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文本内容:
课程基本信息课题一“花”一语一世界——《声声慢》群文阅读学科语文学段高中年级高二课时课时
一、课标解读普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)强调语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点要坚持立德树人,增强文化自信,充分发挥语文课程的育人功能语文教育必须同时促进学生思维能力的发展与思维品质的提升;语文教育也是提高审美素养的重要途径,要让学生在语言文字运用的学习中受到美的熏陶,培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣,培养审美感知和创造表现的能力
二、教材分析《声声慢》选自高中语文必修上册教材第三单元这个单元主要学习如何理解中国古典诗歌的内容和主旨,深切感受其中所包孕的意蕴美和情感美本单元着重从文学鉴赏角度引导学生阅读古诗文,通过鉴赏研究,感受其思想和艺术魅力,发展想象力和审美力,提高对古代诗文语言的感受力,体会中华文化的博大精深,深化热爱祖国的情感,增进运用祖国语言文字的能力,提升自己的审美境界,为形成一定的传统文化底蕴蕴奠坚实的基础
三、学情分析高一的学生通过学习过诗歌,已经掌握了“知人论世”的诗歌鉴赏方法同时,学生在初中的时候已经学习过李清照的相关诗词,对于李清照其人其事已经有一定的了解,对李清照作品风格已有所掌握,这有助于学生在对比阅读中更能理解词人抒发的情感
四、教学目标及教学重点、难点【参考文献】
1.李雪妍《中学语文教材中李清照作品教学研究》,2019年宁夏大学硕士研究生论文
2.黄雪蕊《古典词作教学探究一一以李清照词教学为中心的研究》,2018年华中师范大学硕士研究生论文
3.刘丹《李清照南渡前后用词对比研究》,2015年硕士研究生论文
4.钟高翔《宋代女性词花意象与女性意识研究》,《语文教学通讯》2020年第10期【拓展阅读】【网络资源】
九、教学反思(课后填写)【教学目标】
1.以“花”为线,感知其情,通过知人论世、体会声韵之美、把握意象意境等方式,理解李清照三首词的不同情感,感知其人生轨迹与人生境态
2.体会不同时期李清照词的不同风格,感知其因时代和命运而脉动的生命【教学重点】重点通过知人论世、体会声韵之美、把握意象意境等方式,理解李清照三首词的不同情感,感知其人生轨迹与人生境态【教学难点】难点体会不同时期李清照词的不同风格,感知其因时代和命运而脉动的生命
五、教学方法诵读法,自主赏析法和讨论法
六、教学过程教学环节教学内容设计意图二次备课课题导入
一、导入以“花”飞花入课来以“花”导“露浓花瘦,薄汗轻衣透”“花自飘零入,吸引学生水自流一种相思,两处闲愁”对于诗人来说,阅读兴趣一朵花,一杯酒,酝酿生发,便可吟诵出生命的千姿百态然而,作为女性,反复以花入诗的,恐怕唯有李清照一个人今天,让我们再次走进李清照,通过学习她的一组词作,以“花”为线,来探寻李清照的诗意人生参与式学习
二、吟花入诗情渐开通过伴奏朗齐读《如梦令》《一剪梅》《声声慢》,
1.读,深入文本,初步感知节奏、掌握文本大意体会词人情
①那晚骤风急雨,惊弄一庭海棠花影,感正是
②那日玉簟生秋,残花飘零月满西楼,小组谈论交正是流,发挥学生
③那时独酌淡酒,深秋梧桐带雨染心愁,正主观能动性,提高学生参与是课堂的能力明确音乐伴读,读出情感
三、花开花落花满心【讨论交流】
1.“物色之动,心亦摇焉”试分析三首词中“花”的不同状态和内涵,并由“花”探寻女词人的内心世界根据提示,小组合作完成表格词作花名花的状人生阶段词人情感词人情感态《如梦海棠花娇弱少女时期怜花惜花芳华令》易逝《一剪梅》荷花飘零少妇时期容颜凋零的烦1之愁央相思怀人《声声慢》菊花残败孀妇时期孤寂落寞悲凉悲凉愁苦愁苦【提问】
2.三首词中同是写“花”,为什么他们的生命状态不一样?预设点拨海棠花雅号“解语花”一般3-5月开花,明媚鲜妍《如梦令》中“绿肥红瘦”表明绿叶繁盛而海棠凋零花开欢喜,花落寂寞感伤,词人借雨打海棠花抒发惜花、惜春之情开头即写昨夜雨疏、风狂,体现了风雨对花木搅扰之甚、摧残之烈,突出了风雨的无情作者与侍女的问答更见其愁苦之深,“试问”是自己不忍、不愿、甚至是不敢看而问侍女,表现忐忑不安之情,而侍女则对海棠花粗心、淡漠不关心“却道”既含着花事不妙之意,又体现着对于回答感到意外与不满,这又带出了“知否,知否?应是绿肥红瘦”两句“知否”叠用,虽仅四字,却包含着反问、轻责、纠正、嘱告等意思,从而十分委婉而有力地表现出了“别有伤心人不知”的独有情怀《一剪梅》中“红藕香残玉簟秋”一句,词人用兼顾了视觉,嗅觉和触觉的综合使用,寥寥几字,便将环境和人物的心情刻画出来“红藕”这一意象,表现荷花残败的姿态,作者以香消玉殒的荷花自比,通过荷花这一植物香气残存、即将凋零的状态,感受词人对自身青春不再,容颜凋零的烦闷之愁“轻解罗裳,独上兰舟”词人由环境描写起笔后转入对人动作的描写,“独”字可表词人孤独一人,形单影只再写作者目之所见转入“云中谁寄锦书来”的疑问,词人并未收到丈夫写的信从而由期许转入失望“雁字回时,月满西楼”在鸿雁飞回之际,月光洒满西楼,词人对丈夫的相思之浓就如月光洒满了整个西楼,词人希望大雁带着浸染了充满相思的月色飞到丈夫所在的地方,表达了词人对丈夫的思念之情接着再转入对环境的描写由远景写到近景,以花、水的无情反衬人的有情,最后点明自己无处不在、无法排解的“闲愁”思绪的结构“花自飘零水自流一种相思,两处闲愁此情无计可消除,才下眉头,却_上心头”词中的花也是落花,却不是那种凄绝无奈的落花,反而带着几分洒脱和几分甜蜜的感伤花落水流,时间就这样匆匆逝去,美好春光无人共赏,美好韶华无人相伴,感伤自然是有的然而,在我思念你的时候你也想起了我,这是多么幸福的事“一种相思,两处闲愁”,李清照和丈夫恩爱有力口,且能互相信任,颇为难得虽然相思之情眉间心上萦绕,无法回避或消除,既然彼此思念,这苦涩中也有甜蜜了在这个过程中,作者的行动虽然囿于闺阁,但是思绪情感在内外之间不停起伏跳跃,使飞过的大雁、飘零的花、自流的水、都带上了闲愁的色彩“才下眉头,又上心头”体现了作者的心绪形诸于色、又走向内心,从外到内、从上到下的时空环境也是以作者为中心,体现了环境与抒情主人公心绪的自然混融《声声慢》中的“满地黄花堆积”她看到凋落的黄花这是季节变换的过程,同时也是“风雨”的无情所致,这残破的菊花,没有了生命的活力,这零落的菊花,就像老去的生命这菊花正是词人的写照菊花虽经霜不败,毕竟不能鲜艳百日,这样高洁孤傲的花也有调落时,就像再美丽再有才情的女子也会容颜老去一-样花萎地,人憔悴;花凋零,人孤寂;曾经年少回不来了,曾经情深回不来了,形只影单的词人看见落花满地,怎能不相思?只是天上人间,这深情已无法传递,这伤心、这愁苦只有词人独自品味感怀简单的“黄花”不是单独的自比、相思或伤时,而是三者皆包蕴其中固然有怜花残败之意,却也有以花作比的自伤自怜却几乎包含了所有花意象的内蕴,不可谓不丰富
四、一花入语一世界
1.知人论世是常用的诗歌解读方法,接下来我们通过知人论世,加深对这三首词的理解1084年3月13日,生于齐州济南(今山东省济南市章丘区)父亲李格非,进士出身,苏轼的学生,官至提点刑狱、礼部员外郎补充背景,藏书甚富,善属文,工于词章母亲是状元王拱辰之知人论世孙女,很有文学修养1103-1126年,与赵明诚(父亲赵挺之,左仆射,官至相)结婚,致力于金石书画研究,生活幸福1127年,金灭北宋1129年,赵明诚孤身赴任,8月18日染病身亡,李清照时年46岁1130年,流亡到越州,寄存洪州的两万卷书,两千卷金石拓片被金兵焚掠一空1131年,又逢盗贼,随身带的五箱文物被盗,重病,几欲丧命H32年,再嫁张汝舟,可惜遇人不淑,9月提出诉讼,与张离婚,被判刑两年1134年,完成赵明诚遗著《金石录》1147年,写出《声声慢》,时年64岁1151-1156年,凄然一身,在杭州悲苦离世,无人知道死于何时,葬于何地预设点拨三首诗词,三个人生阶段闺中时期为赋新愁惜花伤春醉饮酒;少妇时代为遣相思赏花把酒消心愁;孀妇时代寡居凄凉饮酒无味叹花休喜悦时看花花亦含笑,哀伤时看花花亦垂泪,寂寞时看花花亦孤伶怯弱总结物色之动,心亦摇焉人无千日好,花无百日红纵观李清照的一生,也是花的一生,既有浅唱低吟尽情绽放的春季,也有尝尽了家国命运苦难的冬季花开的娇美香艳过不多时便会萎落成泥,如果风雨相催,好景更难长久一时始紫嫣红憔悴暗淡、破败凋零,花开花落,就像一面镜子,照出了春光易逝红颜易老、良辰美景难再,照出了生命的无奈与悲哀,引起敏感多情的词人的共鸣她在词作中,将丰富的内心世界外化成对“花”的关注,人们读她的词,也可以借助“花”近距离窥探词人的情感世界,在时间的流转下,完成心灵的交融,感受易安词中的婉约美作业一课一得,
五、寻花解语境自来将阅读和写作如果让你选择一种花来描述你心中的李清照,你相结合,增强会选择哪种花呢?请同学们由此入手,展开丰富学生对李清照的联想和想象,写一段50字左右的文字.的认识
七、板书设计
八、教学资源。