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模块远程教育的历史与发展1广义的远程教育和狭义的远程教育广义的远程教育所谓远程教育就是为了解决师生双方由于物理上的距离而导致的、表现在时空两个维度上的教与学行为间的分离而采取的、重新整合教学行为的一种教育模式,随着社会的发展,这种教育模式将具有实践上和理论上的不同表现形式谢新观,2001狭义的远程教育学校远程教育是对教师和学生在时空上相对分离,学生自学为主、教师助学为辅,教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类学校或社会机构组织的教育总称丁兴富,2002远程教育的主要发展阶段第一代远程教育函授教育1Correspondence Education以印刷材料为主要学习资料、以邮政传递和批改作业为主要通信手段,以一定时间的面授辅导为辅助教学手段第二代远程教育多种媒体教学的远程教育印刷2Multi-Media InstructionDistance Education材料;广播电视等大众媒体;录音、录象个人微机等个人媒体主要代表是各国独立设置的远程教育大学如西方的开放大学,我国的广播电视大学主要特点由于第一代和第二代信息技术都是单向传播的技术,因此在这两代远程教育中,教师和学生之间、学生与学生之间的双向通信和交流明显欠缺利用邮政运输的函授辅导,也存在周期长、效率低的特点电话之间的交流受设备的限制为了弥补缺乏交互的特点,许多国家不得不利用定期或者不定期的面授辅导和答疑、短期住宿等方法加强学习支持第三代远程教育开放灵活的远程学习3Open andFlexible DistanceLearning第三代远程教育是建立在应用双向交互电子信息基础上的新一代远程教育欧洲和澳洲的学者称之为开放灵活的远程学习,有些国际组织称之为开放远程教育Open andDistance我国称之为现代远程教育Education,主要技术基础电子通信技术和计算机技术以多媒体技术和网络技术为核心主要特点现代远程教育的特征是双向交互,即通过信息技术实现人机和人际之间的相互作用和相互交流,从而既可以加强师生间的交流,又可以激励和促进学生的自学和学生间的协作教学可变成本是指教育经济学中一个概念,教育经济学将教育总成本分为固定成本和可变成本两部分,固定成本是指投入量相对固定、在相当大的范围内不随学生数量变化而改变的成本;可变成本是指随学生数量变化而改变的成本中国远程教育的发展历程、萌芽和准备期从世纪初期到年代末,是我国远程教育的萌芽和准备期
12040、创建、起步和中断期从新中国成立到文化大革命结束,即相当于世纪年代到世纪2205020年代末是我国远程教育的创建、起步和中断期
70、恢复、繁荣和调整期“文化大革命”结束后,从世纪年代末到世纪年代中期,320702090是我国远程教育的恢复、繁荣和调整时期、战略革新和起飞期中国远程教育的战略革新和新起飞期开始于世纪年代下半期中42090国远程教育革新和起飞期又称现代远程教育阶段现代远程教育工程的主要任务()中国教育和科研计算机网()高速主干网和中高速地区网建设1CERNET()中国教育电视台卫星宽带多媒体传输平台的建设2
(3)现代远程教育扶贫示范工程
(4)全国远程教育资源库建设
(5)大学数字博物馆建设
(6)现代远程教育关建技术与支撑服务系统建设
(7)现代远程教育标准化建设
(8)高等学校现代远程教育试点工作模块远程教育学的基本原理与基本规律2分布式学习对远程教育的启发、教育的全球化
1、建构学习社区
2、从独立学习到合作学习3学习社区(Learning Community)或学习共同体是指由学习者及其辅助者(包括教师、专家、辅助者、同伴等)共同构成的团体,他们彼此之间经常在学习过程中交流,分享各种学习资源,共同完成学习任务,因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际关系开放学习(概念)是面向社会各类对象,不受传统教育机构常有的种种入学条件限制,采用多种形式和手段组织进行的有计划的学习(《教育大词典》增订合编本)开放教育的本质1997和特征开放教育的本质和特征特点民主化和平等性开放教育应该具备以下特征对学生没有任何限制、开放各种机会和资源,和取消任何特权
1.管理上具有满足各类学生各种需要的无限适应性
2.应用多种媒体进行教学
3.充分重视和满足学生的各种学习需求
4.开放教育的本质是一种具有哲学高度的理念,是一种思想,一种观念、一种态度它不是特定的实践方法和特定的教育形式远程教育和开放教育的联系两者的本质不同开放教育的本质是一种哲学层次的理念,一种思想、一种态度远
1.程教育是一种实践方法和教育形式其根本目的是为因各种原因不能接受传统面授教育的人提供受教育的机会,并保证教育质量两者的联系
2.()开放教育并不是远程教育的专利,传统教育也在不断开放1()二者共享某些观念远程教育的实践者正在努力开拓能够向更多的学习者提供更灵2活、更适合学习者特殊需要的教育的途径和方法可以说开放教育是远程教育追求的理想境地,用开放教育的理念为远程教育的时间导航而不能把它看为远程教育的专利否则会失去远程教育实践性远程教育教与学再度整合的重点和难点()以媒体为中介的交互是实现远程教育中教与学再度整合的关键过程1重要任务通过设计基于不同媒体的学习材料以促进学生和内容的交互,并设计学习活动,使得学生能够按照预定的学习目标成功地完成对学习材料的学习基于媒体的人机交互在支持学习活动的顺利完成中扮演着重要的角色,目前,学生大多数情况下仍然是处于独立学习的状态中,教师、学生与学生之间的交互主要是基于信息通信技术()将学习材料和学习活动有效地结合是远程教育中教与学再度整合的难点2由远程教育的本质可知,保证学生的知识、技能和态度能够按照教学目标发生预期的变化,是重构教与学的最终目标为了实现这一目标,将教师精心设计、开发的,通过多种媒体呈现的学习材料(或教学材料)和学生的学习活动结合起来是整合过程的核心(基更,)1997远程学习中学生特征,学习本身的复杂性,在学习材料中设计相关的学习活动来引导、促进学生的学习,将学习材料和学习活动有效结合成为远程教育中整合教与学的难点远程学习圈理论(概念).这一新的概念用以表示构成远程教育微观层次、以学生为中心、以学生自主为主、集学习资源和学习过程于一体的远程学习时空域其实质是远程教育运行(教与学)系统中学生、教师和课程三个子系统的相互作用的时空区域远程教育的工业化特征•合理化教师的知识和技能依靠远程教育的课程,传授给从理论上讲是无限的学生•劳动分工远程教育发挥优势的先决条件•机械化提高了效率和教育基本模式•生产线模式教材的生产过程同生产线模式一样•批量生产,规模效益学生的规模决定着远程教育的经济效益•规划和筹备远程教育的成效往往取决于事前的策划和筹备•标准化远程教育的标准化以确保教育质量•职能转变远程教育的教师职能发生较大的转变•集中化和中心化远程教育在一个国家多以垄断形式经营,集中资本和管理模块远程教育中的教学与辅导3远程教育中教学的特点
一、教学的“两阶段过程”•包含两个过程学习资源的设计与开发阶段(虚拟教学阶段)、学习支持阶段•目的促进教与学的再度整合
二、教学的“教师团队合作方式”•教师职责被分解并专门化
三、以学生为中心的“支持服务观”•学习资源的设计、开发充分考虑学生的需要•根据学生的特点确定教学内容、设计教学活动•尽量向学生提供个性化的学习支持帮助
四、教学过程的“无实时反馈”•没有学生的实时反馈是对远程教是最大的挑战
五、教学的“以媒体为中介”,远程教育的教育结果在一定程度上依赖媒体的功能以及师生使用媒体的水平面授的“重
六、点辅导”,辅导教师在教学中要注重研究如何“导”,而不是强调如何“教”,要采用指导性教学方法
七、作业的“反馈作用”,在学生学习过程中,远程教育的作业比考试更有意义,通过作业设计和反馈作业情况帮助学生克服远程的教育学的分离带来的种种弊端作业批改的“三明治”原则(概念)、教师要善于表扬学生的进步和成绩,要善于欣赏
1、教师要用委婉的方法表达学生的不足,要做到少而精
2、教师必须明确地告诉学生如何改善学习,提出策略和建议3教学交互是学习过程中,以学习者对学习内容产生正确意义建构为目的,学习者与学习环境之间的相互交流与相互作用教学交互的特点1教学交互是一个多方面的现象2教学交互具有明确的目的性3多数教学交互行为具有一定的外部可观察性4教学交互的主体性5交互的内在性学习过程的会话模型(重点--论述)概念和再现,51会话性交互教师的假念•…丁J学生挣定的啜念t一述根做对行依依反调据出为学据据思节学反习理於行任生应者解念为务的行谢泾描为节收为和询节二g适应性交互教帅建构的环境学生特定的行为务小反情.E知识与描述I学习过程的会话校电()N1Lauri Herd,2001从教与学互动的角度标识出了学习完成所必需发生的活动和所有的相互作用关系、适应性交互(行为层次)1•是学习者的行为与教师建构的环境之间的交互,表现为学习环境为学习者提供任务和反馈,学习者根据任务和反馈,采取某种反应并调节行为、会话性交互(概念层次)2学生的概念与教师的概念之间的交互•发生在学生大脑里新旧概念之间的相互作用过程,这是不能直接观察的>这两个层次的交互通过参与者的反思和调节建立联系>同一学习过程中同时发生的两个层面的交互会话性交互和适应性交互互为条件,并相互作用中国远程学习者的一般特点习惯于以教师为中心的讲解式教学方式
1..倾向于采用集体学习的组织形式,而不习惯于独立学习2习惯于死记硬背,而不是问题求解的学习方式
3.对教师有较强的依赖性
4.学习中缺乏批判和创新
5.外在学习动机较强,而内在动机较弱
6.学生支持服务(丁兴富)学习支持服务是远程教育院校及其代表教师等为远程学生提供的以师生或学生之间的人际面授和基于技术媒体的双向通信交流为主的各种信息的、资源的、人员的和设施的支助服务的总和,其目的在于指导、帮助和促进学生自主学习、提高远程学习的质量和效果学生学习支持服务的分类
(1)管理性质的支持
(2)学术性的支持
(3)情感方面的支持丁兴富对学生支持的功能框架的理解()信息服务1()资源服务2()人员服务3()协助组织和开展实践性教学4()对远程学习者的评价5()设施服务6个别学习和组班学习概念个别学习以家庭为学习基础,以自主学习为主,个别化的学习支持服务组班学习以工作单位或社区学习中心为单位,强调双向人际交互基础上的集体学习,大多数学习支持服务都在教学组班中实现学习中心是远程教育院校在各地社区建设的学生学习支持服务体系的基层组织机构,是远程教育和远程学习的活动基地,是远程教育教学信息的双向交互通道和教学资源的集散地,是远程教育信息技术设施向社区辐射延伸的结点和终端(丁兴富)学习自治是指学习者对其自身学习的课程设置、课程学习媒体材料及其发送和接收方式、学习方法、学习进度以及检查考试方案应该拥有的、尽可能多的知情权、决策权、选择权和控制权(丁兴富,)2001o学生支持服务设计的步骤(重点)了解学习者,分析他们的需求和困难;
1..了解课程对学习者的要求;.对远程教育院校本身的人员、基础设施、资源和资金进行23分析;.探讨和选择学生需要的各种双向通信手段,以及各种手段的可行性论证;4,规划学生支持服务的整体方案,尽量确保该方案在符合机构实际条件的基础上满足学生5的需要,该方案包括人员、资源的分配,基础设施的建设和使用,主要的支持服务项目的计划等内容;制定学生支持服务的质量保证体系6模块远程教育的系统结构与质量保证5质量保证是指为使人们确信某实体能满足质量要求,在质量体系内实施并按需要进行证实的全部有计划和系统的活动远程教育的质量保证就是远程教育机构制定课程目标,并依据课程目标对教育结果进行评价的过程这个过程中涉及对课程内容、教学策略、资源、支持服务的检查,评价它们是否共同改善了学习环境,并保证了学生学习成绩远程教育质量保证的指导方针重点,理解扩充远程教育质量保证的指导方针是基于远程教育质量保证的系统观,包括五个方面1教育系统设计2在课程设计、审核的过程中保证学术标准3在课程发送的管理中保证质量4对学习者的支持5对学习者的评价。