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文本内容:
【书香进校，笔墨风华】读书燃梦，我们在行动！书目《备课专业化》摘录重要语段作者以当下教学实践中备课存在的问题为导向，分析传统备课主要存在理念、技术和质量三个方面的问题，提出必须要进行一场备课革命从传统备课到现代教学设计，不是单纯的理念更新，也不是某个点上的操作优化，而是一种系统的、彻底的、革命性的变革，包括理念、方法、工具和流程的变革本书中尽量用通俗易懂的语言阐述理论以及实用的技术传授是最吸引我的地方，但我也清楚地知道，学习学教评一致性的理念和技术不能凭一时的热情，后面还会遇到很多的实际困难，要做好面对困难的准备此次阅读的重点章节是第三章学教评一致性教学设计的基本理念，其四个基本理念可以简单概括为“一个中心，三个原则”学习中心
1.教学评一致性教学设计本质上是一种以学习为中心的教学设计，这与我们现在提倡的“教师为主导，学生为主体”、“让学生成为课堂的中心”等理念相一致的，学习中心理念是最本质、最核心的理念陶行知先生说，教什么和怎么教，绝不是凭空可以规定的他们都包含着人的问题，人不同，则教的东西、方法、分量、次序都不同作为学习者和教育工作者，首先要牢固树立学习中心的理念，备课中应思考学生要学什么，怎么学，而非老师要讲什么，要怎么讲在到学校常规督查检查教案中，我们常看到的教案是基于知识逻辑展开的，甚至很多教案就是知识的罗列这种备课理念和行为，表现在课堂中就是满堂灌、满堂问、或者满堂忙于播放课件，造成学生成为了课堂的“局外人”，这种低效行为的的根源就在于老师从备课到上课都没有以学生为中心学习中心理念的落实有以下四个操作要点一是课标分析；二是学情分析；三是目标叙写；四是教学活动的设计其中，教学活动设计是最能彰显学习中心理念的基于标准
2.本书中基于标准有两重含义一是内容上要基于课程标准，二是教学设计要基于专业标准关于基于课程标准这一方面，在上学期《基于标准的教学设计》一书中有具体的阐述作者对于教学设计要基于专业标准一点让我耳目一新，在实际的教学管理中，每个学校都会检查老师的教案，但学校基于什么标准检查教案呢？比较常见的应该是检查教案的数量，在认真点的还会检查是否教案的要素齐全这样只注重数量而没有专业标准的检查只会让老师疲于应付，也缺乏努力的方向在教学中经常有这样的现象，一说到要按照某种标准做，就有老师拿出“教学有法，而教无定法”当做挡箭牌反对标准化，教学有法是科学和专业角度，教无定法是艺术的角度，我们不应该把二者对立起来，而应考虑二者的融合，使我们的教学既有科学的精准和规范,又有艺术的创新和美好如作者所述，艺术性的特质是创新，而科学性的重要特点是遵守创新要建立在遵守必然规律的基础之上，否则就不可能发生因此，“教无定法”的前提是“教有定法”,这里的“法”,可以理解为法则、原则、规律，也是教学设计专业标准的源头活水可以说，专业标准是最低要求，而艺术性是我们的追求目标达成
3.备课改革的根本目的是提高课堂教学质量，而教学目标的达成度是判断教学质量的重要指标加涅说，学习是一个导致学习者的倾向和性能发生变化的过程，这一变化可以反应在行上判断学生的目标达成度，一方面需要比较学生的起点和终点，判断学习的进步程度另一方面是学习的有意义程度日在初级中学观兰标福老师的《尊重他人》一节课，目标达成度并不理想9，.1首6先是目标的制订不够清晰具体，虽然老师有明确的目标意识，但由于缺少专业理念和技术,设计的目标不够清晰具体，并且与教学活动、教学评价之间也缺乏一致性教学过程中选用的情景和素材丰富有余，精准不足，授课教师没有充分运用设置的情景，以问题为导向，发展学生的阅读、思考和表达的能力，而是自问自答，机械的讲授因此，不管是目标达成度还是有意义程度都不够理想学教评一致
4.这一理念要做到三围绕先围绕课标、教材与学情制订学习目标,再围绕学习目标设计评估任务，最后围绕评估任务设计教学过程学校管理中，备课和集体备课的质量一直是一个“难点”，一方面对管理者或者教研员对老师的的备课质量颇为不满，另一方面老师又埋怨相关的教学设计理论晦涩难懂，指导性不强因此，备课实践和教学设计理论之间需要融通，这就需要运用备课专业化的指导，在学习中心这一理念的引领下，开展基于标准的学教评一致性的教学设计。
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