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文本内容:
老师不回答“我”的问题一一不满慈祥、和蔼,旧制度的卫道者戒尺、罚跪不常用一一开明对封建教育制度的批判从百草园到三味书屋教案
(二)设计创意“百草园”和“三味书屋”是鲁迅少年时期两个相邻的两个人生驿站,是鲁迅在历经人生沧桑后对童年生活的温馨回忆而传统的教学往往把这两者对立起来,说作品表现和批判了“封建教育制度对儿童色束缚和损害”,那位先生是一个“体现孔孟之道的不学无术的典型腐儒”,我认为这种解读存在着教条化、程式化、上纲上线化的倾向作者在文中并没有刻意地将两者进行比较,推崇百草园而否定三味书屋,只是将自己的亲身经历和感受自然地写下来,三味书屋里淋漓痛快的读书、无拘无束的溜玩、兴味盎然地偷画、严而不厉的先生在作者笔下也充满亲切温馨所以教学中没有设计中心主旨的理解,只是放手让学生自主阅读、自主感受、自主表达,在个性化体验中完成对文章的解读新课标明确提出“学生是学习和发展的主体”本设计着眼学生的学习和发展,在尊重学生情感体验的基础上,充分激发学生的主动意识和探究欲望,由粗到精,由整体到局部,从形象到语言进行感知、感受、感悟、理解、品味、探究,让学法在感受中明确,让语文素养在感悟中形成,让思维品质在探究中提升教学目标
1、有感情地朗读课文,了解作者儿时游戏与学习生活的经历,感受作者对大自然的热爱,对自由生活的追求和对知识的渴望
2、学习写景状物的方法
3.、理解对比和过渡的作用
4、培养热爱大自然,追求新鲜知识的童心教学设计第一课时
一、导入新课(放一段音乐《童年的小摇车》)同学们,我们听到的歌曲《童年的小摇车》中唱到“那一天,妈妈问我,童年最难忘的是什么?在朦胧的记忆中,难忘那小小的摇车”歌曲向我们展现了难忘的童年生活,是的,在我们成长的过程中,有幸福的回忆,有美好的体验,也会有小小的烦恼无论怎样,只要我们打开童年之窗,我们会发现灿烂的春光中有无限的童趣,无味的寒冬中有亮丽的风景,自由的嬉戏中有烂漫的幻想,严肃的学习中也不缺乏快乐,让我们走进鲁迅的童年,探索一下他成长的足迹吧!板书课题,简介作品(《朝花夕拾》是一部散文集,共收集了十篇文章,大部分都是作者回忆自己童年、少年时代生活的写这些文章时鲁迅先生已经40多岁了,这本散文集题名为《朝花夕拾》,意思是早上的花到晚上才拾取)
二、整体感知
1、检查预习常用字(要求会读、会写、会用)畦敛髓罕蜕鼎拗辨析读音(要求掌握)确凿攒成长妈妈系一条长绳宿儒非常用字(要求会读、会理解)意蛉螫珊瑚窦厥倜傥叵盔出示词语(要求会解释)确凿轻捷鉴赏人迹罕至人声鼎沸
2、从题目中,你获得了哪些信息?依题目所示,将课文划分为两部分,并找出这两个部分起止句中的过渡段
3、听配乐课文朗诵,思考:一个……的童年,并阐述理由有趣、乐……(园中美景、美女蛇传奇、雪地捕鸟)(未脱孩童稚气的鲁迅对三味书屋简陋而蕴含深意的陈设、简单而庄重的礼仪充满了新奇,对方正、质朴、博学的先生充满了恭敬,对先生开明、宽容的教育流露出感激,甚至他迂腐的神态、陶醉的吟诵也令作者极为欢心(诵读摇摆),更不用说与众多伙伴在一起“偷乐〃的时光,三味书屋后园里无声的游玩,课堂上有口无心的唱读,老师入神时我们的“相宜〃而乐(偷偷描画)
三、质疑问难
1、比较三味书屋之乐与百草园之乐的异同(说“同〃:都是儿童之乐,都表现有儿童对新鲜事物的好奇、对草木虫鸟的独特感受、对有本事的人单纯崇拜、对自由欢乐的追求、对成人世界的无知等等说“异〃:百草园是充满生机与活力的乐土,三味书屋是严肃凝重的学堂;百草园之乐源于自然的厚赐,三味书屋之乐源于对知识与快乐的追求;百草园生活可谓“快乐无极限〃,三味书屋里只能暂借片刻逍遥;百草园里有朴素自然的情趣,三味书屋里有于平淡中开掘的美好情调等等)
2、正因为童年是如此有趣、快乐,作者才对这段经历产生依恋之情,请找出有关段落,并朗读,体会其当时心情(过渡段)
3、本文写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是什么关系表现了作者怎样的思想感情?(结合课后练习一3)(通过对百草园和三味书屋的回忆,表现作者儿童时代对自然的热爱,对知识的追求,以及天真、幼稚、欢乐的心理)
4、学生提出自己有疑问的地方,交流解决
三、体验反思你的童年又是怎样的谈谈自己的童年趣事
四、布置作业
1、熟读课文
2、抄写生字第二课时
一、导入新课上节课我们了解了作者的思想感情,这节课我们主要掌握写景、写人的方法,进一步体会词句作用
二、研读赏析
1、学生阅读第二段,思考:百草园里有哪些景物作者如何来描写这些景物的为何这么描写?(详略、顺序、感觉器官、多角度)教师小结第一部分描写百草园景色(写在大黑板上)和童年生活的情趣这段文章处处表现出儿童的好奇、求知的心理特征和对大自然的热爱学生再读第二段,进一步体会佳句妙词
2、齐读课文第7节,划出生动形象写出捕鸟方法的一连串动词,并讨论:这些动词的位置可否调换或可删去部分?(作者用“扫开……露出……支起……撒些……系……牵……看……走……拉……罩住”一连串动词,清晰准确地记下捕鸟的全过程,可见“我”的童年时代,对捕鸟十分爱好,这也反映了鲁迅小时的广泛兴趣一是写人的动作,二是写鸟雀的动作,三是写竹筛的动作)
3、默读三味书屋部分,思考:先生是一个怎样的人作者对先生态度如何?你对先生的理解是怎样呢?(“他是一个高而瘦的老人,须发都花白了,还戴着大眼境”先生态度“和蔼”,且又听说“他是本城中极方正,质朴,博学的人”,要求严格,教学认真,因此,“我”对先生的态度“很恭敬”)
4、三味书屋中的鲁迅又是一个怎样的人?
三、拓展延伸文中连续使用了一系列动词,准确地描述了雪地捕鸟的过程仔细品味,然后自己写一段话,或叙述做某个游戏的过程,或描写蚂蚁搬家的经过,也试着用上一系列词请学生当场进行写作片断练习,可选取游戏、活动或劳动的过程
四、布置作业
1、背诵课文第二段(请同学们默读课文,提出不认识的字、不理解的词引导学生注字音,解释课本未注释的词)缠络chdn相互缠绕在一起豁hud此处状声觅食mi找食渊博yudn学识深广确凿zdo菜畦qi桑根sh@n油蛉ling攒cudn斑螫mdo珊瑚shan蟋蟀shuai敛lian脑髓sui陌mo人迹罕至han竹筛Shai枇谷bi系ji传授shou书塾shu宿儒rd蝉蜕tui人声鼎沸ding窦d6u厥土ju玲拗do倜傥ti tang金叵罗pb盔甲kui绣像xiu锡箔xl bo
3.指定学生朗读全文
4.让学生思考以下问题文章的题目是“从百草园到三味书屋”,请同学考虑文章从第几段到第几段写的是“百草园”的生活第几段到第几段写的是“三味书屋”的生活?
5.布置作业
①生字生词在作业本上抄写三遍
②熟读全文三遍,并反复朗读课文第2自然段第二课时◎教学重点百草园的景物描写,诸多乐趣,恋恋不会百草园的感情
1.由上节课的教学内容,导入新课提问作者对百草园的生活与三味书屋中的生活有什么不同的感受?(学生回答,教师小结)明确作者认为在百草园中有无穷的乐趣;三昧书屋的生活则是枯燥乏味的文章先后写了两种生活,第一部分(1至9段)写的是“我”在百草园中的无穷乐趣第二部分(10至24段)写的是“我”在三味书屋中枯燥的读书生活这就是本文的大体结构
2.引导学生分析课文⑴请一位学生朗读课文第1段,引导学生进行分析
①提问课文的第1段写出百草园的什么情况这在文中起着什么作用?明确写出百草园曾是“我”的乐园,点出了忆写百草园的缘由
②理解“似乎确凿只有一些野草”?这句话是“夕拾”,是从成人的眼光看当年的百草园“确凿只有”,断定百草园没有什么动人之处;“似乎”又是对上面断定内容的犹豫与踌躇这一方面表明由于“时间的流驶”,一些景致是否能够清楚的记得,不敢妄下结论;另一方面,也是为下文甩出一个“线头”一一“但那时却是我的乐园”课文的第1段是全文第一部分的第一层,写出百草园是“我”儿时的乐园,引起下文回忆描写百草园⑵请学生朗读第2段,引导学生迸行分析
①提问作者写了百草园中的多少种动植物,它们分别是什么?明确写了十四种动植物,它们分别是皂荚树、桑根、菜花、何首乌、木莲、覆盆子、草丛、蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、娱蚣、斑螯
②提问作者写了百草园中什么景物呢?明确莱畦,石井栏
③提问作者在写这些景物、动物、植物的时候,用了哪些词语把它们写得更加生动、美好呢作者为什么把这些景物写得那么具体、生动、真切?百草园为什么是“我那时的乐园”?明确不被大人看得起眼的百草园,却有那么多有趣的事物供好奇心盛的孩子观赏、玩耍并探索大自然的奥秘这当然是“我”的乐园了这里的草木虫鸟曾吸引着儿时的鲁迅先生去观察、玩味,引起了他的好奇心与求知欲至今,这些景物还历历如在鲁迅先生的眼前,鲁迅先生就用充满感情的语言,把它们描写出来,表现儿童生活的情趣,引起读者感情上的共鸣
④提问作者怎样描写出百草园的可人明确鲁迅先生用色彩绚烂的语言,生动的文笔描绘了百草园的可人碧绿的菜畦,紫红的桑棋,写的是春季;鸣蝉,肥胖的黄蜂伏在菜花上,写的是夏季;油岭在这里低唱,蟋蟀们在这里弹琴,写的是秋季这样写了春、夏、冬三季的百草园,而且还写了那么多、那么生动、形象的动、植物,错综交织,而又井井有条,描写出了百草园的可人
⑤提问本段还运用了什么修辞方法描写百草园的事物表现出了事物的什么持点?明确这段文字还运用了“比喻”、“拟人”的修辞手法比喻句“木莲有莲房一般的果实”,表现出木莲果实的形态特点;“如果不怕刺,还可以摘到覆盆子,象小珊瑚珠攒成的小球”,表现了覆盆子形状颜色的美丽拟人句“油蛉在这里低唱”,“蟋蟋们在这里弹琴”,表现出这两种昆虫鸣声的悦耳
⑥提问作者为什么能把百草园的事物写得这祥精彩?明确作者曾对百草园的景物进行过细致地观察,并抓住了景物的特点进行描写,还在描写之中倾注了自己对百草园一一这个儿童乐园的热爱之情因而把百草园的事物写得这样精彩小结第2段是文章第一部分的第二层,描写了百草园的景物和作者童年生活的情趣这段文字中处处表现了儿童好奇、求知的心理特征和对大自然的热爱让学生轻声齐读第2段,加深体会,加强记忆⑶指定学生朗读课文第3至3段,引导学生进行分析
①提问文章的第3段在全文中起什么作用?明确起过渡(或承上启下)的作用从对百草园的景物的描写,过渡到关于百草园中有关传说的叙述上去
②提问这里写了一件什么事?明确这里写了长妈妈讲的美女蛇的故事这个故事带有神怪色彩,结局是邪不压正,美女蛇被制服了
③这个故事与百草园是“我”的乐园有什么联系呢明确其一,故事的内容符合儿童好奇、爱惊险的心理这也是儿时的一种乐趣;其二,听长妈妈的故事后,“长草”是不去的,这就限制了“我”在百草园中活动的范围,极想得到老和尚那样的飞娱蚣,“走在百草园草丛旁边时,也常常这样想”,这也符合儿童的探险猎奇、战胜邪恶的心理这就为百草园蒙上了一层神秘的纱,诱导着儿童去涉足认识、了解它其三,百草园丰富的生活内容和赤链蛇的传说,对儿时的作者有着极大的吸引力,所以这个传说,增加了百草园是“我”的“乐园”的因素⑷让学生齐读课丈第
7、8段,引导学生进行分析
①这两段写了什么?明确写了雪天捕鸟,是百草园冬天的乐趣
②让学生默读课文第7段,同时找出写捕鸟方法的动词,分析使用这些动词的表现力量明确作者用“扫、支、撒、系、牵、看、拉”等一连串的动词,清晰、准确地写出捕鸟的全过程,表现了儿童好动的性格,对捕鸟的喜好
③第8段写出了一位什么样的人物这和百草园是“我”的乐园有什么关系?明确第8段写出了一位善良、父亲字沉静、有丰富捕鸟经验的农民一一闰土的经里行间洋溢着对劳动人民智慧、草园是验的钦佩之情这层中,没有明写“百捕‘我’的乐园”,但乐在其中了,佩,这鸟时的新奇、兴奋,对闰土父亲的钦这样些都是百草园生活中的组成部分,就把“乐园”写得实在、具体⑸指定学生朗读第9段,引导学生进行分析
①三个”也许是因为……”的内容是什么?表达了什么意思?明确这三个分句构成一组排比句,其内容都是在百草园中一些不“规范”的行为,以此来推测离开百草园的原因表现了儿童觉得被送进书塾是遭到了惩罚的心理
②这一段字里行间流露了一种什么感情?明确这一段用猜测、疑问和无可奈何的语气,表达了童年的鲁迅告别百草园时既无奈又恋恋不舍的感情百草园是“我”儿时的乐园,这里能够自由地观赏自然景物;这里能够听到神奇的故事,而且又能常常被这种猎奇的心理驱使,想在百草园中寻得老和尚那样的“飞娱蚣”;这里还可以学到捕鸟这种本领;这里还可以做在大人的眼皮子底下决不能做的把戏一一毁墙根、投成头、跳栏杆……这里的生活是自由的、新奇的、活泼的、带有探险意味的,这怎能不是儿童的乐园呢离开它又怎能不恋恋不舍呢这就是课文的第一部分,表现了作者儿时在百草园中的种种乐趣⑹布置作业
①背诵默写课文第2自然段
②完成课后练习题
二、三
③预习后文,准备下节课进行分析第三课时◎教学重点三味书屋的单调陈设、枯燥生活、失败教育;和百草图中情景构成的鲜明对比L检查背诵、默写第2段
2.进行新课⑴请同学们自读课文第
11、12两段,边读过考虑
①三味书屋的陈设是怎样的字里行间流露了作者的什么感情?
②“我”对三味书屋和先生的印象又如何呢?(学生讨论、回答,教师引导)明确三味书屋的陈设单调、沉闷三味书屋给作者的第一个印象就是“黑油的竹门”,多么沉重、压抑的颜色,它与百草园中的“碧绿”“紫红”形成了鲜明的对比屋里的陈设就更单调了,只有匾和画儿,不象百草园中的生机勃勃鲁迅先生对这里极为熟悉寥寥几笔,三味书屋的环境、陈设,使读者有如目睹“我”对三味书屋的主人一一寿镜吾先生是很尊敬的,说他是“本城中极方正、质朴、博学的人”⑵由学生分角色读课文第12段至末尾(一人读“我”的语言,一个读先生的语言,一人读叙述部分)教师提示对19段,要注意引号里的句子句逗应该是这样的“仁远乎哉我欲仁,斯仁至矣!”“上九,潜龙,勿用”“厥士,下、上错;厥贡,苞茅、橘柚”朗读后引导学生进行分析
①鲁迅先生儿时在三味书屋学习七年,在此文中写出了几个方面的学习生活情况?(学生讨论,回答)明确写出了五个方面的学习生活情况问“怪哉”虫一一这是不可以的;单调的学习生活,正午习字,晚上对课;逃课到小园中去被先生批评;师生一起朗读时的情景;课上的意外收获一一画的成绩却不少了
②在这五个方面中最使作者反感的是什么?(学生讨论,回答)小结第一个是问“怪哉”是怎么回事先生说“不知道”,而且脸上有些怒色了“我才知道做学生是不应该问这些事的……(他)决不至于不知道……乃是不愿意说”一一这是对压制学生求知欲的十分不满进了三味书屋就要非礼勿言、非礼勿视,要一心只读圣贤书可是少年鲁迅却问了读经以外的“怪哉虫”,这在老师的眼里简直是左道旁门,所以不予回答,而且有怒色了第二个是读书的内容和形式老师“大声道读书!于是大家放开喉咙读一阵书”,这书读得多没劲呀,是在老师的压力或命令下读的读的又是什么内容呢有的宣传“仁”这个虚伪的封建道德有的低级趣昧地取笑别人;有的宣传迷信风水;有的拼凑起讲古代税法的话;这些令人难懂而又无用的书,读不成句,读错了也没有人纠正,只有死记硬背学生怎能感兴趣呢这和百草园中生动活泼的生活真是大相径庭!
③作者写三味书屋的生活,也写了老先生寿镜吾,寿镜吾老先生是怎样的一个人作者对他是什么态度?(学生讨论,回答)小结当鲁迅提出“怪哉虫”的问题时,老先生有些“怒色”了,答以“不知道”!当孩子们到三味书屋后的小园中去玩而被老先生发现时,只不过是“瞪几限”,大声道“读书!”当学生惹他生气时,他有戒尺,但不常用;他可以让学生罚跪,但他也不常用当他自己读书读到得意处时,他就微笑起来,将头仰起,“向后面拗过去,拗过去”这些都可以看出来,寿镜吾老先生秉性慈祥,酷爱读书,鲁迅先生是尊敬的可是他不自觉地为旧制度效劳,是旧教育制度的忠实执行者他不懂得少年儿童的心理,他没有象长妈妈那样能够抓住儿童的心,饱也没有象闰土的父亲那样耐心诚恳地回答儿童提出的问题,而是不看教育对象的心理特点,拒绝学生的提问,泯灭他们的求知欲,这些都是错误的教学态度与教学方法尽管如此,他在塾师中是比较好的,对学生还“和蔼”,不常用戒尺与罚规,也正囚为他是比较慈祥的他尚且如此严格遵守封建教育制度,更何况其他人了!所以鲁迅先生在“恭敬”的同时,也给予了恰如其分的批判与否定,以此来否定三味书屋的生活,否定旧教育的制度,寓意是十分深刻的
④三味书屋的教育是成功还是失败呢?(学生讨论,回答)小结结论是肯定的,三味书屋的教育是失败的首先学生不喜欢三味书屋的学习生活,再有“书没有读成,画的成绩却不少了”一一作者从自己的角度否定了三味书屋式的教育;还有“后来,因为要钱用,卖给一个有钱的同窗了、他的父亲是开锡箔店的;听说自己也做了店主,而且快要升到绅士地位了”一一从同学的角度否定了三味书屋式的教育,它培养出来的人,正是这种逐利趋势之徒,旧制度的维护者与社会基础这样的批判是很深刻有力的
⑤第二部分表现出三味书屋学习生活的什么特点和百草园中的情趣盎然构成了什么关系?(学生回答)小结第二部分表现出三味书屋学习生括的枯燥无味,和百草园中的情趣盎然构成了鲜明的对比
六、引导学生概括本文的中心意思(总结)提问作者把情趣盎然的百草园和枯燥无味的三味书屋对比着写,表达了什么祥的中心意思?(学生讨论,回答)小结作者用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥无味的生活作对比,表现了儿童热爱大自然,喜欢自由快乐生活的心理,也表现了儿童对知识的追求,同时对束缚儿童身心健康发展的封建教育表示不满
七、作业布置
1、完成两本练习,本课生字词抄写两遍;
2、预习《最后一课》,先完成课后练习
一、二失败的教育旁板碧绿、紫红、黄一一色视觉高大、肥胖、臃肿、像小珊瑚珠攒成的小球触觉光滑形听觉长吟、低唱、弹琴一一声味觉又酸又甜一一味从百草园到三味书屋鲁迅“我”的乐园不必说莱畦、石井栏、皂荚树、桑才甚油蛉、蟋蟀、春夏秋冬的景物单是……就有娱蚣、斑螫百草园也不必说蝉、黄蜂、何首乌、木莲、叫天子覆盆子美女蛇的故事增添神秘色彩冬天的游戏拍雪人、塑雪罗汉、捕鸟(扫、支、撒、系、牵、看、拉)颜色黑油环境严肃陈设匾、回只读圣贤书三味书屋活动习字、对课枯燥无味读书死记硬背方正、质朴、博学一一恭敬。