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复习《马说》心得体会执教的《马说》复习课,有如下三个显著优点
一、着眼于“能”教师确定的教学目标“能把握课文重点字词句的意思”“能理解文章内容,回答主问题,填写结构图”,以及谢金兰老师确定的教学目标“能脱离资料写出重点词语的意思”“能直译课文中的重点句子”“能填写并解说结构图,理解课文内容”,都着眼于学生的“能从教学目标的确定和实施过程看,教师的教学理念很值得肯定第一,用“能如何”确定教学目标,是对课程标准“学业质量描述”很好的把握,说明教师学习新课标很到位第二,将“能如何”确定为教学目标,说明教师明确学生学习所要达到的程度,不是“知道”,而是“会了”“能够”,这不简单第三,教师教学过程的实施,着眼于学生“能够做到”,能够解释词语,能够直译文言句子从程序上看,教师让学生结合课本解答“学案”中关于字词、翻译的练习,以先强化识记、积累,然后在用投影方式检测学生的掌握情况当堂识记,当堂检测,促使学生提高学习效率大多数学生能够较好地投入学习之中建议字词解释和语句翻译的赋分,按照广州中考题方式确定,或一句4分,或一句2分;训练或练习限时,有利于提高紧张感和效率
二、理解于“巧”教师引导学生理解课文内容,采取了三种方式一是用两个问答题帮助学生理解文章的重点问题,如文章中“千里马”“伯乐”“食马者”各喻指什么二是用结构图梳理文章的写作内容、主旨情感和写作手法三是用理解性默写和选择题检测学生理解文本的效果这一设计,很巧第一,程序巧从问题到结构图是“由点到面”,由结构图到练习是“由学到测”第二,内容确定巧一是呈现部分结构图的内容,学生填写部分内容,针对学情有效降低难度二是选择题设置的选项,有效呼应了结构图的内容第三,从“象征体”“语句”“情感”“象征意”四个主要维度,绘制结构图,内容确定恰当,扣住了文本的核心内容和主要旨意建议减少碎语,例如“不出意外又没有“;可以考虑用两个选择题,或者若干判断题,进一步引导学生理解课文
三、训练于“真”这节课,有多次真实的训练一是课始的当堂检测当堂练习,同桌交互批阅二是学生用“学案”,结合课本解释《马说》一文17个重点词,当堂训练三是结合屏幕投影,学生口头解释文中的重点词四是学生讨论解答两个问题五是完成四项当堂练习,包括填空3题,选择划线词意义相同的一组1题,翻译2句,选择对文章内容的理解1题这里的优点表现在几个方面第一,翻译句子,赋分考虑了广州中考的特点第二,课堂练习,是真练习,不是作秀的练习,扎实有效第三,练习形式多样,层次分明,有多种不同的题型和练习方式,有先后多次不同练习建议考虑提升学生学习的紧迫感,针对学情,进一步优化学习内容,让学生可及、可能、可提升总之,这节课,优点显著
①用“能如何”确定教学目标和实施教学,较好的贯彻了课程标准“学业质量描述”的精神,重点促进学生“学会”“能够做到”,符合中考复习课的基本要求和特征
②用“思维导图”帮助学生理解课文内容和主旨情感,内容确定准确,程序设计合理,有利于帮助学生形成结构化思维
③重视多形式、多层次的训练,重视训练的当堂反馈建议进一步优化课堂教学语言,用更精准、简练的语言组织教学,以提高课堂教学的组织力和效率考虑提升学生学习的紧迫感,针对学情,进一步优化学习内容,让学生可及、可能、可提升。