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《不一样的课堂,不一样的精彩》听课心得不一样的课堂,不一样的精彩!——相约新学年第一次“微语文三人行”教研活动,有幸参加了陈雪儿和彭雅婕两位教师的接力课,围绕“基于教材现有单元的大单元拓展教学研究”这一主题,给了我们不同的视觉盛宴作为一名老师,任何一次外出听课都是我们学习的大好机会,从中可以取得真实课堂教学中的阅历陈雪儿和彭雅婕两位教师给我们带来的课程挖掘主题是“一样的春雨,不一样的—”,感受良多,受益匪浅下面就谈谈我个人的一些心得体会吧!两位教师挖掘的相同点是“春雨”这个题材,陈雪儿老师以《春》《雨的四季》作为朗读范本,训练朗读技巧,能够读出《春天喊我》的重音和停连,读出作者融入其中的感情同时通过分析《春》《雨的四季》《春天喊我》中的“春雨”,比较“不一样”地方,能从修辞、描写、感官、写作顺序等角度展开讨论交流,提升学生思维学习目标能力并且通过三个任务来带动学生完成本节课的教学目标,第一个任务通过感知“春雨”,比较它们的特点明确“一样”和引出“不一样”,让学生对春雨的特点更加明确第二个任务是找出“不一样”,读出“不一样”这一个环节安排了同学们分组讨论一样是写“春雨”,三位作家如何写出它们的“不一样”?以表格的形式从修辞、描写、顺序等角度比较,启发学生的思维这样的安排让学生更加乐意去分享答案第三个任务是美读“春雨”,分享收获带着思考和理解,投入情感美读文章,读出言美景美情美注重了学生的朗读提升,学生朗读上有进步,老师肯定学生的学习彭雅婕老师的“春雨”主题读写结合课程之“写”,一看题目就是一节写作课,能围绕上一课时知识,从三个文本中搜集与春雨有关的形容词、动词、修辞手法及侧面描写,为写作积累语言素材上一节课搭建写作支架,借助评价量表,完成一个与春雨相关的写作片段同样也是通过表格对比的形式让学生更加直观的知道一篇好作文,形容词、动词、修辞手法,侧面描写等必可可少的通过对比,了解不一样的春雨有着不一样的气质教学是一门艺术,教学语言更是一门艺术,谁能把它演绎得更好,谁就更能抓住学生的心这两位老师做到了,使学生在语文课上获得了胜利感,培育了自信念在这种轻松的环境中进行学习,学生怎能不喜爱?怎舍离去?当课结束的时候,就连听课的我都觉得意犹未尽,不舍离去杨院说到“微语文”在操作上,追求“一课一得”的微观目标,追求“以小见大”的切口,微微地教语文,享受微微的美好陈雪儿和彭雅婕两位教师课堂中的细微环节,决非是浅尝辄止的表面“作秀”,也非为刻意追求“亮点”而设的“应景之作”,更不是不必而为之的故弄玄虚她们真正能做到“一课一得不一样的课堂,不一样的精彩,语文课堂的魅力,还需要我们继续努力,去寻求更有效的方法,让学生与语文同行合理的问题设计和合理的引导,是语文课堂的灵魂一《一样的春雨,不一样的……》议课稿年月日下午,广州市名师陈雪儿和彭雅婕,在花都区华师附中给花都2023914区七年级语文教师展示了“春雨”主题读写接力赛整合课《一样的春雨,不一样的》首先是陈雪儿老师阅读理解课优点有二一,对比阅读了三篇来自不同作家笔下的“春雨”,引导七年级的小朋友领略了不同风格的春雨丰富的文学素材,对于扩大孩子们的视野、丰富孩子们的心灵、丰富孩子们的情感、锻炼孩子们的审美是非常有益处的这直接把陈老师的这节语文课定位成了高质量的语文课,这是毫无疑问的
二、在了解了思想内容的基础上,陈老师又引导孩子们比较了三篇“春雨”的不同之处分别从修辞、描写、感官、顺序等方面进行了比较应该说,这个比较是很必要的因为语文课不仅要带领孩子们解决“何事”的问题,还要带领孩子们解决“为何”、“如何”的问题分析比较了写法,对于提高孩子们的写作能力是大有帮助的而表达能力的提升,正是语文课要培养的最基本的核心素养不过有个小小的建议在陈老师引导学生找出春雨的特点的过程中,似乎老师说的过多,学生说的过少老师急于要学生说出老师自己想要的答案,却忽视了学生主体地位的存在这里不妨放开手脚,让学生自己概况春雨的特点,并在文中找出支持自己观点的证据来这样才能真正锻炼学生的思维品质接着是彭雅婕老师在此基础上的写作指导课彭老师的课分三步走,每一步都很精彩第一步的精彩是请同学们阅读三篇春雨,回答四个有关写法的问题、找出1形容词、找出动词、找出修辞方法、、找出侧面描写并把这四个问题表格化,234让学生充分阅读后去填写表格,那么归纳出的答案其实就形成了一个能指导学生写春雨的一个过程性的方法指引这个最大的亮点第二步的精彩是引导学生感受春雨“不一样的气质”根据彭老师的具体引导过程,我们可以很明显的看出,所谓的“不一样的气质”其实就是三篇“春雨”里蕴含的不同的情感这一点彭老师也明确说过引导的过程也恰到好处,学生广泛有效的参与了学习活动以及与老师的互动然而在第二步感受完了三篇春雨“不同的情感”之后,在进行第三步的写作指导时,彭老师并没有发出准确简明的指令,这样导致了学生对写作任务的理解出现了一定的迷茫陈老师发出的指令是参考这两节课积累的词汇,任选以下一个片段(都是来自三篇“春雨”),改变春雨发生的时空场景进行仿写或者改写我个人觉得这个指令有些限制的死了,而且也不够简明易懂既然你上一步是明白了“情感不同,春雨也不同”这个道理,那么这第三步干脆就这样布置“选择一种更容易激发你描写春雨的情感为基础,去描写你心中的春雨吧这样不是更直接有效吗?王夫之说“一切景语皆情语”,其实已经揭示给了我们写景的方法,以及具体的指令应该如何遣词造句二位教师的课,都设置了合理的问题,并且围绕问题进行了合理的引导这对于提升学生思维的整体性和连续性,以及对于具体写作的指导,效果是非常明显的必须赞。