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教师研学心得给深度思维一个路径月日,我参加了用“妥善评价”促成“深度学习”广州市第一片区“深度教420学”课堂改革试验暨初中毕业班教学研讨活动广州中学的王珂老师和花都区秀全中学的刘籽言老师为我们呈现了两节精彩的外国小说阅读课与此同时,杨和平教研院院长讲述了“用妥善的语言评价学生课堂学习”撕开了“妥善评价”的神秘面纱,醍醐灌顶,获益匪浅评价量表给学生思维一个工具王珂老师的《品人物变化,探小说主旨》,教学过程设计巧妙,以小说《变色龙》为例,从奥楚蔑洛夫的几次变化,尝试推导小说主旨,分步骤列出推导路径把海明威作品冰山理论运用到作品主旨推理中来,非常形象,同时设置了两个评价量表对学生的学习活动进行有效评价,有效地提升学生思维深度和广度,实现了课堂教学评一体化表一为活动评价量表,从根据本节课主要学习任务从人物变化、变化根源、作者态度、主旨合理、思路清晰五个方面的变化中探寻文章主旨,来设置评价量表,每一个方面设置三个评价等级分别是好、较好、一般表二为个人答题评价量表也是设置五个评价维度,三个评价等级很好、较好、一般评价量表设置简洁,学生操作方便,比较好地对自己学习成果进行评价,发现自己存在的不足但在实际操作中评价量表中设置三个评价等级,一般的学生会倾向于中间等级,他们不敢选最好的,也不觉得差评价量表在等级设置中设置四种等级评价更有利于学生自我评价,避免学生有蒙的嫌疑,评价更准确些刘籽言老师任教的是《读有方法,悟有所得》一一以外国小说《被骗》阅读为例外国小说阅读刘老师注重用圈点、批注等阅读小说学习方法的指导,也运用了两个评价量表进行学习评价促进学生思维发展以上两个评价量表分别是“概括心理活动与分析人物形象特征”和“分析结尾的作用”两个评价量表两个量表都是从作答形式和作答内容两个方面进行星级评价从学生的课堂学习情况反馈可见,学生都能利用评价量表评价学习情况,学生对作答的形式例如书写工整、分点作答非常清晰,这比我们在课堂上反复强调效果要好几倍但学生对作答的内容例如概括心理活动与分析人物形象特征如何从内容上作答就不清晰了是否需要教师利用量表对学生的答案进行评价做一个示范,特别是作答内容的评价,学生理解要透彻才能更好地对自己答案或者同学的答案正确评价,从而提升思维能力在实践中教学中如何设置一个科学合理的评价量规表,我觉得对教师个人能力提出了很高的要求,在阅读文学文本复习中,不同的考点,不同的文体,不同的设问也许就需要设计不同的评价量表对学生的学习活动进行评价而且设计多上个评价的维度,多少个评价等级都需要在实践操作摸索中修改完善进行更多量表设置的理论知识学习杨和平院长从“妥善的语言评价学生课堂学习”阐述评价促进学生深度学习,以董一菲老师的课堂评语为例,通俗易懂地阐述了何为“妥善的语言评价,让我反思自己课堂评价语言是否妥善?注意自己在课堂语言评价的尽量做到适切、具体,尊重、激励,启发、引导,激发学习的兴奋点。