还剩4页未读,继续阅读
文本内容:
年《陶校长演讲》说课稿篇20233《陶校长的演讲》说课稿1“教什么比怎样教更重要”,这是被广泛认同的理念也就是说,作为一名语文老师,须要在深度解读教材的基础上,结合学生实际,确定自己的上课内容,语文教学强调的是语文的东西,要确保阅读课是进行实实在在的语言训练,提高学生对语言的感悟力,训练学生在语文实践中的综合实力语文课堂上,绝不能为了喧闹,为了形式,而丢失了语文的根本性学习,语文是全部学科的基础,是个人发展的基础,是一切实践的基础这比单纯的强调,在课堂教学中应当采纳多种不同的教法,重要的多其实,所谓的教法和学法,无非是启发式、探究式、自主式等等,学法也不外乎是自主学习、合作学习、探究学习等主流方式,即使还有,那也不过是一些名词的改变,我们大可不必每天盯着这些方式方法,而应当用更多的精力,去探讨该教给学生哪些更适合于他们的内容所以,强*什么,这是抓到了语文教学的脉搏,这种理念会促使语文老师不断学习和思索,会促使老师有更多的创建性思维,也会促进语文教学的最优化和最有效下面就以《陶校长的演讲》谈谈我的这种理念,在备课和上课中的详细落实
1、教材分析《陶校长的演讲》是苏教版小学语文第九册第一单元的其次课,是陶行知先生的一篇演讲稿,要求学生每天从健康、学问、工作,道德四方面问一问自己,以此激励和鞭策自己不断进步这篇演讲稿辞真意切,情感上富有鼓动性和感染力;结构上,按“总一一分一一总”方式谋篇,以“问什么,为什么问,怎么做”的说理结构进行演讲的我感觉这篇课文应当是“工具性和人文性有机结合”的典型范例,因为课文语言浅显易懂,表面的思想教化意义非常明显,不细致解读,往往会认为它的“人文性”应当大于其“工具性”,但是作为语文教学,我们要始终注意语言的训练,始终落实语文是“工具性”学科这是我思索本课设计的动身点
2、教学目标依据新课标的要求、教材的编写意图、教材特点和学生的语文学习状况,我认为围绕落实“工具性“和”人文性“应当进行从以下几个方面落实目标和训练1认知目标学会本课的9个生字,理解生词,初步了解演讲稿的特点2技能目标能正确、流畅地朗读和复述课文;了解语句之间的相互联系,会运用一些关联词语;进行读写结合的拓展训练
(3)情感目标通过朗读和复述课文,明白为什么要做到“每天四问”,并自觉养成“每天四问”自己的习惯,以激励和鞭策自己每天都有进步
(4)教学重点理解“每天四问”的重要意义,进行复述
(5)教学难点体会句子间的联系,学会运用关联词语
3、教法与学法“教是为了不教”,教是示范,是启发,是解疑,是为了激发学生更多的学习爱好,学到更多奇妙地方法,并进而具备肯定的创建力但是我认为“先学后教”是一种有效的方式,我们要让学带着问题去学习,去思索,从而以学定教,更好地培育学生的自学力和思索力所以,在阅读教学中,我们应强调读书的训练,强调语言文字的综合实践运用,激励学生以自主、探究、合作学习的方式,调动多种感官,参加这样的学习过程,让学生在自我时间的过程中体验语言,领悟语言的魅力,习得言语的精要从而最大限度地激发学生的潜能,展示他们的创建力,最终达到激发爱好、感悟积累、启迪心智、陶情冶性的多重效果
4、教学过程第一课时
1、激趣揭题,质疑定标揭题板书后,首先从质疑入手,“疑,思之始,学之端”,可以对学生发问“看到题目,你有哪些问题?”依据学生的疑问,适时介绍陶校长其人
2、整体感知,初读思索苏霍姆林斯基说“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的须要,这就是希望自己是一个发觉者、探讨者、探究者在儿童的精神世界里,这种须要特殊剧烈”因此,在指导学生初读课文、学习字词、感知文章主要内容的环节中,我们要让学生带着问题去读书,读后再探讨演讲稿及演讲的特占O
八、、°通过反复朗读“每天四问”部分,促使学生做到在读中知大意、明脉络;在读中练习认生字,学习驾驭生字词的书写,进而达至会敏捷运用,以巩固基础性学问同时要特殊强调学生的写字训练,要在第一课时留足练字的时间,让学生写好字,记住字形,养成仔细作业的好习惯其次课时为了实现“不教”的目的,全面培育学生的自学实力,我紧扣着“第一问”绽开教学,指导学生带着问题先自主学习,再以学定教,指导学生在读中悟理,在读中悟法,在读中习得可以进行必要的示范指导,再结合学法总结,促使学生有所领悟
1、指导精读“第一问”,进行学法指导1问的什么问题?2为什么要问?3希望怎么做?4用了哪个关联词语?你会用它说一句话吗?5记住了“问”的内容了吗?说说6还有什么疑问吗?让学生分小组学习,分别沟通汇报老师引导沟通时要敏捷处理,确保每个过程要简洁流畅
2、其它“三问”,根据以上方法,由学生分小组自学完成,师生沟通,解决重点、难点及其它疑问,练习朗读和复述其间要加强关联词语的学问性训练
3、读写结合,进行拓展以再提出“一问”仿照课文的写法,进行仿写训练比如今日读书了吗?今日写字有进步吗?等等,结合学生的实际进行话题训练,能激发学生的表达欲望当然,也可以就陶校长的问话,逐一进行回答,以检验自己是不是真的进步了第三课时总结迁移,形成积淀在学生从思想上得到启发,从自主学习中,得到实力的提高,并详细完成了阅读教学的.预期目标以后,老师要进一步帮助学生进行理性的总结谁来说说这节课有什么收获然后,进行迁移性训练我认为阅读课文不是最终的目的,还要延展到写的训练上,我布置学生结合对课文的学习和理解,再结合自己的学习实际,提出新的“一问”,或者结合“四问”,围绕某一天进行回答,以促使学生在饶好玩味的思维练习中进行写作训练这是一种能振作学生精神,培育学生思维力的极好方法,也是奇妙地运用了“近因效应”,不仅可以更好的对学生进行思想教化,还可以进一步有效地提高学生的写作实力这是极好的拓展训练总之,我力图通过以上教学设计,充分发挥学生的主体作用,做到让学生带着问题去读书,让学生自己去解决问题,让学生根据教给的方法去自主学习,最终达到学有所得,学有所用,学有创建,全面实现语文学科的“工具性”和“人文性”相统一的目标。