课的课文该课文按照“归纳现象----------------揭示原因----------实际运用”的思路，说明不同的花会在不同时间开放及其原因作者先讲观察后的发现一天之内，不同的花开放的时间是不同的并形象例举了牵牛花等9种花不同的开花时间来说明这个发现；接着分析回答了不同的植物开花时间不同的两个原因开花时间与温度、湿度、光照有关，与昆虫的活动时间有关；最后扩展开去，谈到植物学家修筑“花钟”，其做法很巧妙课文意图是读懂课文内容，激发学生观察兴趣，初步培养学生留心周围事物，认真观察和思量的习惯教学重点是，在理解课文内容的基础上，理解不同的表达句式，对一些句子尝试换一种说法

一、教学设计的构建基于对教材的理解与挖掘，我从课文的最后一部份学习入手，通过观看花钟的图片，激发学生学习兴趣由于第一段是本课教学的重点段，这样安排也可改变按原有的段落顺序教学失重的现象学生兴趣被调动起来，学生很快就会想这些制成花钟的花是什么呢？我顺势问“组成花钟的花有哪些呢？你知道吗？”学生踊跃举手，接下来顺理成章的就来学习课文的第一自然段在第一自然段的学习中，以感情朗读为主，学习运用多样的句式表达同时引导学生仿照句式表达，发展学生的创新精神最后学习第二自然段，了解花开时间不同的原因，并扩展想象其他花开的原因教学结束以欣赏12个月的花的图片结束，以激起学生留心观察的欲望本节课无论是板书，还是课件图片的运用，还是朗读，都让学生置身于花的海洋中，置身在一个美的旋律下

二、利用资源优势，发挥网络效应1这篇文章属于科普短文，内容涉及到许多的花，而其中许多的花我们又都没见过，如果能让学生看到这些花的图片，将会利于对课文的理解，以及对句子的学习课前我查找了大量的文字信息和相关的图片资料，又通过范垂超老师的帮助制成为了虚拟的网络环境学生看到这么多花的图片以及有趣的花钟，都惊呆了“哇，太美了”学生徜徉于花的世界之中，欣赏着，有感情地朗读着学生的情操得到了陶冶，更使教学顺利突破难点，学生结合花的图片朗读感悟着每一个花儿开放的句子，感受到句子的美认知心理告诉我们，人们对知识和事物的认识往往是以直观感觉开始的，年龄越小的儿童越是明显他们对生动、具体、形象、色采鲜艳的事物越容易感兴趣因为多媒体计算机具有提供文本、图片、静止图象、动画、声音、视频等教学信息的能力，为此，利用计算机的教学就可大大激发学生的兴趣2运用多媒体网络开辟信息通道，充分利用课件调动学生多种感官参预学习活动让每一个学生在没有任何羁绊的情况下自主学习，发现问题，自由操作，充分利用课件里贮备的课文文字，花的图片等，让学生在网上浏览查阅，自由徜徉，主动学习，学生通过点击自己喜欢的花的图片欣赏朗读，充分体现了学生的主体地位

三、注重朗读，学生在读中感悟，读中积累，读中升华这是一节网络环境下的语文课，但也是一节实实在在的语文阅读教学课课上充分利用网络效应，通过直观、形象、明艳明丽的花的图片激起学生学习的兴趣，学生在充分的朗读之中理解了句子，又积累了词语课上，一辈子汇报“我喜欢月光花，我想把这个句子读给大家听”学生绘声绘色的朗读另一辈子说“我也喜欢这个句子，你看月光花多美呀，我想把她美美的读出来”有一辈子说:“我知道舒展’就是开放的意思”接着学生汇报其他的句子，赵佳卓说“我知道牵牛花是在凌晨四点开放”，颜俊飞说“牵牛花的样子像紫色的小喇叭，所以作者说牵牛花吹起了紫色的小喇叭，这是个比喻句”高华阳说“因为牵牛花像喇叭，所以我认为在朗读时应读得声音清脆响亮”在学习睡莲这个句子时，唐羽佳说“睡莲像个小女孩刚从梦中醒来，她一定不喜欢别人吵她，所以读时要小点声，温柔些，我读给大家听听”就这样学生在朗朗的读书声中，掌握了不同句式描写的不同接着，我又通过出示对照句子使学生对书中描写的句子有了独特的体验使学生在朗读中感悟句子的意思，体味句子的不同表达方式，更使他们积累了好词佳句

四、注重培养学生的创新思维和实践能力语文课程总目标中这样写到“在发展语言能力的同时发展思维能力，激发想象力和创造潜能”教学之中，我利用语文教育的优势，激发学生身上蕴藏的想象力和创造潜能，让学生释放他生命中的能量学习课文第三自然段，在读完课文之后，我问“谁愿意猜猜这个花钟是什么样的呢？”学生众说纷纭，设想着花钟的样子学习课文第一段，当学生理解了花开时不同形态的描写后，我设计让学生查看其他花的图片资料，在欣赏之后，让学生用书中那样的句式描写自己看到的花开的样子一辈子“银铃花摇起了它的小铃铛，丁零，丁零，真好听”一辈子“玫瑰花露出了它的笑脸”生“暗香舒展自己的花瓣”

五、遗憾之处:

1、教师的评价性语言不够丰富，教师应该用更高层次的评价语来表扬激励学生这种评价语言正应与课文的内容相符合这需要我自己的不断揣摩和不断的打造

2、在学习第二段课文时，如果能再加之关于花开不同时间的原因及更具体的知识有一个相关链接就会更好三年级《花钟》教学反思4《花钟》这篇课文是一篇带有浓厚科学性的阅读文章，课文按照“归纳现象一一揭示原因一一实际运用”的思路，说明不同的花会在不同的时间开放及其原因植物学家故意把不同时间的花种在一起，把花圃修筑得像钟面一样组成花的“时钟”这些花在二十四小时内陆续开放人们只要看看什么花刚刚开放，就知道大致是几点钟，真是奇妙啊！可是，对于三年级的学生而言，“为什么不同的花开放的时间不同”是难以理解的拿到教材后，我把握编辑意图，加强整合意识，落实教材要求，最后将第一课时教学重、难点定为“在理解课文内容的基础上，学习用同的说法表达同样意思”O反思本堂课，认为在下几方面做的还比较好的

一、教学过程始终关注了学生的发展学生是学习和发展的主体，语文课程要充分激发学生的主动意识因此，我在课的各个环节，始终关注学生的发展需要无论是初读时认读生字，还认识九种花，了解花儿开放的时间，以及体味课文中鲜花开放的多种说法，能够以学生的需求为根基，由浅入深，一步一步地引导学生学习

二、遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同的教学也有各自的规律，应该根据不同的学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素质的整体提高在导入时，介绍瑞士的“大花钟”，激发学生的学习兴趣在识字环节中通过指名读、开火车读、小组赛读等形式，充分激发学生学习的主观能动性，学习中培养学生的自信心而对于鲜花开放的不同表达方法，这是学生理解的难点，教学时采用以读为主线，在个性化的读书实践中突破难点，在朗朗的读书实践中积累语言

三、营造师生平等对话的氛围，努力实现教学的最优化语文学习应在师生平等对话的过程中进行因此，教师要创设良好的自主学习情境，教师始终以亲切平和的形象，教师话语给学生以激励，给学生个性张扬的空间，给学生学习方法的指导，努力使学生在40分钟的时间能够吸收最多的营养，进行听说读写等多种形式的语文实践，有效达成教与学的目标三年级《花钟》教学反思5《花钟》是一篇很美的文章，第一自然段介绍了不同的花开放的时间也不同，第二自然段介绍了不同植物开花时间不同的原因，第三自然段讲植物学家利用花的这种特点制作了有趣的花钟对于三年级上期这个特定的年龄段，根据课文在整个教材中的位置，我确定了这篇课文在发展学生语文素质方面应发挥的具体作用根据文本的特点，结合课后的生字和练习，我对本课第一课时教学目标有了这样的“定位，，——学会本课的生字，正确理解“欣然怒放、芬芳迷人”等词语的意思初读课文，能正确、流利、有感情地背诵第一自然段学生自主读书，了解“为什么不同的花开放的时间不同”感悟作者准确、生动的语言，初步掌握作者抓住景物特点观察周围景物的方法仿照课文表达方法，运用多样的句式表达陶冶美的情趣，激发热爱大自然的思想感情，初步培养学生留心观察周围事物的习惯其中，难点是“在理解课文内容的基础上，学习用不同的说法表达同样的意思”回顾整个教学过程，以下意图基本得到体现

一、读中悟《花钟》第一段的描写特别美所以，在教学中，着重于学生体味到各种花的美，并读出这种美通过两种句式的表达，学生体味到同一意思的不同表达方式给人的感觉是不一样的这样就激发了学生朗读的兴趣既而提出要求“一边读一边想象花朵开放的样子”，朗读自己喜欢的花的句子，鼓励学生带着自己的想象和动作读

二、适当的运用多媒体语文课姓“语”，有着自己的学科特点，“信息技术手段”的运用必须为学生的学习服务的确，恰如其分的情境布置、生动的多媒体课件、丰富的网络信息知识构成为了一个美仑美奂的语文课堂，而这一切都应从课堂需要出发，从学生的心理需要出发，要让“信息技术手段”直接指向语文学习本节课上儿处运用多媒体手段，如导入中激发学生的情感一一见识一下现实生活中的花钟；认识各种花；这样的教学设计，使课堂流露出一种自然的美

三、给学生提供“自由的学习空间”本课的学习中，学生能够“读一读讲一讲说一说”，可以根据兴趣爱好自由选择“喜欢哪句就说哪句；可以在想象的召唤下，转换角色变成小喇叭；可以身临其境徜徉在百花园中观看花儿绽放的美姿；还可以通过朗读的表现力来抒发自己的情感老师在课堂中是引导者、倾听者、合作者学生们在合作学习，研究探讨中，体验了学的过程，实现了教材的开放，课堂的开放，获得了自由的学习空间安排了学生课后观察搜集花的知识是故意培养学生观察周围事物的习惯能及搜集资料的能力

四、注重学法的指导本课中写到的花不少，那我们学生固然要认识这些花，但这不是重点，因为不是常识课，那如何既能让学生对花有所了解，又不失语文课的本色？这在课设计之初就是我向来苦苦思索的问题我以语言文字的理解与体悟为抓手，通过

①学生自读课文说说你知道了些什么

②读本课的生字新词

③让学生说说这些词语中哪一些可以用来描写花，你知道它写出了花的什么？（其中有一些同学可能找不许，就可以让他们到课文里找一找，这个词语在哪句话中，读一读看，这个词是在说什么？适时的提醒同学，当我没法知道一个词的意思时，可以把它放进句子里去读一读，不少时候我们就会知道这个词的意思了）

④通过同一个意思可以通过不同的表达方式来表达的比较，进而让学生进一步尝试帮午时花与夜来香也来变变美这样一个由读到说到尝试运用的过程，虽然不是很新颖，但我觉得比较适合学生理解这篇课文，也可以让学生知道如何理解一个词语，如何去读一篇文章本课的不足之处有不少，如施教过程中，曾经有学生说冷艳的蔷薇绽开了笑脸他把蔷薇说得很美，美在把蔷薇比作了笑脸在学生的理解水平说把蔷薇比作了笑脸未尝不可，但是从老师的经验来说这就是错误的，因为这是一个很明显的拟人句，那这就要想是不是需要把这个修辞手法告诉学生呢？如果不告诉那万一考试时碰到又怎么应对呢？告诉吧，以学生的理解能力，他们能接受吗？犹豫不决，课堂时间可是有限的，惟独含糊其辞课后再说不足之二每次提出的问题有一定难度之时，学生们就睁大眼睛看着我，其时我心里也急呀，于是乎急着想给学生一些启示，急着想看到学生举手，话不知不觉就多了起来，于是乎学生思量的时间相对来说少了许多，他们只是围着我的思路在转，思维空间也少了许多，所以得到的答案也就单一了许多，这是一个非常大的遗憾，而且是非常要不得的，以后即使冷场也要给学生留足思量的时间。