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小班主题教育调研报告小班主题教育调研报告现今社会对幼儿心理健康问题的研究日趋成为热点幼儿心理健康常常表现为良好的意志;积极的情绪;对现实的态度(如分享、谦让等);良好的社会适应能力具体地说,分享是指儿童与他人共同享用物品,它是儿童亲社会行为的一种表现,也是心理健康教育中密不可分的一部分,分享的对立面是独占、独享在新小班幼儿的教育活动近一个多月中,我发现独占、独享行为在小班幼儿中表现得更为普遍和严重从幼儿的长远发展来看,一个能在物质上和精神上同别人分享自己东西的人,才是一个心理健康、人格健全、为社会所需要的人因此为了使我们的幼儿在将来能信心十足地走向社会,立足与人群之中,迎接人生的种种挑战,我认为从小班起培养孩子的分享行为是十分必要的,它有利于健全人格和良好人际关系的发展
一、调查对象—县幼儿园小班的30名幼儿
二、调查方法采用观察方法和自由式的访谈法相察观察方法是分别对幼儿园中活动进行为期五个星期的随机观集比较齐全,认真搜集整理,原始资料多,真实可信
8、校本研修的教师专业发展提升工程初见成效各中小学都能明确学年培训主题,开展研训活动,广泛开展专题讲座、汇报课、示范课活动,开展写教育叙事、读书笔记活动有条件的学校能积极推行集体备课制、积极推行推门听课制、积极推行骨干教师帮扶活动,在培训方式上能够灵活采用专题讲座、自学读书、汇报演示、师徒结队、网上研修等
二、主要问题校领导对校本研修有关文件学习领会不够,思想认识没有完全到位,重视、指导不够,研修方案要素缺失,顶层设计出现问题,导致缺乏工作活力有的领导在带头参加校本研修活动发挥示范作用方面有明显的差距,行动不到位
1、部分学校的#39;主管领导认识不到位,组织协调能力差,又缺少理论辅导水平和实践指导能力,无法实现研训一体,效果欠佳
2、部分学校档案管理不规范,过程材料保管不善有的档案记载不及时,过程管理不认真,具体工作力度不够,有始无终,跟踪检查指导不及时,缺少考核、签到、外出学习记录等
3、部分学校由于组织管理、历史形成、教师内因等因素影响,有少量学校和个别学校的个别教师继续教育专用笔记记录不认真,有明显的后补现象、糊弄现象、被动学习现象
4、对校本研修的重视有待提升整体上走出去、请进来培训的机会太少,校际结对帮扶活动开展的较少
5、在培训过程中,由于个别学校缺乏组织管理和有效引导,所以有部分教师表现为被逼无奈、不得不学,出现了真培训、假学习的现象有的学校师训工作无统一规划,表现为推着走,左一耙子、右一扫帚,表现为有内容、无系统,只研不训、教学依IBo
6、教师师德存在着一定问题,有个别教师存在师德不良情况,应切实将师德教育列入教师继续教育的重点
7、档案资料建设还须花大力气虽然各校对档案资料建设越来越重视,但在资料建设上还存在诸多问题1资料不全不实有的地方缺少详实的原始资料,如相关文件、图片、数据等,说服力不强有的地方根本没有资料说明2资料组合不当有不少地方材料组合的对不上目录,需要的没有,不需要的又在里边3资料收集零乱少数学校材料收集后,整理粗糙,纸张大小不一,没有装订,或者装订不规范,甚至有倒页现象和明显的网络下载现象4缺少影像资料
三、今后建议
1、认真学习领会文件政策,抓住契机,开创校本研修新局面深入学习领会校本研修、内涵发展等方面的的文件精神,按文件规定要求,使教师校本研修形成良性运行机制,逐步走上制度化,规范化,精细化,虚心学习先进经验与做法,结合本校教育队伍建设的实际,创造性地开展中小学教师校本研修工作,培养实施素质教育的高质量的中小学教师队伍尤其是在方案设计时候,要广泛调研,听取大家的建议
2、加强全员培训,提高中小学教师实施素质教育能力和水平全员培训突出按需施教,强化学科培训,科学实施教师专业发展提升工程,努力实现教师整体素质提高的目标,造就一支师德高尚、业务精良,善于从事素质教育的新型教师队伍,
3、校本研修过程中要让教师在校本研修中获得充实感校本研修活动中,教师是校本研修的主体,只有真正调动起教师的积极性,让他们在校本研修中获得充实感,获得自我发展、自我实现的需要,校本研修才可能获得其内在的生命力如何才能充分发挥教师的主体作用,使校本研修成为他们的内在需要,主要是要让教师体验到校本研修的价值所在
4、按需施教,分类指导,强化校本培训在教育培训部门的宏观指导下,立足于本校实际,制定切实可行的校本研修方案、计划,抓好计划内的培训项目实施全过程的监管,争取达到预期效果,切实提高教师素质
5、完善激励和制约机制,要定期进行奖惩校本研修要列入教师的重要考核内容,做为职务聘任、岗位评聘、评优树模的必备条件,充分调动广大教师参加校本研修的积极性和自觉性
6、积极开展网络研训各校要积极开展教师博客创建活动,要把网络研训列入教师培训的议事日程,要把博客圈建设作为校本研修和请进来、走出去的平台,领导要与教师共同在这一平台上实时研训,切实提高教师的综合素质
7、开展校本研修工作研究,逐步进行经验总结和推广,推动全县校本研修工作小班主题教育调研报告
一、幼儿园特色的问题分析
(一)追求功利一些幼儿园把创建办园特色作为一种功利化手段,把创建办园特色作为一种教育时尚来追求,挂起了办园特色的招牌,但只是做了点表面文章,不在内涵上下功夫,或是只说不做,,说多做少,看似轰轰烈烈,实则很苍白无力.
(二)特色等同于特长教育很多幼儿园以牺牲幼儿的全面发展为代价换来发展特长以彰显所谓的特色,幼儿园的特色成为特色班、兴趣班或特长的代名词,特色仅特指艺术教育、体育等方面的工作,它造成了幼儿单方面的发展.
(三)刻意模仿,失去自身特色有些幼儿园受社会、家庭等外在因素的干扰,弱化并抛弃了自己的强势,而刻意去模仿别人的办园模式,从而导致幼儿园从有特色到无特色.
(四)项目过泛有些幼儿园不从实际出发,什么项目都想打造成特色,眉毛胡子一起抓,结果是样样想做、样样都做不成.
二、幼儿园特色问题的成因分析
(一)社会评价的制约当前社会对幼儿园的评价往往是简单化的、非理性的,多以培养出来的孩子能识多少字、背诵几首古诗、会算多少道题、能跳多少个舞蹈等来衡量幼儿园教育的优劣,幼儿园为了生存,就一味地迎合社会和广大家长的需求,这必然导致幼儿园误入特色发展的误区.
(二)幼儿园因素的制约首先,园长自身的素质制约着幼儿园特色发展的方向.教育家陶行知先生曾说过校长是一个学校的灵魂,要评价一个学校先评价它的校长.一个好校长能带出一所好学校.园长对办园特色的形成会起到主导作用.但目前这种专家型的园长极为稀少.其次,幼儿园教师的素质制约着幼儿园特色发展的水平.教师是幼儿园的生命和活力所在,幼儿园办园特色的形成,教师是关键.一所幼儿园如果没有一批教育理念先进、知识功底深厚、教学水平高超并不断追求创新的教师,其他一切都成了水中月、镜中花.再次,建设幼儿园文化也是创建幼儿园特色的过程.
(三)幼儿园家庭因素的制约家长片面的教育观和质量观是特色难以被认可.长期以来,由于传统观念的影响,不正确的教育价值观、重知识轻能力、重认知轻情感等观念在家庭教育中普遍存在,甚至是当前家庭的主流教育观,这种教育观会制约和限制着幼儿园教育改革和创新,同时严重阻碍幼儿月特色建设.
三、幼儿园特色问题的解决策略
(一)改革管理模式,下放权力,各幼儿园适当的自主权幼儿园特色的发展需要有足够的自主权,需要激发幼儿园和教师的内在动力和热情.所以,幼儿园特色教育需要给幼儿园让出发展个性和创新的空间.
(二)实现园长专家化和幼儿教师的专业化要创建幼儿园的#39;特色,院长要有独特的理念、独特的管理风格、独特的人格魅力,要有深厚的理论品质和个性化的教学思想,即成为专家型的园长.要充分了解每一位教师的个性特点,并注意提供机会让其展露自己的长处,要为教师的专业化成长创造条件.
(三)幼儿园与幼儿家庭加强沟通,让家长参与管理实现幼儿园的特色教育,必须加强幼儿园与家庭的合作与沟通,让家长积极参与幼儿园的管理、决策和事务工作,使家长在合作参与中对幼儿园的特色教育产生认同感.察
三、调查内容和过程观察案例1:一次晨间活动,卓卓正在玩木马,这时西西跑过来就抢,卓卓急得大叫起来,委屈地说你为什么抢我的木马?洋洋回答道好玩的玩具,大家要轮着玩卓卓不服气地说;我还没有玩够呢!你为什么抢?西西说;光你想玩,我也想玩一会儿!两人你一言我一语,争辩不止木马在两人的手中,你夺来,我抢去,眼看战争即将爆发了这时,老师发现了,走他们的面前,一把抢过轮胎并训斥道不要抢了,老是吵架,真不能干,你们谁也别玩了,都回教室看书去!两人失去了玩具,又被老师批评了一顿,只好灰溜溜地回教室了观察案例2阳阳带来一个陀螺,并告诉老师,她是带来和小朋友一起玩的自由活动时,阳阳高兴地拿出自己的陀螺,但他只愿意让小朋友看,不准别人摸他的陀螺老师说阳阳今天真乖,把玩具带来给小朋友玩,你把玩具给玩一下,好吗?阳阳低头看了看自己的陀螺,犹豫了一下递给了小朋友接下来,阳阳的视线一直没有离开过自己的玩具,也不让玩具离自己太远观察案例3果果正想拿玩具柜上的小火车玩,睿睿走到他跟前,一把夺过小火车,果果毫不示弱想夺回来,两人开始争抢玩具,边抢还边说我的,我要玩的这样的事情在小班幼儿中屡见不鲜在他们的意识中以为我喜欢的东西就是我的
四、调查结果与分析调查表明,我国的学龄前儿童是缺乏分享行为的尤其是小班幼儿,他们刚从家庭进入幼儿园这个大集体中,其角色、生活内容、环境都发生了很大变化在这样的环境里,幼儿需要与同伴相处,与集体融和但在几年的教学现状中,我发现小班幼儿的独占(玩具、食物等)行为是一种十分普遍的现象这个年龄阶段的幼儿十分缺乏分享的意识,而这些表现出强烈独占倾向的幼儿大多性格孤僻,不会与同伴相处,处处总以自我为中心,这使我意识到如何培养小班幼儿初步的分享意识是幼儿教育的一个重要问题影响分享行为的因素主要有以下几点
1、家庭环境因素近年来,家庭居室独门独户化,为幼儿独占、独享行为的滋生提供了温床孩子们一生下来就成为家庭的核心,缺乏兄弟姐妹共同生活以及谦让友爱的经验家庭环境的独立化、小型化和家长的不良教养态度,对孩子的分享行为产生一定影响
2、物质因素除了家庭环境以外,有部分原因也是由物质本身造成的有时我们会发现,孩子表现得非常小气,不愿与他人分享,很可能是他拥有的东西太少了,或者太喜欢这个东西了还有的孩子不肯分享是因为太珍惜自己的东西,怕别人弄坏他的玩具
3、幼儿自身的心理因素
(1)有很多孩子在玩同一玩具及交换时发生争吵,往往是因为不懂得恰当的商议、沟通及分享的方法有些孩子只愿意和少数特定的人分享还有些幼儿即使已有了分享与谦让的意识,但在用行动表达时却截然相反,这充分说明了幼儿品德发展中出现了言行不一致的现象,要将分享转化为自觉的行动,还需要进一步培养他们的分享能力
(2)其次是要树立幼儿分享意识,自觉产生分享愿望要树立幼儿的分享意识,首先应提高幼儿的道德认识,要让孩子懂得分享行为的意义,因为幼儿品德形成,需要幼儿经历认知,情感到行为习惯养成这样一个过程这需要通过亲身体验才能真正认识小班幼儿常常是通过观察和模仿来学习的因此,文学作品中的适当的正面形象最有利于幼儿分享认知的培养我发现《孔融让梨》、《金色的房子》、儿歌《分果果》中都蕴藏着与人分享、感受快乐的内容,我还将日常生活中有关分享助人的内容编入故事,使幼儿在欣赏故事,讨论故事、理解故事的同时,明白有关道理,懂得正确的方法,知道分享不仅能使他人得到快乐也能使自己快乐如帮助幼儿分析为什么孔融把大的梨让给别人,自己吃小的?大家为什么表扬孔融?等问题,使幼儿懂得分享和谦让是一种优良的品质,鼓励他们用自己的实际行动向孔融学习通过情感体验,使幼儿产生自觉、稳定的行为,感受进行分享行为的快乐3在日常生活中有效渗透分享内容,提供多样的实践活动在日常生活中,幼儿一同游戏、分享的机会是很多的教师要抓住每一个教育契机,将分享内容有效渗透到一日活动中在教育教学中,教师可以结合小班幼儿的年龄和心理特点,开展了一系列的主题活动好吃的食物、水果沙拉、我最喜欢的玩具等,鼓励孩子从家里带一些自己喜欢的零食及图书玩具来园,让孩子们充分感受我把好吃的东西给你,你很快乐我把玩具给别人玩,别人也把玩具给我玩,玩具越来越多,我们越来越快乐在活动中既激发幼儿学习的兴趣,更让幼儿真正地体验到了分享的愉悦在结构游戏、角色游戏中常发生因喜爱同一种玩具而发生的争执现象,分析原因后我们引导孩子间必须共同商量,友好合作,互相配合,这样才能使游戏顺利进行下去,分享共同游戏的快乐4通过示范榜样和移情训练,促进幼儿分享行为的发展洛克的《教育漫话》中指出儿童的举止大半是模仿出来的爱模仿正是幼儿的共同特点,利用榜样的力量感染孩子,同样可以达到培养好行为的目的孩子的模仿对象主要有以下几类一是父母、老师等孩子身边的重要成人二是经常在一起玩耍的小伙伴三是书本、电视等媒介里的主人公越是孩子喜爱的人,对他的影响作用也就越大教师在幼儿心目中有很高的威信,教师的言行潜移默化地影响着幼儿,教师与教师之间的关系,会对幼儿产生直接的影响移情训练是指在提高儿童善于体察他人情绪,理解他人情感,从而与他人共享的训练方法利用移情的手段,让幼儿学会站在他人的立场上考虑问题,感受他人的愿望、情感,从而逐步形成自身积极的、正确的内心体验有一次,恬恬小朋友吃了两份水果,结果另一位小朋友没有水果了,我就组织幼儿讨论没有水果吃的小朋友心里怎么样?我又问极极如果你吃不到水果,你高兴吗?以后我就让恬恬来发水果、发图书,使她感受分享的快乐还有一次看到电视里猫抢走了小老鼠的食物,我就请小朋友想想小老鼠没有东西吃会怎么样?如果是你会怎么做呢?这样自然的移情训练对幼儿的分享行为起到了很大的作用,有效地提高了幼儿分享行为的表现正如霍夫曼所指出的那样,移情是亲社会行为的推动力因此,我们成人应善于抓住日常生活中所抓住的情感状态,从而来培养幼儿互助、分享等一系列亲社会行为
(5)家园共育、走进社区,让温馨的家庭、社会环境成为形成幼儿良好分享品质的摇篮家庭教养方式对幼儿情感的影响是不容忽视因此我们还必须通过各种形式向家长宣传在孩子面前言传身教的重要性由于现在的孩子都是独生子女,家园两点一线的生活方式居多,孩子很少参加社会公共活动让孩子自带礼物走进敬老院去慰问孤老,自己表演一些拿手的歌舞、讲故事节目,当老人们看到孩子们天真灿烂的微笑,都露出了欣慰的笑脸,孩子们也和孤老们一起快乐地分享着关心人与被关心人的幸福滋味总而言之,在研究中,我发现分享是幼儿获取快乐的一种较高层次的行为,它包含的内容是多方面的,不仅指能与人共享物质与精神方面的快乐,也指与人分担忧愁因此我们不但要重视培养幼儿学会物质分享,更要进一步引导他们尝试与周围的人分享快乐、分担忧愁,我们将多开展一些让孩子们知道分担别人忧愁,帮助别人解决困难原来也是件快乐的事这样的实践活动,使孩子们的分享意识得以进一步的巩固与深化小班主题教育调研报告调研目的为了切实加强教师队伍建设,全面提高教师队伍素质,促进学校内涵发展,进一步提高教育教学质量,根据各级教育部门有关师资培训方面文件精神,一年来,我县组织安排了多期各级各类培训,各校(园)也按照校本研修计划,实施校本培训为了了解培训工作开展完成情况,总结培训经验成果,发现先进典型和存在的问题,促进培训工作健康发展,根据教育局安排,进行一次专项检查调研调研内容此次调研的主要内容一是校本研修方案、计划制定情况,二是外出培训情况及培训返校后二次培训情况,三是校本培训工作落实情况,四是校(园)培训需求和对培训工作意见建议调研时间20—年11月8日―24日调研方法调研分两个组,分别有校领导带队,10多位教师参加了此项工作工作组深入全县各校(园),听取负责人汇报,查看有关资料,走访教师,掌握一手资料后,分别在各单位召开座谈会调研情况报告
一、主要成绩大多学校重视工作,校长亲自抓并成立了本校工作领导小组,有专人负责,制定了校本研修计划或方案,工作纳入日程,有工作管理制度等,与教师考核、评职、聘任、晋级相结合1一把手工程的实施基本落实一把手均担任本学校校本研修领导小组组长,建立了管理网络,实行目标分解,责任分工,使校本研修整体工作从设计实施运作过程的检查到检查结果的运用,都在一把手宏观指导之下有序地进行,在一定程度上,校领导均发挥出很好的示范带头和指导作用,
2、校本研修工作基本走向制度化各校园制定了培训工作制度、学习制度、考核制度等相关规章制度等,做到有章可循
3、大力开展教师基本功训练,教师素质得到提高各中小学均重视教师基本功训练和学科基本功训练,均不同程度的举办了竞赛或评比等活动
4、按计划开展各类培训活动,与绩效考核挂钩
5、培训基本上遵循了按需施教,分类培训,分阶段实施,整体推进的练功思路,采取机动灵活的方式方法,多渠道多途径地开展教师培训
6、对各级教师培训都给予了足够的重视在人员、时间、经费方面都能全力予以保证
7、校本研修个人记录较为详细各校对档案资料建设工作越来越重视尤其是对档案材料的收集、管理的意识增强了大多数学校档案的建立和管理比较规范,基本符合档案管理要求,收。