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徒手画校园教学案例《徒手画校园》是浙美版册第二单元的内容,属于“造型-表现”13的学习领域本单元的第三部分以明暗空间透视为主要知识点,是初中美术学科特色最突出的一章,而其中有关透视规律的教学历来是教学的难点作为有关透视知识的基础课,但学生想要自如的画校园而没有形体组合概念,透视方法等基础知识是不可能有深入表现的而这些知识点在教材中都是隐性的内容没有被着重强调,这就需要教师运用各种手段挖掘教材,提炼内容,进而在美术新课程环境下有效提高学生的美术造型能力为了体现本课教学策略的有效性,在学生进行造型表现的同时激发想像力和创新意识本课在课堂教学实践中运用有效的教学策略如下1运用“导入”巩固知识基本形的知识在造型表现中含有重要意义,它可整体快速地描绘对象但不正确的透视关系却会妨碍物体的真实再现在“导入”部分教师边提问边示范运用基本形的概念来组合课桌的造型,巩固学生上节课的知识点,为学生学习新课做好准备,并让学生感受把基本形体与透视规律结合所产生的造型表现力,激发学生兴趣,为下文透视规律的学习埋下伏笔2运用“设疑”发现问题“设疑”的目的就是让学生的不同思维产生碰撞,对探究问题的结果产生兴趣,所以不管什么答案都让学生发表出来,只要学生对问题产生足够的关注就可以了教师根据教学的主要目标和关键内容,以及学生现有的知识设计一个具有启发性的问题,让学生依据自己的经验寻找黑板上画的两个正方体哪个更符合平时的视觉习惯这样围绕问题的展开使所有的学生都参与到课堂中来,不管答案是什么让每个学生都有发表自己观点的机会此时教师对问题的结果只做统计但不做任何正确与否的评价此教学问题的提出具有弹性,能适应不同层次的学生促使学生主动参与,学习情感、学习态度得到有效发展3运用“探究”解决问题创设情境为学生的“探究”活动提供载体本例中将运用了两个步骤的探究过程使学生对透视的规律产生初步的认识A、实验请同学在自己位置上对老师的头部用铅笔进行测量,看看老师的头长在同学伸直手臂的情况下分别出现在铅笔的哪个位置,然后选一位前排的同学与一位后排的同学到讲台前来把他们所测得的结果进行比较,学生马上会得出透视有“近大远小”的变化B、验证请学生用认同的规律去检验黑板上的两个正方体的透视正确与否学生将黑板上的正方体纵向的线条延长后会发现第一个图形的线条呈汇聚状能体现“近大远小”的规律,而第二个图形延长后则呈扩散状为“近小远大”,不符合透视规律对问题的逐步思考培养了学生钻研问题的能力,探究意识增强,能将获得的认识应用于问题的解决教师对知识点的把握没有照搬教材而是根据自己的理解对教材进行了加工整理,抓重点,抓本质使学生对知识的掌握处于一个自觉的过程,这就很好保护了学生的学习兴趣并促成了其良好学习方式的形成4扩展“应用”活用知识为了检查学生对成角透视规律是否灵活掌握,我在黑板上画出多个有透视错误的六面体让各组学生来检查错误的地方在学生修改正确的基础上请各组同学给六面体的各个面画上一个方格,并在里面写字、然后把处于视平线下的六面体抬高变成一座纪念碑、再把把纪念碑加宽变成一幢大楼、给大楼加窗户、给大楼加门、在大楼前面加一排树木这样不断利用小组活动来加强学生的参与合作,扩展了学生的知识面增强了其对基础知识的应用能力,拓宽了学生对问题再探讨的范围本节的内容安排由简入难,但始终以检验透视的规律为依据来组织问题的设计,在学生不断克服问题的过程中轻易地掌握了过去认为有很高难度的成角透视画法由于画的内容很贴近生活,难度又是适中的使大部分的学生有机会参与到课堂实践中来,并保持了高度的兴趣,教师通过启发引导使学生的创新意识进一步加强5合理“练习”有效评价课后的作业我采用了默写的方式让学生画校园建筑的效果图,由于表现的是未来的校园,可使学生不受具体形象的束缚自由想象、充分发挥,教师通过作业能有效评价学生对透视知识的掌握程度虽然课题《徒手画校园》在最后的练习中才出现但此时学生已具备了表现建筑物(基本型组合)的基本技巧,能有意识地利用形体概念、透视规律来表现物体,从而顺利完成本课的教学目标实施新课程所具有的优越性在下面两种不同教学策略的对比中可以得到充分体现在传统的教学方法中,教学过程主要体现在,学生观看老师作图示范,直接获得基础知识,并用此方法完成六面体的成角透视画法这样的教学过程单一,学生被动接受,过程枯燥,容易缺乏兴趣而新的教学策略的采用,使教学过程由问题出发,学生经过探究获得成角透视的规律,通过对规律的运用扩展了学生对知识的应用能力这样的教学策略它关注的是学生的发展,教学过程多样,学生能积极参与探究过程在“造型•表现”学习领域,实践新课程,积极改进教学策略,实施有效教学,我想必定会对学生美术造型能力的提高产生深远的影响。