文本内容:
《秋天的怀念》同课异构听课心得
一、不同切入点李淅琮老师选择以“好好儿活”作为教学切入点,围绕去北海赏花这一具体事件来展开对母亲人物形象的分析以及“好好儿活”内涵的理解她着重引导同学们朗读和花有关的片段从作者双腿瘫痪自暴自弃拒绝母亲的赏花邀请,到因母亲离世而想到赏花,再到与妹妹结伴赏花,想起了母亲的话“好好儿活二整个教学过程都紧紧围绕“好好儿活”展开,深刻展现了母亲人物形象和作者对于“好好儿活”的理解李晓菁老师以“……”反复出现作为教学切入点,通过让学生找出母亲意犹未尽的话,让学生思考母亲是在什么情况下说出这样的话,从而领悟“……”中隐藏的母亲的情感,加深了学生对于母亲人物形象的认识和作者对于“好好儿活”的理解
二、不同文章解读方式李淅琮老师在教学过程中注重通过朗读来让学生感悟人物形象和作者情感在朗读设计上,本堂课有教师范读、学生齐读、男女互读,且读与品、品与读相互促进等多个朗读环节,在朗读中学生逐步进入作者内心,更好体悟了作者的思想情感特别是在教师范读环节,李老师情感投入真实充沛,一下子将学生带入了作者因瘫痪而自暴自弃的心境,为学生后面对文章的理解开了个好头同时反复多方式的朗诵加强了学生朗读能力的训练提升李晓菁老师在课堂最开始用史铁生充满笑容的图片来导入,《我与地坛》相关资料的链接引用都引发了学生对作者的关注,唤起了学生对作者创作情感的理解在教学过程中还注重事件细节的深入解读,通过对事件背景、“我”和母亲的具体行为的分析、解读来理解人物形象,让学生在理解过程中充分代入理解人物形象同时通过第一个故事情节教师的示范分析,来让学生进行后面两个情节的分析,加深对文章的理解两位老师均能以一个细节切入点来串联全文内容,同时有回归了回忆性散文最根本的人物形象的塑造和情感的表达,课堂教师和学生对于情感的理解表达丰富深刻,展现了教师深厚的教学基本功以及对文章深刻的理解感谢杨和平院长提供如此宝贵的学习机会和两位李老师的送教见贤思齐,希望以后有更多精彩课堂来提升我们的教学质量。