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《乡愁》教学设计学情分析初三学生对于诗歌这一体裁已经比较熟悉,已经能够通过对内容和结构的分析提炼出意象,意境,并且从中感受作者的思想情感但对于思乡之情和爱国之情的结合下的“乡愁”主题还不够了解,诗歌朗读能力也存在不足之处因此本次教学在“意象分析法”和“诵读法”的结合下,促进学生朗读能力的提升,体悟诗歌的情感魅力,并且培养学生的民族自信心和祖国统一意识教材分析《乡愁》是统编本初中三年级第一单元的第三课,这个单元的主题是土地情思,重点在于感悟爱国思乡之情其作者是被称为“以乡愁之诗撼动亿万华裔”的诗人余光中,“乡愁”是其众多诗作中念念不忘的主题《乡愁》对一个抽象的、很难作出描绘却被大量描绘所覆盖的主题作出了新的诠释在意象上,选用了“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”四个生活中常见的物象,赋予其丰富的内涵,使原本不相干的四个物象,在乡愁这一特定情感的维系之下,反复咏叹教学目标、通过情感诵读,了解诗歌内容、结构和情感
1、通过理解独特的意象和巧妙的结构,把握诗歌的主题
2、了解诗人的思乡怀土之情和爱国情怀,激发学生对于祖国统一美好愿望的期盼3教学重点、反复诵读诗歌,体会作者对祖国的真挚感情
1、分析独特的意象和巧妙的结构,品味诗歌的魅力
2、在欣赏诗歌的情感魅力的同时,培养学生对祖国的热爱和对祖国统一的美好期盼3教学难点培养学生在吟咏中体悟诗歌情感的自觉意识,并逐渐熟练策略教学方法知人论世法、诵读法、意象分析法、自主探究法教具准备《乡愁》课件,课本、朗诵音频教学过程教学环节教学内容教师行为学生活动设计意图第一课时同学们,今天我们要学习的课文是余光中先生的《乡
一、初入文愁》,老师带领同学们了解作者余光中和这篇课文的写境—一课作背景教师用进两位朗读学生能使学生了解诗PPt堂知识介现在老师先请两位同学来读一读,大家边听边看,行内容展示,够流利准确读完歌时代背景和绍做好笔记请学生进行内容,其他学生在诗歌作者的生朗读,让学生听的过程中可以平,能够在“知
1、作者介绍余光中,台湾著名诗人祖籍福建泉州永进行简要记按照要求,结合预人论世”过程春县,1928年生于南京,少时异地求学,1949年离开大录习情况进行知识中,创设便于诗陆,从此开始了长达半个多世纪的漂泊生涯从江南到补充歌学习的文化四川,从祖国大陆到宝岛台湾,从求学美国到谋职香港,时空背景到最终回转台湾主要诗作有《乡愁》等,著有诗集《莲的联想》《敲打乐》《在冷战的年代》等创作背景余光中身居台湾,但内心深处时时涌动着
1.浓浓的思乡之情同时由于台湾和大陆长期隔绝,这种思乡情怀客观上具有以往任何时代的乡愁都不可比拟的特定的广阔内容余光中说“我庆幸在离开大陆时已经岁,我受过传统‘四书五经’的教育,也受到了21“五四”新文学的熏陶,中华文化已植根于心中如果乡愁只有纯粹的距离而没有沧桑,这种乡愁是单薄的我慢慢地意识到,我的乡愁应该是对包括地理、历史和文化在内的整个中国的眷恋”后来在感到回乡无望时,他写下了这首《乡愁》三十多年来,余光中的整个追求,我们似乎可以用一句诗来概括,这就是“钟整个大陆的爱在一只苦简要介绍学生存在对于导入和本课诗瓜”作者有关“母亲中国”的情意都凝结在语言艺术“白玉苦“白玉苦瓜”的歌相关联的主的创造中,所结之“果”,象“白玉苦瓜”一样,有较瓜”和“乡好奇,教师可以引题意象一一乡高的美质,但也包含着原有苦涩的意蕴愁”的关联,导学生进行课外导入语愁思乡,初步1进行课堂导自主探索创设“愁”诗入歌情感基调和空间接下来,老师带领各位同学进入文本,让我们在朗读中过渡语把握诗歌
二、我来
(一)学生自由朗读,把握诗歌主要内容和结构读在读中诗眼f感情基调“愁”提问,引导,对于诗歌内容结在初读诗歌后,品文,在读“愁”于?提供个人见构意象的提取可在“愁”的感
1.中悟情解,使学生入以比较好的完成,情基调下整体意象提取空间上邮票一船票一坟墓一海峡情入境但在整体画面的把握诗歌内容时间上小时候一少年长大后一青年后来啊一中年而现在一老年构建中,可能存在和结构,并且提“愁”何?对于作者经历不取出四个主要
2.熟悉而导致的事意象;考察学生愁少小离家与母分别;愁新婚燕尔与妻相隔愁母亲去实错误,也可能有对诗歌的理解世,天人相隔;愁海峡分隔,漂泊异乡(愁的延续一生)言语表达和组织和学生的思维逻辑的形式混乱,逻辑能力、语言“愁之境”
3.教师需要及时补组织能力,对诗画面再现请学生用自己的语言对四种不同的意境进行充和引导歌进行意境建描绘构,从而体悟情明确要求学生联系自我生活实际的情境对画面进行扩感变化展提醒学生认识到四种不同意象的运用都表达出同样的情感小小邮票,是余光中在外出求学离开家中对母亲的念想,封封家书,寄托了他对母亲的思念,在外经受的苦难与艰辛只能用这贴上这小小邮票的书信告知母亲,而母亲安慰的话语与细心的叮嘱也是通过这书信所传达窄窄船票,刚拥有一个美满家庭不久的他却被迫与爱人隔海相望,要通过一张窄窄的船票才能回到爱人的身边,才能排解心中的思念,那么轻又那么重矮矮坟墓,母亲去世后,这时候尽管只是隔着方矮矮的坟墓,却再也不是人力所能改变的现实,坟内坟外之间,精神难以跨越生离的愁尚且是忧郁悲苦的,死别的愁更难消多说浅浅海峡,作为一名离家的游子,余光中热爱自己的国家,思念祖国的山川河流,他不自觉将家国命运与自身命运联系在一起,个人的悲欢与浓厚的家国之爱相互交融在广阔绵长中,把一人之愁上升到万家之愁同学们,是不是已经大致把握的诗歌的整体框架和内容呢?我们通过初步学习已经感悟到了余光中先生在这首诗歌中的浓浓乡愁之情,接下来老师通过范读的过渡语方式,让大家再更深程度上去体会诗歌的魅力和情感
(二)教!)市范读,把握诗歌情感及其变化在诵读教学学生在朗读过程通过多次学生注意读准字音,把握节奏,注意重读和停顿明确《乡过程中,教师中出于对朗读技诵读和范例诵愁》朗读指导需要进行示巧的确实和情感读,使得学生在范和引导,使把握的不明而产吟诵之间把握得学生在诵生朗读失误;学生诗歌内容、结构(轻柔舒缓)小时候乡愁/[是一枚〃小小的/邮读和诵读所可能结合自身的和情感;在诵读票1我/在这头1母亲/在那头1生发的情感生活经验难以理过程中,教师进空间下体会解或者有另一中行诵读朗诵能1作者的乡愁理解,教师需要适力训练,使学生邮票诗人和母亲书信往来——与于空间上的母亲分和爱国情感当鼓励和引导;展现自我,反思隔在教师范读自我,从而提高环节,需要注朗读能力意教师自身(惆怅遗憾)长大后(停顿)乡愁/[是一张〃]窄对诗歌情感窄的般票[我/在这头】新娘/在那头——1以及朗读表达表达的体会;在学生个青年阶段青涩未脱,成熟还未——思乡怀人之情矛别读环节,教盾纠缠师需要注意让更多的学生进行朗读(低沉忧伤)后来啊(缓慢延长)乡愁/」是一方//,展示,同时矮矮的坟墓1我/在外头T母亲/在里头1在学生可能出现的字音、语气、语调、坟墓母亲去世——于生死间的阻隔(哀伤更加)停顿、重音等方面问题(期待)而/现在——乡愁/是一湾浅浅的〃海峡T进行指导,并在诗歌语(惆怅)我/在这头,大陆/在〃那头T J——言的探究中引导学生进这头那头外头里头之间的分别情感的对比一步理解诗歌情感
(三)学生个别读,教师进行朗诵指导,强调诗歌情感,促进学生感悟提问浅浅:小小、窄窄、矮矮这些叠词是否可以删去I一个词?明确情感强化与音韵美、进一步问海峡为什么是浅浅而不是深深?2明确,反衬手法作者思念之情比海峡更深,借此表达出对祖国统一的热切希望
(四)名家朗读,在诗与乐创设的情境中再次感受诗人的思乡之情,爱国之情同学们,在反复吟咏之后对余光中先生的乡愁之情是过渡语不是有了更深的体会呢?想来,大家或许在生活中也有一番愁滋味要说,接下来大家就“愁”的主题来进行仿写吧作者通过邮票、船票、坟墓、海峡这四个意象寄托了思教师巡视,适学生能够结合个通过创新仿写,
1、・背诵全文作业、关注近期海峡两岸的新闻资讯,写下你对台湾回归的看法以及对台湾同胞最想说的一句话2余光中板书设计邮票一小时候(思母)f\1/1%帙一而现在(爱/■船票一长大后(别妻)国)、坟第一后来呵(生离)时个人的悲欢升I1)空变华化祖国之爱.民族之情(具体形收)(抽象感情)。