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文本内容:
秋天的怀念先亮出一句话让我们相聚,一起感受语言文字的魅力(随评学科意识强)喊上课口令(随评基本能在喊“上课”口令前先巡视全体;没能有意识把“上课”二字喊得响亮;能主动在前面说“同学们好”,体现了教师的礼貌)
一、激趣导入同学们,在这秋天的气息越来越浓烈季节里,秋天的许多事物都会引起人们无限的遐思苏轼有“一年好景君须记,正是橙黄橘绿时”的赞叹,刘禹锡发出了“自古逢秋悲寂寥,我言秋日胜春朝”的豪情,辛弃疾却诉说了“欲说还休,欲说还休,却道天凉好个秋”的惆怅今天,在文字的丛林中,与我们相遇的是当代作家史铁生的《秋天的怀念》,它又会带给我们怎样的情感体验呢?让我们走进课文(随评句式很美,导入得有文采;当然还可加强“激趣”,通过提问、随谈等方式,激发学生在认知和情感两方面的兴趣,更顺畅地进入新课的学习此外还可以让学生一起开口说说课文的标题和作者,让课堂一开始就有鲜活的气氛)
二、“初读感受”请同学们用自己喜欢的方式朗读课文,然后用一句话说说自己的读后感受亮出三要素任务用自己喜欢的方式朗读课文,然后用一句话说说自己的感受(随评可以让学生用笔写下来)要求真诚、细腻、个性化时间分钟左右3参考句式这是一份让我的怀念(随评这个句式可能不容易表达出个性化的感受)学生放开声音朗读之后要求动笔写下来(随评正确)让已经完成的举手,不太有,再写(随评分钟不够,可以把朗读课文移到前面去)3让没有完成的举手(随评细心!)点第一大排最后一女生说伤悲的怀念该女生前面一位男生说沉痛的怀念点该大排前面的学生评价,并说说问真诚达到了吗?答没有(随评有自评和互评,但还可以再细化)教师说说自己的解答这是一份让我油然而生感动的怀念,因为这份怀念里浸满了母爱(随评可以亮出来,并让学生也按照要求评价教师的答案)该环节结束(随评有一点“烂尾楼”了;一个环节学习后,就要让学生知道该环节该怎么学)
三、“细读感知”无论是伤悲的怀念、沉痛的怀念,还是感动的怀念,都源于那浓浓的母爱请同学们再一次仔细默读课文亮出三要素任务默读课文,概括文中事例,说说母亲是个怎样的人(随评似乎不是很通)要求简洁、准确、全面(随评如果学生对要求不是很了解,可以先解释;如果平时一直在用,就让学生来解释)时间分钟左右4参考句式从中看出,“母亲”是个的人或母爱是(多么),文中告诉了我独立学习小组内交流(随评交流前不妨再提提要求,让学生知道小组交流的目的是“完善”,是要达到最高层级“全面”的要求的)点第二大排倒数第二桌一女生回答(随评应先提醒该女生你要代表小组发言)点第二大排第二桌一女生(随评“取样”需要全面,点了女生后就点点男生)评价,点第二大排第三桌一女生来评价(随评先自评了再互评,且该点点男生)回头问第二个女生你能否用简洁的语言说?该生回答教师说比原来的简洁,“我帮你再概括一下……二(随评教师的作用基本可以;当然还是不妨让学生先说先评)再点第二大排一男生……(随评终于点到男生了)再点第一大排一女生(随评女生点得太多)再点第二大排第三桌一男生(随评先随机点两个发言,再自主发言、举手发言,不必都随机点)往下点了三个举手的(随评个体发言太多,既然在小组内讨论过了,就要代表本小组发言)让一男生点评最后一位发言的(随评正确)教师总体点评(随评正确)教师亮出句子,其中的一些词加了红色母亲就悄悄地躲出去,在我看不见的地方偷偷地听着我的动静当一切恢复沉寂,她又悄悄地进来,眼边红红的,看着我她又悄悄地出来了可我却一直都不知道,她的病已经到了那步田地教师介绍自己的理解我从母亲“悄悄地躲、进、出”看出,母亲是一个在苦难面前善于默默承受、忍耐着“我”的粗暴无礼的人(随评正确;不过似乎没有按照所要求的句式回答)亮出作者史铁生的照片与文字,让学生念年生于北京,年,岁的他因病瘫痪,从此永远坐上了轮椅1951197221活到最狂妄的年龄上忽的残废了双腿两条腿瘫痪后的最初几年,我找不到工作,找不到出路,突然似乎什么都找不到了(随评正确;恰到好处地出现,起到了以教促学的作用)教师亮几段史铁生写的话,配乐,自己读亮出的最后一句是这样一个母亲,注定是活得最苦的母亲在那段日子里一一那是好几年长的一段日子,我想我一定使母亲作过了最坏的准备了,但她从来没有对我说过“你为我想想事实上我也真的没为她想过那时她的儿子,还太年轻,还来不及为母亲想,他被命运击昏了头,J一心以为自己是世上最不幸的一个,不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子,这是她唯一的儿子;她情愿截瘫的是自己而不是儿子,可这事无法代替;她想,只要儿子能活下去哪怕自己去死也行,可她又确信一个人不能仅仅是活着,儿子得有一条路走向自己的幸福;而这条路呢,没有谁能保证她的儿子终能找到这样一个母亲,注定是活得最苦的母亲《我与地坛》(随评基本可以;也可以让每个学生边听音乐,边默读文字)该环节结束(随评效果不错;不过这个环节只是学习母亲是一个怎样的人,时间不需要花这么多)
四、“品读赏析”母爱就这样,不需要轰轰烈烈的行动,不需要华丽动听的语言,点点滴滴,就这样在作者的笔下缓缓流淌,就让我们用心灵去触摸、去感受那触动你情怀的语言文字,再一次在品读中感受语言文字掀起的情感波澜的力量亮出三要素任务采用圈点评注法,赏析触动你情怀的词语或句子要求准确、细腻、深刻(随评后面可加上“三个要求逐级提升”的话)(随评先要解释这三个词,要做到“细腻”和“深刻”是不容易的)时间分钟左右5(可从描写方法、描写角度、句式的结构、句式的运用、修辞、词语的锤炼、标点的运用等角度赏析)(随评上面加括号的内容可以单独列为“方法”,组成“四要素”)学生独立学习小组内交流(随评交流前要先提醒按照要求去交流,去评价,去完善)点第二大排第四桌一女生回答(随评要先提要求请你代表小组发言)教师点评,比较细你赏析出了母爱的情感,但读的时候没有;再来一遍好吗?(随评“先生后师”基本可以,但还是要让学生先作自评和互评)点旁边一男生也来读一遍教师点评(随评先要让学生自评和互评)齐读(随评正确,应该有琅琅书声,应该有情感体验)点第二大排后面倒数第二桌一女生,教师表扬她,认为就应该这样赏析(随评教师还太主动,还是要先让学生自评和互评)点第二大排第一桌一女生回答教师评价(随评教师太主动)点第二大排第四桌一女生回答(随评怎么都是女生?)教师点评(随评教师太主动;教师说话的时间尽可能控制)让学生齐读这些话(随评正确)再点三个学生说(随评点得还太多,换换方式,比如切换一下多媒体,把学生的纸质稿拿过来投影,让大家一起看一起评价个体发言多了,课堂容易变得零碎、拖沓、沉闷)点一女生来评价让大家齐读教师亮出课文中的几句话,其中的一些词加了红色“咱娘儿俩在一块儿,好好儿活,好好儿活……”我俩在一块儿,要好好儿活……教师亮出自己的解答这两个句子运用反复,在结构上呼应;内容上,说第一句话时,母亲因为疾病,已失去生命的光华,可是她面对绝望的儿子,母爱的坚定、执着有了特殊的意义,“好好儿活”,让我们懂得了母爱不仅仅是爱和给予,还要担起一份责任,就是教给儿子如何面对有缺憾的生命,如何面对苦难的生活第二句中“我俩、要”,此时的儿子,已经从对生活的绝望到懂得了生命的意义,读懂了母亲告诉儿女的“好好儿活”的含义他懂得了,人生的道路很漫长,当苦难和逆境来临的时候,我们应该坦然面对,勇敢承担(随评正确,“以教促学”做得不错;当然亮出的解答应是跟学生一样的方式,这样才与学生的学习完全对接,也与考试对接)再亮史铁生的《病隙碎笔》中的一段话生病也是生活体验之一种,甚或算得一项别开生面的游历……刚坐上轮椅时,我老想,不能直立行走岂非把人的特点搞丢了?便觉天昏地暗等到又生出褥疮,一连数日只能歪七扭八地躺着,才看见端坐的日子其实多么晴朗后来又患尿毒症,经常昏昏然不能思想,就更加怀恋起往日时光终于醒悟其实每时每刻我们都是幸运的,因为任何灾难的面前都可能再加一个“更”字又亮出由于尿毒症,造成肾衰竭,经常发高烧,有好几次昏迷,但他依然平静淡然的看待这一切,他用笔代替他的双腿写出自己怎样“好好活”的他写的《我与地坛》被公认为中国近年最优秀的散文之一,年,他502002获得华语文学传媒大奖年度杰出成就奖年月日凌晨,岁的史铁生因脑溢血在北京宣武医院去世他死后把绝大部分的器官捐献了2010123159出去【此前,史铁生已多次发病去世时已无对自己瘫痪的腿的怨恨】再让大家读文中的一些话我懂得……要好好活教师让学生再读效果比前面的好(随评先让学生明确该怎么读,然后自主读,最后齐读)
六、“悟读思考”在对语言文字的咀嚼中,我们走进秋天的故事,沉醉秋天的怀念,我们感受到了史铁生在伟大母爱前的愧疚,更感受到了史铁生面对残缺生命的明朗和坚强难道这篇文章的目的仅仅是为了让我们知道他有多了不起?“我”母亲有多伟大吗?当我们读出书中的味道时,我们还要走出怀念,读出思考亮出秋天的怀念?我俩在一块儿,要好好活……?我们在一块儿,要好好儿活……?让学生课外思考这个问题(随评这个最好让学生自然地说说,表达表达把文学的情感教育自然地发挥出来)教师说自己的思考,配乐朗读世界本来就是不完美的不是有这样的缺憾就有那样的痛苦世界上有看得见的痛苦打击,也有看不见的痛苦打击身体的局限我们这辈子也改变不了,可以改变的是我们的心理局限一一史铁生在无法弥补的身体缺憾中找到另一种生命延展微笑着,去唱生活的歌谣不要抱怨生活给予了太多的磨难,不必抱怨生命中有太多的曲折大海如果失去了巨浪的翻滚,就会失去雄浑,沙漠如果失去了飞沙的狂舞,就会失去壮观,人生如果仅去求得两点一线的一帆风顺,生命也就失去了存在的魅力我们就像那各色的菊花一般,我们的人生也要活出各种色彩,让我们正视自己的世界,打开封闭的内心,接纳自己,接纳他人,勇敢地绽放自己,好好儿活……!(随评这个方式在学生学有所得后再进行,效果会更好,不然不是“促学”,而是“代学”)让学生再读这句话教师总结人生的道路上,我们为什么要好好儿活,我们应该怎样好好儿活,我们应怎样好好儿活希望这个思考也能一直伴随着我们感谢史铁生,感谢这份秋天的怀念下课!(随评缺少让学生总结收获或启示的环节课前亮出的话没有呼应一下)【总评】这是一节上得挺成功的“非指示性”语文课
一、学生意识学习前“三要素”齐全;当然其中的“要求”可以再解释再提醒再强调,然后开始学习学习后的交流有自评、互评、教师评,但还可再落实一些,教师的答案也要让学生来评价学习中“五步骤”用得不错,“先生后师”的特点明显;“反馈”则可再强化
二、学科意识文本表达的内容和思想、形式和技巧都学习了,正确当然前者还可以再压缩时间,后者有朗读,不错,但还可以再加强;同时前面环节学习内容和思想时也可以朗读这两个环节多少有一点交叉了最后一个环节也是内容和思想类的,可以花点时间,让学生用心体悟,用情感受,让学生“人在语言中成长,心在文学中美化”此外平时上课都可以问问自己第一,所选的教学内容、教学问题、教学时间是不是最准的、最科学的、最合理的?第二,每个教学环节是不是必需的?有没有可有可无的多余环节?有没有重要的被遗漏的环节?第三,环节之间是不是循序渐进、步步提升的?
三、技能意识仪态大方自信语气亲切说话有节奏写字漂亮,有一定的气质;板书有布局,且较巧妙,但没有构图成为一个整体,起到锦上添花的效果组织能力强,学习效果比较落实。