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研学心得用课标、课程和课堂三种视角来观课课堂教学,既是技术,也是艺术提升课堂教学技术的精准性、科学性和课堂教学艺术的灵动性、感染力,需要我们进行诸多问题的研究研究课程标准,精准定位教学内容和教学方向;研究教材,以“课程”视野对待课文,尽可能丰富地挖掘课文中可用的课程资源;再以课堂教学的科学性和艺术性的眼光去审视资源,有所取,有所舍,站在教学的整体视野上构思课堂教学,我们的教学或可成为更好的教学,我们提供给学生的语文或可是更好的语文
一、用“课标”视角看课《秋天的怀念》是一篇叙事散文,是文学作品我们教学这篇作品,首先要去看看“课程标准”,看看课程标准在“课程目标”“课程内容”“学业质量描述”和“教学建议”等部分,对“文学作品”的教学有何要求,有何建议综合课程标准的规定,我们可以将文学作品教学内容概括成四个关键点,一是内容理解与思路梳理,二是形象(景物或人物)特征提炼与分析,三是富有表现力的语言赏析,四是作品主旨内涵的探究具体的教学内容和要求,大家可以参照我的另一篇文章《文学作品中考复习与教学建议一一基于课程标准、中考试题和课堂观察的分析》两位老师确定的教学内容,基本抓住了课程标准的相关规定李淅琮老师“概括地说”指向“内容概括和思路梳理”,“细细地品”和“深情地读”指向“富有表现力的语言”和“文章的思想内涵”,“用心地写”指向“形象特征的提炼“,教学关注了文学作品阅读教学的核心内容李晓菁老师“词语教学”指向“人物形象特征提炼与分析”,通过“富有表现力的人物语言”理解“人物形象特征”,“体会深情,感悟成长”环节则在引导学生理解文章主旨两位老师的教学,关注了叙事散文教学的关键内容、多数要点
二、用“课程”视角看课从“课程资源”开发角度看,《秋天的怀念》有很多值得挖掘的资源比如可以从标题“秋天的怀念”和关键短语“好好儿活”挖掘文章的主旨,这是这篇文章的核心价值,具有多重意蕴、复杂情感李淅琮老师抓住课题中的“怀念”,理解“回忆性散文”的文体特点这两节课,教师对这两个问题的挖掘有进一步提升的空间比如作为回忆性散文,在内容、思路和结果上有一定的复杂性,”文章的思路”是重要的课程资源比如“人物形象特征”,母亲的言、行、色,呈现了母亲作为“我”回忆形象的复杂特征比如“富有表现力的细节描写”,课后练习题梳理了描写母亲行动的“三个细节”,另外可以补充细节,形成“悄悄地”“偷偷地”的“同质对比关联”,形成“悄悄地躲出去”“偷偷地听”和“扑过来抓”形成“异质对比关联“,从而完成对母亲形象的理解比如“富有表现力的副词”,文章在描述“我”的心理感受时,有诸多副词(练习题已经帮助归纳)很好地表现了“我”理解母亲、怀念母亲、懊悔、愧疚等复杂的心理活动两位老师在课程资源挖掘上,各种呈现出一些鲜明的特点比如李淅琮老师
①利用标题,帮助学生初步理解“回忆性散文”的“回忆特点”,为今后重点学习回忆性散文埋下伏笔,打下丁点基础
②围绕两处“好好儿活”,引导学生细品人物情感和文章主旨第一处“母亲扑过来抓住我的手,忍住哭声说‘咱娘儿俩在一块儿,好好儿活,好好儿活……第二处,“我俩在一块儿,要好好儿活……教师在分析这些句子的时候,特别关注细节,比如引导学生理解“为什么说‘咱娘儿俩在一块儿,好好儿活”,这句话实际有言外之意比如李晓菁老师
①将“词语”当成课程资源开发,在带领学生积累生词的同时,帮助学生理解人物形象特征这一教学设计,眼中有“资源意识”“课程意识”,既教词语,也教文章理解,让词语有意义、有意思,让文本理解深入浅出,为词语教学提供了新思路、新办法这是我一直期待和倡导的
②挖掘“母亲那些意犹未尽的话“,从母亲“意犹未尽的话”中理解母亲的形象,训练学生“于细节反复出现处驻足,品读那细微之处……”的能力教师的着眼点很好,从“意犹未尽的话“体悟人物情感,理解人物形象作为课程资源,这三句话的选择非常好,都用省略号结尾,都是“意犹未尽的话“,都是没有说完的话,这其中有很多内容值得挖掘,值得品析,值得揣摩,值得想象,值得朗读……如果没有后面的句式,引导学生朗读语言,品析语言细节,说说自己的分析和理解,课堂或许会更精彩例如“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”这一句,为什么要强调主语“我”?为什么要在中心语前加上修饰语“有病的”“未成年的”?句子末尾为什么是省略号?这些,可以引导学生去品析从“课程资源”挖掘视角看,《秋天的怀念》最核心的价值有三点一是从“标题”和“关键句好好儿活”探究文章的深层意蕴二是从“细节描写理解母亲形象三是从“细节描写”理解“我”的心理和情感两位教师对两处“好好儿活”的深层情感理解和引导,仍有提升空间第一处“好好儿活”,有期待、期望也有懊悔,第二处“好好儿活”,有理解也有顿悟,对这个短语的理解涉及“回忆性散文”的“两条线索”“两个角度
二三、用“课堂”教学艺术视角看课我们想谈的是课堂教学艺术李淅琮老师的教学
①朗读是一绝,在朗读“……我狠命地捶打这两条可恨的腿,喊着,我可活什么劲儿!时,声情并茂,辅以恰当的体态语,营造了非常好的氛围,将学生带入学习情境,进入状态,感受语言之美整节课,教师高度重视朗读教学
②设计的男女分角色朗读,并基于这样的基础,讨论人物形象
③教师用红色字体突出“悄悄地躲出去”“偷偷地听着““悄悄地进来,眼边红红的”“扑过来抓住我的手”“挡在窗前”等语言,引导学生自主建构对人物形象特征的理解(坚韧、热爱、细心、包容、热爱生命)
④从“两个关键句入“,引入对人物情感的理解,进入文本多处细节,然后再次回到“两个关键句(包含描写)”,引导学生再次朗读,用朗读表现语言中蕴含的情感学生在教师引导下,朗读出彩,能够比较好的表达出语言蕴藏的情感
⑤教师在学生一番陈述之后,追问“这是你的感受,还是从文本中发现的?”引导学生抓文本、扣文本,回到文本中
⑥结合最后一段语境,引导学生理解“好好儿活”是怎样的活,是“像花一样活”,各有各的活法教学紧紧抓住上下文语境,带领学生走进文本,理解语意
⑦图形板书,也是课堂的亮点之一,体现教师教学设计的精心和对精湛课堂教学艺术的追求李晓菁老师的教学
①看图导入(教师导入共用了三段材料,、简介和《我与地坛》中的语句),从“笑容”中看到“乐观”“开朗”,为介绍“悲剧人生”铺垫,这样的教学能够形成小小波澜“悲惨遭遇”到“灿烂笑容”,是谁帮他实现了这种改变?设下悬念
②用词语建构认知情境,引导学生发现学生的发现,不在教师预期之中这是为什么?因为教师提供的情境,没有明显标识将下列左边词语的排列,调整为右边的排列形式,学生会更容易发现规律用词语概括文章内容,既复述了课文,也应用了词语第一列词语,可以调整一下“瘫痪、脾气、暴怒无常、砸碎、捶打”
③李晓菁老师有一次课堂纸笔练习,引导学生理解母亲意犹未尽的话“还记得那回我带你去北海吗?你偏说那杨树花是毛毛虫,跑着,一脚踩扁一个……”纸笔练习,有利于学生完整表达对语句的理解,是我高度赞成、赞赏的课堂学习活动但所给句式,一则限定了学生思维,二则未能指向语句的思想意蕴,并不恰当理解这句话,一则需要理解母亲说这句话的目的,二则需要理解省略号的用意,三则理解这句话背后母亲的形象特点在设问方式上,我们可以这样提问从这句话中你读到了母亲怎样的心理活动?看到了一个怎样的母亲?请简要分析教师可以据此设计评价量表进行评价
④李晓菁老师为课后作业设计了评价量表,这种意识非常值得肯定,量表设计为学生学习可以提供支架和指引整体上提三点建议第一,需要引导学生完整表达对某个问题的理解和分析,比如“好好儿活”的内涵第二,不建议给“不成为句式的句式”,建议给思考问题的结构方式,比如“有理有据评价人物”,按照“理由+结论”方式评价人物形象第三,教学设计,挖掘课程资源时,需要重视教材自身的练习设计。