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年《梦想力量》评课稿篇20233《幻想的力气》评课稿1各位老师,谈不上评课,只是把自己的学习心得与大家共享,说得不对的地方请大家指责指正20xx年的第一场雪,好像来得有些晚些,因为我和大家一样早就盼望着听这节课但是没关系,春雪,更绚丽,更简单溶化在我们的血液中大家可以从这节课中看到,我们的学生是绚丽的,我们的老师是绚丽的,我们的课堂也是绚丽的这节课绚丽在理念的新奇有了爱就有了一切,课标在低年级阅读要求中,把宠爱阅读放在第一条来说,这是很有见地的长期以来,我们的阅读和阅读教学都太功利,是没有人的阅读和阅读教学阅读应当成为我们的生活方式,因为阅读能呵护心灵,能给心灵普照阳光我们的阅读教学要致力于让阅读成为学生的欢乐的欲望今日我们的老师是这样做的,从课堂上看,孩子们真地读进去了,他们走进了文本,走近了瑞恩,走近了瑞恩身边的人,也走进了自己的心灵这是我要说的理念新奇的第一点理念新奇还表现在对略读教材的处理上略读教材是用来干什么的?我个人以为就是运用精读课文中学来的各位老师,献给为我们上示范课的两位老师好雪知季节,当春乃发生随风入梅园,课堂异彩呈对话有深度,感悟特性明明日教苑里,百花笑鹏城感谢大家!幻想的力气评课稿3听了蒙老师上的《幻想的力气》这一课从这节课中看到,高效课堂的教学模式,我们的学生是绚丽的,我们的老师是绚丽的,我们的课堂也是绚丽的这节课绚丽在理念的新奇蒙老师是这样做的,从课堂上看,孩子们真地读进去了,他们走进了文本,走近了瑞恩,走近了瑞恩身边的人,也走进了自己的心灵这是我要说的理念新奇的第一点蒙老师从文本动身,抓住重点词语,让学生板书,导入新课自如,体现了把黑板留给学生理念新奇还表现在对略读教材的处理上略读教材是用来干什么的?我个人以为就是运用精读课文中学来的方法自读,这堂课的教学正是这样做的从预习到课堂上的读我们的孩子完全是自主地读,他们能自觉地运用精读课文的方法,如一个孩子对“执着,,一词的品析,品析得多么到位啊,联想又是多么丰富啊!绚丽在目标的简明崔峦先生提出要“简简洁单教语文”,所谓简洁,我的看法是就是要集中目标,不要搞繁琐哲学这节课的目标就两个,一是运用精读的方法自读课文,二是使学生受到思想的启迪、情感的陶冶老师只是在关键的时候作点拨、总结归纳,而这种归纳也是指向于学习方法的梳理如“你能联系上下文来读课文很好”等绚丽在设计的简明整节课没有繁复的步骤,没有花哨的课件但是可以明显的感觉到老师引领学生所经验的三个层次感知、感受、感悟感知,对全文的整体把握,对重要信息的提取;感受,营造一种静读对话的氛围,让孩子们走进文本,与文本对话,与文中的人物对话,作批注;感悟,悟出幻想的力气,关照他人,更关照自己层次分明最终是拓展绚丽在情感的真实课堂上,老师的情感是真实的,只有老师投入了真的情感,首先被课文感动,才能让学生被感动学生的情感是真实的,他们富有特性的发言,可谓妙语连珠,精彩纷呈,可以佐证这一点,因为刘勰在《文心雕龙》中说“夫缀文者情动而辞发”,因为孩子们情感的河床发生了倾斜,言语就会像潮水一样涌动不息贾志敏老师说舞台艺术的魅力在于美,而教学艺术的魅力则在于真,只有真的课堂才能培育出真性情的人绚丽在方法的敏捷特殊是发放读书卡,能让学生合作有目标,分工细,让学生自主攻破重、难点读的方法,默读、朗读、分组读、齐读,读的形式多样,方法敏捷绚丽在拓展的有效许多课堂上我都能看到拓展适当拓展是课标的要求,是我们课程意识增加的表现但是不少课堂拓展只是一种点缀,看不到对课内学习有什么帮助本节课的补充阅读有效地帮助了学生走进文本,催生了有质量有深度的对话最终提出一点看法本课的课题原叫《瑞恩的井》,人教版再版时改为《幻想的力气》,我想这一改是大有深意的幻想的力气,在本节课的教学中,老师更多关注的是幻想给别人的力气,而没有引导学生去感悟幻想给瑞恩自己带来的力气瑞恩放弃休闲、放弃节假日的力气从哪里来?幻想关照了别人,更关照了自己一个有幻想的人与没有幻想的人的生活状态是不同的最终我想套用大诗人杜甫的《春夜喜雨》,来一首《春日喜雪》作为评课的结束语,同时也献给蒙老师好雪知季节,当春乃发生随风入梅园,课堂异彩呈对话有深度,感悟特性明明日教苑里,百花笑鹏城《幻想的力气》评课稿3篇(扩展3)——将心比心的评课稿将心比心的评课稿1《将心比心》是四年级下其次单元中的一篇阅读课文这篇课文以“将心比心”为题,通过发生在日常生活中两个小故事,揭示令人深思的人生的哲理——要想得到别人的宽容和激励,就要自己先去宽容、激励别人听了肖老师执教的《将心比心》收获还是蛮多的整堂课肖老师从“课文围绕将心比心讲了哪两件事”入手,然后让学生谈自己的感受与体会在初步感知课文后再让学生默读,并勾画出自己感动的句子,再和同桌沟通自己的感受最终让学生仿照文章的最终一段话来进行拓展说话作为一名青年老师,肖老师在课堂上语言非常的亲切,教态也非常的自然课程的流程非常紧凑,条理也特别清楚重难点突出过渡语特殊美丽,给学生的反馈刚好到位,打算也非常的充分依据课文内容设置情境,反复朗读文中的关键句在此我也想提一点小小的〃建议文章内容简洁,学生一读就懂课堂上应多联系实际让学生说话,从内容到表达,注意语用,设计训练点也可以让学生仿写一段话,记录生活中“将心比心”的事《幻想的力气》评课稿3篇(扩展4)——《圆的周长》评课稿3篇《圆的周长》评课稿1《圆的周长》这个教学内容是在学生学习长方形、正方形以及相识圆的基础上进行学习的,通过前面学习,学生已对长方形、正方形周长的相识,它们的周长就是围成它一周的长度,这为学生相识、概括、归纳圆的周长供应了学问技能基础钟老师在教法上,以“复习铺垫一一新知探究一一新知应用”为主线,又在各个环节中设置由浅入深、由易到难的问题,引导学生通过操作、合作沟通、独立思索,各个击破,呈现教学重点,突破了教学难点在学情上,以学生为主体,发挥学生的能动性,经验探究、合用沟通等方式自主构建学问全课教学活动有以下几个亮点
一、从学生原有的学问和阅历动身,创设问题情境上课一起先,钟老师创设了李爷爷绕正方形漫步的情境,让学生思索李爷爷漫步一圈走了多少米?这样的设计不仅复习了正方形周长的计算方法,进一步强化了正方形周长与它边长的关系,又能为学生发挥自主性探讨圆周长作好了学习方法上打算然后把正方形变成了圆形,导入了新课让学习猜想圆的周长与什么有关系?有怎样的关系?老师的提问结合课件的播放,既创设了生动的教学情境,激发了学生参加的爱好,又为后继学习和深化探究埋下了伏笔而且,动画的演示过程,很好的展示了圆周长的概念,并利用正方形周长概念进行学问迁移,使学生较为坚固地驾驭圆周长的概念,为后继学生奠基了基础这样的设计体现了“数学教学活动建立在学生的相识发展水*和已有的学问阅历基础上”的理念激活了学生原有的阅历和学问,使学生处于主动探究学问的最佳状态
二、在活动中实现有效学习在学习圆周率这个教学环节中,钟老师出示试验报告单,并提出问题让学生思索要完成这张报告单,首先要量出圆的周长,那么怎样量出圆的周长呢?老师接着引导学生结合详细实物思索采纳什么方法量出圆的周长然后通过大屏幕演示,归纳出用“绕绳法”和“滚动法”测量圆的周长,把这两种方法归纳为“化曲为直”法,有意识地渗透了数学的化归思想然后再让学生通过动手测量、计算、合作、沟通等方式,得出圆周长与直径的比值,并通过分析比较,最终得出圆周长与直径的比值是一个固定的数,从而构建出圆周率的概念在整个教学过程中学生学习不仅用自己的脑子去想,并且用眼睛看,用耳朵听,用嘴说话,用手操用,用身体经验,专心灵去感悟、体验这样的教学符合新课程标准强调的体验性学生,其中一个重要的理念就是为学生供应“做”数学的机会,在详细的操作、整理、分析和探究沟通活动中,突破了本节课的难点,实现了有效学习
三、结合教学内容对学生进行爱国主义教化学生完成试验报告单以后,让学生汇报试验结果,老师在课件中录入结果后,让学生思索从这次试验中你发觉了什么?通过学生的思索和老师的分析,归纳出圆的.周长与直径的比值总是三倍多一些,但试验的结果并不是完全一样,这时学生肯定产生疑问是不是不同的圆,它的周长与直径的比值也不一样呢?为什么我们的计算结果都不一样呢?老师通过课件演示和介绍我国古代数学家祖冲之在圆周率方面的宏大成就,让学生蒙生一种骄傲感,在潜移默化中受到了一次思想与情感上的熏陶,激发民族骄傲感并说明出现这样的状况,是因为我们在测量时由于不同的缘由导致出现了误差,以后进行数学试验必需以严谨、仔细的看法对待最终利用圆周率的意义推导出圆周长的计算公式,并利用公式解答起先创设李爷爷绕圆形漫步一圈走多少米?的问题,这样设计体现了前后呼应,使整节课更加严谨
四、细心设计练习,巩固新知本节课的练习设计目的明确,层次清晰,有效的对新知加以巩固推断题和选择题很好的抓住新授内容的重、难点,有利于学生对新学问的把握,体现了“学数学、用数学”的教学观念纵观本课,老师紧密联系学生的已有学问和阅历,精确把握学问间的内在联系,不断设置合理的相识冲突,促使学生进行有效的猜想、验证体现了“创设情境一一大胆猜想一一合作探究一一归纳总结”的探究性教学模式,从而充分体现了在课堂教学中学生的主体作用和老师的主导作用《幻想的力气》评课稿3篇(扩展5)——《庐山的云雾》评课稿3篇《庐山的云雾》评课稿1《庐山的云雾》是通过对庐山云遮雾罩景象的描写,呈现了庐山景色的秀丽.抒发了酷爱大自然,酷爱祖国山河的思想情怀.老师在课堂中利用课件,展示庐山风景的图片,让学生初步感受到庐山风景的秀丽,激发学生学习的爱好.通过多媒体出示了庐山云雾的图片,学生都不由自主地说:哇!很美啊!《语文课程标准》中明确指出:语文是重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分.《庐山的云雾》是一篇写景的文章,作者集中对庐山的云雾作了精彩的描写,是一篇很适合用来训练朗读的材料.在课堂上老师设计了多种形式的读:自由读,范读,指名读,分男女或小组竞赛读每一次读都有不同的目的,通过多种形式的读让学生体会文中所描绘的景色,培育学生的审美实力,激发学生酷爱祖国山河的思想感情.老师引导学生在通读全文的基础上,结合多媒体的图片,使学生在头脑里初步把文字描写变为详细的图像.然后再引导抓住重点句和重点词去进行深一步的理解.第一自然段,抓住变化无常神奇腾云驾雾飘飘悠悠等词语.其中巡游山上闲逛山道的感觉,要引导学生意会.其次,三自然段,抓住段首的重点句子引领对下文的学习,并抓住比方句,让学生借助想象,把不同的比方描述转化为头脑中的详细图像.通过这样的图文结合,并绽开想象,把离学生生活实际的遥远空间拉近,理解起来就简单多了.《庐山的云雾》评课稿2《庐山的云雾》是通过对庐山云遮雾罩景象的描写,呈现了庐山景色的秀丽,抒发了酷爱大自然、酷爱祖国山河的思想情怀万老师选择了它的第一课时进行教学,在教学中,万老师尝试突出了以下几点
一、利用课件,展示庐山云雾景象,让学生初步感受到庐山云雾的美,激发学生学习的爱好,更与说话结合,让学生对庐山的云雾有一个总体的印象,为整体感知和学习课文埋下伏笔
二、留意把握字词教学与课文教学的联系出示课文中的关键字词让学生认读、感知,与进一步品词品句拉近距离
三、以读为主,培育实力《庐山的云雾》是一篇写景的文章,是训练朗读的好材料在课堂上万老师设计了多种形式的读自由读、默读、指名读、分组赛读、创设情景读每一次读都有不同的目的,通过多种形式的读不仅能让学生体会文中所描绘的景色,更能起激发学生酷爱祖国山河的思想感情,突破重难点
四、借助想象,让学生产生共鸣其次自然段运用了很多恰当的比方,把云雾比作“绒帽、玉带、大海、天幕”,呈现庐山云雾的千姿百态,让学生用画简笔画的方法来学习的,通过学生在黑板上画不同方位的云雾的形态,加深了对庐山云雾特点的感悟在学生有所感悟的基础上,引导学生通过声情并茂的朗读,深化体会庐山云雾的形态美,体会课文的语言美通过教学实践,也呈现出一些不足
一、字词教学过于*淡,可以与检查读通读顺课文奇妙结合
二、时间紧,没能好好的拓展,读少了写景的文章除了了解读会加深学生的印象,会更形象、直观地感受到庐山云雾的美《幻想的力气》评课稿3篇(扩展6)——小虾评课稿小虾评课稿1《小虾》这篇课文是三年级语文第四单元的一篇主体课文,通过“我”视察小虾吃食、打架等细微环节描写,突出了小虾好玩和脾气不好在教学中我力求体现以下几点
1.抓词抓句,理解感悟“课堂是学生、老师、文本的对话过程”,为加强学生与文本的对话,在教学中围绕中年级阅读教学的重点,抓住重点词句使学生更好地理解感悟,如在感悟中引导学生抓住段落的中心句体会,在体会“小虾好玩”这一特点时抓住的方法自读,这堂课的教学正是这样做的从预习到课堂上的读我们的孩子完全是自主地读,他们能自觉地运用精读课文的方法,如一个孩子对“执着”一词的品析,品析得多么到位啊,联想又是多么丰富啊!绚丽在目标的简明崔峦先生提出要“简简洁单教语文”,所谓简洁,我的看法是就是要集中目标,不要搞繁琐哲学这节课的目标就两个,一是运用精读的方法自读课文,二是使学生受到思想的启迪、情感的陶冶老师只是在关键的时候作点拨、总结归纳,而这种归纳也是指向于学习方法的梳理如“你能联系上下文来读课文很好”等绚丽在设计的简明整节课没有繁复的步骤,没有花哨的课件但是可以明显的感觉到老师引领学生所经验的三个层次感知、感受、感悟感知,对全文的整体把握,对重要信息的提取;感受,营造一种静读对话的氛围,让孩子们走进文本,与文本对话,与文中的人物对话,作批注;感悟,悟出幻想的力气,关照他人,更关照自己层次分明最终是拓展绚丽在情感的真实课堂上,老师的情感是真实的,只有老师投入了真的情感,首先被课文感动,才能让学生被感动学生的情感是真实的,他们富有特性的发言,可谓妙语连珠,精彩纷呈,可“碰、后退、捧着吃”等小虾吃东西时的动作,体会“脾气不好”时抓住“一张一张、一翘一翘、一突一突”等词语体会小虾的特点,感受小虾的可爱,体会作者的宠爱之情
2.读说结合,发展语言语文课程标准指出“语文教学要注意语言的积累、感悟和运用注意基本技能的训练,给学生打下扎实的语文基础”在教学时,结合课文内容,在理解内容的同时,注意语言的训练在学生学习“非常自由”一段内容,以“还有的”进行排比句式训练,在全文学习之后,给学生供应各种动物图片,请学生联系实际说说自己视察的小动物的好玩的情形,通过这样不同层次的语言训练,使学生在积累与运用中发展学生语言,提高语言表达实力
3.过程开放,体现自主语文课程标准指出“学生是学习和发展的主体”,因此在教学中立足于学生的发展,为学生供应足够的自主学习空间,搭建展示*台学习课文时从学生的爱好动身,自主选择学习内容,从而使学生更主动主动的投入学习在学习中实行自主读悟,合作沟通的〃的学习方式,引导学生在独立品悟的基础上彼此沟通,相互补充,从而加深对课文的理解与感悟
4.利用电教,提高效率充分利用现代信息技术,不但扩高校生的视野,促进了学生对课文的理解和思维的扩展,也为学生的说写表达供应素材在教学中,我充分发挥电教手段的优势,利用画面使学生视察小虾的活动,观赏动物的图片,激发学生学习爱好的同时,引导学生结合画面内容进行表达,从而调动了学生参加的主动性,提高课堂教学效率《幻想的力气》评课稿3篇(扩展7)——小鱼的梦评课稿小鱼的梦评课稿1《小鱼的梦》是北师大版小学语文其次册第5单元“动物”中的一篇主体课文,它是一首充溢儿童情趣的儿歌,一共四句,讲的是小鱼玩了一天的水,甜甜地睡在池塘妈妈的怀里,星星、风儿、波浪为可爱的小鱼营造了一个柔软、恬美、温馨的安睡环境,意境很美针对这首儿歌韵律协调,音乐性很强的特点,陈老师创设了各种情境,激发孩子们学习的爱好,引导孩子们在愉悦的教学情境中学习,在轻松欢乐的氛围中感受儿歌的韵味,感受小动物的可爱
1、课前畅聊,谈话导入课前谈话时,陈老师创建了宽松欢乐的氛围,以“你们都喜爱哪些小动物?”为话题,学生都特殊感爱好,说得兴趣盎然,由此过渡到本课的导入,引出课题“小鱼的……”,学生留意力高度集中,老师陪着孩子们一同走入小鱼的梦乡,感受小鱼的梦境
2、听说读写,趣味识字识字是低年级学生的重要任务,本课的生字量多,为了让学生扎实有效地驾驭,又要避开枯燥乏味,陈老师采纳了多种形式的训练和嬉戏,力求让识字教学充分体现“趣”字小组开火车认读、利用“加一加、换一换、猜一猜”的方法识记、老师读课文学生圈生字、逐句学习的过程中随机指导书写生字等,让孩子们在民主、和谐的学习氛围中感受到学习的欢乐和胜利的喜悦,达到了预期的教学效果
3、美文品读,感受意境这首儿歌韵律协调,音乐性很强,充溢着诗情画意,美丽亲切,教学中陈老师充溢热忱的配乐范读很胜利地将孩子们带入诗歌的情景中,而后引导学生采纳不同的形式读儿歌,如自由配乐读、个人表演读、分句合作读、集体带上动作读等,给孩子们足够的时间去朗读,在读中想象,在读中感悟,读出了意境,读出了美感
4、入情入境,引导想象语文教学中,我们在发展学生语言实力的同时,还应发展学生的思维实力,激发想象力和创建潜能为此,在充分朗读、品尝的基础上,陈老师启发孩子们的想象小鱼的梦是什么味道的?在它的梦里会梦见什么呢?轻松和谐的课堂氛围,充分调动了孩子们的情感,他们的小手争先恐后地举起来,甜蜜的梦一个接一个,快乐极了!《幻想的力气》评课稿3篇(扩展8)——赶海评课稿赶海评课稿1昨天参与了把握年段教学特点,创设有效训练情境武进区小学语文阅读教学观摩活动,听了马玲芝老师执教的《赶海》,领会了马老师的教学风采马老师的教学语言生动、简洁,富有感染力课文写了一个孩子在舅舅的带领下来到海边赶海时的情景,生动展示了赶海的乐趣,表达了作者对大海、对生活的酷爱全文语言清爽活泼,充溢了童真童趣,作者赶海过程中的淘气、天真感染者每一位读者马老师的教学紧扣一个“趣”字,趣读、趣讲、趣谈,带着孩子们在愉悦中赶海,构建了一个充溢欢声笑语,灵气飞扬的课堂上课伊始,马老师就问在我的记忆里,赶海是件怎样的事?引导到“趣”字上寥寥数语后就转入本课主题,让学生说说课文写了赶海的哪些事?没有拖泥带水,进行无味的过多的导入情节接着马老师让学生自由读课文,画出课文中描写的自己认为最好玩的事情“趣”字起先闯入学生的〃视野,学生在读课文的过程中深深感受到了赶海的“趣”,这一点从孩子们对课文段落的朗读就能看出来学生放声朗读之前,马老师对学生说要想把课文读得生动好玩,就要放慢速度,专心体会,读出自己的感受在老师的指导下学生一个个起先声情并茂地读起了自己画出的句子,听着孩子们的朗读就能感受到学生已经读懂了课文,已经在与作者产生共鸣,所以他们沟通的时候才会说出自己认为好玩的理由,把初见大海时追逐浪花的喜悦、捉螃蟹时的欢乐、逮大虾时的好玩通过自己的朗读展示出来尤其是几个语气词的朗读,更是显示出作者的惊异、读者的领悟,赶海的欢乐时间感染着学生,使他们身临其境在理解“把大虾比作武将”时,出示了大虾和武将的图片,找一找相同之处,并用词形容他们,“耀武扬威、神气活现、威严凛凛……”一个个词语从孩子们口中脱口而出,学生们体会到了比方的恰当、奇妙在沟通完趣事后,马老师还让同学们找找作者是怎样把事情写好玩的,接着支配了一个仿写训练学生们仿照作者的写法,结合自己赶海时的一些经验,写得挺好玩但是我认为赶海这样的经验可能只有少数人有,假如能播放一段赶海的视频,信任同学们对赶海会有更多了解最终马老师让学生观赏了歌曲《大海啊家乡》,紧扣着课文内容,在配乐朗读全文中结束了教学从整节课的教学来看,马老师指导学生时时在与文本进行着对话,让学生全身心地投入到文本中,让学生在朗读中产生独特的体验,感受读书的乐趣,实现着老师、学生、文本三者之间的密切接触,让学生在读中感悟着,享受着语言的魅力以佐证这一点,因为刘勰在《文心雕龙》中说“夫缀文者情动而辞发”,因为孩子们情感的河床发生了倾斜,言语就会像潮水一样涌动不息贾志敏老师说舞台艺术的魅力在于美,而教学艺术的魅力则在于真,只有真的课堂才能培育出真性情的人绚丽在方法的敏捷特殊是读的方法,默读、朗读、分组读、齐读,读得形式多样,方法敏捷绚丽在拓展的有效许多课堂上我都能看到拓展适当拓展是课标的.要求,是我们课程意识增加的表现但是不少课堂拓展只是一种点缀,看不到对课内学习有什么帮助本节课的补充阅读有效地帮助了学生走进文本,催生了有质量有深度的对话最终提出两点看法
1、本课的课题原叫《瑞恩的井》,人教版再版时改为《幻想的力气》,我想这一改是大有深意的幻想的力气,在本节课的教学中,老师更多关注的是幻想给别人的力气,而没有引导学生去感悟幻想给瑞恩自己带来的力气瑞恩放弃休闲、放弃节假日的力气从哪里来?幻想关照了别人,更关照了自己一个有幻想的人与没有幻想的人的生活状态是不同的
2、后面的拓展,出示了那么多贫困地区的须要帮助的人们的图片,老师的意图是明显的,是要激发学生做一个关爱他人的人后来还联系到丛飞,我以为这有点过了语文教学的艺术就是把握分寸的艺术人文性和工具性,谁该浓谁该淡,确定了你这节课是语文课还是思想品德课语文教学内容是繁富的,在考虑课时,须要我们具有剧烈的本位意识,因为我们是语文老师,是教学生爱语文、学语文、用语文的最终我想套用大诗人杜甫的《春夜喜雨》,来一首《春日喜雪》作为今日评课的结束语,同时也将这首诗献给在座的各位老师,献给为我们上示范课的两位老师好雪知季节,当春乃发生随风入梅园,课堂异彩呈对话有深度,感悟特性明明日教苑里,百花笑鹏城感谢大家!《幻想的力气》评课稿3篇扩展阅读《幻想的力气》评课稿3篇(扩展1)——五年级语文《幻想力气》评课稿3篇五年级语文《幻想力气》评课稿1今日,听了任老师执教的《幻想的力气》一课,给我留下了深刻的印象课堂上,任老师以她美丽的教学语言,娴熟的教学技巧,独创的教学设计把学生带到了一个充溢人性美的世界
一、提问有针对性,擅长抓住入情点任老师设计的问题特别简洁,很有针对性,往往一个关键的问题就能统领全文,让学生有话可说,有感而发如:任老师在教学中提出了“瑞恩的幻想是什么?你觉得这个幻想怎么样?“从攒钱的过程中你看到了一个怎样的小瑞恩?”一句简洁的提问,却引发了学生的思索与探讨拉近了学生与文本的距离这是我的教学中所欠缺的
二、课后延长,感受幻想任老师让学生再现瑞恩到非洲的情景、瑞恩幻想的接着通过一组数字的出示讲解并描述了瑞恩的幻想在慢慢成长,长大的幻想在带给人们更多的福音!
三、对教材的整合运用任老师出示的资料,不是随意的堆砌,而是精过精挑细选有用意的,如非洲的资料,还有一位老人说的话,我在翻课本时发觉原来是书中的原话,任老师把它放到了资料中出示,来激发学生的情感这是我在教学中从没尝试过的《幻想的力气》评课稿3篇(扩展2)——幻想的力气评课稿(菁选3篇)幻想的力气评课稿1今日上午其次节课,在五
(2)班听了一堂高效课堂的入门课,课题是《幻想的力气》这节课的基本流程都有,先是老师导入课堂,然后是学生自己读课文,对子学习,小组合作学习,最终展示、评学课堂上老师讲的也不多,让学生做课堂的主子,参加课堂自主学习老师设计的导学案中,在自学部分,设计了7道题目,学生在预习当中,已经完成了这些题目在课堂上,老师又给每个小组分一个题目,让学生以小组为单位合作学习,然后再把学习当中遇到的问题展示在各小组的黑板上,全班进行探讨学习学生在这个过程中,表现的也特别活跃,参加主动主动当中也有同学就同一个问题有不同的见解,相互之间有简洁的争辩探究,这可以说是这节高效课堂入门课的亮点但每个小组的展示模式基本相同,缺少特色而且问题都是预习中已经接触过的,没有新意,更没有课堂随机生成问题的新颖,我感觉学生缺乏活力,探讨问题的爱好没有充分激发出来我感觉假如导学案上少设计几个问题,让学生在课堂学习中探讨课堂上生成的问题,这节入门课会增色不少当然,这只是我的个人想法,说出来和大家相互沟通、探讨,在这个过程*同提高幻想的力气评课稿2各位老师,谈不上评课,只是把自己的学习心得与大家共享,说得不对的地方请大家指责指正20xx年的第一场雪,好像来得有些晚些,因为我和大家一样早就盼望着听这节课但是没关系,春雪,更绚丽,更简单溶化在我们的血液中大家可以从这节课中看到,我们的学生是绚丽的,我们的老师是绚丽的,我们的课堂也是绚丽的这节课绚丽在理念的新奇有了爱就有了一切,课标在低年级阅读要求中,把宠爱阅读放在第一条来说,这是很有见地的长期以来,我们的阅读和阅读教学都太功利,是没有人的阅读和阅读教学阅读应当成为我们的生活方式,因为阅读能呵护心灵,能给心灵普照阳光我们的阅读教学要致力于让阅读成为学生的欢乐的欲望今日我们的老师是这样做的,从课堂上看,孩子们真地读进去了,他们走进了文本,走近了瑞恩,走近了瑞恩身边的人,也走进了自己的心灵这是我要说的理念新奇的第一点理念新奇还表现在对略读教材的处理上略读教材是用来干什么的?我个人以为就是运用精读课文中学来的方法自读,这堂课的教学正是这样做的从预习到课堂上的读我们的孩子完全是自主地读,他们能自觉地运用精读课文的方法,如一个孩子对“执着”一词的品析,品析得多么到位啊,联想又是多么丰富啊!绚丽在目标的简明崔峦先生提出要“简简洁单教语文”,所谓简洁,我的看法是就是要集中目标,不要搞繁琐哲学这节课的目标就两个,一是运用精读的方法自读课文,二是使学生受到思想的启迪、情感的陶冶老师只是在关键的时候作点拨、总结归纳,而这种归纳也是指向于学习方法的、梳理如“你能联系上下文来读课文很好”等绚丽在设计的简明整节课没有繁复的步骤,没有花哨的课件但是可以明显的感觉到老师引领学生所经验的三个层次感知、感受、感悟感知,对全文的整体把握,对重要信息的提取;感受,营造一种静读对话的氛围,让孩子们走进文本,与文本对话,与文中的人物对话,作批注;感悟,悟出幻想的力气,关照他人,更关照自己层次分明最终是拓展绚丽在情感的真实课堂上,老师的情感是真实的,只有老师投入了真的情感,首先被课文感动,才能让学生被感动学生的情感是真实的,他们富有特性的发言,可谓妙语连珠,精彩纷呈,可以佐证这一点,因为刘勰在《文心雕龙》中说“夫缀文者情动而辞发”,因为孩子们情感的河床发生了倾斜,言语就会像潮水一样涌动不息贾志敏老师说舞台艺术的魅力在于美,而教学艺术的魅力则在于真,只有真的课堂才能培育出真性情的人绚丽在方法的敏捷特殊是读的方法,默读、朗读、分组读、齐读,读得形式多样,方法敏捷绚丽在拓展的有效许多课堂上我都能看到拓展适当拓展是课标的要求,是我们课程意识增加的表现但是不少课堂拓展只是一种点缀,看不到对课内学习有什么帮助本节课的补充阅读有效地帮助了学生走进文本,催生了有质量有深度的对话最终提出两点看法
1、本课的课题原叫《瑞恩的井》,人教版再版时改为《幻想的力气》,我想这一改是大有深意的幻想的力气,在本节课的教学中,老师更多关注的是幻想给别人的力气,而没有引导学生去感悟幻想给瑞恩自己带来的力气瑞恩放弃休闲、放弃节假日的力气从哪里来?幻想关照了别人,更关照了自己一个有幻想的人与没有幻想的人的生活状态是不同的
2、后面的拓展,出示了那么多贫困地区的须要帮助的人们的图片,老师的意图是明显的,是要激发学生做一个关爱他人的人后来还联系到丛飞,我以为这有点过了语文教学的艺术就是把握分寸的艺术人文性和工具性,谁该浓谁该淡,确定了你这节课是语文课还是思想品德课语文教学内容是繁富的,在考虑课时,须要我们具有剧烈的本位意识,因为我们是语文老师,是教学生爱语文、学语文、用语文的最终我想套用大诗人杜甫的《春夜喜雨》,来一首《春日喜雪》作为今日评课的结束语,同时也将这首诗献给在座。