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《羁旅思乡诗》听课心得课堂的主角是学生,课堂的主要行为是“教”“学”“评”,教与评都要围绕着学教是为了学,评是为了促进学,促进深度学习从“学”的角度看朱翠娜老师的课堂,教师从不同角度重视了学生的学
一、课始,集体背诵,落实“学”课的开始,教师说诗歌的题目,学生集体背诵,强化和巩固诗歌积累
二、齐读“羁旅思乡诗”概念这种齐读,有利于营造学习的集体氛围,迫使和促进不想学习的学生学习
三、选题和课程资源的选择有利于“学”复习课,选择、确定和运用课程资源,是一件很重要的事情,关乎复习的方向和效益朱翠娜老师这节复习课,复习“羁旅思乡诗”的赏析,在课程资源的选择、确定和运用上,有值得肯定之处教师给学生梳理了首羁旅思乡诗17基于这个基础,精选其中七首,作为这节课的学习资源这一资源的选择和确定,主题明确,有利于提高复习效率
四、用填空的方式检测学生的“学”默写试题如下:这一试题的选择有值得肯定之处第一,突出了易错字第二,突出了重点句第三,教师选择典型学生作答进行点评
五、用“一句话梳理诗歌”,帮助学生掌握特点句式教师用如下句式,引导学生梳理诗歌这个教学环节的亮点有第一,限时分钟作答,有“限时性”第二,学生从2《次北固山下》《天净沙•秋思》《黄鹤楼》《渡荆门送别》等七首诗歌中进行选择,有“选择性”第三,教师的设定的句式注重过程的引导,实际是在教给学生学习的方法,有“过程性”第四,教师基于学生作答,用“二维矩形表格”给出答案示范,具有“指引性”第五,教师让学生请学生作答,充分发挥学生对学生更了解的优势,有利于教师更好了解学情,学生还选择了教师作答,具有“便捷性”和“民主性”我们可以适当尝试按照“诗句+翻译+画面特点(表达情感)”方式,逐一写出如上诗歌重点句的赏析,以给学生基于“记忆”的“理解”,在适当识记中学习方法,掌握方法,形成能力
六、总结规律,提升认知规律总结,有利于帮助学生读懂一类诗歌,掌握一类诗歌的情感共同点
七、实践练习,落实“学”为中心的理念教师选用如下练习,训练学生的作答能力教师先以《次北固山下》为例指导,再练习《商山早行》中的两个试题这个环节的练习,教师有几点很好的做法第一,给学生留空的位置,与中考试题留空位置相同,训练有针对性第二,按照中考评分细则,制作了评价量表,让评价更精准第三,限时分总作答,有利于提高学生作答的紧张感和紧迫感,有利于5提高学习效率第四,教师用实物投影的方式呈现学生作答,进行针对性讲评建议可以考虑“先练后讲,为讲而练”“少讲多练,练后再讲“,让讲解更具针对性问题设计表述中的规范性,句号需要删除总之,这节课教师重视将学生“学”放在中心位置,资源确定与运用、教学活动设计、学习活动设计和教学评价,主要围绕学生“学”落实在落实学生“学”的理念上,还可以再向前走一步,做到“先练后讲”“为讲而练”“少讲多练”等。